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課程實(shí)施策略（蚯蚓課程實(shí)施策略）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 04:22:59 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1323

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于課程實(shí)施策略的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略有哪些內(nèi)容
2、談?wù)勀J(rèn)為什么樣的課堂是有效的以及開(kāi)展有效課堂教學(xué)的實(shí)施策略
3、四種主要的教學(xué)策略
4、幼兒園課程實(shí)施的問(wèn)題及對(duì)策論文

課程實(shí)施策略（蚯蚓課程實(shí)施策略）

一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略有哪些內(nèi)容

第一章學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展概述教學(xué)目的理解社會(huì)性和社會(huì)性發(fā)展的含義，了解影響幼兒社會(huì)發(fā)展的因素；掌握幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，初步了解幼兒社會(huì)教育必須根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行；了解幼兒園實(shí)施社會(huì)教育的有利條件，初步認(rèn)識(shí)幼兒社會(huì)教育的重要性。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)社會(huì)性與幼兒社會(huì)性發(fā)展的含義，影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的因素和幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；社會(huì)教育與品德教育的關(guān)系、社會(huì)教育在幼兒園課程中的重要地位。第一節(jié) 社會(huì)性及其對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的意義一、社會(huì)性簡(jiǎn)介二、社會(huì)性對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的意義第二節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展特點(diǎn) 一、自我意識(shí) 二、情緒情感三、個(gè)性四、社會(huì)性行為五、學(xué)前兒童道德的發(fā)展第三節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的理論和影響因素一、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的主要理論二、影響兒童社會(huì)性發(fā)展的因素第二章學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)和內(nèi)容教學(xué)目的明確《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中幼兒社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容及涵義，能將其逐條逐層分解。使學(xué)生能夠用實(shí)例說(shuō)明幼兒社會(huì)性發(fā)展的階段性，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教育內(nèi)容；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析、確定幼兒園社會(huì)教育目標(biāo)的依據(jù)。分析擬訂社會(huì)教育內(nèi)容的原則、選擇社會(huì)教育內(nèi)容時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。第一節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo) 一、學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的含義二、確保實(shí)現(xiàn)社會(huì)領(lǐng)域的教育目標(biāo)應(yīng)注意的問(wèn)題第二節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容一、社會(huì)行為二、社會(huì)情感三、社會(huì)認(rèn)知四、個(gè)性五、理解社會(huì)教育內(nèi)容應(yīng)注意的問(wèn)題第三章學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)的原則和方法第一節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)的原則一、目標(biāo)原則二、活動(dòng)性原則三、實(shí)踐性原則四、強(qiáng)化原則五、一致性原則第二節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)的方法一、學(xué)前兒童社會(huì)教育的一般方法二、學(xué)前兒童社會(huì)教育的特殊方法第三節(jié) 兒童社會(huì)教育的途徑一、專門的教育活動(dòng) 二、隨機(jī)教育三、家園合作第四章學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)教學(xué)目的了解幼兒園專門社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的形式極其設(shè)計(jì)的步驟與要求，能獨(dú)立設(shè)計(jì)出社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃，樹(shù)立科學(xué)的設(shè)計(jì)觀。掌握幼兒園專門社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略，進(jìn)一步形成科學(xué)的幼兒社會(huì)教育觀。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)了解幼兒園專門社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的形式，能獨(dú)立設(shè)計(jì)、掌握實(shí)施策略。第一節(jié) 確定社會(huì)教育活動(dòng)內(nèi)容的原則一、確定社會(huì)教育活動(dòng)內(nèi)容的依據(jù)二、確定社會(huì)教育活動(dòng)內(nèi)容的原則第二節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的指導(dǎo)一、學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)形式的選擇二、學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的指導(dǎo)策略第五章學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)教學(xué)目的了解家庭、社區(qū)中影響幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的因素，理解家庭在幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)中的作用及家園合作實(shí)施社會(huì)教育的意義掌握家園合作實(shí)施社會(huì)教育的途徑以及注意事項(xiàng)。掌握社區(qū)學(xué)前教育的方法與途徑，能利用社區(qū)資源發(fā)展幼教事業(yè)。掌握學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的原則、內(nèi)容、方案、編制、實(shí)施。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)家園合作的具體途徑；社區(qū)在幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)中的作用；掌握學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的編制、實(shí)施。第一節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的含義及原則一、學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的含義二、學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的原則第二節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容一、 0—3歲兒童社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)二、幼兒社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)第三節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)方案的編制第四節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的組織與實(shí)施一、評(píng)價(jià)實(shí)施的準(zhǔn)備階段二、評(píng)價(jià)實(shí)施階段三、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋階段

二、談?wù)勀J(rèn)為什么樣的課堂是有效的以及開(kāi)展有效課堂教學(xué)的實(shí)施策略

我認(rèn)為有效的課堂應(yīng)該有以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的知識(shí)水平，太深聽(tīng)不懂，太淺沒(méi)興趣；

2、教學(xué)方法要生動(dòng)有趣，不要照書(shū)本念，多利用課本以外的教具。

3、課堂管理要有秩序，紀(jì)律要抓好，表現(xiàn)好的要多夸獎(jiǎng)或獎(jiǎng)勵(lì) 新課程改革倡導(dǎo)的是一種以人為本的教育模式。尊重人（學(xué)生和教師）的全面發(fā)展是新課程改革的核心理念。有效教學(xué)就是指在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生和教師得到更多的發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性一直是廣大教師積極探索的課題，在新課程改革的今天更具有現(xiàn)實(shí)意義。

實(shí)施策略：

1、成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。新穎的課堂設(shè)計(jì)，巧妙的課堂引言，直觀形象的演示，熱情激昂的講解，適時(shí)巧妙的設(shè)問(wèn)，妥善處理突發(fā)事件等，這些都是教學(xué)成功的重要因素，課后將這些課上發(fā)生的點(diǎn)滴記錄下來(lái)，進(jìn)行整理歸納，經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越積累越多，教法會(huì)越來(lái)越靈活，駕駛課堂的能力也會(huì)有很大提高。

2、失敗教訓(xùn)的反思。不合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，處理不妥的教學(xué)重點(diǎn)，沒(méi)有突破的教學(xué)難點(diǎn)，鏈接語(yǔ)言的不準(zhǔn)確，總結(jié)言語(yǔ)的不精煉，解答問(wèn)題的不嚴(yán)謹(jǐn)，言語(yǔ)中傷了學(xué)生等等，后教學(xué)應(yīng)吸。這些鮮活的實(shí)例積累以后會(huì)不斷的鞭策自己以后的教學(xué)。這樣就會(huì)克服以后在教學(xué)中的不足。

3、課后學(xué)習(xí)升發(fā)。課后，教師反思的同時(shí)要不斷學(xué)習(xí)。查找相關(guān)的課后反思和相關(guān)的課堂實(shí)錄，通過(guò)比較借鑒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)積累。另外，也可以查找相關(guān)的資料，從理論上進(jìn)一步提升。這樣就達(dá)到教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的。

三、四種主要的教學(xué)策略

教師應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)策略,具有代表性的教學(xué)策略有以下四種：

⑴主動(dòng)參與教學(xué)策略主動(dòng)參與教學(xué)策略是指學(xué)生在教師的激勵(lì)、引導(dǎo)下,主動(dòng)積極地置身于教學(xué)活動(dòng)中以掌握知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)策略.教師激勵(lì)、引導(dǎo)的含義應(yīng)該是：激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的方法,保證學(xué)生參與教學(xué)的全面性、為學(xué)生提供在參與教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題必要的參考意見(jiàn)等.

⑵“探究——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略這種教學(xué)策略是關(guān)于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)對(duì)事物現(xiàn)象的探素研究,獲得該事物現(xiàn)象的本質(zhì)及關(guān)于現(xiàn)象間規(guī)律性聯(lián)系的知識(shí),發(fā)展智力能力,特別是抽象邏輯思維的教學(xué)策略.這時(shí)特別注意探究教學(xué)也必須一定的程序.學(xué)生的探究活動(dòng)始于問(wèn)題,而問(wèn)題產(chǎn)生于學(xué)生對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題的仔細(xì)觀察.這就要求創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生具有符合教學(xué)活動(dòng)要求的認(rèn)知意義,即學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有與問(wèn)題相適應(yīng)的觀念,而且學(xué)生的已有觀念又不能對(duì)問(wèn)題情境作出完全理性的解釋.

⑶合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略是以小組為教學(xué)活動(dòng)的基本單位,通過(guò)小組內(nèi)成員分工協(xié)作去達(dá)成小組共同目標(biāo),并以小組活動(dòng)的整體效果為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)的教學(xué)策略.合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的主要區(qū)別是：學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本單位；小組合作目標(biāo)是組內(nèi)成員合作的動(dòng)力和方向；組內(nèi)成員之間分工協(xié)作是合作學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)形式；小組活動(dòng)的整體效果是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要評(píng)價(jià)指標(biāo).

⑷聯(lián)系生活教學(xué)策略聯(lián)系生活教學(xué)策略是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)直接或間接地反映生活或通過(guò)對(duì)生活的模擬以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能的有效掌握、智力能力的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的策略.新教材“

四、幼兒園課程實(shí)施的問(wèn)題及對(duì)策論文

幼兒園課程實(shí)施的問(wèn)題及對(duì)策論文

論文摘要：幼兒園課程改革的復(fù)雜性和艱巨性，決定了幼兒園課程在實(shí)施過(guò)程中存在著若干問(wèn)題。為此，幼兒園要建立完善課程管理制度，發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的主體作用，注重區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展，加大對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中的監(jiān)控力度，加強(qiáng)園本培訓(xùn)，提高廣大教師、家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，加快課程實(shí)施的步伐。

論文關(guān)鍵詞：幼兒園課程幼兒教師課程管理課程實(shí)施

由于幼兒園課程改革的復(fù)雜性和艱巨性，一些更深層次的問(wèn)題進(jìn)入研究者的視野。我們認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與取得成績(jī)一樣重要。因?yàn)閱?wèn)題意味著探索和思考，意味著研究者正以積極的態(tài)度推進(jìn)幼兒園課程的有效實(shí)施；問(wèn)題也意味著今后工作的目標(biāo)，它使我們進(jìn)一步深化實(shí)施幼兒園課程的工作更加明晰化了。

一、存在的問(wèn)題與原因分析

2008年3月，筆者對(duì)重慶市渝北區(qū)市級(jí)示范幼兒園進(jìn)行了“幼兒園課程實(shí)施”的調(diào)研活動(dòng)。本次調(diào)研從幼兒園課程建設(shè)、課程實(shí)施、實(shí)施效果三個(gè)維度開(kāi)展調(diào)研，強(qiáng)調(diào)“真實(shí)”、“過(guò)程”、“反思”，突出其導(dǎo)向作用。調(diào)研組通過(guò)看半日活動(dòng)、問(wèn)卷調(diào)查、查閱資料、座談等形式，對(duì)示范幼兒園的課程實(shí)施情況進(jìn)行了深入調(diào)研，主要存在以下問(wèn)題。

(一)課程管理制度不夠健全、職責(zé)不夠明確

目前，示范幼兒園的層級(jí)管理分明，但課程管理的相關(guān)制度不夠健全。這是因?yàn)椋陙?lái)幼兒園業(yè)務(wù)管理制度調(diào)整較多，在以往基礎(chǔ)上的補(bǔ)充往往只是口頭傳達(dá)內(nèi)容并加以執(zhí)行，大家都“心知肚明”的事情沒(méi)有匯總整理到相關(guān)制度中，造成了“工作做了，資料呈現(xiàn)不出來(lái)”的現(xiàn)象。同時(shí)，確實(shí)也存在著一些職責(zé)分工上的不均衡與漏洞，造成幼兒園層級(jí)管理人員的職責(zé)不明確，對(duì)各類課程計(jì)劃的審定流于形式，無(wú)實(shí)效性地跟進(jìn)指導(dǎo)。從管理人員職責(zé)評(píng)估結(jié)果顯示出各層級(jí)管理人員對(duì)課程實(shí)施缺乏有效的調(diào)控與調(diào)整。

(二)對(duì)課程計(jì)劃擬訂與落實(shí)不到位

1．課程實(shí)施計(jì)劃中主、輔課程的容量失衡。盡管本區(qū)已對(duì)教師進(jìn)行了“幼兒活動(dòng)發(fā)展課程”的相關(guān)培訓(xùn)，但在實(shí)際操作過(guò)程中，卻往往會(huì)出現(xiàn)主、輔課程比例失衡的現(xiàn)象。加之幼兒園開(kāi)設(shè)了“思維游戲課程”、“分享閱讀”、“幼兒英語(yǔ)”、“蒙氏教學(xué)”等特色課程，造成對(duì)主體課程的實(shí)施有所沖淡，在時(shí)間上和精力上無(wú)法保證主體課程的有效實(shí)施。

2．周計(jì)劃中各領(lǐng)域內(nèi)容及類型失衡，缺乏規(guī)范性。從調(diào)研數(shù)據(jù)中反映出社會(huì)、藝術(shù)、健康三大領(lǐng)域的課程容量基本符合容量比；而科學(xué)、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的容量顯得不足，在領(lǐng)域類型的安排上也存在失衡，教師填寫(xiě)周計(jì)劃呈現(xiàn)出書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、名稱定位不準(zhǔn)確的問(wèn)題，教師對(duì)課程領(lǐng)域與類型認(rèn)識(shí)混淆，沒(méi)能反映出核心目標(biāo)，存在表述不統(tǒng)一的現(xiàn)象。

3．一周內(nèi)各類游戲開(kāi)展失衡?！都?xì)則》明確指出，應(yīng)平衡一周各類型游戲，每周至少開(kāi)展各類型游戲1次，保證每日幼兒游戲活動(dòng)的時(shí)間不少于1．5個(gè)小時(shí)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示出幼兒園教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展重視不夠，尤其是沒(méi)能認(rèn)真組織角色游戲、表演游戲、音樂(lè)游戲。幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的時(shí)間也沒(méi)能得到保證。

4．教師日計(jì)劃較普遍地存在生搬硬套的問(wèn)題。教師在缺乏創(chuàng)造性的同時(shí)，也缺少了對(duì)教材的鉆研和理解。部分教師沒(méi)有把日計(jì)劃真正變?yōu)檫m合兒童需要、促進(jìn)兒童發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容，缺乏對(duì)教材進(jìn)行再次篩選、加工和設(shè)計(jì)。在實(shí)施日計(jì)劃過(guò)程中，教師的教學(xué)反思也流于形式，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題缺乏有效分析和改進(jìn)。部分教師將教學(xué)反思的重點(diǎn)放在了大多數(shù)孩子的需求與經(jīng)驗(yàn)水平上，那些“吃不了”、“吃不飽”的少數(shù)孩子卻很少被老師所關(guān)注；還有教師不知道該反思些什么、怎樣全面透徹地反思、怎樣多角度反思，反映出教師多角度思考分析的能力弱，即反思的廣度不夠。

(三)對(duì)課程實(shí)施的過(guò)程管理與評(píng)價(jià)力度不夠

課程評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以了解課程的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，提高幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量，促進(jìn)幼兒、教師和幼兒園發(fā)展。從調(diào)研的數(shù)據(jù)中反映出，管理人員對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中的管理與評(píng)價(jià)方面還存在不少問(wèn)題，對(duì)課程實(shí)施效果重視不夠，對(duì)課程實(shí)施中呈現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)進(jìn)行反饋和調(diào)整，從而影響了課程實(shí)施的質(zhì)量，尤其是對(duì)教師自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于教師發(fā)展的不平衡，“自我評(píng)價(jià)”更多的是依靠教師的內(nèi)在需求，絕大多數(shù)教師能按課程要求客觀評(píng)價(jià)自己，并抓住機(jī)會(huì)尋求發(fā)展中的問(wèn)題，制訂措施，調(diào)整和完善自己的行為；但有些教師“自我感覺(jué)較好”，看不到自己的問(wèn)題，缺乏進(jìn)一步發(fā)展的起點(diǎn)和方向。針對(duì)這一現(xiàn)象，管理人員要進(jìn)一步制訂措施，以教師發(fā)展為本，為他們提供反饋和面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮教師榜樣的作用，讓“教師的自我評(píng)價(jià)”收到實(shí)實(shí)在在的效果。

(四)教師實(shí)施課程的能力有待進(jìn)一步提升

通過(guò)實(shí)地觀測(cè)半日活動(dòng)、日計(jì)劃、周計(jì)劃以及幼兒一日活動(dòng)的檢測(cè)情況，反映出教師在活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)目標(biāo)、環(huán)境與材料、形式與方式等指標(biāo)中存在不同程度的問(wèn)題。

1．活動(dòng)中存在隱性浪費(fèi)時(shí)間和幼兒的無(wú)謂等待現(xiàn)象。在一日活動(dòng)時(shí)間的安排上，教師強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和固定。由于幼兒完成“任務(wù)”的速度不同，于是出現(xiàn)多數(shù)人等少數(shù)人的時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象。如集體排隊(duì)取水、入廁，或者教師逐一分發(fā)玩具材料，這樣便時(shí)常導(dǎo)致時(shí)間的隱性浪費(fèi)和幼兒的無(wú)謂等待；從活動(dòng)組織有序、無(wú)消極等待指標(biāo)檢測(cè)數(shù)據(jù)中也反映出較低的分值，這說(shuō)明教師在組織幼兒活動(dòng)中存在時(shí)間的隱性浪費(fèi)。

2．活動(dòng)目標(biāo)空泛，偏重認(rèn)知、技能等方面的目標(biāo)。查閱教師的教學(xué)設(shè)計(jì)情況，反映出教師制訂的教育活動(dòng)目標(biāo)空泛、籠統(tǒng)，且重點(diǎn)或核心目標(biāo)凸顯不夠。對(duì)每一個(gè)教育活動(dòng)的目標(biāo)教師們都進(jìn)行了大致相同的描述，如激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的興趣、發(fā)展幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力、讓幼兒學(xué)會(huì)合作等，類似于這種擬定、空泛化目標(biāo)的現(xiàn)象在教師中有一定的普遍性，造成了幼兒學(xué)習(xí)無(wú)目的性和教師指導(dǎo)的盲目性。有的教師片面理解和隨意設(shè)置教育目標(biāo)，如偏重認(rèn)知、技能等方面的目標(biāo)，而對(duì)于情感、意識(shí)等目標(biāo)的培養(yǎng)關(guān)注不夠；有的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然設(shè)置了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，但在組織和活動(dòng)時(shí)不能緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)，存在過(guò)程與目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象。

3．在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的主體性發(fā)揮不夠。從教學(xué)組織中反映出教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)比較多，幼兒生成的活動(dòng)相對(duì)比較少；教師干涉的比較多，幼兒自由自主探索的相對(duì)比較少；規(guī)定表達(dá)方式比較多，幼兒自我表達(dá)相對(duì)比較少；教學(xué)活動(dòng)多以平面展開(kāi)的活動(dòng)多，而圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入探究少；教師隨機(jī)調(diào)控教學(xué)的能力不強(qiáng)，需要進(jìn)一步提升教師的實(shí)踐智慧。

4．教師對(duì)區(qū)域設(shè)置、材料投放、指導(dǎo)策略的適宜性等方面缺乏深入思考。(1)區(qū)域設(shè)置的問(wèn)題：一是區(qū)域設(shè)置形式化。教師對(duì)區(qū)域的設(shè)置缺乏對(duì)幼兒的意愿興趣的考慮，形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，出現(xiàn)沒(méi)有人玩的現(xiàn)象。二是區(qū)域設(shè)置上追求形式花哨，忽視實(shí)質(zhì)性的教育功能。三是區(qū)域的空間設(shè)置動(dòng)靜沒(méi)分開(kāi)。對(duì)區(qū)域空間位置設(shè)置時(shí)，只顧及內(nèi)容豐富而對(duì)于一些干擾因素考慮不全。四是區(qū)角設(shè)置存在很盲目的現(xiàn)象。一學(xué)期開(kāi)設(shè)固定的幾個(gè)區(qū)域，材料很少，極少更換，缺乏層次性、適宜性，孩子們的興趣漸漸淡化，缺乏探索的積極性，使得活動(dòng)形同虛設(shè)。(2)材料投放的問(wèn)題：一是材料投放目的性不明確，活動(dòng)區(qū)域的材料有的一放就是一、二個(gè)月，甚至一學(xué)期毫無(wú)變化，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的。二是活動(dòng)材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，不能引發(fā)孩子去想、去操作，限制了區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展。三是有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，無(wú)難易差異。(3)教師的指導(dǎo)策略問(wèn)題：一是教師缺乏觀察幼兒、了解游戲進(jìn)程的意識(shí)和舉動(dòng)，致使游戲中出現(xiàn)了“混亂”和“無(wú)序”的狀態(tài)。二是觀察的目的不明確，在游戲中漫無(wú)目的地“巡視”，或盲目穿梭于幼兒之間。因缺乏觀察方法和反思策略而無(wú)法解釋幼兒游戲行為的發(fā)展意義，觀察成了“看熱鬧”或“視而不見(jiàn)”，不能提高幼兒的游戲水平，削弱了游戲的教育功能。

二、對(duì)策與建議

(一)建立完善的課程管理制度

作為管理者，應(yīng)將組織制度的制定權(quán)下放到員工，組織好制度的制定過(guò)程，通過(guò)制度的制定來(lái)調(diào)動(dòng)員工參與課程管理的積極性，提高員工執(zhí)行制度的自覺(jué)性。每一個(gè)課程管理制度的出臺(tái)，都要廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，力求不斷完善。

1．建立三級(jí)(班級(jí)、組級(jí)、園級(jí))課程管理制度，形成課程實(shí)施細(xì)則。讓完善的管理制度引領(lǐng)教師參與課程的實(shí)施，同時(shí)為不同的教師搭建和設(shè)置不同的成長(zhǎng)臺(tái)階，滿足不同層面的教師、不同個(gè)體專業(yè)發(fā)展的需求。此外，還應(yīng)完善《幼兒園課程管理辦法》、《教師集體備課制度》、《教師幫扶協(xié)議》、《課程實(shí)施評(píng)價(jià)制度》等。例如，園級(jí)課程管理責(zé)任制，園長(zhǎng)是課程管理的第一責(zé)任人；班級(jí)課程管理責(zé)任制，班長(zhǎng)為班級(jí)課程實(shí)施管理的第一責(zé)任人，明確班長(zhǎng)在課程管理中的職責(zé)和任職條件，規(guī)范和完善班長(zhǎng)管理權(quán)限與獎(jiǎng)懲辦法；組級(jí)園本教研管理負(fù)責(zé)制，教研組長(zhǎng)為園本教研管理的責(zé)任人。圍繞課程實(shí)施，每周開(kāi)展開(kāi)放式園本教研實(shí)踐研討活動(dòng)，由各教研組長(zhǎng)輪番主持；實(shí)行園級(jí)課程實(shí)施培訓(xùn)制度，實(shí)施對(duì)骨干教師的培養(yǎng)。

2．定期與不定期召開(kāi)管理例會(huì)，加強(qiáng)管理人員的溝通與協(xié)調(diào)。每月組織一次課程管理例會(huì)，遇到需求時(shí)，可增加例會(huì)次數(shù)；定期召開(kāi)園務(wù)課程研究會(huì)、班務(wù)會(huì)，邀請(qǐng)有關(guān)人員參加。目的是疏通管理通道，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，進(jìn)行日常課程管理監(jiān)控記錄交流與互通情報(bào)，及時(shí)獲取信息與反饋，進(jìn)行有效調(diào)控和調(diào)整。

3．征詢需求，建章立制，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與課程管理的內(nèi)驅(qū)力。家長(zhǎng)如何參與幼兒園的課程管理要制度先行。家長(zhǎng)委員會(huì)共同制定園級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)章程和各項(xiàng)規(guī)章制度。家委會(huì)制定家長(zhǎng)問(wèn)卷表，征詢家長(zhǎng)們想知曉的各類信息的定位、選擇性課程的開(kāi)發(fā)、特色課程的開(kāi)設(shè)等，諸多內(nèi)容讓家、園之間加強(qiáng)了解，為今后工作的開(kāi)展作良好的鋪墊。

(二)發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的主體作用

在實(shí)施新課程的過(guò)程中，我們看到不同層面的教師都存在各種各樣的困惑與問(wèn)題，我們所面對(duì)的不僅是整個(gè)教師群體的教育觀念需要轉(zhuǎn)變，而且還需要亟待解決教師個(gè)體在實(shí)踐操作中的各種錯(cuò)綜復(fù)雜的難題。

1．轉(zhuǎn)變教育觀念。在幼兒教育實(shí)踐中，較為普遍的一個(gè)事實(shí)就是教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)。“轉(zhuǎn)變教師的教育觀念”是喊得最多的口號(hào)和提及的措施之一。然而，很多教師雖然口頭上能說(shuō)出一些《綱要》所倡導(dǎo)的先進(jìn)的教育觀念，但是對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)幼兒教師教育觀念的切實(shí)轉(zhuǎn)變還缺乏有效的方法和策略。教師口頭上講一些現(xiàn)代教育理念很容易，但是能否將其內(nèi)化為自身的觀念，取決于教師對(duì)新觀念的真正理解以及教育行為的實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，因而教師對(duì)新觀念的“體驗(yàn)”、“感悟”也成為觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師的自我反思有助于教師理清自己的固有觀念，增強(qiáng)對(duì)自身教育觀念與實(shí)踐互動(dòng)關(guān)系的意識(shí)，從而更有效地促進(jìn)其教育觀念的轉(zhuǎn)變。

2．創(chuàng)造性實(shí)施課程。當(dāng)今我國(guó)幼兒園課程的基本導(dǎo)向是要求教師不是簡(jiǎn)單地執(zhí)行課程方案，而是要?jiǎng)?chuàng)造性地參與課程實(shí)施過(guò)程?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》并沒(méi)有對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行具體規(guī)定，相反，卻強(qiáng)調(diào)應(yīng)為幼兒園教師的課程實(shí)施留有足夠的空間和余地。強(qiáng)調(diào)的是“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”。課程內(nèi)容的選擇不應(yīng)拘泥于“教本”，不應(yīng)該把教材、參考資料作為選擇教育內(nèi)容的唯一依據(jù)，而是在這些基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒的需要，不斷吸納新理念、發(fā)展教材、更新教材，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)一種開(kāi)放性的狀態(tài)。對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容盡量從不同層面進(jìn)行挖掘和內(nèi)容設(shè)計(jì)；從幼兒的視角出發(fā)，分析教材內(nèi)容所蘊(yùn)涵的核心經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出為幼兒所需要的活動(dòng)內(nèi)容。教師在研究每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和幼兒實(shí)際的基礎(chǔ)上，明確目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，籌劃開(kāi)展有效教學(xué)的具體方式。要根據(jù)自身對(duì)《綱要》要求的理解和幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，對(duì)選用的教材內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)奶幚?，包括增刪、換序、整合、新編等。要從有多少幼兒在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)，合理分配教師的引導(dǎo)、幼兒的思考和參與的時(shí)間；要高效率地管理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)，盡可能減少教學(xué)干擾，合理利用寶貴時(shí)間。教師要根據(jù)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題隨機(jī)應(yīng)變，體現(xiàn)在幼兒活動(dòng)的時(shí)間、空間、主題的產(chǎn)生及發(fā)展、人數(shù)的靈活增減、學(xué)習(xí)方式的`豐富多樣化等；要尊重幼兒的興趣和需要，注重兒童的自主參與，在重視幼兒主體參與基礎(chǔ)上，有效調(diào)控活動(dòng)的進(jìn)程。

(三)注重區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展

1．活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)建要有課程意識(shí)。把材料變成適合兒童序列的活動(dòng)，將區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與課程的融合性活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)課程價(jià)值。區(qū)域活動(dòng)材料的投放要從兩個(gè)維度考慮：一是教師為幼兒提供多元化、多層次、低結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)幼兒的探索與創(chuàng)造，尊重幼兒自主選擇材料權(quán)，并參與材料的收集，積極與材料產(chǎn)生互動(dòng)；二是讓孩子充分自主、自助選擇材料、重組材料，將探索與發(fā)現(xiàn)融人到整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中。

2．活動(dòng)區(qū)應(yīng)不斷更新。環(huán)境應(yīng)跟著孩子的變化而變化，以實(shí)現(xiàn)孩子與環(huán)境之間的互動(dòng)。教師不但要經(jīng)常對(duì)環(huán)境進(jìn)行修正，以回應(yīng)幼兒的需要，而且還應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整環(huán)境，使幼兒在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中成為建構(gòu)的主角。

3．注重區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，要保證各類型游戲的均衡開(kāi)展(每周至少一次)。

(四)加大對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的監(jiān)控力度

從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)幼兒園有園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)等專人檢查教師的備課筆記和課后反思，但沒(méi)有把備課、上課、課后反思聯(lián)系起來(lái)作整體考評(píng)。這種孤立的檢查評(píng)價(jià)制度價(jià)值不大。反思現(xiàn)有聽(tīng)課制度的不足并進(jìn)行調(diào)整，可采取預(yù)約聽(tīng)課和隨堂聽(tīng)課的方式，根據(jù)實(shí)際情況與教師開(kāi)展一對(duì)一的交流。預(yù)約聽(tīng)課的具體做法：管理者在聽(tīng)課前天中午通知被聽(tīng)課的老師，讓她有一定的準(zhǔn)備；在聽(tīng)課的當(dāng)天中午該教師會(huì)把活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后反思的郵件發(fā)到聽(tīng)課者的郵箱，然后聽(tīng)課者會(huì)結(jié)合活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課后反思與教師交流，分優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、建議三部分反饋給教師，盡量發(fā)現(xiàn)該教師教學(xué)中的閃光點(diǎn)。

管理人員對(duì)教師的評(píng)價(jià)要做得更細(xì)，能量化的地方盡量量化。園長(zhǎng)和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)采取定時(shí)和不定時(shí)的方式下班檢查工作。做到每周必查備課，有記錄，有指導(dǎo)交流；每周必查聽(tīng)課，形式多樣，有集中教育活動(dòng)，有半日活動(dòng)；定期檢查環(huán)境，看是否有“師”、“幼”、“家”的共創(chuàng)，有家園欄的定期更新，有幼兒學(xué)習(xí)生活活動(dòng)過(guò)程的反映等。每周利用業(yè)務(wù)工作小結(jié)會(huì)議對(duì)課程實(shí)施情況進(jìn)行質(zhì)量分析，結(jié)合本園實(shí)際，有重點(diǎn)、有要求、分階段地對(duì)教師日常工作提出要求，注重課程實(shí)施過(guò)程中與老師的交流和指導(dǎo)，能客觀分析存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

(五)加強(qiáng)園本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)家園共育，加快課程實(shí)施的步伐

過(guò)去，家長(zhǎng)在教師的心中只是一個(gè)支持者、配合者，不是消費(fèi)者、監(jiān)督者；而今，要轉(zhuǎn)變觀念，才能真正吸引家長(zhǎng)參與到幼兒園的課程管理中。幼兒園應(yīng)從管理上找差距、尋原因，依托園本培訓(xùn)，深入理解《綱要》、《細(xì)則》精神，增強(qiáng)課程意識(shí)，樹(shù)立大課程觀，將幼兒園課程的實(shí)施與幼兒日生活有機(jī)融合，滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)之中。同時(shí)，讓家長(zhǎng)了解現(xiàn)代幼兒園管理制度與家園合作的有關(guān)信息，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題通過(guò)探討達(dá)成共識(shí)，使教師、家長(zhǎng)接受新的理念，在班級(jí)課程實(shí)施中主動(dòng)聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，使家長(zhǎng)真正成為育兒的伙伴。

近年來(lái)，教育活動(dòng)有綜合化、多樣化的趨勢(shì)，但各領(lǐng)域活動(dòng)的領(lǐng)域性特征卻呈弱化現(xiàn)象。不少教師對(duì)課程領(lǐng)域目標(biāo)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)把握不到位，特別是新進(jìn)園的青年教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，如果再一味地上綜合活動(dòng)，就會(huì)造成對(duì)課程領(lǐng)域活動(dòng)不熟悉。要加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作：通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)課程本體性知識(shí)，幫助教師對(duì)課程的理解，如對(duì)目標(biāo)的理解，對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)及對(duì)策等。一是加強(qiáng)領(lǐng)域教研組的建立。開(kāi)展領(lǐng)域活動(dòng)特點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)研討，把握領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，凸顯領(lǐng)域目標(biāo)，在基礎(chǔ)模式上進(jìn)行自我特點(diǎn)調(diào)整，使每位教師各有所長(zhǎng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相同模式推廣。二是采取分層培訓(xùn)的方式，忠實(shí)課程取向，要在真正理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，幫助教師重溫各領(lǐng)域的目標(biāo)，掌握其特點(diǎn)，了解其核心經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)將其融入到自己的每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，盡量將每個(gè)活動(dòng)中的重點(diǎn)目標(biāo)由教師轉(zhuǎn)化到幼兒身上。三是幼兒園應(yīng)在原基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性與指導(dǎo)性。盡量利用幼兒園資源，多形式地進(jìn)行小組或結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。同時(shí)發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，搭建有效的交流平臺(tái)。加強(qiáng)讀書(shū)與學(xué)習(xí)，幫助教師提高自我管理與提升的能力，最大限度地發(fā)揮自學(xué)的作用。

在幼兒園課程實(shí)施中，努力縮小教師的教育理念和實(shí)踐行為的落差，通過(guò)園級(jí)、組級(jí)、班級(jí)三個(gè)不同層面的師資培訓(xùn)及有效互動(dòng)的課程管理機(jī)制來(lái)培育教師，為每位教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)烤€搭橋，搭建研究和培訓(xùn)的實(shí)踐平臺(tái)，為各層面的教師架設(shè)新教育觀念與教育實(shí)踐行為的互動(dòng)共生的橋梁，讓教師在參與課程實(shí)施中成為有意義的實(shí)踐者和管理者，從而保障和促進(jìn)課程的有效實(shí)施與教師的發(fā)展。

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