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教學技術是為了促進（教學技術是為了促進什么發(fā)展）

發(fā)布時間：2023-05-02 02:05:54 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 388

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于教學技術是為了促進的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、AECT-05定義與94定義的區(qū)別?
2、現代教育技術的應用對教學效果有哪些積極影響
3、為什么要重視在教學中應用教育技術，有何意義和作用
4、教育技術對教學的影響

教學技術是為了促進（教學技術是為了促進什么發(fā)展）

一、AECT-05定義與94定義的區(qū)別?

1、名稱的變化

94定義的英文表述為“教學技術”，而05定義的英文表述為“教育技術”；

2、教育技術領域的變化：

94定義為“理論與實踐”這兩個研究領域，05定義確定為 “研究與符合倫理道德的實踐”；

3、研究對象和目的的變化：

94定義為“學習過程”與“學習資源”，05定義變換為“用來促進學習和提高績效的、并有合適技術支持的過程和資源”；

5、研究范疇的變化：

94定義中學習過程和學習資源的“設計、開發(fā)、利用、管理和評價”等五個研究范疇，而在05定義被縮減為相關過程和資源的“創(chuàng)造、使用和管理”等三個范疇。

兩定義的變化有其背景和認識的變化，依據的理論基礎不同，94定義主要是以認知主義學習理論為基礎，以行為主義學習理論為輔；而05定義主要是以建構主義學習理論為基礎。

94定義時，網絡技術、網絡教育剛剛起步，人們對計算機、網絡等新技術抱有很大的期望；05定義時，網絡技術、網絡教育已經飛速發(fā)展，人們開始關注績效和深度學習。

這個定義合理與否還需得到實踐的檢驗。因此我們應該辯證的看待這兩個定義,不要拘泥于定義本身，而應分析定義深層次的內涵。

二、現代教育技術的應用對教學效果有哪些積極影響

現代教育技術是以現代教育的基本理論和思想為指導，以多媒體為傳播媒介，以教師對教學內容的設計為核心，以提高教學效率、實現教與學的優(yōu)化、促進人的發(fā)展為最終目的的一種理論和實踐的技術。它是信息化時代的必然產物，它的再現功能、集成功能、交互功能、擴充功能、虛擬功能等使得學習時空開放化，學習方式多元化，課堂教學手段、方法現代化，教材媒體由靜態(tài)轉為動態(tài)，教育內容現代化，教育科研現代化，學校管理現代化，終身教育和繼續(xù)教育的形式現代化。它的應用和發(fā)展，必將能給傳統(tǒng)教學帶來不可估量的影響，引起教學領域的革命性變化。

一、現代教育技術促進現代教育觀念的實現

隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求發(fā)生了根本性的變化，創(chuàng)新、合作等素質成了社會對人才必不可少的基本要求，要滿足這樣的社會需求，教育就必須使學生學會學習、學會做事、學會合作、學會生存。在這樣的大背景下，終身教育觀、素質教育觀、情感教育觀等現代教育觀念應運而生，而現代教育技術正是在這樣的觀念下產生，以這樣的觀念為指導，并以高效、快捷的方式服務于這樣的觀念。

例如：多媒體教學通過網絡使遠程教學成為可能，這就使得求知的人可以不受時間和空間的限制，更方便地獲取自己想要的知識，使終身學習觀變得更易實現；多媒體輔助素質教育有利于促使學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的自學能力，因為它可為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造寬松、和諧、生動、活潑、有趣的教學情境和氛圍，能在人機交互活動中真正實現因人而異的教學效果，使學生在求知中感受到自己特有的快樂，從而提高其學習的自覺性。

二、現代教育技術促進教師教學模式和教學方法的變革

現代教育技術的應用產生了新的教學方式，使傳統(tǒng)的教學模式和方法受到了前所未有的沖擊。

傳統(tǒng)的教學強調由近及遠、由淺入深、由具體到抽象，其模式以教師講授為主、分科定時，是一種說教式的教學，是一種集體化的活動，完全無視學生個性和發(fā)展的獨特性。教師作為知識的壟斷者和傳授者，往往把學生按年齡和成績分組，進行“批量生產”，并用考試的分數來評價學生學習的好壞。這種模式下培養(yǎng)出來的學生，是不能滿足信息化社會的需求的。

現代教育技術發(fā)達的視聽系統(tǒng)，使教學變得更加形象化，把復雜的東西變得簡單，把抽象的東西變得具體，加上網絡技術的支持，它可以把時間和空間放大，又可以把時間和空間縮小，把遠處的學生沒見過的東西逼真地逞現在學生眼前。

另外，現代教育技術豐富的共享資源更是使得課堂教學的內容豐富多彩，教師不再局限于單獨備課，用以往的知識經驗進行教學，而是充分利用全人類優(yōu)秀的知識和經驗，這就使教學的內容真正做到了與時俱進，充分滿足了不同層次和需求的學生，使得交互學習、探究學習、合作學習都成為了可能。教學不再像以往一樣追求惟一正確的答案，而是在求同存異中充分發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和思維。

三、現代教育技術促進學生學習方式的變革

在傳統(tǒng)教學中，學生獲取知識的渠道比較單一，并且多為書本知識和教師已有的知識經驗，其中有些是已經過時的，毫無任何意義和價值。學生依靠教師組織、安排和要求進行學習，消極被動地聽取教師傳授的知識，始終處于接受灌輸的被動地位，學生只有依靠教師的講解才能掌握知識，依靠教師的考核才能知道自己的進步。

現代教育技術進入課堂教學后，改變了學生對教師的依附，促使學生的學習方式更加多元化，使學生能按自己的需求和興趣來選擇知識，促進了學生主體性的發(fā)揮。信息社會中,教師和教科書不再是學生獲取知識的惟一來源,錄音帶、錄像帶、計算機軟件、光盤、多媒體技術（如虛擬現實、超媒體技術）、網絡等現代教學媒體以各自特有的優(yōu)勢，為學生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學習資源，也為學生提供了多種參與機會，充分發(fā)揮了學生的主體作用，使學生有機會主動地參與、發(fā)現、探究知識。知識來源渠道多了，學習的時間、內容、進度就可以自行掌握，使學生從被動的學習轉變?yōu)樽灾鞯膶W習，提高了學生的注意力和學習興趣，培養(yǎng)了學生的多方面能力，提高了學習的效果。

因而，在信息社會中,學習型態(tài)將由傳統(tǒng)正規(guī)的單向式,轉向多元方式。由此,網絡學習理念應運而生,在網絡教育學習中,以學生為主體的學習教育將成為主流,老師的角色也由教學者轉為指導者、協(xié)調者、輔助者或顧問的角色。

四、現代教育技術促進教學內容、教材形式和課程體系的變革

現代教育技術使教學模式發(fā)生了變革，使教學方法和手段更加多樣化，與此相適應，教學內容、教材形式和課程體系也必然會發(fā)生根本的變革。

教學內容的更新和發(fā)展總是隨著社會進步和科技的發(fā)展而進行的，當前計算機網絡技術和多媒體技術發(fā)展很快，以驚人的速度改變著人們的學習方式、工作方式和生活方式，信息技術已成為現代人必備的第四個工具性學科（前三個為語文、數學、外語），它是培養(yǎng)學生獲取和加工信息能力、保證學生主動學習和促進學生終生發(fā)展的工具性課程。閱讀、寫字、計算一直是基礎教育的重要教學內容，現代信息技術使這些領域發(fā)生了質的變化，閱讀從線型文本式走向多媒體電子讀物，由抽象的文字擴展為圖文并茂、聲形并茂的閱讀形式；書寫從一筆一劃地練習走向鍵盤輸入、鼠標輸入、掃描輸入、語言輸入等；高速計算是計算機的最原始功能，掌握計算機技術將能取代計算的技巧與方法。

因此，現代教育技術進入課堂教學，將帶來教學內容的變革，教育必須用現代科學技術的新知識充實和更新教學內容，注重培養(yǎng)學生應用計算機和通信的基本能力、信息搜索分析和篩選能力、網絡環(huán)境下合作共事的能力、解決半結構問題能力等。不僅傳授課本知識，還要重視能力的訓練和情操的培養(yǎng)，尤其重視學習方法和學習能力的培養(yǎng)。

五、現代教育技術促進學習過程中教師、學生、教材三者之間關系的轉變

現代教育技術改變了從前那種以教師或教材為中心的觀念，把教師和學生的主體性都調動了起來，改變了課程教學的固有模式。

在傳統(tǒng)教學中，強調教師的“主導作用”，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”教師扮演的是家長式的講解者，與學生相對，教師是知識的擁有者和傳道者，是權威的象征。傳統(tǒng)教學以教師為中心，只強調對書本知識的記憶和背誦，忽視了學生學習主體作用的發(fā)揮，使學生成為消極的被動的知識接受者。

現代教育技術進入課堂教學后，教師的角色發(fā)生了變化，教師不再是學生獲得知識的唯一信息源，教師的權威意識逐漸失落。教師的角色從單純的講授知識轉變?yōu)榻虒W的設計者、學生活動的導演者、學生獲得知識的引導者。學生在一定的社會文化背景下，一定的情景里，在教師的指導下，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得知識、學會學習，主動地探索知識。

當然，教師作為知識的傳授者、教學過程的組織者和管理者，以及言傳身教作為學生的榜樣的角色得到了更好地發(fā)揮。同時，教師作為學生學習的指導者，應加強對學生學習方法的指導，使學生由消極的知識接受者逐漸轉變?yōu)榉e極的知識探索者。教師應根據課程計劃和學生的需求設計制作供學生學習用的教學軟件（課件）。此外，教師必須研究在現代教育技術影響下學生學習的特點和規(guī)律，構建新型的教學模式。

綜上所述，現代教育技術產生于現代教育觀念深入人心的歷史大背景下，它必將以現代教育觀念為指導，并設法更好地為其服務。它的應用和發(fā)展，必將給教育注入新的生命活力，帶來一系列的變革，促進教師教學模式和教學方法的變革，促進學生學習方式的變革，促進教學內容、教材形式和課程體系的變革，促進學習過程中教師、學生、教材三者之間關系的轉變，使現代教育觀念變得更易實現，從而實現教育的社會功能和個體發(fā)展功能，使教育更好地為社會發(fā)展和個人成長服務，最終促使教育變得更加社會化，更加人性化。

三、為什么要重視在教學中應用教育技術，有何意義和作用

當前教育要求學生由“應試教育”轉向“素質教育”，課堂教學仍然是渠道，但應逐步從傳統(tǒng)的教學手段型向現代教育手段型轉變?！靶畔⒓夹g在教學中的應用越來越表現出無窮魅力，幻燈、投影、錄像、多媒體、網絡等，具有極強的感染力，它們既能化小為大，化遠為近，化虛為實，化難為易，化零為整，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，又能激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的注意力，調動學生的積極性和主動性，誘導其內力，故而有利于開發(fā)學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力和創(chuàng)造力，使學生在輕松愉快的環(huán)境中動腦，動手接受教育，既學到知識又減輕學生負擔。信息技術在教學的應用，使教師從傳統(tǒng)的知識傳授者與灌輸者的角色中擺脫出來，不再是主要的信息源，成為學生的幫助者，導航者，由于網上資源豐富具有共享性、無限性、適時性等特點，為學生提供了充足的信息源，彌補了傳統(tǒng)教學中信息僅來源于教師教材的局限，使闊的學習環(huán)境。網絡教學可以激發(fā)學生的學習動力，提高學生的學習興趣，改進學生的學習方法，并對學生的學習過程進行適時的監(jiān)控、糾正及指導，以達到提高學生的學習效率。信息技術應用于教學，彌補了傳統(tǒng)教學的眾多不足，改變了傳統(tǒng)的知識存儲、傳播和提取方式，引起了教育新的變革。數字化、智能化、網絡化和多媒體化的信息技術給現代教學帶來了生機和活力，其在教學中的應用與傳統(tǒng)的教育技術相比，有著更強大的優(yōu)勢和顯著的功能特點。學生可以不受時空限制根據自己的興趣與需要將信息進行篩選、消化、吸收使學生有了更為自由廣闊的學習環(huán)境。網絡教學可以激發(fā)學生的學習動力，提高學生的學習興趣，改進學生的學習方法，并對學生的學習過程進行適時的監(jiān)控、糾正及指導，以達到提高學生的學習效率。信息技術應用于教學，彌補了傳統(tǒng)教學的眾多不足，改變了傳統(tǒng)的知識存儲、傳播和提取方式，引起了教育新的變革。數字化、智能化、網絡化和多媒體化的信息技術給現代教學帶來了生機和活力，其在教學中的應用與傳統(tǒng)的教育技術相比，有著更強大的優(yōu)勢和顯著的功能特點。

一、豐富的表現力多媒體技術使得知識內容可以通過文本、圖形、圖像、動畫、聲音、影像等各種單一形式或者是幾種形式的組合來表現，從而使得知識內容豐富多彩。多媒體技術的運用，能夠刺激多種感覺器官，有利于學生的記憶，增強學生進行聯想的線索。

二、有效的資源共享與信息交流因特網可以實現優(yōu)秀教學資源的全球共享和及時更新，電子郵件、聊天室、BBS、視頻點播、視頻會議等可以實現教師學生彼此之間的交流溝通。信息技術進入教學將會空前擴展教師和學生的信息源，他們可以訪問各種電子化的課程資源庫，獲得直接相關的素材和資料；通過網絡檢索圖書館中的專業(yè)網站，獲得該學科的最新信息。

三、良好的知識組織形式與傳統(tǒng)知識組織的線性特征相比，計算機多媒體和網絡技術所提供的非線性網狀的信息結構，通過超文本、超媒體技術，這種知識的組織方式更符合人類的思維方式(聯想)，使得學生在學習中的聯想由虛幻的間接過度變?yōu)楝F實的直接鏈接。

四、自主式學習的良好實現多媒體技術不僅具有模擬性，且可生動直觀地展示原來無法直接展示的東西，而且具有交互性擺脫了傳統(tǒng)的、被動的注入式的教學方式。這種教學模式能為學習者提供圖文音像并茂，豐富多彩的交互式人機界面。因而易于激發(fā)學習者學習興趣，并為其實現探索和發(fā)現知識創(chuàng)造有利條件，從而有可能在這種教學模式下，真正達到讓學習者主動建構知識的意義，實現自己獲取知識甚至自我創(chuàng)造新的知識。

五、提供虛擬化的教學環(huán)境信息技術能夠提供虛擬化的教學環(huán)境，這意味著教學活動可以在很大程度上脫離物理空間和時間的限制，這是信息化教育的重要特征。虛擬教學環(huán)境有虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬校園、虛擬學社、虛擬圖書館等。虛擬現實技術能使學生猶如身在真實環(huán)境當中一般的感受。虛擬技術對于那些危險程度大(如易爆化學物品的研制)、宏觀宇宙(如銀河星系的構成)、微觀世界(如DNA分子的復制)等知識和技能的學習有著巨大的現實意義。

六、提供良好的教學管理功能我們熟知的計算機管理教學(CMI)包括計算機化測試與評分、學習問題診斷、學習任務分配等功能。最近的發(fā)展趨向是在網絡上建立電子學檔，其中包含學生電子作品、學習活動記錄、學習評價信息等。利用電子學檔可以支持教學評價的改革，實現面向學習過程的評價。

七、運用信息技術優(yōu)化課堂教學手段是為目的服務的。在教學中應用信息技術，要緊扣優(yōu)化實現教育教學目標這一中心，恰當選用、規(guī)范操作，最大限度協(xié)調兼顧好資源建設和利用之間；技術應用與教學方式之間；教學媒體與學生認知規(guī)律之間；教材的支撐作用與媒體的輔助性之間；感性學習與理性思考等教學要素之間的關系，有效服務于教育教學。在實際應用中，還需進一步學習當代教育理論，研究現代教育傳播媒體與教育理論結合的具體問題，進一步熟悉和掌握現代信息技術的操作要求，克服和糾正一些意識偏差和操作缺陷，用好、用實、用活和用巧現代信息技術。

八、運用信息技術，體現學生是學習的主體學生是學習的主體早已成為廣大教育工作者的共識，而運用信息技術，更能體現出學生是學習的主體，可以讓學生有更多的參與機會和參與行為。研究性學習就給學生提供了這樣的平臺。一般的研究性學習課程，課題小組一般由研究興趣相近的學生自愿組成，每組6～10人不等。為了尊重學生的個體差異，也鼓勵少數基礎較好的同學獨立進行研究。在研究問題的過程中，各小組制定研究計劃、討論研究方案、分配研究任務、通過各種媒介如光盤、書籍尤其是網絡收集整理資料。由于學生的主體地位突出，自己拿出明確的學習目標有積極的學習態(tài)度能對學習進行自我調控，而且能在教師的幫助指導下，獨立地感知、學習、理解和提高，把書本知識變出自己的精神財富，促進了自身的創(chuàng)新思維能力。最后制作出圖文并茂的網頁，以此作為自己的研究成果。學生的作品充分體現了自己的個性，而制作網頁的過程本身又是一次綜合素質全面展示的過程，這不僅培養(yǎng)了學生搜集、整理信息的能力培養(yǎng)了團結協(xié)作精神，還能通過優(yōu)勢互補促進全體學生智力的發(fā)展，真正使學生成為學習的主人。綜上所述，現代信息技術在教學中的應用是提高教學教育質量的重要措施之一，對教育事業(yè)的發(fā)展產生著深刻的影響。教師只有充分認識到這一點，樹立正確的觀念并主動學習和應用現代化教育手段，才能使信息技術真正發(fā)揮促進教育現代化，促進教學效率提高的積極作用。

四、教育技術對教學的影響

教育技術對教學的影響主要表現在哪些方面呢，下面就由我為你分享一下教育技術對教學的影響吧，僅供參考！

1.現代教育技術促進“教育”的發(fā)展。

教學形式多元化教育者作為教學工作的引導者在教學工作中占有舉足輕重的作用，而教學形式又是教育者教育工作的重點組成部分。現代教育技術的出現，讓原本單一乏味的書本教學轉變?yōu)樾问蕉鄻拥挠嬎銠C教學、多媒體教學。這樣的轉變增加了學生的求知欲望和學習興趣。

教學內容豐富化隨著時代的發(fā)展信息流通速度的加快，簡單的教學內容已經不能滿足當代教育的需求，靈活運用課程資源和現代化的教育技術,探索形式多樣的學習方式。在多媒體教學中,教師可以利用多媒體探索多種課堂學習方式，通過不斷激發(fā)學生探究學習的興趣,逐漸養(yǎng)成自主質疑的思維品質,最終實現學習方式的轉變以提高學生的素質。

教學方法時尚化情景教學法,以多媒體展示情景資料、圖片或播放視頻讓學生融入到教學情景中去,從而激發(fā)學生的學習興趣,活躍學生的思維,實現教學目的。上課時運用探究式教學法,教師選擇適當的教學材料,創(chuàng)設新穎的問題情境,激發(fā)學生質疑探究的欲望,鼓勵學生對學習材料進行自主質疑,對問題進行獨立思考,引導學生尋求新的發(fā)現,獲得新的認識。

教學模式直觀化運用現代化教學手段多媒體技術，可以提供大量的信息，不受時間和空間的限制，使教學內容可以再現于課堂，給學生提供直觀的學習場景，變抽象為具體，變空洞為生動，激發(fā)學生們的好奇心和求知欲，使得他們積極投身于課堂教學，它可以提高課堂的教學效果，使學生更好更快地掌握知識。

學生學習興趣化心理學家認為學習是一個主動的過程。對學生學習內因最后的激發(fā)是激起學生對所學材料的興趣，也就是來自學習活動本身的的內在動機，這是推動學生主動學習的心理動機。在課堂上，教師運用現代化教學手段，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)他們的學習興趣。當學習興趣被激發(fā)起來后，自然而然就會逐漸產生主動學習的興趣。

師生交流平臺化現代教育要求教師必須轉變教學觀念，優(yōu)化教學過程，最根本的就是引導學生積極主動地參加教學過程，學會學習，使他們成為真正的學習主體，而現代教育技術作為師生間溝通的平臺拉近了師生的距離，方便了師生的溝通。

2.現代教育技術妨礙“教育”的發(fā)展。

以“技術”為中心，偏離了教育的根本目的現代教育技術的發(fā)展迅速，不斷的推出新的教學技術方式。組織開展教育管理信息化、信息化教學、教育信息技術研究和教育信息化應用創(chuàng)新培訓，也只是提升了技術水平，忽略了教育與技術的銜接，偏離了教育的根本目的。

對學生的健康也造成影響專家認為長時間使用電腦時眨眼次數不足使用電腦的人普遍患有干眼癥，即容易眼干、眼紅和疲倦。另外學生長期使用計算機導致頸腰部的發(fā)病率大大增強。頸腰部長時間處于緊張狀態(tài)，椎間盤壓力增大，會引起頸腰部慢性疼疼和僵直以及椎間盤突出，同時還會誘發(fā)腿疼、麻木、無力，對學生的健康成長造成了不良影響。

與社會應用脫節(jié) 我們可以看到,教學設計的理論往往比較抽象、宏觀,作為教學設計模式提到的一些環(huán)節(jié)、要素,理論講的頭頭是道?？蛇@些靜止的、有限的理論一旦和具體的、動態(tài)的、多樣的教學實踐聯系起來,就缺乏可操作性的實際環(huán)節(jié),即使教學專家也很難把握其實質,更別說新手了。

教育技術對教學的影響篇1

多媒體技術涵蓋了“文字、圖像、視頻”等多樣化的信息資源，是一個資源交互式整體，給人產生非常深刻的記憶?；瘜W，作為學生接觸的比較有特殊性的新學科，其抽象性和枯燥性會讓很多學生在初接觸階段就喪失熱情，加上化學實驗、元素等比較繁雜，利用多媒體來促進化學教學，是發(fā)展的必然趨勢。

一、教學方式方面

較傳統(tǒng)的文字和音像等教學資源來講，多媒體加上之前的教學模式的相互融合，形成了一個相對立體化的教學模式。而多媒體技術對化學教育教學方式方面的影響主要有以下幾點：

1.將單一的教學方式轉變?yōu)槎鄻踊慕虒W方式

多媒體技術利用圖片、視頻、短片或者是動畫等，刺激學生的熱情，將化學教學中原本比較繁瑣、復雜的元素周期、實驗過程、生成和轉化等，一一呈現在學生的面前。尤其是對于一些有傷害性、或者是有害氣體產生的實驗，不便于放手讓學生自己去做，可以先多觀察幾次視頻的具體操作流程和模式，將需要注意的關鍵步驟多提示幾次，讓學生在實踐中保護好自己，嚴格遵守步驟執(zhí)行，保證實驗過程中的安全性。還有一些化學規(guī)律，可用一些動態(tài)的課件來演示，學生先思考給出答案，再將正確的化學規(guī)律、公式等展示出來，并尋求之前給出錯誤答案的根源。如筆者在教學中，曾經先提出了一個問題：“實驗時，加熱試管里的固體試管口是向上還是向下傾斜？”學生無需急著回答，筆者先從網上下載了幾個與實驗誤操作相關的視頻和圖片，讓學生一一瀏覽、觀察，最后，學生得出了最佳答案“進行化學試驗時，加熱固體試管口應該略微向下傾斜，防止加熱時產生的水汽在管口處重新凝結成滴逆流到溫度高的試管底，那樣會炸裂試管、造成危險”。這樣，某些平時教學中學生難以理解的現象，一一呈現在學生面前，學生更加容易接受。

2.將授之“魚”轉為既授之“魚”而又授之“漁”

過去教師滿堂講，學生滿堂灌，而多媒體教學中，其集成性、交互性使課堂教學生動、富有感染力，引導學生更加主動地去完成化學學習任務，接受新知識，并積極予以運用?；瘜W課程中有些理想實驗，我們都知道其常態(tài)環(huán)境下很難完成，計算機模擬就可以達到，實現常規(guī)教學手段達不到的效果。

二、教學效果方面

多媒體技術在化學教育教學中的影響，其最突出的表現還在于教學效果方面。多媒體技術能夠通過模擬、視頻等來化解教學中的難題、重點，讓書本上的一些死知識，而又不得不牢記的重點變得靈活起來，變成動態(tài)的展示，以此來增強學生的認知，增強學生的理性認識，讓教學變得更加輕松，教學效果更佳。化學實驗現象究根結底是一個宏觀的概念，其原理卻是微觀的，微觀原理到宏觀現象的過渡，需要用化學實驗解決。而如何用微觀反應原理去合理的解釋宏觀實驗現象，成為過去教學中的一個難點問題。多媒體技術可以利用動畫等模式讓學生了解化學里面的真實概念，微觀原理。如：化學教學中的原子重組、分子分解等，都可以突破時間、條件的限制來進行展示，強化學生接受知識的效果，將教師所要傳遞的信息比較準確地“展示”給學生，讓學生更加直觀地認識所要接受的知識。如此一來，多媒體技術將當前化學教學課本中那些相當一部分無法直接演示或者講解出來的內容展示到學生面前，解決教學中學生所受的知識水平、生活環(huán)境等限制，將抽象形象化，將繁瑣簡單化。與此同時，利用多媒體模擬化學實驗還能讓學生抓住觀察對象的主要特征，通過緩放等來牢記變化過程，對實驗產生的變化現象和所需要的條件牢記，有利于培養(yǎng)學生善于觀察和總結的品質。

三、化學教師的影響

多媒體技術在化學教育教學中的影響，還表現在對當前一線教師的改變。多媒體初登上教學舞臺期間，對化學教師提出了更高的要求，主要表現在角色轉變、操作技能和教學藝術方面。角色轉變方面，教師須利用多媒體節(jié)省時間、制定更加合理的教學計劃，在課堂上“教”的同時，還要牢記“導”，將自己的主講位置變?yōu)橹鲗恢?，這種角色轉變給一部分長期堅持灌輸教學的教師帶來了新的挑戰(zhàn)。操作技能方面，想要有效利用多媒體踐行化學教學，必須掌握多媒體技術，具備操作技能。一些青年骨干教師具備比較熟練的操作技能，而一些比較年長的教師對于新鮮事物接觸不是非常靈敏，學習任務比較艱巨。尤其是課件的制作等，往往要耗費很多的精力去完成。教學藝術方面，多媒體的藝術性主要就表現在對多媒體運用的“度”。有些教師過分依賴多媒體是當今教學中的一大誤區(qū)，讓學生完全依賴多媒體，教師成了多媒體的“奴隸”，課堂上完全都在操作電腦，一言不發(fā)，反而“過猶不及”。對多媒體的使用，應該只限于更形象具體化的輔助方式。

化學教育教學大多以實驗教學為基礎，與理論教學相互結合，可以說是一門非常典型的實驗性的科學。新課程標準的指引下，化學教學由理論逐漸步入理論、實驗結合的教學方式。多媒體技術在這一轉變中發(fā)揮著非常重要的作用。而多媒體技術作為一種教學輔助手段，還需要教師在設計階段，多多分析思考。實際運用中，多媒體教學在化學教育教學中還存在著一些小的問題，需要我們一線教師多觀察、研究。

教育技術對教學的影響篇2

《數學課程標準》指出：“把現代教育技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”?？梢?，在小學數學課堂教學中運用現代教育技術,有利于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。

一、現代教育技術在數學課堂教學的優(yōu)勢

1.現代教育技術能創(chuàng)設新穎的情境，激發(fā)學生的興趣

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師為了激發(fā)學生的學習興趣，想了不少的辦法：或是繪聲繪色，或是亦歌亦舞等等。但這些方法難免容量小，手段單一。網絡技術輔助教學，可以集文字、聲音、圖象和動畫于一體，且具有綜合處理能力，特別是信息技術提供的網絡傳遞方式可以實現教學內容的實時開放，問題情境生動逼真，能夠使得小學生進入角色快，積極性高。

如在學習《九年義務教育小學數學實驗課本第二冊——《找規(guī)律》一課時，我就采用“Flash”設計出一有趣的動畫情節(jié)“魔術表演”來引入新課，將它播放到學生機上：一個小丑開始變魔術，首先變出一朵花，然后依次是小鳥、桃子，按這樣的順序重復變三次。此情此景，聲情并茂，學生像在馬戲團王國中觀看表演一樣，強烈地刺激了他們的感官。這時，規(guī)律的含義初見端倪，教師再適時提出問題：“在我們身邊還有哪些東西是有規(guī)律的?你能說說嗎?”學生不僅將已有的生活經驗帶入課堂，而且開動腦筋提出自己的新問題。

2.現代教育技術有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維

在互聯網環(huán)境下學習，可以更好地促進發(fā)散思維的培養(yǎng)。如：在教學《找規(guī)律》一課時，有一個環(huán)節(jié)我是讓學生進入有關本課知識的網站，設計一條珠子有規(guī)律排列的項鏈送給媽媽。這時，學生的思維好像一下子被激活了一樣，有的每兩種顏色有規(guī)律地排列，有的每三種顏色有規(guī)律地排列……同學們都用盡一切辦法讓自己設計的.項鏈款式跟別的不一樣，而且又按要求有規(guī)律地排列著。在互聯網上，學生接觸到各式各樣、方方面面的信息，使學生的視野不再局限于書本的內容，這樣可以培養(yǎng)學生在掌握了充分的知識之后，敢于大膽提出自己觀點的創(chuàng)新精神。

3.現代教育技術提高了學生應用數學知識的能力

現代教育技術為我們提供了一個將數學與實際應用相聯系的理想的媒介和工具。教師可以設計一個個與學習、生活有關的任務，讓學生利用網絡提供的豐富資源以及計算機技術，通過自主學習、合作學習，應用數學知識去分析、解決實際問題。

例如，在學習了《找規(guī)律》一課以后，要求學生在課外尋找一下，有規(guī)律的排列在我們日常生活中有什么作用?例如：給衣服設計上一些有規(guī)律的花紋，畫斑馬線等。學生接受任務后，到實地考察或從網上搜集材料，選擇自己感興趣或熟悉的內容進行總結。然后通過討論或電子郵件進行溝通和討論，對收集到的信息進行篩選、整理，利用文字處理、word文檔等工具，找到許多有規(guī)律的事物和制作出很多有規(guī)律的圖片。

4.營造學生自主學習的機會，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性

如：在學習《找規(guī)律》這一課時，學生產生了主動探索的欲望后，帶領學生進入有關“找規(guī)律”知識的模擬網站，網站的主頁由欣賞篇、新知篇、動手篇、創(chuàng)作篇和留言篇等5部分組成，學生根據需要和個人情況，可選擇不同的學習篇章進入分頁，學生可根據自己的需要和自身情況選擇不同的內容進行鏈接，按不同的順序進行操作。在這里，教師不是把知識或結論像配置好的“快餐”那樣為學生供應“現貨”，而是創(chuàng)設某種情境，提出一些問題，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)探求欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。

二、現代教育技術下的課堂教學容易出現的偏差

1.過分依賴網絡技術，師生間缺乏交流

很多教師認為，傳統(tǒng)教學媒體都已過時了，采用的手段當然是越先進越好，于是就盲目地追求。事實上，現階段通過網絡進行師生交流還有一定的局限性。首先表現為有些學生打字和文字組織速度都比較慢，用這種方式表達會影響課堂教學的效率。其次是這種交流方式與面對面直接口頭交流相比，不利于對學生聽說能力的培養(yǎng)。

2.津津樂道于網絡的海量信息，缺乏針對性，忽視對學生辨別信息能力的培養(yǎng)

專題站強調要有豐富多樣的學習資源，但豐富多樣必須有“度”，我們在瀏覽一些專題站時，發(fā)現有的教師在整合網站專題知識庫時，片面地追求海量，不少內容背離了學生的知識基礎和接受能力，導致他們可能無法賞析。

三、現代教育技術下的課堂教學 的實施對策

1.善用網絡交流

教師要一分為二看待網絡交流，在課堂教學中教師不可輕易放棄師生間面對面直接交流的機會，要根據設計的教學目標和內容慎用和善用網絡交流。

2.搭建平臺，巧用媒體

信息技術走進學科教學，是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學。教師在教學中要把信息技術融入到課程之中，不可為了整合而整合。教師必須科學認識傳統(tǒng)教學手段與現代教育技術兩者的優(yōu)勢與弱勢,要摒棄那些華而不實的、重形式輕效率表演課的做法。

總而言之，無論是傳統(tǒng)教學手段，還是現代教學手段都各有其優(yōu)勢與不足，我們不能簡單地用后者去取代或否定前者，而應該適時、適度。我們教師只有不斷地更新知識和擴大知識面，充分掌握和發(fā)揮現代教育技術的特長，才能真正把現代教育技術與課堂教學有機的結合起來。

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