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探究式教學(xué)流程（探究式教學(xué)流程設(shè)計）

發(fā)布時間：2023-05-02 05:26:10 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1547

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于探究式教學(xué)流程的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式有哪些區(qū)別？
2、小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)的基本步驟
3、高中化學(xué)教學(xué)如何開展探究性學(xué)習(xí)
4、教學(xué)活動方式有哪些?

探究式教學(xué)流程（探究式教學(xué)流程設(shè)計）

一、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式有哪些區(qū)別？

發(fā)現(xiàn)模式是從問題出發(fā)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是歸納的過程。探究模式最終是要對最初提出的問題做出解釋，需要歸納思維和演繹思維同時進(jìn)行。

發(fā)現(xiàn)模式注重提問中的轉(zhuǎn)移，使更多的學(xué)習(xí)者卷入學(xué)習(xí)，提出的問題是發(fā)散性問題；探究模式提出的基本是聚合性問題

對同一問題所花費的時間不同。發(fā)現(xiàn)模式要花費更多的時間才能掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

探究模式的重點放在需要解釋的問題上，而發(fā)現(xiàn)模式更重視學(xué)習(xí)者的相互作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)的基本步驟

小學(xué)數(shù)學(xué)基本教學(xué)模式

一、計算題教學(xué)模式

1．建立遷移的心向，打下遷移基礎(chǔ)

教師應(yīng)從本節(jié)內(nèi)容出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的知識準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備。小學(xué)計算題課型的教學(xué)中知識準(zhǔn)備有兩種： ①口算：根據(jù)課題的內(nèi)容，教師準(zhǔn)備形式多樣的口算訓(xùn)練可采取搶答、自答、互答，可全班進(jìn)行，也可小組或個人進(jìn)行，但應(yīng)注意全面，讓所有的學(xué)生都積極參與。 ②提問與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的定義，規(guī)律，計算法則心理準(zhǔn)備，就是明確地告訴學(xué)生要用準(zhǔn)備的知識來解決新問題，給學(xué)生鼓勵，調(diào)動學(xué)生的積極性。為知識的順利遷移打下基礎(chǔ)。

2．利用遷移規(guī)律，總結(jié)計算法則

①指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，正遷移的形成。首先取決于知識間的共同因素，因此，在這一過程中，教師應(yīng)充分啟發(fā)學(xué)生抓住新舊知識的相同點，把學(xué)生的思維引到新舊知識的聯(lián)結(jié)點上。②抓住新舊知識的本質(zhì)進(jìn)行比較，區(qū)別。當(dāng)學(xué)生找出新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系后，教師應(yīng)將兩者放在一起，引導(dǎo)學(xué)生對此分析，抓住本質(zhì)進(jìn)行區(qū)別，防止負(fù)遷移的發(fā)生。 ③計算法則的概括這是一個分析、綜合、抽象、概括的過程，由教師引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生踴躍說出計算規(guī)律，一個人說不完整，其他同學(xué)補充，教師在這個基礎(chǔ)上歸納，總結(jié)出正確的計算法則。

3．嘗試計算法則，加深知識理解。

授課之后，教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計多種形式的習(xí)題，讓學(xué)生嘗試計算法則的運用，通過練習(xí)，發(fā)現(xiàn)錯誤，教師及時指導(dǎo)，矯正補缺。 4．鞏固計算法則，教師評估小結(jié)

緊扣教學(xué)內(nèi)容，教師把難易適中的習(xí)題讓學(xué)生獨立完成，同時準(zhǔn)備難度較大的思考題給掌握較快的學(xué)生做。通過集體批改，對普遍性錯誤及時矯正講評提出要求。

二、應(yīng)用題教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)模式程序一般為“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理解新知，練習(xí)鞏固，檢測反饋，矯正總結(jié)?！? ①復(fù)習(xí)導(dǎo)入這是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，教師可針對學(xué)習(xí)新知識所需要的關(guān)鍵性舊知識，重點技能技巧，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知掃清障礙，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生能動推到新舊知識的聯(lián)系點上。促進(jìn)知識的正向遷移。 ②理解新知這一環(huán)節(jié)，按理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，列式計算，驗算與答案四個步驟進(jìn)行。 a．理解題意要教會學(xué)生讀題：一讀明白事理。讓學(xué)生知道題目中說了一件什么事，并引導(dǎo)學(xué)生找出題目中的已知量和所求問題。二讀復(fù)述題意，要求學(xué)生能說出題目大意，把注意力集中到數(shù)量關(guān)系上，為分析數(shù)量關(guān)系做好準(zhǔn)備。 b．分析數(shù)量關(guān)系在分析數(shù)量關(guān)系時，由于思維過程不同，可分為綜合法和分析法，前者由條件推向問題，即“由因?qū)Ч保笳哂蓡栴}推向條件，即“由果索因”，對于內(nèi)容簡單，數(shù)量關(guān)系直接的應(yīng)用題、通常用綜合法分析。對數(shù)量關(guān)系復(fù)雜的應(yīng)用題，通常用分析法分析。當(dāng)然，在很多的情況下，對復(fù)合應(yīng)用題的分析采取“分析法、綜合法”并用的方法，教學(xué)時要通過分析找出已知數(shù)和未知數(shù)之間的相依關(guān)系，確定運算的先后順序。 c．列式計算在明確數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，根據(jù)四則運算概念判斷出每一步的計算方法，列成算式。選擇算法，確立算式是解應(yīng)用題最重要的最關(guān)鍵的步驟。因此，教師應(yīng)特別注意抓住解題思路和解題方法的基本訓(xùn)練，要靈活運用多種方法分析解法，并且尋找思維過程簡捷，運用簡便的方法。 d．驗算與答案驗算方法，一種是根據(jù)題意，對算式的意義和計算過程進(jìn)行全面復(fù)查。另一種方法是把計算出的得數(shù)當(dāng)作條件，把一個條件當(dāng)作問題，改編成一道新應(yīng)用題，解答后看計算出的結(jié)果是否與原來數(shù)量相符，在確保整個列式和計算過程全部正確的情況下寫出合理的答案。 ③練習(xí)鞏固授課之后，再緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計多層次、多角度、多形式的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，設(shè)計的習(xí)題要具有啟發(fā)性和趣味性。 ④檢測反饋問題的擬定，要緊扣本節(jié)教材要求，難度適宜，不超教材，注意覆蓋面，同時要為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生準(zhǔn)備具有一定難度的思考題，體現(xiàn)因材施教。 ⑤矯正總結(jié) 矯正采用多種方法。一是以小組為單位組織學(xué)生評定，互教互學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力；二是教師講評，針對重點問題和帶有共性的問題；三是對個別學(xué)生出問題進(jìn)行面對面的指導(dǎo)，總之，要及時矯正補缺，達(dá)到“當(dāng)堂清”。

三、“概念”教學(xué)模式

基本程序：概念的引入——概念的形成——概念的鞏固——概念的發(fā)展 1．概念的引入主要采取以下幾種方法 ①從實際引入概念，即從小學(xué)生比較熟悉的事物入手，引入概念。 ②在舊概念的基礎(chǔ)上引入新概念。當(dāng)新舊概念聯(lián)系十分緊密時，不需要從新概念的本義講起，而只需從學(xué)生已學(xué)過的與其有關(guān)聯(lián)的概念入手加以引申，指導(dǎo)得出新的概念。 ③通過計算引入新概念

2．概念的形式在概念引入的基礎(chǔ)上要以足量的感性材料為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、綜合、抽象概括等邏輯思維活動，把握住事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而形成概念。 ①提供必要的感性材料作為形成概念的物質(zhì)基礎(chǔ) ②引導(dǎo)學(xué)生加以抽象概括找出全體材料共同的本質(zhì)屬性 ③要提示概念的內(nèi)涵和外延

3．概念的鞏固教學(xué)概念一旦形成，就要注意在實踐中的應(yīng)用，即鞏固、概念的應(yīng)用，是從抽象到具體的過程。 ①在應(yīng)用中鞏固概念教師要精心設(shè)計練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固概念。練習(xí)的類型有：a.應(yīng)用新概念的練習(xí) b.關(guān)鍵問題重點練 c.對此練習(xí) d.判斷性練習(xí) e.改錯練習(xí) ②以新帶舊，體現(xiàn)練習(xí)的綜合性注意既借助綜合性練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，又可引導(dǎo)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固舊概念。

4．概念的發(fā)展學(xué)生掌握某一概念后，并不等于概念教學(xué)的結(jié)束，要用發(fā)展的眼光教概念。 ①不失時機地擴展延伸概念的含義，一個概念總是嵌在一些概念的群體之中，它們之間有縱橫交錯的內(nèi)在聯(lián)系，必須提示清楚。 ②在一定階段形成一定的認(rèn)識，抽象概念不要超越教材要求，否則會超越學(xué)生的承受能力。

四、定律（性質(zhì)）教學(xué)模式

1．引導(dǎo)觀察一切知覺都有選擇性，學(xué)生觀察事物的選擇性受到教師提出的觀察任務(wù)的制約。學(xué)生要在觀察前就明確觀察任務(wù)，這樣學(xué)生在觀察時，注意力就會高度集中，觀察事物就會獲得比較完整、清晰的表象。便于抓住事物的本質(zhì)特征。

2．比較分析通過練習(xí)觀察，學(xué)生已獲得較為清晰的表象，然后進(jìn)一步提高要求，先按具體的數(shù)說式子，再用簡練的話說出定律（性質(zhì)）這既是一個理解教學(xué)關(guān)系的過程，也是一個訓(xùn)練概括的過程，兩個過程互相促進(jìn)。 3．歸納概括通過上述比較分析，再有前面觀察的感知作基礎(chǔ)，學(xué)生對例題稍加比較分析，既可概括出定律（性質(zhì)），收到點石成金，水到渠成的效果。

4．鞏固練習(xí) ①基本練習(xí) 學(xué)生通過對例題的觀察比較，掌握定律（性質(zhì)），然后趁熱打鐵，再針對定律（性質(zhì)）設(shè)計一些基本練習(xí)，綜合練習(xí)等進(jìn)一步鞏固，讓學(xué)生在解決實際問題中形成技能技巧。 ②變式練習(xí) 學(xué)生通過基本練習(xí)和綜合練習(xí)的訓(xùn)練，掌握了定律（性質(zhì)）要在此基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一些變式練習(xí)，讓學(xué)生靈活掌握定律（性質(zhì)）的規(guī)律，說出運算的依據(jù)，從而達(dá)到舉一反三，觸類變通的教學(xué)效果。

5．檢測矯正 ①緊扣教材，擬定難易適度，突出重點和難點的檢測題進(jìn)行與測驗，以小組為單位集體評卷。 ②教師針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行矯正和課堂總結(jié)。

五、幾何求積計算教學(xué)模式

首先交待目標(biāo)，培養(yǎng)情感，檢查學(xué)具，板書課題，然后按六步進(jìn)行授課。 1．直觀認(rèn)識，形成表象。直觀認(rèn)識一般指實物直觀，圖像和模型直觀，形象化語言直觀三種。在教學(xué)中要注重讓學(xué)生動手操作，親自動手摸一摸，教一教，擺一擺，折一折，拼一拼，剪一剪，畫一畫，做一做等等。讓學(xué)生的眼、腦、手、耳多種感管，積極參與，使學(xué)生帶著好奇和興趣形成一定的感性認(rèn)識。

2．識圖作圖，掌握本質(zhì) 圖解是直觀教學(xué)的一個重要組成部分，又是具體與抽象橋梁，同時也要求積計算的基礎(chǔ)前提，因此，要求學(xué)生學(xué)會識圖，作圖，或根據(jù)圖形敘述相應(yīng)題意進(jìn)而掌握不同形體的本質(zhì)屬性，并能達(dá)到圖物對號之要求，為看圖計算打下良好的基礎(chǔ)。

3．推導(dǎo)公式，解答例題要使學(xué)生對公式掌握好，記憶牢，運用準(zhǔn)，就要讓學(xué)生親自動腦、動口、動手、積極參與公式的推導(dǎo)并廣泛敘說公式的由來，教師給予適當(dāng)?shù)狞c撥，強調(diào)重點，使學(xué)生真正弄懂各形體之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，在此基礎(chǔ)上再運用公式解答例題，得心應(yīng)手，接著進(jìn)一步看書鞏固或提出疑問。

4．練習(xí)鞏固，分別指導(dǎo) 當(dāng)堂練習(xí)內(nèi)容應(yīng)緊扣例題知識點，注意形式多樣，要有梯度，富有思考性和趣味性。

5．考查測試，獨立完成當(dāng)堂測試可以及時反饋學(xué)生掌握新知的達(dá)成度，以便有的放矢地跟蹤補缺。測試內(nèi)容不超過教材，題量以中等學(xué)生能做完為宜，優(yōu)等生增設(shè)思考題，差生也可只列式不計算，教師巡回了解情況，學(xué)生獨立完成。

6．反饋矯正，評估總結(jié)。教師公布答案，讓學(xué)生交換對批試卷，對個別有錯的同學(xué)教師當(dāng)堂指導(dǎo)糾正?；蜃粤?xí)課另外給予輔導(dǎo)。然后對本節(jié)知識掌握情況作一概括和總結(jié)給予鼓勵，提出希望與要求。

六、法則教學(xué)模式

1．定向思維 ①知識定向教師根據(jù)所學(xué)法則，抓住法則之間的聯(lián)系，利用學(xué)生已有知識，編制復(fù)習(xí)題，為學(xué)習(xí)新知做好知識鋪墊。 ②思維定向緊扣新知實質(zhì)，給學(xué)生明確思考范圍，思維定向可以從三個方面入手： a．抓住新舊知識的聯(lián)結(jié)定向。 b．創(chuàng)設(shè)疑問定向 c．利用法則的遷移定向 ③目標(biāo)定向：展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2．探究新知 ①提示課題：激發(fā)學(xué)生探討新知的欲望 ②研究算理 a．給學(xué)生提供足夠數(shù)量的素材，引導(dǎo)學(xué)生逐個加以分析研究。 b．在分析研究過程中，教師應(yīng)主要抓住新舊知識的聯(lián)絡(luò)點，思維的轉(zhuǎn)折點，引導(dǎo)學(xué)生自己測算理。 c．概括法則在分析研究完所有的素材并講完算理以后，應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系實際計算來總結(jié)概括法則。 a．強化記憶教師在學(xué)生語言概括完后，出示法則條文，強化學(xué)生記憶

3．形成技能掌握計算的技能與技巧必須通過練習(xí)來實現(xiàn)，練習(xí)形式可采用如下幾種。 a．單式練習(xí)，以突破法則的重點為主。 b．模仿式練習(xí)：題目與例題相仿。 c．反例練習(xí)：出示錯題讓學(xué)生判斷、糾正、講理。 d．對比練習(xí) 把一些有聯(lián)系的法則進(jìn)行對比，找出相同點和不同點 e．定時練習(xí)：在規(guī)定時間內(nèi)完成一定量的習(xí)題

4．小結(jié) 對本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容作概括總結(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作評價，對學(xué)生提出希望與要求。

三、高中化學(xué)教學(xué)如何開展探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中,通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動,獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。以探究為本的學(xué)習(xí),就是讓學(xué)生自己思考怎么做、做什么、為什么做,而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。在化學(xué)教學(xué)中,教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何開展探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

一、探究性性問題的設(shè)計要注重“以人為本”的目標(biāo)觀

探究性問題的設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的實際水平,將“知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀”的三維課程目標(biāo)巧妙地轉(zhuǎn)化為這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo),并創(chuàng)造性地將此目標(biāo)貫徹于教學(xué)活動的始終。

二、開展探究性學(xué)習(xí),課堂是探究性學(xué)習(xí)的主陣地

探究性學(xué)習(xí)貫穿于教材的各個章節(jié)和設(shè)置的各個欄目之中,教學(xué)過程的組織和實施中,應(yīng)該時時不忘探究,課堂永遠(yuǎn)是探究性學(xué)習(xí)的主陣地。我們應(yīng)始終立足教材,在課堂上進(jìn)行一系列富有成效的引導(dǎo)探究活動,以實驗小組為單位,邊做邊討論。

三、探究式學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生,將小組合作與自主探究有機結(jié)合

教師應(yīng)給每一個學(xué)生參與探究的機會,讓每位學(xué)生都有機會、有信心參與到探究中來,合作學(xué)習(xí)就提供了這樣一個平臺。

四、將探究過程延伸到課堂外,努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神

開展探究性學(xué)習(xí),必須緊密聯(lián)系生活實際,以身邊的物質(zhì)為切入點,為系統(tǒng)性的探究性學(xué)習(xí)尋找信息源。

探究式學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了一個動手、動腦、探索研究的平臺,給了學(xué)生展示自我的機會。學(xué)生在探究過程中能認(rèn)識不足,發(fā)展自我,真正成為學(xué)習(xí)的主人,并在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面進(jìn)行了有效的整合與提升。

四、教學(xué)活動方式有哪些?

問題一：教學(xué)活動有哪些方法一、講授式的教學(xué)方法

1、定義：教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

2、具體實施形式：

⑴講解教學(xué)方法

⑵談話教學(xué)方法

⑶討論教學(xué)方法

⑷講讀教學(xué)方法

⑸講演教學(xué)方法

3、運用講授式教學(xué)方法的基本要求主要體現(xiàn)在下述幾個方面：

⑴科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。

⑵教師的教學(xué)語言應(yīng)具有清晰、精練、準(zhǔn)確、生動等特點。

⑶善于設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維活動。

二、問題探究式

1、定義：教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。

⑴問題教學(xué)法

⑵探究教學(xué)法

⑶發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

3、運用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與探究教學(xué)法時，應(yīng)注意以下幾方面的要求：

⑴努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。

⑵選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題（課題）與過程。

⑶有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動。

4、問題探究式教學(xué)方法的實施的基本步驟：

⑴創(chuàng)設(shè)問題的情境

⑵選擇與確定問題

⑶討論與提出假設(shè)

⑷實踐與尋求結(jié)果

⑸驗證與得出結(jié)論

三、訓(xùn)練與實踐式

1、定義：通過課內(nèi)外的練習(xí)、實驗、實習(xí)、社會實踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實踐性活動，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

2、訓(xùn)練與實踐式教學(xué)方法中的各種具體教學(xué)方法的內(nèi)涵和基本要求

1）、示范教學(xué)法

在教學(xué)過程中，教師通過示范操作和講解使學(xué)生獲得知識、技能的教學(xué)方法。在示范教學(xué)中，教師對實踐操作內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場演示，一邊操作，一邊講解，強調(diào)關(guān)鍵步驟和注意事項，使學(xué)生邊做邊學(xué)，理論與技能并重，較好地實現(xiàn)了師生互動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。本課程中示范教學(xué)主要應(yīng)用于創(chuàng)造變異方法的教學(xué)中。如各種作物的雜交自交技術(shù)、人工誘變技術(shù)、原生質(zhì)體的分離、雜交技術(shù)、基因工程操作技術(shù)等。

2）、模擬教學(xué)法

是在模擬情境條件下進(jìn)行實踐操作訓(xùn)練的教學(xué)方法，模擬教學(xué)法通常在學(xué)生具備了一定的專業(yè)理論知識后，實踐操作前進(jìn)行。本課程實踐教學(xué)嚴(yán)格受作物生長季節(jié)的限制，一個完整的實踐教學(xué)項目實施至少需要一個生長季節(jié)，甚至幾年的時間，因此，教學(xué)中應(yīng)注重模擬教學(xué)法的應(yīng)用。本課程模擬教學(xué)法主要應(yīng)用于雜交親本的選擇、雜種后代的處理等實踐教學(xué)項目。

3）、項目教學(xué)法

以實際應(yīng)用為目的，通過師生共同完成教學(xué)項目而使學(xué)生獲知識、能力的教學(xué)方法。其實施以小組為學(xué)習(xí)單位，步驟一般為：咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。項目教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提倡“個性化”的學(xué)習(xí)，主張以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生通過完成教學(xué)項目，能有效調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關(guān)理論知識，既學(xué)習(xí)了課程，又學(xué)習(xí)了工作方法，能夠充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。本課程作物育種目標(biāo)制定、雜種后代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測定等均可應(yīng)用項目教學(xué)法。

教學(xué)模式的研究是當(dāng)代教學(xué)論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點研究教學(xué)過程中的各種方式方法，考察其理論的或?qū)嵺`的基礎(chǔ)，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學(xué)模式體系。理論界對教學(xué)模式的理解很不一致，有多種認(rèn)識。一種比較流行的看法是，教學(xué)模式是教學(xué)理論的轉(zhuǎn)化形式，它是用于設(shè)計課題、選擇教材、揭示教師活動的基本框架。

就語文學(xué)科而言，課堂教學(xué)......>>

問題二：幼兒園教學(xué)活動的方法包括哪些（1）環(huán)節(jié)的設(shè)計

第一，環(huán)節(jié)的流程。幼兒園健康教學(xué)活動有五大類活動類型，包括體育教學(xué)、安全教育、身體保護(hù)與自理能力教育、飲食營養(yǎng)教育、心理健康教育等，每個類型又有不同的活動形式和方法，現(xiàn)在就幾個典型的活動形式舉例說明。

①體育活動（三個基本環(huán)節(jié)）

體育活動的目標(biāo)：幫助幼兒進(jìn)行體育運動，提高身體素質(zhì)、增強體質(zhì)、增進(jìn)健康水平，更好地適應(yīng)社會生活的最有效途徑。具體內(nèi)容包括：基本動作基本體操、體育游戲、器械活動等。

體育教學(xué)活動環(huán)節(jié)：一般包括開始部分、中間部分和結(jié)束部分。三個部分各自不同的功能和任務(wù)，開始部分是承擔(dān)組織幼兒注意力、參加活動興趣、明確活動任務(wù)、帶動幼兒活動身體、做好準(zhǔn)備工作的任務(wù)，時間大約3～6分鐘，占整個活動時長的10%～20%；基本部分是承擔(dān)學(xué)習(xí)新內(nèi)容、新知識的任務(wù)，當(dāng)然，這個過程需要通過游戲的形式、有效的組織，做到循序漸進(jìn)、動靜交替，達(dá)到幼兒主動、積極參加活動，鍛煉身體、豐富知識、解決問題的目的，時間大約21～24分鐘，占整個活動時長的70%～80%；結(jié)束部分承擔(dān)評價活動、總結(jié)經(jīng)驗、整理器械、放松身體的任務(wù)，時間大概3～6分鐘，占整個活動時長的10%～20%。

②安全教育（四個基本方法）

安全教育的目標(biāo)：幫助幼兒樹立有關(guān)安全的意識，學(xué)習(xí)必要的安全常識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以及積極參加體育活動的興趣。具體內(nèi)容包括：交通安全、消防安全、食品衛(wèi)生安全、防觸電防溺水安全、玩具安全、生活安全等。

安全教學(xué)活動的方法：情境再現(xiàn)法，也就是把安全教育出現(xiàn)的問題，用各種光盤、圖片等方法再現(xiàn)事情發(fā)生的情景，讓幼兒有切身的感受，指導(dǎo)不正確做法的后果，適當(dāng)約束幼兒的行為，達(dá)到教育的目的；案例分析法，也就是把在幼兒當(dāng)中常常發(fā)生的事情，認(rèn)真分析討論，得出結(jié)論知道危害，進(jìn)而能夠選擇正確的游戲玩法；對比判斷法，也就是把正確的知錯誤的事件同時給幼兒，讓他們自己判斷分析，哪個是正確的，哪個是錯誤的，應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，知道遵守游戲規(guī)則；日常滲透法，也就是把安全教育和日常生活緊密地結(jié)合起來，隨時提示幼兒，并能夠和日常行為規(guī)則聯(lián)系起來，寓教育于一日生活之中，會得到更多的驚喜。

以上方法，可以在一節(jié)教學(xué)活動中結(jié)合活動內(nèi)容，進(jìn)行篩選，選取最恰當(dāng)?shù)姆椒?，為完成目?biāo)服務(wù)。當(dāng)然還可以根據(jù)教師自身經(jīng)驗進(jìn)行改造和創(chuàng)新，只要能夠完成教學(xué)活動目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展和安全意識的形成，方法是可以隨教學(xué)需要隨時調(diào)整的。

③身體保護(hù)與自理能力教育（三個注意事項）

身體保護(hù)與自理能力教育的目標(biāo)：幫助幼兒改善對待健康和公共衛(wèi)生的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的各種有益于個人、有益于社會的健康行為何習(xí)慣。具體內(nèi)容包括：生活衛(wèi)生、情節(jié)衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、器官保護(hù)等。

身體保護(hù)與自理能力教育的注意事項：一貫一致的要求，也就是教師、家長在日常生活和游戲中，都要有統(tǒng)一的常規(guī)要求，不能朝令夕改，更不能隨成人喜好和意愿隨意改動既成事實的常規(guī)要求，否則幼兒自理能力和常規(guī)的培養(yǎng)會出現(xiàn)反復(fù)；集體個別相結(jié)合，由于幼兒來自不同的家庭，遺傳、素質(zhì)和習(xí)慣都有差異，因此，在制定教學(xué)計劃時，需要考慮這些因素，既要照顧所有幼兒，又要有個體的教育，二者有機結(jié)合可以使幼兒逐漸融入集體之中，和集體統(tǒng)一起來，慢慢形成班級常規(guī)和符合要求的行為習(xí)慣，有效完成教育目標(biāo)；示范講解的妙用，很多時候教師為了潛移默化地影響幼兒，教學(xué)活動中不再強調(diào)示范講解的重要性，以避免一教一學(xué)給幼兒帶來的負(fù)面影響。因此，對于示范講解，需要教師巧妙利用，不著痕跡地起到幫助幼兒形成正確概念的作用。

第二是圍繞目標(biāo)和內(nèi)容的需要設(shè)計，任何活動的設(shè)置都不能形成模式，健康教學(xué)活動也是一樣，雖然有一定的環(huán)......>>

問題三：幼兒園集體教學(xué)活動的方法有哪些幼兒園的集體教學(xué)活動能在較短的時間內(nèi)使幼兒快樂而又有效地學(xué)習(xí)。集體教學(xué)活動開展得如何，將直接影響幼兒知識技能的獲得，智力、體力的發(fā)展，思想情感和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。在近三年開展來的“蘇中地區(qū)幼兒秩序感養(yǎng)成之實踐研究”的過程中，我們越來越感覺到：集體教學(xué)活動要想取得較好的效果，它需要一定的秩序來維持。而秩序需要規(guī)則來維護(hù)，良好的規(guī)則是一切活動的保障。

一、存在問題

那我們幼兒園的孩子在集體教學(xué)活動中執(zhí)行規(guī)則的情況是如何呢？課題組的老師在各項集體活動中對幼兒進(jìn)行了跟蹤觀察和個案分析，發(fā)現(xiàn)：

（一）部分幼兒規(guī)則意識比較模糊，自制力較差，活動中難以安靜地傾聽老師和同伴的講述，常常打斷別人的發(fā)言；有的幼兒的注意力會游離于活動之外，做與活動無關(guān)的事，影響集體活動順利開展。

（二）不能按要求整理、收拾材料，動作無序?；顒又?，部分幼兒隨心所欲，不會按老師的指令進(jìn)行有序操作。有的幼兒在活動結(jié)束后，也不能及時將用過的一些操作材料如繪畫工具、樂器等放回原處，做事無條理；

（三）不能很好地與他人合作。在合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)或體育活動中，有的幼兒找不到新朋友，不會找空地，容易碰撞他人，造成課堂秩序混亂。

縱觀這些違規(guī)行為的發(fā)生，我們發(fā)現(xiàn)在集體教學(xué)中存在以下一些問題：

（一）集體教學(xué)活動中的規(guī)則制定不明確，從而使幼兒不知其所以然，班級常規(guī)出現(xiàn)混亂，影響了教學(xué)活動的正常開展。

（二）幼兒沒有真正了解遵守規(guī)則的價值和意義，如上課為什么不能隨便說話？取放材料時為什么要有序等待等。還不能自覺地調(diào)整自己的行為去遵守集體規(guī)則，從而干擾了教學(xué)活動的有序進(jìn)行，影響了教學(xué)活動的有效性。

通過研究和實踐，在搜集相關(guān)資料、信息，分析自身教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，我們不斷思考著“如何培養(yǎng)幼兒良好傾聽習(xí)慣？”“有效提高幼兒有序操作能力的策略？”和“怎樣合理共享空間”等相關(guān)問題。通過開展豐富多樣的活動，讓幼兒在親歷親為中，逐漸理解規(guī)則、內(nèi)化規(guī)則，從而自覺遵守規(guī)則，以保障集體教學(xué)活動的有序、有趣和有效。

一、多種途徑，培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“注意傾聽對方講話，能理解日常用語……養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)在幼兒園組織的各項集體活動中，幼兒只有耐心傾聽老師的講述，傾聽同伴的發(fā)言，才能有意識地參與教學(xué)活動，獲取知識，培養(yǎng)能力，也才能保證活動的有序進(jìn)行。

幼兒園的孩子年齡小，他們的表現(xiàn)欲強，再加上多數(shù)是獨生子女，常常喜歡以“自我”為中心，想說就說。他們自我控制能力差，易受外界環(huán)境的影響。因此，在傾聽別人發(fā)言的方面明顯存在著不足，主要表現(xiàn)為：不能安靜地、集中注意力地傾聽，并從中獲取有用的信息再加以反饋。我們分析：這些孩子其實并沒有掌握傾聽的具體要求，不知道傾聽是一種參與學(xué)習(xí)的過程。我們試著從幼兒喜歡的文學(xué)作品入手，通過針對性的游戲，鍛煉幼兒傾聽的能力，提升傾聽品質(zhì)。

（一）故事解讀，明了傾聽的要求

故事、兒歌一類的文學(xué)作品，通俗易懂，幼兒喜歡，樂意傾聽，而且注意的時間較長。因此，在集體教學(xué)中，我們常選擇一些符合幼兒年齡特點、情節(jié)有趣、富有教育內(nèi)涵的作品作為教材，如《小青蛙聽故事》、《大熊有一個小麻煩》、《我知道》、《小羊過橋》等，讓幼兒在與作品的互動中，逐漸明白傾聽的具體要求，學(xué)會耐心傾聽。

案例：語言活動《小青蛙聽故事》

老師繪聲繪色地講述一遍故事后，用夸張的表情，學(xué)“月亮婆婆”皺著眉頭、生氣的樣子，輕輕問幼兒：“為什么月亮婆婆躲起來不給小青蛙講故事了？”沉浸在故事之中的幼兒在老師的情緒感染下，也皺著眉頭，撅著嘴巴說：“因為月亮婆婆生氣了，不高興了，所以就不講故事了！”“那......>>

問題四：圖書教學(xué)活動的活動形式有哪些 1、新書展覽 2、知識講座 3、組織參觀訪問 4、讀書活動 5、藝術(shù)展覽 6、館際聯(lián)誼 7、讀者調(diào)查以上活動不涉及圖書館的基本業(yè)務(wù)。

問題五：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動形式有哪些數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。

觀察、實驗、練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)活動課，必須突出具體形象思維，給學(xué)生以能力的鑰匙，不給知識的包袱，促進(jìn)具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。小學(xué)生的思維，在四年級之前，是以認(rèn)識“具體實例”、“直觀特征”為標(biāo)志的具體形象思維為主；在四年級之后，則向掌握“主要屬性”、“種屬關(guān)系”、“實際功用”為標(biāo)志的抽象邏輯思維過渡，不過這種抽象邏輯思維還是以具體形象為支柱。

1、啟發(fā)、游戲、繪畫、討論、出題

2、小組討論、小組比賽、小組挑戰(zhàn)、奪紅旗、做游戲

問題六：品德與生活課程常用的教學(xué)活動形式有哪些教師問卷尊敬的老師: 您好！小學(xué)品德教師是特殊的教師群體，在其成長與發(fā)展過程中有著特殊的發(fā)展規(guī)律與影響因素為了了解小學(xué)品德教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及影響因素，并能通過此調(diào)查了解品德教師的專業(yè)生存狀況，以便為小學(xué)品德教師的專業(yè)化成長提供必要的幫助，希望您能根據(jù)自己的經(jīng)歷，如實填寫本問卷。此項調(diào)查只做研究之用，不涉及學(xué)?；騻€人，請你們實事求是地填寫調(diào)查問卷，反饋有關(guān)情況，謝謝！ 1、您任教的學(xué)校： A、市區(qū) B、城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū) C、農(nóng)村 2、您的性別: A、男 B、女 3.您的職稱：A、小學(xué)高級 B、小學(xué)一級 C、小學(xué)二級 D、小學(xué)三級 4、你的教齡是: A、 1-5年 B、 5-10年 C、10年以上 5、您的學(xué)歷：A、師范類（①中師 ②大專 ③本科 ④碩士） B、非師范類（①中師 ②大專 ③本科 ④碩士）在接受師范院校的教育時，有無選修過小學(xué)品德課程與教學(xué)這門課程。（） A、有 B、沒有 6、在你的大學(xué)期間，你所學(xué)的專業(yè)是：（） A、中文 B、數(shù)學(xué) C、小學(xué)教育 D、心理學(xué) E、歷史 F、地理 G、政法 H、其他 7、您現(xiàn)在從事品德課教學(xué)工作是：A、專職 B、 *** 如果是 *** ，那么你主要教什么科目：（） A、語文 B、數(shù)學(xué) C、英語 D、體育 E、其他 8.在擔(dān)任品德與生活（社會）課教學(xué)，參加過學(xué)科培訓(xùn)嗎？（） A、參加過 B、沒有參加過 9.您主要接受的是哪些培訓(xùn)方式（） A、案例分析 B、主講教師深入講解 C、角色扮演 D、分組討論或兩兩討論 E、體驗式訓(xùn)練 F、全體學(xué)員討論 G、主講教師多多提問和積極回答問題 H、錄像M影片放映 I、小游戲 J 、聽報告 K、其他 10、您對品德與生活（社會）課程標(biāo)準(zhǔn) （） A、有一定的研究 B、比較熟悉 C、知道一點 D、不了解 11.品德與生活（社會）課程的性質(zhì)是（） A、以品德教育為核心的綜合課程 B、以人文社會科學(xué)為核心的綜合課程 C、以品德教育為核心的學(xué)科課程 D、以人文社會科學(xué)為核心的學(xué)科課程 12.品德與生活（社會）課程的綜合性主要體現(xiàn)在（）（可多選） A、課程目標(biāo) B、課程內(nèi)容 C、主題學(xué)習(xí) D、教學(xué)方式 E、教學(xué)策略 13.您覺得品德與生活（社會）課課程的內(nèi)容包括（）（可多選） A、歷史學(xué) B、地理學(xué) C、政治學(xué) D、哲學(xué) E、倫理學(xué) F、法學(xué) G、經(jīng)濟(jì)學(xué) H、其他 14、品德與生活（社會）課教學(xué)過程的本質(zhì)（）（可多選） A、師生交往 B、積極互動 C、共同發(fā)展 D、貼近生活 15.您課前是否寫教案？寫教案的主要目的是（） A、寫，為教學(xué)做準(zhǔn)備 B、寫，為應(yīng)付檢查 C、不寫，沒有太大作用 D、不寫，因為不檢查 16.您在備課過程中選擇教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)是（） A、教科書 B、升學(xué)考試要求 C、課程標(biāo)準(zhǔn) D、學(xué)生的生活 E、其他 17.您在備課中什么環(huán)節(jié)用的時間最多？（） A、設(shè)計教學(xué)方法 B、制作課件 C、了解學(xué)生思想狀況 D、研究教學(xué)目標(biāo) 18.您在課堂教學(xué)中采用比較多的教學(xué)方式是（） A、教師講授與小組活動相結(jié)合 B、以教師講為主 C、以小組活動為主 D、活動體驗探究為主 E、其他 19、您在課堂上是否經(jīng)常結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活來講解與品德有關(guān)的問題（） A、經(jīng)常 B、偶爾 C、從不 20.計算機多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用（） A、經(jīng)常使用 B、只在研究課、公開課時使用 C、缺乏設(shè)備和課件，很少使用 D、沒有用過，也不會操作 21.您教學(xué)策略的選用情況是:（） A、活動式 B、體驗式 C、開放性 D、價值引導(dǎo) E、對話式 F、其他 22.您在教學(xué)中是如何利用教材的（） A、完全按......>>

問題七：英語教學(xué)活動有哪些形式天黑黑，她的成名曲，表達(dá)少女成長的煩惱，抒情又不失張力。她在唱這首歌時，時而舒緩，時而奔放，表現(xiàn)出極優(yōu)秀的音樂領(lǐng)悟力，而曲中的鋼琴伴奏也成為經(jīng)典，很多歌迷正是聽到了“天黑黑，欲落雨。?！辈砰_始喜歡上孫燕姿的。

問題八：幼兒園游戲活動和教學(xué)活動結(jié)合的方式有哪些（一）在教學(xué)與游戲的內(nèi)容安排上，強調(diào)統(tǒng)一性，忽視特殊性，教學(xué)活動的安排以成人為中心。較少考慮幼兒的實際需要，計劃統(tǒng)一制定，教學(xué)統(tǒng)一安排，進(jìn)度統(tǒng)一規(guī)定，游戲活動也是老師事先計劃規(guī)定為主，這種游戲在皮亞杰的游戲理論中屬于順應(yīng)大于同化，其特征表現(xiàn)為模仿，因而并非真正的幼兒自主的游戲活動。

（二）在教學(xué)與游戲的組織形式上，強調(diào)集中性，忽視層次性，教學(xué)和游戲往往以班級為單位，進(jìn)行集中的活動。老師只注重教什么，不注意怎么教，游戲活動有時是教育活動的延伸，或是“放羊式”地玩些玩具，把游戲變成閑蕩，而不是幼兒主動積極的活動。

（三）在教學(xué)與游戲的組織過程中偏重教師的主導(dǎo)作用，忽視幼兒的主體地位，教學(xué)依賴注入式的語言講述傳授知識，忽略了幼兒的思考、操作、興趣和發(fā)展水平，把孩子變成了被動接受知識的容器，游戲也基本由老師布置引導(dǎo)，孩子在老師規(guī)定的規(guī)則內(nèi)活動，把兒童的游戲變成了“游戲兒童”。

二、研究的內(nèi)容與方法：

“教學(xué)與游戲優(yōu)化結(jié)合”的課題研究，是針對上述現(xiàn)象進(jìn)行的改革、探索和實踐，因而是一個具有現(xiàn)實意義的實踐活動。游戲與教學(xué)的結(jié)合可以分為分離式、插入式和整合式三種類型，很難論定哪種結(jié)合方式孰優(yōu)孰劣，一切取決于實際活動的需要。“最優(yōu)化”的含義就在于在一定的情景和場合下最適當(dāng)?shù)剡\用某種結(jié)合方式。

問題九：幼兒園教育活動的教學(xué)形式有哪些幼兒園課程內(nèi)容的組織形式主要有哪些? 答：課程內(nèi)容的組織方式主要有 3 種，即分科課程、核心課程和活動課程。 1)分科課程，是以科目為單位對課程內(nèi)容進(jìn)行組織的一種方式。 (2)核心課程，又稱為生活中心課程或單元課程，是指在一定時期內(nèi)

以上就是關(guān)于探究式教學(xué)流程相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。