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課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的困難（課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 04:44:15 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 556

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的困難的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、2. 算法設(shè)計(jì)或項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中,你碰到哪些問(wèn)題或困難,如何解決的?
2、按照課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程模式的基本原則去進(jìn)行課程和教學(xué)工作，會(huì)面臨什么樣的問(wèn)題？
3、前端開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到過(guò)什么困難？
4、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意一些什么問(wèn)題

課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的困難（課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題）

一、2. 算法設(shè)計(jì)或項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中,你碰到哪些問(wèn)題或困難,如何解決的?

開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到具體的技術(shù)問(wèn)題，解決方案如下：自己查閱官網(wǎng)，看官方文檔，還有就是自己平時(shí)的積累（包括看書(shū)、資料、博客等等）。

遇到問(wèn)題不要害怕，也不要煩躁，靜下心來(lái)，想想問(wèn)題出現(xiàn)的原因以及該怎么去解決，每解決一個(gè)問(wèn)題都是對(duì)自己能力的提升。而且每解決一個(gè)難以搞定的問(wèn)題，我相信大部分人都是很高興的。

平時(shí)多看技術(shù)資料、博客、書(shū) ，看重對(duì)自己知識(shí)的積累，才能有實(shí)質(zhì)性的能力提升。掌握解決問(wèn)題的方式，謙虛的向別人請(qǐng)教，日復(fù)一日，相信你一定可以解決掉所有的困難。

二、按照課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程模式的基本原則去進(jìn)行課程和教學(xué)工作，會(huì)面臨什么樣的問(wèn)題？

20世紀(jì)以來(lái)，課程開(kāi)發(fā)的主要模式有兩類，即目標(biāo)模式和過(guò)程模式。我國(guó)沿用的是目標(biāo)模式，由國(guó)家制定課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一實(shí)施。斯坦豪斯是英國(guó)著名現(xiàn)代課程論專家,在1975年出版的《課程研究與開(kāi)發(fā)導(dǎo)論》中, 提出了著名的課程開(kāi)發(fā)“過(guò)程模式”。由于“過(guò)程模式”強(qiáng)調(diào)的教師在課程開(kāi)發(fā)中具有重要作用的思想,對(duì)我國(guó)目前倡導(dǎo)的校本課程開(kāi)發(fā)具有重大的指導(dǎo)意義。

關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程, 斯坦豪斯并沒(méi)有提出明確而具體的程序及方案。事實(shí)上,他主要論證了課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的基本原則及方法。

第一,一般目標(biāo)與程序原則?！斑^(guò)程模式”反對(duì)“目標(biāo)模式”預(yù)設(shè)的原子化目標(biāo), 但這并不意味著它絕對(duì)反對(duì)目標(biāo)。但兩者的目標(biāo)具有本質(zhì)的區(qū)別。過(guò)程目標(biāo)只是確立總體教育過(guò)程的一般性、寬泛的教育目標(biāo), 這個(gè)目標(biāo)并不構(gòu)成最后的評(píng)價(jià)依據(jù)。程序原則即課程開(kāi)發(fā)的總要求, 它不同于目標(biāo)模式預(yù)設(shè)的、希望達(dá)到的教育結(jié)果, 它只是作為課程開(kāi)發(fā)的方法及指導(dǎo)思想而使教師明確教學(xué)過(guò)程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求, 而不指向課程實(shí)施最后結(jié)果的控制。

第二, 課程設(shè)計(jì)及課程內(nèi)容選擇的依據(jù)。在斯坦豪斯看來(lái), 合理的課程設(shè)計(jì)必須說(shuō)明課堂上的現(xiàn)實(shí)狀況, 僅僅合乎邏輯是不夠的, 課程內(nèi)容的選擇必須反映教育目的及教學(xué)過(guò)程的實(shí)際?！斑^(guò)程模式”的主要任務(wù)就在于這種反映教育本體功能及知識(shí)內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容的選擇。從此意義而言, 過(guò)程模式的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)預(yù)設(shè)。

第三, 開(kāi)放系統(tǒng)與形成性評(píng)價(jià)。斯坦豪斯認(rèn)為, 課程領(lǐng)域應(yīng)是一個(gè)開(kāi)放的而非封閉的系統(tǒng), 學(xué)生的學(xué)習(xí)不是直線式的、被動(dòng)的反應(yīng)過(guò)程, 而是一個(gè)主動(dòng)參與和探究的過(guò)程，在這一過(guò)程中, 不存在簡(jiǎn)單的正確結(jié)果或錯(cuò)誤結(jié)果。因而, 在教學(xué)過(guò)程中, 應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)人的理解與判斷。

第四, 教師參與課程開(kāi)發(fā)。斯坦豪斯認(rèn)為, 整個(gè)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程就是一個(gè)問(wèn)題探索研究過(guò)程, 課程開(kāi)發(fā)者不再是提供解決辦法的人。因?yàn)? 各個(gè)學(xué)校的情況各不相同, 學(xué)校是課程開(kāi)發(fā)的中心, 所以必須讓教師從事課程研究和開(kāi)發(fā)工作。因而, 他提出了“ 教師即研究者”的口號(hào)。并認(rèn)為沒(méi)有教師的參與, 就沒(méi)有課程開(kāi)發(fā), 因?yàn)槊恳徽n堂都是一個(gè)實(shí)驗(yàn)室, 每一個(gè)教師都是課程研究團(tuán)體中的一員。

斯坦豪斯在后期的研究中, 主張使教師成為課程開(kāi)發(fā)的主體, 并積極投人課程探究過(guò)程之中, 提出“教師作為研究者”的口號(hào), 并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了一套新的課程“ 種族關(guān)系課程規(guī)劃”。在此,“教師作為研究者”也就意味著學(xué)校成為課程探究和開(kāi)發(fā)的中心,教師成為課程的有機(jī)組成部分, 是課程的主體和創(chuàng)造者。斯坦豪斯認(rèn)為整個(gè)課程編制過(guò)程就是一個(gè)問(wèn)題探究過(guò)程, 教師即問(wèn)題探究者。課程編制過(guò)程就是由教師確定研究任務(wù), 在自己所處的特定情境中收集和分析資料, 進(jìn)而確定課程內(nèi)容及其實(shí)施間題，課程編制者不再是提供解決辦法的人。因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)校的情況是各不相同的, 學(xué)校是課程中心, 所以必須讓教師從事課程研究和編制工作困”。這樣,以學(xué)校為基地編制課程成為課程編制的必然要求。因此,“學(xué)校本位的課程開(kāi)發(fā)”是“過(guò)程模式”的必須要求,“過(guò)程模式”為“學(xué)校本位課程開(kāi)發(fā)”奠定了理論基礎(chǔ)。

這一思想與我國(guó)目前基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的要求是相吻合的, 尤其是三級(jí)課程管理體制的實(shí)行, 使“教師即研究者”的口號(hào)成為可能, 使校本課程開(kāi)發(fā)方為現(xiàn)實(shí)。

最后，在實(shí)踐上，過(guò)程模式還存在一些困難。一方面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)存在困難。評(píng)價(jià)要求有一個(gè)公共標(biāo)準(zhǔn)，然而在過(guò)程模式中，教師是學(xué)生成就評(píng)定的診斷者、鑒別者、批評(píng)家，而不是一位判分者。在這種情況下，有可能即使情況相同，每位教師給出的成績(jī)都不同。從學(xué)生的角度說(shuō)，如果信任教師的判斷，當(dāng)然就希望對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)判而非打分。反之如果不信任教師的判斷，就可能希望打分而非評(píng)判。另一方面是教師的能力問(wèn)題。這個(gè)模式要求教師對(duì)學(xué)科中的各種概念、原理和標(biāo)準(zhǔn)不斷地加以精煉，并加深對(duì)它們的認(rèn)識(shí)和識(shí)別。斯坦豪斯也承認(rèn)，過(guò)程模式對(duì)教師的要求太高了，因此在實(shí)踐中完成它是十分困難的。

“實(shí)踐模式”、“過(guò)程模式”課程開(kāi)發(fā)模式, 其思想在不同程度上對(duì)我國(guó)中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)均有借鑒意義, 但因文化背景不同, 對(duì)其思想的理解和借鑒難免存在偏差和不適合我國(guó)國(guó)情的地方, 但應(yīng)取其積極一面, 為我所用, 以便更好地落實(shí)新一輪體育課程改革。

三、前端開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到過(guò)什么困難？

前端開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的困難還是很多

1、面試中前端開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的困難這個(gè)問(wèn)題主要是相看面試者是不是有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力及解決問(wèn)題的方案以及工作中的的一些兩點(diǎn)

2、遇到這樣的問(wèn)題可以說(shuō)出一個(gè)自己解決的比較完美的問(wèn)題，如：vue不適合做cms，因?yàn)閱雾?yè)面應(yīng)用對(duì)seo很不友好，解決的方法就是：我們使用nuxt技術(shù)，在保證使用vue語(yǔ)法開(kāi)發(fā)的同時(shí)，也使用了服務(wù)端渲染技術(shù)保證了seo效果，這個(gè)過(guò)程突出了自己的學(xué)習(xí)nuxt等新技術(shù)的能力

3、另外也是有很多實(shí)際的開(kāi)發(fā)問(wèn)題不好解決，的但是那些自己解決不好的問(wèn)題不適合在面試的過(guò)程中說(shuō)的

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意一些什么問(wèn)題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意一些什么問(wèn)題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題：

綜合實(shí)踐活動(dòng)室以學(xué)生為主體，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)中建立科學(xué)的正確的觀念，對(duì)于學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，但在實(shí)施過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。下面是我整理的一些綜合實(shí)踐課程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，請(qǐng)各位老師指導(dǎo)。

1、關(guān)于教材的作用

從學(xué)生的主體地位出發(fā)，從學(xué)生的親身體驗(yàn)和直接實(shí)踐出發(fā)，這是編寫(xiě)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教材的總原則。綜合實(shí)踐課程不是對(duì)某一學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的嚴(yán)密編織，而是一個(gè)圍繞許多社會(huì)生活或自然界主題展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的框架。它不是給教師備課用的腳本，而是適合學(xué)生看的指向社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)的入口。從某種意義上說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“教材”不是書(shū)本，而是生活、是實(shí)踐。

2、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難教師怎樣有效指導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)老師對(duì)學(xué)生來(lái)講都是一門新的課程，有時(shí)，學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)遇到很多困難，如果沒(méi)有及時(shí)幫助解決，就會(huì)影響學(xué)生持續(xù)進(jìn)行探究活動(dòng)的興趣，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師不是知識(shí)的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是為學(xué)生的活動(dòng)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生與周圍的環(huán)境積極地相互作用，主動(dòng)地去開(kāi)展活動(dòng)。所以，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐的自主觀察能力和自覺(jué)的探究能力是整個(gè)課程開(kāi)展的重要前提。

3、重視活動(dòng)的過(guò)程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程重視學(xué)生的精神成長(zhǎng)，重視不可見(jiàn)的態(tài)度、觀念、思考方法、情緒情感的發(fā)展，而主要不以知識(shí)技能習(xí)得的程度來(lái)決定學(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣。綜合實(shí)踐是看學(xué)生在觀察過(guò)程中投入的精力以及在觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的變化，并不是以最后的結(jié)果為依據(jù)。

4、培養(yǎng)學(xué)生觀察和質(zhì)疑的習(xí)慣

培養(yǎng)觀察、質(zhì)疑習(xí)慣。學(xué)生具有興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，自制力弱，穩(wěn)定性差等弱點(diǎn)，因而觀察能力較弱。要指導(dǎo)學(xué)生在觀察前，對(duì)即將觀察的自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的內(nèi)容界定觀察范圍，明確觀察目的準(zhǔn)備必要知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，確定觀察的重點(diǎn)。特別對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的短暫現(xiàn)象，則有必要?jiǎng)?chuàng)造條件換次重復(fù)觀察，并做全面、細(xì)致的記錄。有條件時(shí)還應(yīng)借助拍照，錄像等輔助手段。在觀察時(shí)要善于思考，最后要寫(xiě)好觀察總結(jié)，只有善于觀察，才可能發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)象、問(wèn)題，才能更好地拓展主題。每個(gè)主題活動(dòng)都需要學(xué)生在“做中學(xué)”，進(jìn)行探索和解決問(wèn)題的“發(fā)現(xiàn)型”學(xué)習(xí)和通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)，而不是依賴教師獲取知識(shí)。教師的主導(dǎo)作用主要通過(guò)間接指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

綜合實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題還有很多，在不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生和老師也在不斷的提高，爭(zhēng)取帶給孩子們一門真正的可以自己探究的課程。

怎樣理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程？

（一）首先我們要有寬容的態(tài)度。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新事物，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也只是試行，課改是一種教育實(shí)驗(yàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵需要大家在實(shí)踐中理解、拓展和不斷完善。不要在一開(kāi)始就用各種條條框框束縛住教師的手腳，要充分肯定學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）在我們不知何去何從的時(shí)候，不妨嘗試先回到原點(diǎn)。我們必須重新思考設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的最終目的是什么？?jī)H僅是為了增加一門課而已嗎？不是的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置是為了加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系，增強(qiáng)課程的綜合性，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手操作的能力、社會(huì)實(shí)踐的能力。綜合化是課程發(fā)展的一大趨勢(shì)，特別是在小學(xué)階段，更是如此。只要在課程實(shí)施中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的以上幾種能力，筆者認(rèn)為可以不必要拘泥于具體的概念和形式。

（三）面對(duì)新課程改革，很多人形成了只唯書(shū)、只唯上，把課改綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)成圣經(jīng)、當(dāng)成金科玉律，教條式地進(jìn)行理解和執(zhí)行。與此相對(duì)的實(shí)踐則是鮮活的，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施之所以會(huì)出現(xiàn)這些多樣化的模式，原因就在于每個(gè)學(xué)校的情況和學(xué)生的情況是各不相同的，許多學(xué)校甚至還不完全具備開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的條件。為此，一些綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的漸變方式也應(yīng)該是允許的，也應(yīng)該給予理解和引導(dǎo)。學(xué)生的發(fā)展是刻不容緩的，是不可重復(fù)的，所以我們可以、也必須先積極穩(wěn)妥地改革與發(fā)展，然后再逐步規(guī)范，最后由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，因地制宜地推廣好的實(shí)施模式。

（四）課改呼喚教育者的實(shí)踐智慧和實(shí)踐精神。實(shí)踐精神是值得我們每個(gè)人尊重的。課改的理念是先進(jìn)的，事實(shí)是艱難復(fù)雜的，如果說(shuō)全國(guó)上下都是一種模式，千人一面、千篇一律，那么這將不利于課改深入進(jìn)行甚或?qū)е抡n改受挫。

綜上所述，這些模式的出現(xiàn)需要我們進(jìn)行科學(xué)的分析與實(shí)踐驗(yàn)證。有些模式存在較大的缺陷，如條塊分割式，但它存在的理由和原因有助于我們分析思考，有利于我們更深入地理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中所出現(xiàn)的問(wèn)題。這些多樣化的實(shí)施模式都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，既不能盲目推崇，也不能一棍子打死。不同的學(xué)?？梢愿鶕?jù)具體的實(shí)際情況，借鑒并有機(jī)整合這些模式。比如，系列專題式的系統(tǒng)可以與自助課題式的靈活相結(jié)合，條塊分割式的深入可以與改造整合式的全面相結(jié)合，記錄本式的實(shí)施模式則完全可以貫穿到其他各種實(shí)施模式中去，記錄下學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的成長(zhǎng)足跡。在實(shí)踐的過(guò)程中，我們應(yīng)充分發(fā)揮各種模式的優(yōu)點(diǎn)，盡量避免各種模式的缺點(diǎn)，以使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施模式越來(lái)越優(yōu)化。這一優(yōu)化的過(guò)程同時(shí)也是先進(jìn)的課改理念真正扎根課改實(shí)踐的過(guò)程，是具有中國(guó)特色的教育理論孕育、形成和發(fā)展的過(guò)程。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中,你們學(xué)?？梢岳媚男┱n程資源?

在回答這個(gè)問(wèn)題之前要搞清楚什么是課程資源？

一、課程資源的定義

1.課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。

2.課程資源是指形成課程的因素來(lái)源和必要而直接的實(shí)施條件。凡是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的因素都可以稱為課程資源。

二、課程資源的分類

1.按照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資料劃分為素材性資源和條件性資源。

2.按照課程資源的空間特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源。

3.按照課程資源的形態(tài)特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為有形資源和無(wú)形資源。

我認(rèn)為：

論述綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的問(wèn)題并分析原因,談?wù)勅绾芜M(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，他是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

編輯本段（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種經(jīng)驗(yàn)性課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越具有嚴(yán)密的知識(shí)體系和技能體系的學(xué)科界限，是一門強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要和問(wèn)題為核心，以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合的課程，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力為目的的課程。

編輯本段（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐性課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識(shí)傳授為基本方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問(wèn)、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程比其他任何課程都更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程的親歷和體驗(yàn)。學(xué)生是通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐的方式來(lái)獲得經(jīng)歷和體驗(yàn)的。動(dòng)手實(shí)踐，是綜合實(shí)踐的基本學(xué)習(xí)方式。

編輯本段（三）一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然。與社會(huì)、與生活的聯(lián)系。 “盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”——“一個(gè)人的知識(shí)、能力都是有限的，特別是在這種信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)。查詢、處理、運(yùn)用信息的能力尤為重要。通過(guò)查找資料和學(xué)生的實(shí)踐，掌握了一定的方法，并學(xué)會(huì)如何鑒別信息，靈活運(yùn)用信息的能力。學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的目的是什么?是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。解決生活，必然要跳出書(shū)本狹隘的圈子，從生活、自然以及社會(huì)交往中去學(xué)習(xí)。關(guān)于“盡信書(shū)”的感悟，便是在拓展了的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和實(shí)踐中得出來(lái)的。

編輯本段（四）綜合實(shí)踐活動(dòng)是三級(jí)管理的課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程集中體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由國(guó)家統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)和實(shí)施。“國(guó)家規(guī)定——地方指導(dǎo)——校本開(kāi)發(fā)與實(shí)施”，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“三級(jí)課程管理制度”的特征表現(xiàn)。具體講，國(guó)家提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的宏觀目標(biāo)和原則要求；地方對(duì)落實(shí)國(guó)家的要求提出具體的指導(dǎo)性意見(jiàn)；學(xué)校負(fù)責(zé)針對(duì)學(xué)生和學(xué)校實(shí)際，來(lái)開(kāi)發(fā)具體的活動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容，針對(duì)具體內(nèi)容來(lái)預(yù)設(shè)具體的活動(dòng)目標(biāo)、方式方法的采用、基本活動(dòng)流程、實(shí)施針對(duì)性評(píng)價(jià)等，是校本開(kāi)發(fā)與實(shí)施的過(guò)程。在校本實(shí)施的開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，體現(xiàn)學(xué)校特色、滿足學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程中遇到哪些困難

1、無(wú)內(nèi)容構(gòu)建，規(guī)范實(shí)施難。

三大維度、四大領(lǐng)域很多學(xué)校和老師來(lái)講，從這個(gè)宏觀內(nèi)容轉(zhuǎn)為微觀的實(shí)踐操作，這是個(gè)難點(diǎn)。因此很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)師生的活動(dòng)只是停留在單個(gè)的，零散的活動(dòng)，是不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不利于這門課程的規(guī)范實(shí)施，就像赫爾巴特說(shuō)的：教育的真正價(jià)值在于培養(yǎng)人的的星河意志，孤立的支離破碎的教材不能培養(yǎng)完整的人格。要想讓這么課程有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的特色，區(qū)域的特色，學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)建系統(tǒng)的內(nèi)容。

2、無(wú)目標(biāo)序列，有效實(shí)施難。

縱觀綜合實(shí)踐活動(dòng)你會(huì)發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)孩子在研究家鄉(xiāng)的水污染，六年級(jí)孩子也在研究家鄉(xiāng)的水污染，到了初中高中仍然在研究家鄉(xiāng)的水污染，而且活動(dòng)方式，成果呈現(xiàn)方式大相徑庭。什么年齡的學(xué)生該達(dá)到什么樣的能力水平呢？因?yàn)闆](méi)有一個(gè)細(xì)化的序列的目標(biāo)構(gòu)建，導(dǎo)致活動(dòng)實(shí)效性缺乏。同樣是《家鄉(xiāng)水污染的研究》，低年級(jí)能夠認(rèn)識(shí)到水污染的原因，樹(shù)立保護(hù)水資源從我做起，從個(gè)人家庭做起的意識(shí)和習(xí)慣。中年級(jí)能夠通過(guò)考察，調(diào)查了解家鄉(xiāng)水污染程度，能夠走向社會(huì)呼吁帶動(dòng)周圍的人保護(hù)水資源；高年級(jí)能夠分析水資源污染原因，制定防止水污染實(shí)施建議和力所能及的保護(hù)水資源的措施。

3、無(wú)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保障熱情難。

學(xué)科課程的課堂上可能一支粉筆一張嘴就能教完一節(jié)課，而綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂是開(kāi)放的活動(dòng)的要比起傳統(tǒng)的學(xué)科課程的確要付出更多的體力和腦力勞動(dòng)。若沒(méi)有相應(yīng)的工作量化標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)制度和職稱評(píng)定政策。 *** 的教師的課程熱情又能夠堅(jiān)持多久呢？真的很難說(shuō)。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中遇到的困難和問(wèn)題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不是你想象的那么難，你只要有耐心就能成功了。。要有耐心?。?span style="display:none">XKm創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃公司

什么是開(kāi)發(fā)，實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中存在的幾個(gè)問(wèn)題

隨著新課程的實(shí)施，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐與研究在我國(guó)迅速展開(kāi)。就實(shí)踐層面而言，學(xué)生普遍對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程感興趣，積極參與活動(dòng)過(guò)程。部分參與教師感到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)有助于自身專業(yè)發(fā)展，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)安排、組織形式、課題開(kāi)發(fā)、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等方面總結(jié)出了一些切實(shí)可行的經(jīng)驗(yàn)。2001年，上海高考第一次出現(xiàn)了研究性課題。分值雖不高，題目也不難，但它引起的反響是強(qiáng)烈的，它給人們一個(gè)信號(hào)：被稱為考試指揮棒的高考正在發(fā)揮其積極的正面效應(yīng)，以其強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用告訴人們，高考也正在積極擺脫應(yīng)試教育的束縛，在素質(zhì)教育、綜合能力培養(yǎng)方面向?qū)W生提出更高的要求。2004年教育部發(fā)文明確表示，必須將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程納入中考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，作為高中招生的重要依據(jù)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施有著一個(gè)良好的政策導(dǎo)向和輿論氛圍。盡管如此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)中也出現(xiàn)了不少認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上的偏差，概括起來(lái)，主要有以下五個(gè)方面。

（一）零開(kāi)發(fā)

一些學(xué)校由于種種原因，無(wú)論是課程計(jì)劃還是課程實(shí)踐都沒(méi)有設(shè)置、開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，致使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程淪落為“空白課程”，有時(shí)甚至出現(xiàn)整個(gè)地級(jí)市都不開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的情況。

（二）假開(kāi)發(fā)

打著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的名義，做著其它所謂主要學(xué)科的事情。譬如在課程計(jì)劃表中列入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，但實(shí)際開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等課程，被喻為課程開(kāi)發(fā)“兩張皮現(xiàn)象”。

（三）片面開(kāi)發(fā)

單純從一個(gè)角度、一個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，縮小了課程開(kāi)發(fā)范圍，進(jìn)而降低了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體效能。如把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程分解為研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐四門課程分別地進(jìn)行開(kāi)設(shè)，以局部代替整體。由于信息技術(shù)教育近年來(lái)在我國(guó)日益受到重視，以及勞動(dòng)技術(shù)教育在全國(guó)開(kāi)設(shè)有多年的基礎(chǔ)，很多地方干脆就以信息技術(shù)教育或勞動(dòng)技術(shù)教育取代綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；又如，表現(xiàn)在課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)上的窄化傾向，自然、社會(huì)、自我作為探究?jī)?nèi)容的三個(gè)向度不能平等對(duì)待及重視?！白晕摇鳖I(lǐng)域的主題如“理想自我”、“合作與競(jìng)爭(zhēng)”、“交友”、“婚姻與家庭”、“生活經(jīng)營(yíng)”等更具生活價(jià)值和生命意義的內(nèi)容很少涉及；課題選擇過(guò)于社會(huì)化、成人化，關(guān)注學(xué)生心靈和自我空間的內(nèi)容較少。再如，只實(shí)施某一方面主題的實(shí)踐活動(dòng)，表現(xiàn)在學(xué)科上主要是以生物、地理學(xué)科為主，課程資源的開(kāi)發(fā)利用上只以當(dāng)?shù)氐穆眯芯包c(diǎn)、風(fēng)景名勝為主，變成了有風(fēng)景名勝和歷史文化遺跡的地方和學(xué)校年年、次次都是這些主題開(kāi)發(fā)，而沒(méi)有風(fēng)景名勝可尋的地方就覺(jué)得當(dāng)?shù)責(zé)o課程資源、無(wú)主題可開(kāi)發(fā)。有文章披露，一所學(xué)校依托當(dāng)?shù)刎S富的旅游資源，開(kāi)展了“我做小導(dǎo)游”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。展示課上，小導(dǎo)游舉止得體、解說(shuō)精練。但到臺(tái)下為聽(tīng)課教師作導(dǎo)游時(shí)卻表示，只會(huì)一個(gè)景點(diǎn)或者一段的解說(shuō)。

什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有什么價(jià)值？

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有什么價(jià)值和意義？

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是指在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。那么綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)，有什么價(jià)值和意義呢？

（一）促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)于啟發(fā)學(xué)生潛能，對(duì)于學(xué)生體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)，解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著重大而深遠(yuǎn)的意義：

一方面，有利于學(xué)生養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)和交往能力。

二方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力。

三方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新潛能。

四方面，有利于學(xué)生形成對(duì)自然、社會(huì)、自我之內(nèi)在的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展對(duì)自然的關(guān)愛(ài)和對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感。

五方面，有利于促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。

（二）促進(jìn)學(xué)校課程的創(chuàng)生與發(fā)展

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒(méi)有傳統(tǒng)的教材為依托，需要學(xué)校教師根據(jù)學(xué)生的興趣、結(jié)合學(xué)校特色和當(dāng)?shù)卣n程資源，開(kāi)發(fā)豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題。給予學(xué)校教師豐富的創(chuàng)造空間，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)校課程的創(chuàng)生與發(fā)展。

其次，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施促進(jìn)了學(xué)習(xí)型學(xué)校建立和校內(nèi)組織文化變革。

再次，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施促進(jìn)了學(xué)校管理制度變革。

（三）促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，對(duì)于轉(zhuǎn)變教師新課程實(shí)觀念、提升課程開(kāi)發(fā)能力、改變教學(xué)方式等方面都起到了較大促進(jìn)作用。

第一、有助于培養(yǎng)教師的課程意識(shí)。通過(guò)主題開(kāi)發(fā)和實(shí)施，從一定程度上有助于教師樹(shù)立正確的課程資源意識(shí)，增強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)意識(shí)和課程整合意識(shí)。

第二、有助于提高教師的課程實(shí)踐能力。首先是綜合實(shí)踐活動(dòng)的生成性要求指導(dǎo)教師必須具備一定的應(yīng)變能力。有助于提高指導(dǎo)教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的規(guī)劃能力和設(shè)計(jì)能力；有助于提高教師組織、管理與協(xié)調(diào)的能力；有助于提高了指導(dǎo)教師發(fā)展自我的實(shí)踐能力、探究與問(wèn)題解決的能力。有助于提高自主獲取信息、主動(dòng)收集和處理信息的能力。有助于增強(qiáng)課程評(píng)價(jià)的能力，從而提高了自身新課程的實(shí)施能力。

第三、有助于教師成為反思型新時(shí)代教師。

以上就是關(guān)于課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的困難相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。