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根據(jù)課程的設(shè)計(jì)形式可以分為（根據(jù)課程的設(shè)計(jì)形式可以分為哪些類型）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 02:46:04 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1228

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本文目錄:

1、課程有哪些類型
2、按照課程的組織形式劃分課程
3、從課程設(shè)計(jì)開發(fā)管理的主體來分課程可以分為什麼課程
4、課程分類

根據(jù)課程的設(shè)計(jì)形式可以分為（根據(jù)課程的設(shè)計(jì)形式可以分為哪些類型）

一、課程有哪些類型

課程的類型是指課程設(shè)計(jì)的不同種類或方式。是由不同的設(shè)計(jì)思想產(chǎn)生的。隨著課程理論的發(fā)展，學(xué)校課程日益豐富和定型并形成了不同的理論。（1）學(xué)科課程和活動(dòng)課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容是重知識體系還是重生活經(jīng)驗(yàn)來分類，可將課程分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程。這是課程的基本類型。學(xué)科課程，亦稱“分科課程”。它是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門科學(xué)中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限。學(xué)科課程論認(rèn)為各學(xué)科的邏輯體系，反映了客觀事物和現(xiàn)象的本質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科知識為中心，嚴(yán)格地按每門學(xué)科的邏輯體系組織教材。分科學(xué)習(xí)，能使學(xué)生正確地認(rèn)識世界。在當(dāng)代出現(xiàn)的“相關(guān)課程”、“融合課程”、“廣域課程”、“核心課程”等課程形式，都是對傳統(tǒng)學(xué)科課程的改進(jìn)和擴(kuò)展，是對其主流地位的鞏固和加強(qiáng)?；顒?dòng)課程是相對于系統(tǒng)的學(xué)科知識而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的一種課程形式。它認(rèn)為課程應(yīng)是一系列由兒童自己組織的活動(dòng)，兒童通過活動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力。（2）顯性課程和隱性課程從課程的表現(xiàn)形式或者說影響學(xué)生的方式來區(qū)分，課程可分為顯性課程和隱性課程。顯性課程，亦稱“正式課程”、“公開課程”“官方課程”。是指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動(dòng)。它按照編制的課表實(shí)施，是教材編輯、學(xué)校施教、學(xué)生學(xué)習(xí)和考核的依據(jù)之一。隱性課程，又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對，是指學(xué)校通過教育環(huán)境（物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的），有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性的教育影響。

二、按照課程的組織形式劃分課程

課堂學(xué)習(xí)過程中基本組織形式，就是指教師采用一定的方式，運(yùn)用一定的協(xié)調(diào)機(jī)制等來組織而形成的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程模式。例如有：（一）環(huán)套式的組織形式指通過教師編制一整套的、系統(tǒng)的、層層遞進(jìn)式的問題（問題情境），以此來引導(dǎo)學(xué)生不斷地去探索、發(fā)現(xiàn)，直至問題的解決。例如，在課堂學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘法（例題：17×32）是，教師就可以通過下列一組問題來引導(dǎo)學(xué)生思考：①17×32表示什么？能否用算式表示？②第一步先算什么？為什么先算17×30？③再算什么？兩個(gè)結(jié)果怎樣相加？④怎樣用豎式相加？為什么這樣對？找到什么規(guī)律？（二）回旋式的組織形式指通過教師編制的一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生對問題情境的探索、思考與發(fā)現(xiàn)的系統(tǒng)，來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)。并且這個(gè)系統(tǒng)不是直線式的，而是一個(gè)循環(huán)式的回路系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，“情景①”和“情景②”之間構(gòu)成一個(gè)不斷比較、探索、思考和修正的回路，而“情景②”與“情景③”又構(gòu)成了一個(gè)不斷比較、探索、思考和修正的回路。如此往復(fù)不斷地通過嘗試、比較、修正，來逼近問題目標(biāo)。

三、從課程設(shè)計(jì)開發(fā)管理的主體來分課程可以分為什麼課程

這種說法是錯(cuò)誤的。從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體來區(qū)分，課程可以分為國家課程、地方課程和校本課程。其中，國家課程是國家依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一制定的課程，體現(xiàn)了國家對學(xué)生發(fā)展的基本要求和共同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。地方課程是由地方根據(jù)國家教育方針、課程管理政策和課程計(jì)劃，在關(guān)注學(xué)生共同發(fā)展的同時(shí)，結(jié)合本地的優(yōu)勢和傳統(tǒng)，充分利用本地的課程資源，直接反映地方社會、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需求，自主開發(fā)并實(shí)施和管理的課程。校本課程包括對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工與再創(chuàng)造，也包括學(xué)校自行設(shè)計(jì)的新課程。故該說法錯(cuò)誤

四、課程分類

在課程分類的學(xué)習(xí)中，首先要對課程的不同分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行掌握，其次就是每一種課程分類的內(nèi)涵，我們需要在選擇判斷當(dāng)中根據(jù)題目的提示，對課程類型進(jìn)行判斷。

首先，考試當(dāng)中高頻出現(xiàn)的課程分類標(biāo)準(zhǔn)有：按照學(xué)科內(nèi)容的屬性劃分、按照課程內(nèi)容的組織方式進(jìn)行劃分、按照課程計(jì)劃對課程設(shè)置實(shí)施的要求進(jìn)行劃分、從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理的主體來劃分、按照課程任務(wù)劃分、按照課程呈現(xiàn)形式劃分等幾種。

分類方式進(jìn)行整理：

(1)按照學(xué)科內(nèi)容的屬性來劃分，可以把課程分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程。學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程，以文化知識為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程。在我們現(xiàn)今的中小學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，就是以學(xué)科課程為主的，而學(xué)科課程主要都是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主的，如語文課，數(shù)學(xué)課等。我國古代的“六藝”、古希臘的“七藝”，可以說是最早的學(xué)科課程。經(jīng)驗(yàn)課程是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。

(2)按照課程內(nèi)容的組織方式來劃分，課程可以分為分科課程和綜合課程。分科課程是指從不同門類的學(xué)科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學(xué)的形式向?qū)W生傳授知識的課程，如語文課、數(shù)學(xué)課。分科課程與綜合課程的劃分主要就在于是否是以單科形式來進(jìn)行劃分，綜合課程主張把兩門或兩門以上的學(xué)科內(nèi)容合并起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性，綜合課程當(dāng)中有著四種形式，相關(guān)課程，如歷史與地理;融合課程，如把動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)和微生物學(xué)融合為生物學(xué);廣域課程，如科學(xué)課;核心課程，如關(guān)于城市問題等社會問題為中心的課程。

(3)按照課程呈現(xiàn)的形式來劃分，課程可以分為顯性課程和隱性課程，顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程、官方課程，指的是為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動(dòng)。隱性課程也叫潛在課程、自發(fā)課程，指學(xué)生在學(xué)校情景中無意識地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響，也可以說是學(xué)校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。在我們對顯性課程和隱性課程進(jìn)行判斷時(shí)，區(qū)分的主要標(biāo)志就是計(jì)劃性，顯性課程是指具有計(jì)劃性，往往在顯性課程當(dāng)中學(xué)習(xí)的都是學(xué)術(shù)性的知識，而隱性課程中學(xué)習(xí)的往往是非學(xué)術(shù)性的知識，在課程表當(dāng)中，我們對課程進(jìn)行了計(jì)劃性的規(guī)劃，所以一般情況下，我們認(rèn)為課程表中的課就是顯性課程，而課程表本身是隱性課程，而我們在題干中形容隱性課程時(shí)，往往認(rèn)為，這是一種潤物細(xì)無聲的課程，潛移默化的對學(xué)生產(chǎn)生影響，常見的隱性課程有師生關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、環(huán)境等等。

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