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幼兒園課程改革的困惑與對(duì)策（幼兒園課程改革的困惑與對(duì)策論文）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-01 23:53:48 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 152

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于幼兒園課程改革的困惑與對(duì)策的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、幼兒園教師教育教學(xué)困惑
2、幼兒教師在教育教學(xué)領(lǐng)域會(huì)遇到什么問題與困惑
3、幼師如何理解幼兒園課程改革？
4、幼兒園體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與發(fā)展課程小班對(duì)里面的課程有什么困惑

幼兒園課程改革的困惑與對(duì)策（幼兒園課程改革的困惑與對(duì)策論文）

一、幼兒園教師教育教學(xué)困惑

幼兒園教師教育教學(xué)困惑

你知道幼兒園教師教育教學(xué)困惑有哪些？很多幼師在剛進(jìn)入職場(chǎng)的時(shí)候都覺得很痛苦，對(duì)自己的未來非常迷茫。我已經(jīng)為大家搜集和整理好了幼兒園教師教育教學(xué)困惑的相關(guān)信息，一起來了解一下吧，歡迎大家與我交流討論。

幼兒園教師教育教學(xué)困惑1

（一）教師對(duì)于社會(huì)領(lǐng)域教育情感傾向有偏差。

社會(huì)領(lǐng)域教育作為幼兒園教育中的一部分，對(duì)幼兒身心全面發(fā)展具有重要作用，這一點(diǎn)是所有教師都認(rèn)同的，但是教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)中對(duì)于社會(huì)領(lǐng)域卻不夠重視，都不愿意開展社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，覺得“社會(huì)課不好上”，“沒什么好上的”，教師們?cè)谶M(jìn)行公開課時(shí)也很少人選擇社會(huì)領(lǐng)域，究其原因主要是：

1、 社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)效果不顯著 。從教師們的實(shí)際教學(xué)中可以看出，教師們普遍認(rèn)為社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)不容易出彩，教學(xué)效果不能立即呈現(xiàn)，不像其他領(lǐng)域，效果立竿見影;

2、 社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)準(zhǔn)備的教學(xué)用具過多 。有時(shí)候社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)牽扯的方面很多，需要準(zhǔn)備的教具方方面面，才能很好的開展活動(dòng)，所以教師們都不愿意選擇社會(huì)領(lǐng)域；

3、 社會(huì)領(lǐng)域教育需要儲(chǔ)備更多的社會(huì)認(rèn)知知識(shí) 。教師們平時(shí)的工作任務(wù)重壓力大，沒有過多的時(shí)間額外儲(chǔ)備這些知識(shí)。所以不愿意開展類似的活動(dòng)。

（二）社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)重視知識(shí)培養(yǎng)，忽視了幼兒社會(huì)情感的培養(yǎng)。

社會(huì)領(lǐng)域的培養(yǎng)包括知、情、意、行四個(gè)方面。然而，在當(dāng)前的幼兒教育中，則過于注重知識(shí)的教育而忽視行為的養(yǎng)成。

1、 社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)開展使幼兒掌握了更多社會(huì)知識(shí) 。雖然教師們都不愿意開展社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)，但是，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃教師們還是得完成教學(xué)目標(biāo)，不管社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的形式如何，教師們還是教給了孩子們?cè)S多道德品質(zhì)方面的知識(shí)，孩子們也能繪聲繪色地講解許多包含行為規(guī)范、為人處事道理的故事。

2、 幼兒在行為方面表現(xiàn)的不盡如人意 。雖然現(xiàn)在的孩子們能說出社會(huì)認(rèn)知的故事等，但是孩子們?cè)谛袨橹袆t多表現(xiàn)出任性、自私、爭(zhēng)搶、不懂禮貌、不分是非等不良習(xí)慣。究其原因主要是在品德教育過程中只講知識(shí)，忽視操行，以知識(shí)代替行為養(yǎng)成。作為一名一線教師，筆者從實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今的社會(huì)領(lǐng)域教育過分關(guān)注課程知識(shí)的傳授,注重幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展,而忽略幼兒社會(huì)情感的發(fā)展,注重幼兒的社會(huì)共性的發(fā)展而忽略幼兒個(gè)性的發(fā)展。因此,實(shí)際教育效果往往差強(qiáng)人意。因此社會(huì)亟待適宜幼兒健康發(fā)展的社會(huì)領(lǐng)域教育。

幼兒園教師教育教學(xué)困惑2

新教師在教學(xué)過程中經(jīng)常存在的問題

1、對(duì)幼兒特點(diǎn)把握不準(zhǔn)。

主要表現(xiàn):如在集體教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)有一些注意力很難集中的“坐不住的孩子”。有時(shí)他們會(huì)“騷擾”周圍的小朋友,打斷教師正在進(jìn)行的活動(dòng)。這些孩子對(duì)于教師布置的任務(wù),也常常不能很好地完成。對(duì)這樣的孩子,一些新教師會(huì)一點(diǎn)辦法也沒有,當(dāng)眾批評(píng)他們,甚至還會(huì)勒令全班的孩子不要理睬他們。時(shí)間一長(zhǎng),在其他孩子的眼中這些孩子就成了一個(gè)調(diào)皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。再如,有一些性格內(nèi)向的孩子,由于種種原因不會(huì)或不愿與別的孩子說話交往。老師又有更多的孩子要管理,從而不經(jīng)意冷落了這些孩子,長(zhǎng)此以往在一定程度上影響了對(duì)孩子的.正確引導(dǎo)和教育。

2、對(duì)幼兒教學(xué)缺乏耐心。

由于個(gè)別新幼兒教師從學(xué)校畢業(yè)后,本人還是個(gè)大孩子,所以新教師普遍存在缺乏耐心愛心,吼叫呵斥責(zé)備扯拉孩子問題。比如:幼兒年齡小,愛動(dòng)、愛玩,受不了約束等原因直接造成教師對(duì)孩子大聲吼,把孩子嚇的心跳不已。再比如,班上教師少,小朋友多,教師顧不過來,就會(huì)對(duì)不守規(guī)矩的小朋友進(jìn)行語言批評(píng)、指頭擢頭大聲罵吼,從而給孩子造成教師非常兇的印象,直接造成純真的孩童畏懼學(xué)校,害怕老師的后果。

3、教學(xué)目標(biāo)與幼兒需要結(jié)合不夠緊密。

教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)核心目標(biāo)把握不準(zhǔn),進(jìn)而對(duì)教學(xué)時(shí)間分配不夠合理。如:有的教師在語言活動(dòng)中,主要的目標(biāo)是讓孩子理解所講故事的內(nèi)容,練習(xí)用“原來如此……直到現(xiàn)在……”等句式說話。然而在教學(xué)中,教師卻過分強(qiáng)調(diào)了對(duì)故事內(nèi)容的講解,忽視了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),對(duì)句式的練習(xí)體現(xiàn)的不明顯,并沒有著重完成主要目標(biāo)。

4、教學(xué)模式不夠靈活。

教師過多關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)而忽視了幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)。活動(dòng)中,教師經(jīng)常提出問題后沒給幼兒思考和回答的時(shí)間,也不關(guān)注幼兒的回答是什么,只是按照自己的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一步一步的走下去,不能靈活的追隨幼兒的表現(xiàn),順勢(shì)提出引導(dǎo)的問題,將幼兒的思維轉(zhuǎn)入到自己的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中。比如:有的老師在活動(dòng)中,出示圖畫后提問:你們知道這幅畫畫的是什么嗎？”孩子們回答:“是什么”后,教師不回應(yīng)也不了解幼兒的想法,直接說畫的是什么,而不是什么。同時(shí)不及時(shí)地通過追問:“你為什么覺得它是什么圖形？你在那里見過”等問題,把孩子的思維引導(dǎo)到教學(xué)活動(dòng)中來。由此可以看出老師在教學(xué)中只顧進(jìn)行自己的環(huán)節(jié),不注重幼兒表現(xiàn),不核對(duì)幼兒的回應(yīng)。再如:有的教師教幼兒畫氣球。教師拿出一個(gè)范畫貼在黑板上,站在黑板的右半側(cè)講氣球的畫法。右側(cè)邊上的幼兒盡管側(cè)著身,也看不到黑板上的氣球。接下來,教師整個(gè)身體面對(duì)黑板,又畫了一個(gè)氣球,孩子們扭著身左看看右看看,怎么也看不到老師在畫什么,甚至連坐在中間的幼兒也無法看到。氣球畫完后老師說:“孩子們,開始畫氣球吧?！敝宦犛杏變赫f:“老師,我不會(huì)畫”,“老師,我也不會(huì)畫”,等等。于是,老師就忙了這個(gè)忙那個(gè)一一幫忙。這樣一節(jié)課下來,老師累的氣喘吁吁,教學(xué)效果卻并不令人滿意。

5、只備教案不備幼兒。

教師的備課要備教材、備教學(xué)設(shè)計(jì)、備問題、備教具學(xué)具,除此之外還有很重要的一點(diǎn)就是要備幼兒,備孩子的前期經(jīng)驗(yàn),備孩子對(duì)問題的反應(yīng)會(huì)是什么等。不備幼兒也是教師在教學(xué)中普遍存在的問題。比如:有的教師在組織語言活動(dòng)時(shí),只把語言書發(fā)給幼兒,要求幼兒打開書聽她講故事。而孩子們拿到書后,有的被書中有趣的大頭娃娃吸引了,有的隨便翻,有的把書舉到頭上當(dāng)帽子,有的卷起書來當(dāng)做望遠(yuǎn)鏡,有的大聲和旁邊的幼兒說著什么……老師吃力講解的故事,孩子們并沒聽到,三分鐘后活動(dòng)中斷。這說明教師并沒有真正把孩子們拿到書之后的情緒和興趣備到家。

二、幼兒教師在教育教學(xué)領(lǐng)域會(huì)遇到什么問題與困惑

幼兒教師在教育教學(xué)領(lǐng)域常遇到的問題與困惑：

1、課堂突發(fā)狀況，課堂紀(jì)律。

2、教學(xué)過程中教材，活動(dòng)內(nèi)容對(duì)幼兒的吸引力，幼兒參與程度，是否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。

3、教學(xué)過程中教師的準(zhǔn)備是否充分決定了這個(gè)過程是否流暢。

4、孩子是最難把控的，吸引為主，只有當(dāng)你的教學(xué)方式可以讓他們投入其中，就是有效的教育。

5、教師要引導(dǎo)幼兒，但不是純粹地教，多給孩子思考，回答，感受成功的喜悅，對(duì)以后的教學(xué)是非常有利的！

6、新教師更要注意孩子的課堂常規(guī)，教師的神情，語態(tài)，動(dòng)作，有效提問等等都是可以促進(jìn)教學(xué)效果的！

三、幼師如何理解幼兒園課程改革？

在認(rèn)真學(xué)習(xí)解讀《綱要》后發(fā)現(xiàn)，新《綱要》提倡的是：開放教育、發(fā)展適宜性教育、合作教育、生活教育、可持續(xù)發(fā)展教育、終身教育等先進(jìn)的教育觀念。在實(shí)施《綱要》和課程改革的過程中，不斷的去學(xué)習(xí)、探討、實(shí)踐以及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。一、當(dāng)前幼兒園課程改革的現(xiàn)狀自《綱要》開始實(shí)施以來，幼兒園開始了課程改革，本著尊重幼兒、促使幼兒個(gè)性全面發(fā)展的指導(dǎo)思想，全面開展了以五大領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)的課程模式改革?！毒V要》指出五大領(lǐng)域之間要相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展，為了全面貫徹實(shí)施《綱要》，幼兒園的課程結(jié)構(gòu)有了很大的變化，各種課程模式應(yīng)運(yùn)而生。教師不僅要不斷地嘗試運(yùn)用各種課程模式，而且也要忙于促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。從觀念上看，從以往的以教師為中心變成了現(xiàn)在的以幼兒為中心。新的教育形勢(shì)和新的課程任務(wù)對(duì)于我們教師提出了嚴(yán)格的要求，我們要提高認(rèn)識(shí)，加快、加深對(duì)新的課程理念的理解，提高實(shí)施新課程教育的能力，面對(duì)新的形勢(shì)對(duì)于幼兒園來說就是面臨到課程改革一題。教育課程改革目的是更新課程觀念，在幼兒園、家庭、社會(huì)中構(gòu)建以兒童發(fā)展為本，有效推進(jìn)素質(zhì)教育的主流意識(shí)和支持系統(tǒng)，探索和構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生機(jī)的、具有新的幼兒教育課程。要求幼兒教育在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中都落實(shí)課程改革，形成有特色的學(xué)前教育課程體系。二、教師進(jìn)入了課程改革的盲區(qū)與其說課程改革在改課程不如說是在改教師，教師在這次課程改革中工作量加大，并且對(duì)教師的要求也提高了。教師拿著《綱要》反復(fù)地學(xué)習(xí)、研究，最終還是不知道從何入手，教師為何在中課程改革顯得束手無策，原因是多方面的。1、教師對(duì)課程改革內(nèi)涵的理解不夠深入幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次大多數(shù)都是中師或幼師畢業(yè)，他們?cè)趯W(xué)校進(jìn)行的是技能技巧的訓(xùn)練，對(duì)理論層面的理解是不深入的，對(duì)課程改革的實(shí)質(zhì)也掌握的不透徹，因此，操作起來就顯得很茫然，要課程改革取得立竿見影的效果是不可能的，我們最終的著重點(diǎn)還是在教師身上，讓教師在已形成的教學(xué)模式中突然改變，還是需要一個(gè)過程的。要真正落實(shí)好課程改革，還需從培養(yǎng)教師的教育入手，應(yīng)該加強(qiáng)幼師師資力量的培訓(xùn)，這樣教師的整體素質(zhì)提高了，他們對(duì)課程改革的內(nèi)涵才能真正理解，才能知道如何進(jìn)行具體操作。2、教師應(yīng)該迎合專家的要求還是迎合家長(zhǎng)的需要中國(guó)傳統(tǒng)的教育理念是學(xué)科本位，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在幼兒園學(xué)識(shí)字、學(xué)算術(shù)就是幼兒園教育的全部意義，而《綱要》指出幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，幼兒園課程開設(shè)的目標(biāo)是為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展打下一生堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就使幼兒園課程改革的實(shí)施陷入矛盾之中，到底應(yīng)該滿足家長(zhǎng)的需求還是應(yīng)該順應(yīng) 課程改革的精神。幼兒園小學(xué)化傾向是課程改革中所批判的現(xiàn)象之一，教師既要顧及家長(zhǎng)的喜好，又要遵從專家的指導(dǎo)。所以，在有的幼兒園里教師仍然在給孩子教寫字、算術(shù)，幼兒園小學(xué)化的傾向依然存在。3、教師應(yīng)該是以教師為中心還是以幼兒為中心顯然我們的口號(hào)是以幼兒為中心，但是在進(jìn)行課程實(shí)踐時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心會(huì)使孩子無法無天。就拿我們的常規(guī)教育來說，對(duì)孩子進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練是無視孩子主動(dòng)性的表現(xiàn)，把孩子的行為舉止禁錮在一些規(guī)則中?？墒牵瑢?duì)于廣大的教師來說，常規(guī)教育很重要，幼兒可以通過常規(guī)教育的訓(xùn)練有一定的規(guī)則意識(shí)，這樣就會(huì)避免在組織活動(dòng)時(shí)的混亂。其實(shí)，常規(guī)教育對(duì)我們的幼兒園活動(dòng)的開展是十分重要的，如果沒有常規(guī)教育的開展，幼兒就會(huì)沒有規(guī)則意識(shí)，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活會(huì)造成一定的影響。自由與控制本身就是一對(duì)矛盾體，教師在這對(duì)矛盾的夾縫中豈不是更難。4、教師應(yīng)該去搞實(shí)踐還是應(yīng)該去搞研究自從《綱要》頒布以來，幼兒教師就像辛勤的蜜蜂一樣忙于工作，他們有大量的工作日志需要填寫，有大量的教案需要準(zhǔn)備，除此之外，還要求教師去搞研究，隨著教師工作量的加大，他們幾乎沒有時(shí)間去干別的事情，況且，他們?nèi)狈碚摰闹笇?dǎo)，即使要搞研究，也不知道從何下手。其實(shí)，從理想化的角度來分析，邊在幼兒園工作邊搞研究，這是最好不過的了，可是在各種壓力的迫使下，教師被弄得一頭霧水，反而不知道自己要干什么了，曾聽到一位幼兒園老師說，他們很希望理論研究者能夠和他們合作搞研究，他們非常需要得到理論工作者的指導(dǎo)。三、幼兒園課程改革的走向，轉(zhuǎn)變了教師的觀念，促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高。課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革，作為工作在教學(xué)第一線的教師，要適應(yīng)新的課程改革的需要，必須更新觀念，不斷提高自身素質(zhì)，同新課程一起成長(zhǎng)，以適應(yīng)新課程對(duì)教師的要求，面對(duì)種種困惑，教師不知道幼兒園課程改革是按照他們的實(shí)際情況進(jìn)行，還是按照課程改革規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，幼兒園課程改革應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：首先，要正確對(duì)待課程改革，走適合實(shí)際情況的道路。課程改革標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)全國(guó)幼兒園的普遍現(xiàn)狀制定并實(shí)施的，它并不能涵蓋所有幼兒園的實(shí)際情況。各幼兒園在實(shí)施課程改革時(shí)，不能盲目崇拜于哪個(gè)專家的理論，采用拿來主義時(shí)要考慮是否在自己本園可行，是否有利用價(jià)值。其次，對(duì)待課程改革我們應(yīng)該采取實(shí)事求是的態(tài)度，不能對(duì)課改的宗旨視而不見，也不能盲目按照它的步驟進(jìn)行，既要考慮幼兒的發(fā)展，也要考慮教師在實(shí)施時(shí)能否適應(yīng)，我們對(duì)待課程改革應(yīng)該采用既批判又接受的態(tài)度，對(duì)舊的課程模式不能完全拋棄，吸收它的精華并加以推廣，教師要不斷學(xué)習(xí)，使自己的理念轉(zhuǎn)變過來，課程改革需要一個(gè)過程，不可能在短期內(nèi)取得立竿見影的效果。所以，我們要正確對(duì)待，把視角放到過程上，而不是結(jié)果上。再次，應(yīng)該嘗試開發(fā)園本課程，構(gòu)建適合本園特色的課程體系，選擇適合本園特色的課程模式。當(dāng)前課程模式很多，如：建構(gòu)課程、方案教學(xué)等，但不一定全都適合我們，這就需要我們選擇一個(gè)最適合教師操作和幼兒發(fā)展的課程模式。最后，幼兒園課程改革的宗旨是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒在兒童的樂園里健康成長(zhǎng)，我們所要進(jìn)行的一切工作歸根結(jié)底是為了幼兒。因此，課程改革不能流于形式，而要落到實(shí)處，要切實(shí)地為幼兒服務(wù)，隨著課改的推進(jìn)，社會(huì)、家長(zhǎng)、教師對(duì)的課程改革的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加理性，一定課程改革會(huì)取得實(shí)質(zhì)性的效果。四、課程改革需要理論與實(shí)際相結(jié)合以前老師教得太多，所教的又過分注重知識(shí)技能的傳授，在教學(xué)方式上也不太注重尊重孩子的個(gè)體意愿，在評(píng)價(jià)上單純用知識(shí)技能的掌握程度去評(píng)價(jià)他們，幼兒的個(gè)性得不到承認(rèn)和發(fā)揮。幼兒園開展課程改革時(shí)，采用理論講座與參與式培訓(xùn)相結(jié)合、實(shí)踐指導(dǎo)與集中研究相結(jié)合的方式指導(dǎo)課程改革。通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，通過實(shí)踐讓孩子玩中受教，玩中學(xué)習(xí)！在玩中教，玩中學(xué)，在增加教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。幼兒園應(yīng)該是游樂天堂，以前的幼兒教育只注重知識(shí)技能教學(xué)，在教學(xué)方式上是填鴨式教學(xué)，一味地單向灌輸，這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，是以犧牲孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力為代價(jià)的。三、四歲的孩子因此過早地承擔(dān)了學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)，扼殺了他們的天性，使他們失去了創(chuàng)造力和想像力，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件痛苦的事。要培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫技能，并沒有要求幼兒須會(huì)認(rèn)多少字、多算幾位數(shù)。課程改革是要讓幼兒能在心理上對(duì)符號(hào)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、習(xí)慣文字的橫排、分行的規(guī)則、會(huì)翻頁(yè)、拿筆的姿勢(shì)等基本技能。幼兒園課程改革將在六大方面進(jìn)行改革。一是轉(zhuǎn)變課程功能，改變幼兒園單純傳授知識(shí)的傾向，確立幼兒園課程的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和時(shí)代性的特點(diǎn)。二是改革課程結(jié)構(gòu)，注重幼兒園課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、生成性、活動(dòng)性和選擇性。三是改革課程內(nèi)容，改變課程繁、難、偏、舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的全面性和啟蒙性。四是改革教學(xué)模式，從單一的教學(xué)模式改為多元化教學(xué)模式。五是改革課程評(píng)價(jià)，建立一套符合素質(zhì)教育思想的評(píng)價(jià)體系。六是改革課程管理政策，讓幼兒園變統(tǒng)一時(shí)間為開放的時(shí)間安排，變剛性計(jì)劃為彈性計(jì)劃。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，為了孩子的明天，改革只重視讀、寫、算等知識(shí)技能傳授的傳統(tǒng)學(xué)前教育課程模式，構(gòu)建讓幼兒在充分展現(xiàn)個(gè)體潛能的過程中獲得各種學(xué)習(xí)能力和生存能力的新課程模式勢(shì)在必行，這不僅僅需要提高幼兒教師的自身素質(zhì)更需要社會(huì)和家長(zhǎng)的關(guān)心、支持與參與。五、課程改革的內(nèi)容必須要有特色。課程改革擴(kuò)大了課程內(nèi)容選擇的范圍，注重選擇貼近幼兒生活、幼兒感興趣的事物和問題作為教育的內(nèi)容，而不再僅限于以教材為教育內(nèi)容。環(huán)境資源、社區(qū)資源、家長(zhǎng)資源中的教育因素得到了很好的挖掘和利用，課程內(nèi)容的選擇體現(xiàn)出新的特點(diǎn)。以前的幼兒園也許都會(huì)對(duì)幼兒的識(shí)字、拼音、算術(shù)等實(shí)施所謂的幼小銜接，實(shí)施課程改革后，取而代之的是主題探究活動(dòng)、領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)，以前全園統(tǒng)一的時(shí)間表也不見了，而是由每個(gè)班級(jí)、每班老師按實(shí)際情況自由調(diào)整，充分體現(xiàn)了幼兒的主體性地位，給予了幼兒與教師更大的發(fā)展與探究的空間。1、《幼兒教育》2002年2、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀。3、《陳玉琨•教育評(píng)價(jià)學(xué)》人民教育出版社，2003年。

四、幼兒園體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與發(fā)展課程小班對(duì)里面的課程有什么困惑

幼兒園體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與發(fā)展課程小班對(duì)里面的課程的困惑有：

1、幼兒園體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，教師的感染力不足，缺乏互動(dòng)、對(duì)話與交流。

2、發(fā)展課程中，教學(xué)模式受傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限。

3、教學(xué)過程上幼兒體驗(yàn)的缺失。

以上就是關(guān)于幼兒園課程改革的困惑與對(duì)策相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。