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課堂討論是建立在教學對話（課堂討論是建立在教學對話中的什么）

發(fā)布時間：2023-05-02 05:57:08 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1333

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課堂討論是建立在教學對話的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何理解對話式教學的真諦
2、對話教學在小學德育教學中的意義
3、如何有效的進行課堂交流
4、如何促進小學數(shù)學課堂教學中的師生互動

課堂討論是建立在教學對話（課堂討論是建立在教學對話中的什么）

一、如何理解對話式教學的真諦

摘要

摘　要：對話式教學是近些年來在語文教育界中出現(xiàn)頻率相當高的概念，同時也是中學語文教改大潮中相當“熱”的創(chuàng)新教法。其理論的來源是蘇聯(lián)文藝理論家巴赫金在論述陀思妥耶夫斯基的小說時所創(chuàng)立的“復調(diào)”理論。然而大多數(shù)老師都將對話式教學理解為課堂討論，理解為“引導式”教學，理解為師生平等的教學關(guān)系，理解為啟發(fā)學生自主學習熱情的重要途徑。

二、對話教學在小學德育教學中的意義

對話教學在小學德育教學中的意義

所謂對話教學是建立在老師與學生處于一個平等關(guān)系的基礎(chǔ)之上的，如果師生的關(guān)系不平等，存在高低貴賤，那么對方就不會將自己內(nèi)心的真情實感進行表達出來。老師在開展德育教學時要用自己對學生的愛心、工作的耐心以及細心去打動學生的內(nèi)心深處，讓學生更好地成長與發(fā)展。

摘要： 一般而言，情感具有可遷移性。學生對于老師所產(chǎn)生的那份情感如果能夠遷移于學習，那么學生的學習動機與熱情將會大大增強;如果能夠遷移于行為，那么對于學生品質(zhì)的培養(yǎng)將起到極大的促進作用。學生一般情況下具有一定的可塑性并且會在一定程度上對老師加以模仿，所以對小學生開展對話教學將具有重要的意義。本文主要探究對話教學在小學德育教學中的重要意義。

關(guān)鍵詞：對話教學;小學;德育教學;意義探究

1課堂對話

所謂對話教學是建立在老師與學生處于一個平等關(guān)系的基礎(chǔ)之上的，如果師生的關(guān)系不平等，存在高低貴賤，那么對方就不會將自己內(nèi)心的真情實感進行表達出來。所以，對話教學的順利開展需要依靠一個民主平等的教學環(huán)境。隨著課程改革的不斷推進，師生之間的交流得以增強，教學質(zhì)量隨之得以提高。在開展德育教學的過程中，可以引用這樣一段情景：初春時節(jié)，寒風依舊在不斷地呼嘯，一位衣衫襤褸，雙目失明，無親無故的老人就這樣站在街頭，手中舉著寫有“我什么也看不見”的紙牌，等待著其他人的同情與憐憫，可是最后，我們會同情地發(fā)現(xiàn)盡管老人有如此的境地與遭遇，仍沒有得到硬幣。那么，接下來的問題是究竟是怎樣的力量讓老人最后得到了大家應(yīng)有的同情?這一切要歸功于一位詩人，他做的看似很簡單，只是在那句話的前面加了四個字“春天到了。”頓時。情境就仿佛出現(xiàn)在學生的眼前，語言的魅力就在于此，僅僅一句話就可以幫助不幸的人收獲應(yīng)有的同情。這一句話道出了老人對生活無限的熱愛，對生命無限的渴望，所以老人才能最終收獲大家的同情。本次教學，可以幫助學生懂得如何才能更好地、更深刻地去理解愛，體會愛。老師在巡視作業(yè)的過程中可以和學生展開交流，給予學生自信心，并適時地糾正學生存在的不良習慣，幫助學生形成良好的書寫習慣，促進學生更好地發(fā)展。

2課外對話

老師要想和學生能夠真正的交流，就需要了解學生，走近學生，明白學生的所想所感。對話教學需要老師與學生之間以一種朋友的身份進行交流，實現(xiàn)師生之間的心靈相通。這種對話雖然表面上看未露痕跡，但是對于學生的更好發(fā)展起到了極大地促進作用。每天早上學生背著書包高高興興來到學校，教師仔細觀察每個孩子的.穿著打扮、音容笑貌，主動地和學生說，如：“早上好!希望你愉快的度過今天”“你今天穿得真整齊”等，一方面學生會對老師產(chǎn)生一種親切感，另一方面學生的心態(tài)也會變好，有利于學生今后主動問好習慣的養(yǎng)成。老師要走近學生，就要參與到學生參加的各種活動中去，一方面可以鼓勵那些內(nèi)向的學生參與到活動中去，另一方面可以引導外向的學生去幫助他人，適時播下集體主義思想的種子。如對一個躲在角落不敢參加集體活動的學生說：“干嗎不去跳皮筋呢?瞧!他們活動的多開心，多帶勁，去和他們一起活動吧。”而對正在興高采烈進行活動的學生則加以引導：“××也是我們集體中的一員，快去請他一起活動吧。”學生一定會非常樂意地接受老師的建議。有時會在校外偶遇學生，這是培養(yǎng)師生感情，調(diào)節(jié)學生心理的好機會。教師可以詢問學生在家的學習或生活情況，鼓勵他們不僅在校做好學生，在家也要做好孩子，在社會上要做個好少年。如“你去哪里，星期天過得快樂嗎?”“幫媽媽做事了沒有?”“作業(yè)完成了吧，有沒有困難”等等，這樣，能讓學生感受到教師如父母般的關(guān)懷，內(nèi)心感到溫暖和親切。寥寥數(shù)語，讓學生在無形中學會關(guān)心。

3紙上師生的情感對話

教師在批改作業(yè)時說上幾句話，如“進步了，繼續(xù)努力!”“老師看得出你是在用心寫字”“如果你把字寫端正點那該多好!”前者給予肯定的評價，使學生受到鼓舞，增強前進的動力。后者批評得比較委婉，目的是幫助學生在寫字方面形成良好的習慣。周記記載了學生內(nèi)心的真情實感，老師可以借助于周記實現(xiàn)與學生的更好交流，幫助學生形成正確的良好的學習態(tài)度以及生活態(tài)度，幫助學生更好地發(fā)展與成長。從一篇篇學生的周記中，老師聽到了學生的心聲，而學生們也從老師寫給他們的熱情的、語重心長的話語中，體會到老師對他們的友好、尊重、理解和期望。這一做法，使學生的苦惱和困惑得以消融，幫學生辨明了是非，明確了前進的方向。這真是：老師的愛心換來了學生進步的信心;老師的真心消除了學生的戒心;老師的熱心、誠心贏得了孩子們向真、向善、向美的一顆顆純潔美好的心靈。老師與學生之間這種平等的互相尊重的對話對于學生的教育起到了極大地促進作用，有利于師生關(guān)系的不斷改善，有利于師生情感的不斷升級，是教育教學者的工作靈魂。對話教學中的對話是一種潛移默化的過程，老師在開展德育教學時要用自己對學生的愛心、工作的耐心以及細心去打動學生的內(nèi)心深處，讓學生更好地成長與發(fā)展。

參考文獻：

[1]關(guān)幼萌,任一明.談關(guān)懷倫理學視角下農(nóng)村寄宿制小學的德育[J].教育探索,2013,(4).

[2]周澤武.讓歷史與學生對話——淺談小學品德與社會中歷史題材的教學策略[J].科學咨詢,2015,(40).

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三、如何有效的進行課堂交流

問一：交流詞典中解釋為：相互溝通的意思。溝通是人與人之間的信息交流過程，也是人與人之間發(fā)生相互聯(lián)系的最主要形式。課堂教學活動也應(yīng)該是師與生、生與生之間的一種特定溝通。師生之間、生生之間的有效溝通應(yīng)該是有效課堂教學的保證。不同的老師會有不同的理解，有的可能會說：交流可以活躍課堂氣氛；交流便于老師了解學生的實際情況等等。目前，我們的課堂教學，師生之間缺乏平等對話和交流，學生常常是在沒有問題意識和交流欲望的前提下，被動地參與課堂討論，在參與和活動的背后，學生的情感和內(nèi)在的思維沒有真正提煉。這就需要老師們舍得放手，放開手讓學生盡情的放飛思維，那也就是我們俗稱的以生為本的教育。這樣的教師應(yīng)該是生命的牧者。而作為生命的牧者，我們要有規(guī)劃、有策略，有目標的去放羊，在放牧的過程中我們提升的是學生的能力，激發(fā)的是學生學習的熱情。所以，我們說交流已成為學生間互動學習、合作探究、相互啟發(fā)的一種學習方式，提高課堂交流的實效性應(yīng)該要被老師們所重視。問三：如何引導學生進行有效的交流，提高課堂教學的效益？隨著課程理念的不斷推進，我們的課堂學習肯定是離不開交流與討論。很多時候，對于某個問題的解答，部分學生心知肚明但卻說不清，其他同學根本聽不懂或領(lǐng)會不到他所表達的意思。所以，在交流中教師也要適時介入，利用與同伴比較的辦法引導學生相互溝通理解，培養(yǎng)競爭的意識。有效的課堂交流，學生應(yīng)該是積極主動的，是充滿新奇感的，更是帶勁、愉快，對于學習成果有體驗的過程。老師們是否可以嘗試從以下幾方面思考：1.教師必須要有清晰的教學思路，所提任務(wù)的導向必須明確而具體，讓學生能知其然并知其所以然。2.創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學習氣氛，豐富課堂交流的對象。只有自由交流才能在靈感實現(xiàn)時就能與同伴分享，獲得最廣泛的支持，評價、修正并給同學以啟發(fā)，才能產(chǎn)生真正有價值的發(fā)現(xiàn)。3.結(jié)合多種感官，有機拓寬課堂交流的途徑。數(shù)學交流是否可以從聽、說、讀、寫、做等幾方面著手，來拓寬學生間的交流渠道。所以，在繼承傳統(tǒng)數(shù)學教學的同時，適時增加數(shù)學交流，為學生提供更多的說數(shù)學、聽數(shù)學、寫數(shù)學和做數(shù)學的機會，以提高學數(shù)學的能力。4.采用多元的評價方式，來樹立合作交流的信心，來提高學生的交流能力，也讓學生逐步養(yǎng)成會聽、會說，能思考的綜合學習能力。教師的課堂評價要尊重學生的天性、激發(fā)學生的靈性、調(diào)動學生的悟性，讓學生能夠豁然開朗、浮想聯(lián)翩。以此，讓學生在學習的路途上勇往直前、自由馳騁。所以，我認為：我們的教師要把自己有聲語言和無聲語言自然地、和諧地結(jié)合起來，以促使課堂師生、生生之間的溝通達到較佳狀態(tài)。

四、如何促進小學數(shù)學課堂教學中的師生互動

小學數(shù)學課堂教學中如何實施有效的師生互動

摘要: 課堂教學存在著一個比較突出的問題，就是教學的高耗低效，即學生學得苦，教師教得苦。探究“有效課堂”的教學將成為一種教育的必然，無論是在教育理念還是在教學方法等方面對教師提出了新的挑戰(zhàn)。新理念下的有效課堂教學，應(yīng)該是“感悟”與“對話”共舞?！凹で椤迸c“智慧”齊飛。因為在這里，學生的靈性得以迸發(fā)，潛在的悟性得以喚醒；因為在這里，一顆小小的種子也會破土而出，長成參天大樹；因為在這里，我們擁有的是和風細雨，春意盎然！只有這樣，我們在成就自己的同時更成就我們的學生。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學有效課堂

師生互動課堂是師生雙方交往、對話、溝通和探究學問的互動的舞臺，是學生探究知識、獲得發(fā)展的場所?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動，共同發(fā)展。要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”課堂中師生互動是我們進行小學數(shù)學課堂教學的主陣地，是創(chuàng)造有生命課堂的主渠道，在實踐中要處理好互動中形式與實質(zhì)的關(guān)系，構(gòu)建起輕松和諧的數(shù)學課堂“學習共同體”。那么，在小學數(shù)學課堂教學中，該如何實施有效的師生互動，使師生互動能夠促進學生的數(shù)學學習呢？通過自己多年的教學實踐談?wù)剛€人認識。

一、建立民主、平等的新型師生關(guān)系數(shù)學課堂教學活動中，教師和學生都是獨立的個體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的，這是教師與學生之間產(chǎn)生互動、交流、合作的基本前提。但是課堂中真正的師生互動不會自然產(chǎn)生，它有賴于建立在師生之間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，要實現(xiàn)師生的交往互動，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。只有教師尊重學生的個性特點，教學民主，才能使學生在一種和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學習，從而使師生形成一個真正的“學習共同體”。如在講述“圓柱和球”時提出問題：“是不是會滾動的就一定是球”時讓學生討論，甲同學：“這不一定，圓柱也會滾動呀?！边@時老師不輕易表明觀點，在學生繼續(xù)思考后，教師因勢利導共同歸納出：會滾動的不一定是球，圓柱和球有一個共同點，它們都會滾動。教師按上述處理尊重了學生的自尊心，不包辦代替學生自己的學習行為，學生從實踐中得出結(jié)論，也形成了一種無拘無束，平等融洽的教學氣氛。

二、明確互動目標，增強互動的有效性課堂教學重視互動的作用是必要的，但互動一定要講究有效性。學生是互動教學的主體，所以有些教師就把互動教學等同于放羊式的師生對話，把互動理解為能和學生“打成一片”，在課堂教學中多讓學生討論，做做游戲就可以了。同時，學生對這樣輕松的“學習”興趣也很濃，積極性很高，所以課堂氣氛相當活躍，熱熱鬧鬧，組織交流都很好，但學生對自己應(yīng)該學到什么，學會什么，并不是十分清楚，許多學生課后對相關(guān)的知識、問題的結(jié)論知道并不多，更沒有主動去思考，課堂設(shè)計的目標沒能實現(xiàn)。這樣不僅沒有貫徹新課程改革的精神，連傳統(tǒng)課堂中學生對“雙基”的掌握目標都達不成，可說是得不償失。又如在實施合作學習時，有的老師不考慮必要與否，也未作充分準備，很隨便地就讓前后排學生圍坐在一起展開討論學習，這樣的合作學習，沒有做到獨立學習在前，合作交流在后，表面上看似熱熱鬧鬧，實質(zhì)上對學生的思維沒有多大觸動，只是流于形式的討論而已。以上這些教學互動，有教學互動之名，無教學互動之實，有互動的形式，而忽視互動的內(nèi)容，這樣的教學互動其目的性是不夠明確的。因此，明確互動目標是實現(xiàn)有效互動的前提。在課堂教學中，我們要從確定的教學目標中思考有效的互動策略，通過教學主體間的互動交流來實現(xiàn)特定教學目標。有效的師生互動應(yīng)該有“經(jīng)歷”知識發(fā)生發(fā)展過程的特點。現(xiàn)代教學觀認為，學習不僅僅是學習知識，掌握技能。學習是一個以知識學習過程為載體的，經(jīng)歷體驗知識形成和發(fā)展的過程。《數(shù)學課程標準》指出，過程與方法同樣是學生學習的主要內(nèi)容。如在“分米、厘米、毫米的認識”這一節(jié)內(nèi)容的教學中，有效地引導學生經(jīng)歷了對長度單位之間進率的認識。我讓學生把課前搜集到的感興趣的粉筆、磁帶、磁卡等物品放到桌上量一量，學生自主操作后，反饋：“你量的物品是什么？長多少？”學生紛紛發(fā)表自己的意見，有的說“我量的是粉筆的長度，7厘米多2毫米?！薄拔伊康氖谴艓Ш械拈L度是11厘米”“你是怎樣量的？”“我把粉筆的一頭對準0這點，再看另一頭對在哪里就可以了?！蔽依^續(xù)問“你又是怎樣看的？”“一個大格代表1厘米，一個小格是一毫米。這兒有7個大格，2個小格?！逼渌膶W生鼓掌表示同意。接著其他同學展示，教師也引導他說明量的過程后，繼續(xù)引導：“看來大家對這兩位新朋友已經(jīng)認識了，那你能不能找出它們之間的關(guān)系呢？”學生交流討論后反饋。有的說：“都是長度單位。”有的說：“一個厘米是10個毫米?！薄澳銖哪睦锟闯鰜淼?？”教師引導學生繼續(xù)探究新知，借助投影儀演示介紹：“一大格是1厘米，一小格是1毫米。一大格里有10個小格，所以一個厘米里有10個毫米。三、創(chuàng)設(shè)有效互動的教學情境興趣是小學生積極主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內(nèi)在動力。教學中，教師要善于抓住學生學習過程中的“興趣點”，讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。此外，教師創(chuàng)設(shè)和諧有效的教學情境，也能促使學生知識情感的內(nèi)化，實現(xiàn)師生的有效互動。如在教學“三角形的認識”這節(jié)課中，教師設(shè)計了這樣一個互動的學習過程。老師說：“我們已經(jīng)認識了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形?，F(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？”這時，教師呈現(xiàn)一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角。有的學生說：“我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另兩個也許是銳角。”有的學生說：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個是銳角，另一個是鈍角?！薄瓕W生爭執(zhí)不休，各有各的道理。學生對這個環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當高。因為“猜一猜”這樣的活動，它不僅有助于活躍課堂，激發(fā)學生的學習興趣，而且在“猜”的過程中，學生不僅要說出是什么三角形，還要說明理由。這一過程無疑是加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認識。這樣的師生互動才是真正有效的。

四、運用有效的互動策略，促進動態(tài)生成動態(tài)生成是對教學過程中生動可變性的概括，它是對我們過去教學過程中強調(diào)的預先設(shè)定性、計劃性、規(guī)定性的修正和發(fā)展。一個真實有效的教學過程必然是師生、生生積極互動、動態(tài)生成的過程。我們教師要善于運用各種有效的互動策略，促進數(shù)學課堂教學的動態(tài)生成。在數(shù)學教學實踐過程中，當師生圍繞教學內(nèi)容展開真情互動時，相互啟發(fā)、相互感染、相互促進，使學生求知的欲望被激發(fā)、情感的閘門被打開、思維的火花被點燃。這時，師生間的互動對話就可以催發(fā)、生成許多教學契機。教師要善于抓住并加以利用，從而使課堂充滿活力。如一位教師在教學《三角形面積計算》一課時，師：“你們想知道三角形面積計算方法嗎？”突然，一位學生站起來：“我知道，三角形面積＝底×高÷2”師：“你怎么知道的？”生：“我從書上看到的。”師：“那么三角形的面積計算公式是怎樣推導出來的呢？”生：“我知道，把一個平行四邊形沿著對角線剪開，分成了兩個等底等高相同的三角形，每個三角形的面積是平行四邊形面積的一半。”師：“那你知道為什么要沿著對角線剪，不沿著對角線剪可以嗎？”該生搖頭。師：“不要緊，下面我們就一起來動手試一試。”這時課堂又活躍了，學生又投入到新的探索中。這樣，原定讓學生探索結(jié)論的教學變成了讓學生驗證結(jié)論的教學。因此，對于課堂教學動態(tài)生成的資源，需要教師敏捷地加以捕捉、放大。否則，契機稍縱即逝。對有價值的信息資源應(yīng)及時納入課堂臨場設(shè)計的范疇之中，適時調(diào)控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂有效的動態(tài)生成。綜上所述，小學數(shù)學課堂教學是一個師生雙方互動的過程，師生互動不是形式上熱熱鬧鬧的你來我往，有效的師生互動能引導學生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑。要真正達成師生間的有效互動，說到底就是要改變“滿堂灌”的注入式教學，讓學生切實成為課堂的真正主人。因此，只有變教師的“獨角戲”為師生的“交響樂”并讓互動成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過程中更好地教和更好地學。

一、創(chuàng)設(shè)平等和諧的教學環(huán)境權(quán)威型師生關(guān)系視社會或教育影響的代表者（教師）為教學過程的絕對支配者，學生猶如被看管的羔羊，既無獨立人格，更看不到學生的內(nèi)在需要，強調(diào)的是師道尊嚴，要求學生服從、順從，學生對教師常常有一種防備心理，甚至有一種恐懼感，課堂教學成為教師單向輸出信息的過程，學生被動的參與，師生關(guān)系疏遠甚至對立，課堂氣氛沉悶，教學效果差，這種活動常常是被動的、刻板的，學生的反應(yīng)是消極的甚至抗拒的。

有效的師生互動，要求教師要轉(zhuǎn)換角色。在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發(fā)展服務(wù)，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。

《數(shù)學課程標準》強調(diào)：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。”這就要求教師要改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，要拓寬學生在數(shù)學教學活動中的空間；要從一個知識傳授者變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者；要從教室空間的支配者向課堂學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉(zhuǎn)換。建立只有價值平等，而沒有高低、強弱之分，人與人之間平等、理解、雙向的師生關(guān)系。強調(diào)師生互動性、互惠性的交往，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。當教師把平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容、關(guān)愛等人際因素注入課堂時，就會不斷領(lǐng)略到全新的體驗：學生“動”起來了，生命活力煥發(fā)出來了，良好的課堂氛圍使課堂教學出現(xiàn)了嶄新的變化。教師由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者；學生則由接受者轉(zhuǎn)化為主體者，角色的轉(zhuǎn)換使課堂雙邊活動活躍起來，教學收到良好的效果。

二、制定師生互動的教學策略，促進教學互動的形成

1、創(chuàng)設(shè)問題情境傳統(tǒng)的課堂教學中視學生為容器，泛講、濫講，一講到底的現(xiàn)象客觀存在，不認真分析教材，不進行教學前的預測。一些基礎(chǔ)差的學生跟不上，一些超前的學生發(fā)展受到抑制，從而造成學生在課堂中不愿動。另一方面教學環(huán)境的封閉性。學生被囿于課堂，唯參考書標準答案是尊，活動空間、思維空間是封閉的，視野是狹窄的，從而導致師生不能互動。創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，可激發(fā)學生的學習興趣，使其主動參與教學過程。實現(xiàn)教學互動，在問題設(shè)計上要注意以下幾點：問題要“精”，具有典型性；問題要“巧”，能深化主題；問題要“新”，能啟發(fā)學生以新視角去觀察、分析；問題要“活”，答案適度的開放性可引導學生的思維發(fā)散。如：在教學對三角形分類的認識時，我這樣設(shè)計：“我們已經(jīng)認識了三角形，而三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。現(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？”這時教師呈現(xiàn)一個大部分被擋住，只露出一個角的三角形，有的學生說：“我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另二個也是銳角?！?有的學生說：“我猜是鈍角三角形，我看到的是雖然是銳角，另外兩個可能一個是銳角，一個是鈍角。”有的學生說：“我猜是直角三角形，看不到的兩個角，一個可能是銳角，一個可能是直角?！薄瓕W生爭執(zhí)不休，各有各的道理，學生對此環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當高。通過“猜一猜”活動，不僅活躍了課堂，激發(fā)了學生的學習興趣，而且學生加深了對銳角、直角、鈍角三角形特征的認識。這樣的師生互動是真正有效的。

2、實行科學提問力求根據(jù)學生特點設(shè)計問題，組織教學。在內(nèi)容上是融合新、舊知識，是學生必須經(jīng)過認真思考才能獲得。在難度上應(yīng)恰處學生的“最近發(fā)展區(qū)”，在方式上應(yīng)循序漸進，由淺入深；在對象上應(yīng)面向全體，調(diào)動絕大多數(shù)學生思維的積極性。同時，要因人而異。要熟悉、了解學生所長，嘗試設(shè)計針對性的問題，幫助各種類型和層次的學生投入學習活動。對長于形象思維的同學，則巧比善喻；對長于邏輯思維的同學，則分條析理；好奇好動的同學，以啟發(fā)興趣入手；善于觀察的同學以直觀教學和實驗問題引入。如“9加幾的加法”的教學，作為計算結(jié)果的得出，其實并不難，很多學生都會計算，但對算理的理解則會有一定的困難。學生往往“知其然而不知其所以然”。顯然，引導學生探究理解“9加幾的算理，發(fā)展學生的思維能力”是這一節(jié)課的重點。教學中，我設(shè)計了如下的互動過程：師生共同列出算式：9+8。然后教師問：那么結(jié)果是多少呢？”很多學生說是17。教師繼續(xù)追問：“那么9+8為什么等于17，你是怎樣想的？你能告訴不知道的同學嗎？”學生開始尋求證明自己答案的途徑和方法。此時教師引導學生通過互動，展示不同的思考方法，可以是口頭表達，也可以是小棒操作。小棒操作的過程正是學生比較直觀地理解算理的重要過程，完全可以在師生互動的過程中自然引出。這里，教師正是利用了學生對知識的“一知半解”，設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題，與學生進行有效地互動，幫助學生深入地理解和掌握所學知識。

3 、根據(jù)學生已有知識經(jīng)驗，讓學生去操作去體驗

根據(jù)學生已有的知識、經(jīng)驗，去探索新知識，去解決新問題，去體驗新舊知識的聯(lián)系，能不斷提高學生解決問題的能力和創(chuàng)新意識。教師應(yīng)根據(jù)學生實際，充分提供師生互動的線索，幫助學生進行探索。如在“分米、厘米、毫米的認識”這一節(jié)內(nèi)容的教學中。我先讓學生把搜集到的物品放到桌上，有粉筆、校牌、磁帶盒等。然后讓學生量一量自己感興趣的物品的長度。學生開始自主操作，完成后對老師反饋：“你量的物品長是多少？”學生紛紛發(fā)表自己的意見，有的說：“我量的是粉筆的長度，7厘米多2毫米。”“我量的是磁帶盒的長度是11厘米?！蔽椅⑿χ鴨枺骸澳闶窃鯓恿康?？”那個孩子回答道：“我把粉筆的一頭對準0這點，再看另一頭對在哪里就可以了。”我繼續(xù)問：“你又是怎樣看的？”學生說：“一個大格代表1厘米，一個小格是1毫米。這兒有7個大格，2個小格。”的學生鼓掌表示同意。接著是第二位同學展示，他量的是磁帶盒的長度。我也同樣引導他說明量的過程。在不少學生展示的基礎(chǔ)上，我進一步引導學生尋找它們之間的關(guān)系。學生交流討論后有的說：“都是長度單位。”有的說：“一個厘米是有10個毫米。”“你從哪里看出來的？”學生借助投影演示介紹：“一大格是l厘米，一小格是l毫米。一大格里有10個小格，所以一個厘米里有10個毫米。” 本環(huán)節(jié)中，師生互動的過程在展示學生經(jīng)驗認知水平的同時，已經(jīng)切入到了對厘米與毫米之間關(guān)系的認識，經(jīng)歷了1厘米=10毫米的感知、認識過程。

三、構(gòu)建教學互動的教學機制，為互動教學保駕護航

1、競爭機制

可將學生分成若干小組，根據(jù)學生參與和回答問題的情況，讓學生評出最優(yōu)小組，以此來激發(fā)學生的參與興趣。

2、合作機制

讓學生共同討論，共同參與甚至是相互講解。

總之，師生互動是小學數(shù)學教學的必不可少的方式，要真正實施它有效的策略是，教師不僅要在理念上重視，更要在實踐中處理好互動中形式與實質(zhì)的關(guān)系，要以平等的師生觀來指導與學生的交往過程，通過師生平等對話，構(gòu)建師生互動的教學方式。

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