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校本課程開發(fā)的理論依據(jù)（校本課程開發(fā)的理論依據(jù)是什么）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 05:30:53 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1135

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于校本課程開發(fā)的理論依據(jù)的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、校本課程開發(fā)要求
2、職業(yè)學(xué)校的專業(yè)怎么來？課程怎么開發(fā)？
3、校本課程的開發(fā)特點(diǎn)
4、校本課程開發(fā)的校本課程開發(fā)的一般過程

校本課程開發(fā)的理論依據(jù)（校本課程開發(fā)的理論依據(jù)是什么）

一、校本課程開發(fā)要求

校本課程開發(fā)要以人為本，自愿，自發(fā)

(一)涉及課程開發(fā)的所有要素

校本課程開發(fā)作為一種課程開發(fā)活動(dòng)，它涉及課程目標(biāo)的制訂、課程內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等課程開發(fā)的基本要素。而以往的課外活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)僅僅是課堂的補(bǔ)充或延伸，不是一種課程開發(fā)活動(dòng)，缺乏課程開發(fā)的基本要素。

(二)以人為本

校本課程開發(fā)是基于學(xué)校、為了學(xué)校、屬于學(xué)校的課程開發(fā)活動(dòng)，即以學(xué)校為基地、以學(xué)校為基礎(chǔ)、以學(xué)校為主體的課程開發(fā)。校本課程開發(fā)重視學(xué)校及社區(qū)資源的開發(fā)與利用，強(qiáng)調(diào)學(xué)校辦學(xué)特色與理念的凸顯，關(guān)注教師作為課程開發(fā)的主體作用的發(fā)揮。

(三)自發(fā)、自愿

校本課程開發(fā)是學(xué)校以其特色需求為目標(biāo)的自發(fā)性課程發(fā)展過程，在一定程度上能夠兼顧地區(qū)性或校際間的個(gè)別差異，有利于教師根據(jù)本地區(qū)、本校的特點(diǎn)在課堂上靈活地運(yùn)用。

(四)一種持續(xù)、動(dòng)態(tài)的過程

校本課程開發(fā)能依照社會(huì)變遷與學(xué)生需求隨時(shí)作出調(diào)整與改變，課程更富機(jī)動(dòng)性、多樣性與彈性。它不提倡編寫固定的、正規(guī)的教材，而是強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、過程，以保持較大的開放性、靈活性與適應(yīng)性。

二、職業(yè)學(xué)校的專業(yè)怎么來？課程怎么開發(fā)？

職業(yè)學(xué)校開設(shè)校本課程，增強(qiáng)了課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性,有利于達(dá)成職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，許多職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都以極大的熱情關(guān)注著校本課程的開發(fā)，有的學(xué)校已經(jīng)取得了良好的效果?？梢灶A(yù)見,校本課程的開發(fā)將成為職業(yè)學(xué)校教師當(dāng)前與今后的一項(xiàng)重要工作任務(wù)。因此,探討職業(yè)學(xué)校校本課程的開發(fā)，有著積極的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

校本課程即學(xué)校課程或?qū)W校本位課程。校本課程是根據(jù)國家的教育目的和地方的教育要求,由學(xué)校教師對(duì)本校的環(huán)境因素和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求進(jìn)行分析,針對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)的課程?？梢?校本課程是以學(xué)校為基地,以學(xué)生的發(fā)展需求為內(nèi)容的,以教育目的為導(dǎo)向的課程。

職業(yè)教育指向?qū)W生認(rèn)知能力和職業(yè)技能的提升，在這種提升過程中,校本課程更應(yīng)該具有針對(duì)性和實(shí)效性，從而為本校學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)最有利的信息環(huán)境，促進(jìn)個(gè)性的潛能向現(xiàn)實(shí)職業(yè)素質(zhì)的生成。因?yàn)檫@種課程是“校本化”的,是學(xué)校和教師依據(jù)職業(yè)教育目標(biāo)的要求和學(xué)生發(fā)展的需要,結(jié)合本校實(shí)際,整合優(yōu)化各種職業(yè)課程資源,而創(chuàng)設(shè)和營造的、最適合于職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長的信息載體。

如果把職業(yè)學(xué)校的校本課程視為國家課程的附屬課程,當(dāng)作“對(duì)口單招”升學(xué)考試科目的延伸,就曲解了校本課程；如果僅僅認(rèn)為職業(yè)教育的校本課程是國家下放課程管理的的一種措施，認(rèn)為校本課程就是學(xué)校隨意開設(shè)選修課和編寫補(bǔ)充教材,就簡單地理解了校本課程；如果認(rèn)為職業(yè)教育的校本課程開發(fā),可以不顧國家課程和地方課程的要求,就孤立地理解了校本課程；如果認(rèn)為職業(yè)教育的校本課程僅僅是一種表面熱鬧的課程形式,就淺薄的對(duì)待了校本課程。

可見,開發(fā)職業(yè)學(xué)校的校本課程,必須樹立新的教育理念：校本課程的開發(fā)首先要指向人的發(fā)展,指向?qū)W生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的提高,指向?qū)W生職業(yè)素質(zhì)的提高和個(gè)性的張揚(yáng)。只有在這個(gè)宗旨下,正確認(rèn)識(shí)和處理國家課程,地方課程和校本課程的關(guān)系,才能使三者相輔相承,相互滲透,有機(jī)結(jié)合。進(jìn)一步說,校本課程的開發(fā),應(yīng)該在國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求的指導(dǎo)下,根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行職業(yè)化的校本課程設(shè)計(jì)。既要重視課程的職業(yè)方向的建構(gòu),又要重視過程性建構(gòu)；既要重視職業(yè)課程的預(yù)成性,又要重視職業(yè)課程的生成性；既要重視專業(yè)性,又要重視綜合性；既要重視專業(yè)表層的趣味性,又要重視專業(yè)深層的研究性。簡而言之,職業(yè)教育校本課程的開發(fā)必須重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng),職業(yè)技能的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高。唯有如此,校本課程才是和職校學(xué)生成長的需要相一致的,也才是和職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)相一致的,

通過以上分析,我們認(rèn)為職業(yè)學(xué)校校本課程的開發(fā)，應(yīng)該注重本校辦學(xué)實(shí)際、專業(yè)特色、以及專業(yè)知識(shí)和技能的研究性、綜合性和創(chuàng)新性。

1、依據(jù)本校實(shí)際，選定課程主題

校本課程的開發(fā),必須從本校的實(shí)際出發(fā),這是必須高度重視的。學(xué)校處在什么樣的地理環(huán)境,有著什么樣的職業(yè)教育資源,什么樣的辦學(xué)規(guī)模,什么樣的專業(yè)特色,什么樣的學(xué)生,都是需要校本課程開發(fā)者分析和研究的。只有通過分析和研究才能確定校本課程開發(fā)的職業(yè)取向和起點(diǎn)。起點(diǎn)的重要性是不言而喻的,它決定校本課程開發(fā)的定位。這種定位是不能忽視,也不應(yīng)該忽視的。我們不是常常要?jiǎng)?chuàng)辦特色職業(yè)學(xué)校嗎?不是隨便說說什么特色就是什么特色的。這里有兩個(gè)問題:一個(gè)是學(xué)校的外部地理環(huán)境因素，城市學(xué)校不同于農(nóng)村學(xué)校,同是城市或農(nóng)村學(xué)校的地理環(huán)境也不盡不同。這種地理環(huán)境的不同就影響著職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然 ,我們不是給環(huán)境決定論以借口,而是要重視環(huán)境對(duì)教育的影響作用。學(xué)校周圍都是電子科技工商業(yè),就應(yīng)該重視對(duì)電子科技職業(yè)課程的開發(fā)；學(xué)校周圍遍布旅游景點(diǎn)，就應(yīng)該重視對(duì)旅游職業(yè)課程資源的開發(fā)；學(xué)校周圍都是種植業(yè)，就應(yīng)該重視生物生長及應(yīng)用方面的專業(yè)課程開發(fā)。另一個(gè)問題是學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境。具體地說,一個(gè)是物的環(huán)境,一個(gè)是人的環(huán)境。物的環(huán)境是指學(xué)校的場地、校舍、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的裝備、設(shè)施等等；人的因素包括校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及專業(yè)教師的素質(zhì)，專業(yè)設(shè)置、學(xué)校的班級(jí)、人數(shù)、以及在此基礎(chǔ)上形成的職業(yè)教育傳統(tǒng)。校本課程的開發(fā),就是要在對(duì)學(xué)校內(nèi)外諸種因素分析的基礎(chǔ)之上,確定校本課程的主題和專業(yè)內(nèi)容的大致走向。這種大致的專業(yè)走向,是要經(jīng)過廣泛而認(rèn)真地討論和分析的。

2、分析專業(yè)設(shè)置，開發(fā)職業(yè)特色

職業(yè)學(xué)校的校本課程開發(fā)，理應(yīng)重視職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，這是無須爭辯的。需要我們研究的是，職業(yè)學(xué)校的校本課程既要開發(fā)出專業(yè)特色來，又要具有實(shí)用性和發(fā)展性。

所謂開發(fā)出特色來，就是要使一所學(xué)校的校本課程有別于其它學(xué)校的校本課程；即使是同類專業(yè)的學(xué)校，其校本課程也不能雷同。這就要分析本校的專業(yè)設(shè)置和歷史沿革，哪些是長線專業(yè)，哪些是短線專業(yè)？選取個(gè)別具有相對(duì)穩(wěn)定性的專業(yè)作為開發(fā)校本課程的主線。所謂實(shí)用性，主要指兩個(gè)方面的問題：一個(gè)是職業(yè)學(xué)校的校本課程必須與本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，以培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的有文化、懂技術(shù)的應(yīng)用型人才。另一個(gè)問題是，校本課程要與本校的主干專業(yè)和教育教學(xué)條件相適應(yīng)，以便使校本課程的實(shí)施落在實(shí)處。所謂發(fā)展性，就是要充分分析和預(yù)測(cè)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)、科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)中運(yùn)用的動(dòng)態(tài)以及學(xué)校發(fā)展的潛力。使職業(yè)學(xué)校的校本課程在一段時(shí)間內(nèi)不至于落后經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展。

也就是說，職業(yè)學(xué)校的校本課程要體現(xiàn)出本校的職業(yè)特色。這種職業(yè)特色既是課程本身的生命力，也是學(xué)生成長的一種動(dòng)力和學(xué)校發(fā)展的一種潛在的動(dòng)力，進(jìn)而為達(dá)成職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

3、選擇專業(yè)主干，融合綜合知識(shí)

校本課程的綜合性,既指文化知識(shí)的綜合,又指專業(yè)知識(shí)的綜合；既指專業(yè)技能的綜合,又指綜合實(shí)踐活動(dòng)。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究表明:一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)有著不同程度的影響,這就是學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。我們?cè)诮虒W(xué)中所倡導(dǎo)的”由此及彼”,”觸類旁通”,就是指的學(xué)習(xí)遷移。學(xué)會(huì)了一門外語,有助于學(xué)習(xí)另一門外語；加強(qiáng)聽說訓(xùn)練,有助于閱讀與寫作能力的提高,以及書畫不分家,車工、鉗工是一家等等,都是指的學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)遷移理論為我們進(jìn)行校本課程的開發(fā)提供了一個(gè)重要啟示：校本課程的開發(fā)不僅要考慮知識(shí)的專業(yè)性,也要考慮專業(yè)知識(shí)和技能的綜合性。

所以,校本課程的開發(fā),必須充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,開闊知識(shí)視野,鍛煉和提高職業(yè)能力,促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)的提高。這就要求校本課程的開發(fā)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,使學(xué)生的文化知識(shí)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)全面提高。

值得指出的是,知識(shí)與技能是整合的、有機(jī)的,不能生搬硬套地把各種知識(shí)和技能強(qiáng)加在校本課程之中；而要以某一專業(yè)為主線，將綜合性的知識(shí)和技能有序地、自然地蘊(yùn)含在校本課程之中。

4、注重過程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生探究

職業(yè)學(xué)校的校本課程開發(fā)也要重視研究性。這是因?yàn)?校本課程更貼近學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際。課程不僅是一種結(jié)果,更是一種過程。只有具備研究性的課程才更有利于學(xué)生的探究、發(fā)展。不能把校本課程看成是物化的,靜止的的文本狀態(tài),而是要把職業(yè)學(xué)校的校本課程視為更加鮮活的、創(chuàng)新的活動(dòng)形態(tài)。是教師和學(xué)生共同開發(fā)與創(chuàng)造的、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、技能水平提升的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。只有飽含研究性意義的職業(yè)技術(shù)教育校本課程,才有利于學(xué)生各種能力的開發(fā)。

職業(yè)學(xué)校的校本課程只有具備研究性,才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極性和探究性。作為教師,我們深有體會(huì)的是,在過去的教學(xué)中為了完成教材所規(guī)定的任務(wù),教學(xué)大綱所設(shè)定的目標(biāo),精心設(shè)計(jì)了一系列”啟發(fā)式”教學(xué)方法?？墒?我們?cè)诮虒W(xué)之后會(huì)覺得,無論怎樣的啟發(fā)總是有限的.或者說是表層的,無法進(jìn)入深層次的領(lǐng)域。

值得說明的是，啟發(fā)式教學(xué)沒有錯(cuò).而且是必須發(fā)揚(yáng)光大的。問題的關(guān)鍵是,在過去的教學(xué)與訓(xùn)練模式下,讓我們這些專業(yè)教師啟發(fā)的太累了，稍有不慎就啟發(fā)不起來。如果我們開發(fā)的校本課程具有研究性,它本身就有啟發(fā)性,何愁學(xué)生沒有積極性和主動(dòng)性呢。所以,職業(yè)學(xué)校的校本課程,應(yīng)該將研究性貫穿于始終。

5、設(shè)計(jì)創(chuàng)新活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)新精神

職業(yè)學(xué)校的校本課程開發(fā),是一種創(chuàng)新活動(dòng)。要使這種創(chuàng)新活動(dòng)落實(shí)在實(shí)處,就必須確立創(chuàng)新意識(shí)。不僅要重視結(jié)果的創(chuàng)新,更要重視過程的創(chuàng)新。所謂過程創(chuàng)新，就是指校本課程開發(fā)的思路,策略,手段等方面的創(chuàng)新。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在攝取知識(shí)的同時(shí),經(jīng)過新的加工、組合和探索,得到新的體驗(yàn),獲得新的知識(shí)和技能，從而不斷提高自身的職業(yè)能力和素質(zhì)。

這就要求校本課程的設(shè)計(jì),應(yīng)該是民主的,科學(xué)的,開放的。所謂民主的,就是說校本課程要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。校本課程的編制能體現(xiàn)出一種對(duì)話式的師生互動(dòng),學(xué)生之間互動(dòng)的活動(dòng)過程。所謂科學(xué)的;是指課程的目標(biāo)、內(nèi)容的科學(xué)性，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能結(jié)合的科學(xué)性。教師必須依照職業(yè)學(xué)校的校情實(shí)際,營造特定的教學(xué)情境；根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展水平,合理、有序地設(shè)計(jì)具有職業(yè)教育特色的課程。所謂開放的,是指校本課程的設(shè)計(jì)要為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留有一定的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

可見,職業(yè)學(xué)校的校本課程的創(chuàng)新性,集中體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與生產(chǎn)實(shí)踐,動(dòng)手動(dòng)腦、合作探究等方面。注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中,經(jīng)歷了什么？感受了什么?體會(huì)了什么?收獲了什么?創(chuàng)新了什么?讓學(xué)生積極地去思考,讓學(xué)生主動(dòng)地去體驗(yàn),從而使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新能力。

總之,職業(yè)學(xué)校的校本課程開發(fā)是一個(gè)不斷探究與創(chuàng)新的過程。在職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)宗旨下,探求一個(gè)為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),行之有效的校本化的途徑、方法、手段；也就是說，選取一個(gè)從內(nèi)容和過程到目標(biāo)的師生之間互動(dòng)的最佳以課程為載體的結(jié)合點(diǎn)。我們有理由相信,職業(yè)學(xué)校的校本課程，會(huì)更有利于促進(jìn)本校學(xué)生的成長。

三、校本課程的開發(fā)特點(diǎn)

校本課程開發(fā)能依照社會(huì)變遷與學(xué)生需求隨時(shí)作出調(diào)整與改變，課程更富機(jī)動(dòng)性、多樣性與彈性。

校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想自主進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件

的課程開發(fā)策略。它實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即

校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定，實(shí)施和

評(píng)價(jià)活動(dòng)。

校本課程開發(fā)策略充分尊重學(xué)校教育環(huán)境的獨(dú)特性和差異性，突出本校的課程特色，

因而對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)產(chǎn)生積極影響。校本課程開發(fā)具有很高的開放性和靈活性，比較容

易融進(jìn)社會(huì)生活的實(shí)際變化和最新出現(xiàn)的相關(guān)課題，使學(xué)校課程具有更強(qiáng)的主動(dòng)變革的機(jī)

制和能力。

校本課程開發(fā)的出現(xiàn)正是對(duì)國家課程開發(fā)所遇到的挑戰(zhàn)作出的實(shí)用主義的反應(yīng)，其最

終目的在于通過教育制度內(nèi)權(quán)力與資源的重新調(diào)整和優(yōu)化配置來提高教育的效益以及教育

適應(yīng)變革的能力。

校本課程開發(fā)在一定程度上擴(kuò)大了課程開發(fā)的視野和范圍，促進(jìn)了傳統(tǒng)課程與實(shí)踐的

變革，尤其是打破了單一的國家課程開發(fā)模式，課程開發(fā)的理論與實(shí)踐更加豐富和完善。

四、校本課程開發(fā)的校本課程開發(fā)的一般過程

校本課程開發(fā)過程是一個(gè)專業(yè)性比較強(qiáng)的活動(dòng)，涉及許多復(fù)雜的因素。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究，我們認(rèn)為校本課程開發(fā)應(yīng)包括以下幾個(gè)基本的操作環(huán)節(jié)。

1．組建校本課程開發(fā)隊(duì)伍

進(jìn)行校本課程開發(fā)，首先學(xué)校必須根據(jù)自身的各種資源和辦學(xué)歷史，依據(jù)自己學(xué)校獨(dú)特的教育宗旨或教育哲學(xué)來確定本學(xué)校課程開發(fā)的發(fā)展方向，在此之后就要成立校本課程開發(fā)隊(duì)伍以便開展各項(xiàng)活動(dòng)。校本課程開發(fā)隊(duì)伍應(yīng)包括學(xué)校內(nèi)部人員與學(xué)校外部人員。學(xué)校內(nèi)部人員主要包括校長、主管主任、學(xué)科教師、學(xué)生代表。外部人員包括地方當(dāng)局行政主管領(lǐng)導(dǎo)、課程或?qū)W科專家、家長和社區(qū)代表等。只有內(nèi)外配合，群策群力，才能有效地促進(jìn)校本課程開發(fā)。

2．情境和需要分析

只有對(duì)各種校內(nèi)外的情境和需要進(jìn)行科學(xué)、充分的了解和分析，才能開發(fā)出適合本學(xué)校的課程。校本課程開發(fā)除了要考慮到校內(nèi)的情境和需求外，也要考慮校外的情境與需要。校外的情境主要包括社會(huì)需求、社區(qū)狀況、家庭情況等。從社會(huì)需求來看，校本課程要照顧到當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的新需要，傳統(tǒng)單一型人才已不符合時(shí)代要求，而需要全面發(fā)展、具備多方面才能的人才，因此校本課程應(yīng)給學(xué)生提供更多的選擇發(fā)展自己專長的機(jī)會(huì)。從社區(qū)需求來看，學(xué)校都處在一定的社區(qū)環(huán)境中，都會(huì)受到來自社區(qū)的多方面影響，因此，學(xué)校課程設(shè)計(jì)應(yīng)把握社區(qū)的活動(dòng)實(shí)際。從家庭的需求來看，家庭情況發(fā)生了許多新變化，包括獨(dú)身子女、婦女就業(yè)、家庭受教育程度等，應(yīng)考慮不同家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)條件下兒童的需求。校內(nèi)情境和需求的分析包括對(duì)校內(nèi)資源現(xiàn)狀的評(píng)估，以及對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)估。校內(nèi)資源包括人力資源、物質(zhì)和財(cái)政條件等。教師是校本課程開發(fā)主體，教師自己的知識(shí)水平和興趣在很大程度上影響著課程開發(fā)的質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的評(píng)估關(guān)系到校本課程的針對(duì)性，包括學(xué)生的家庭背景、身心發(fā)展?fàn)顩r。

3．?dāng)M定目標(biāo)

校本課程開發(fā)實(shí)質(zhì)就是依據(jù)學(xué)校所制定的學(xué)校教育目標(biāo)，建構(gòu)學(xué)校的總體課程，并據(jù)以實(shí)施、評(píng)估、改善的過程。所以應(yīng)先明確學(xué)校的教育目標(biāo)，這樣才能為校本課程的建設(shè)與發(fā)展指明方向和提供依據(jù)。學(xué)校教育目標(biāo)是學(xué)校對(duì)所要培養(yǎng)的人才的基本要求，其制定要遵循國家的教育目的，考慮到社會(huì)發(fā)展的要求和學(xué)校的實(shí)際情況。學(xué)校教育目標(biāo)制定以后還需進(jìn)一步細(xì)化，最終通過課程和教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。所以學(xué)校的教育目標(biāo)必須轉(zhuǎn)化為課程的總體目標(biāo)，并進(jìn)一步細(xì)化為各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)，通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)，進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

4．設(shè)計(jì)方案

目標(biāo)制定好后，就要進(jìn)行課程編制。課程編制考慮許多因素，如學(xué)校教育目標(biāo)的要求、社區(qū)的實(shí)際、學(xué)校的實(shí)際等。因各學(xué)校規(guī)模、教師結(jié)構(gòu)等條件不同，學(xué)校課程編制的步驟很難有相同的方法，但大體包含確認(rèn)學(xué)校課程編制的基本方針、決定學(xué)校課程編制的具體組織與時(shí)程、課程的設(shè)置與教學(xué)節(jié)數(shù)的配置三項(xiàng)。

5．討論與實(shí)施

課程方案實(shí)施前需要跟教師、家長溝通與說明，聽取他們對(duì)實(shí)施的意見，爭取他們的支持與合作以便作必要修正，這樣才能保證實(shí)施的效果。課程實(shí)施是將課程方案付諸實(shí)踐的過程，也就是將書面的課程轉(zhuǎn)化為教室情境的教學(xué)實(shí)際的教育實(shí)踐。實(shí)施過程中應(yīng)作好充分準(zhǔn)備，各方面協(xié)調(diào)溝通，也需要足夠的物質(zhì)支持。

6．評(píng)價(jià)與修訂

評(píng)價(jià)是課程建設(shè)過程的重要環(huán)節(jié)，通過評(píng)價(jià)可以真實(shí)反映課程現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距、現(xiàn)存問題以及需修訂的方面，能及時(shí)反饋，使課程不斷完善，從而更有效地促進(jìn)課程的發(fā)展。校本課程評(píng)價(jià)一般來說要考慮以下四個(gè)方面問題：①評(píng)價(jià)時(shí)間。評(píng)價(jià)既要包括診斷性評(píng)價(jià)，也要包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。②評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)主體應(yīng)以內(nèi)部評(píng)價(jià)為主，外部評(píng)價(jià)為輔，同時(shí)主體應(yīng)多元化，應(yīng)來自多方面的領(lǐng)域。③評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容方面不僅要有結(jié)果評(píng)價(jià)，也要有過程評(píng)價(jià)；不僅要有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也應(yīng)包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)。④評(píng)價(jià)方式。校本課程多是非學(xué)術(shù)的活動(dòng)型或體驗(yàn)型課程，其學(xué)習(xí)結(jié)果不很明顯，難以用簡單的量化來測(cè)量，因此采用質(zhì)性評(píng)價(jià)更適宜，如檔案袋評(píng)價(jià)、描述性評(píng)價(jià)等方式。

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