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課程類別是指什么（初中地理課程類別是指什么）

發(fā)布時間：2023-05-01 23:43:14 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 380

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程類別是指什么的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、課程可分為哪三種類型?
2、課程的類型
3、課程類別怎么填?
4、課程類型的解釋

課程類別是指什么（初中地理課程類別是指什么）

一、課程可分為哪三種類型?

課程可分為單一課程，自學課程和綜合課程。向?qū)W生傳授新的知識，復習鞏固學習過的知識，將所學的知識運用于實際形成技能、技巧，檢查對知識的掌握程度等。據(jù)此，在實踐中，課程的基本類型被劃分為3大類單一課程，自學課程和綜合課程。

課程的三種類型

單一課程，一般是指在一節(jié)課內(nèi)主要完成一項教學任務(wù)的課。單一課又可分為以下幾種類型傳授新知識的課。在一節(jié)課里，絕大部分時間用來向?qū)W生傳授新的知識，組織學生學習新教材。目的主要在于讓學生感知、理解和掌握新的教材內(nèi)容，增加新的知識要素。有時也會有復習、鞏固的內(nèi)容，但它是為掌握新知識這一主要任務(wù)服務(wù)的。

自學課程，這是近年來在強調(diào)培養(yǎng)學生自學能力中所創(chuàng)造的一種課型。其形式是在教師指導下，主要通過學生自己閱讀、思考和獨立作業(yè)，積極主動地獲得知識和技能。單一課由于內(nèi)容集中，幾乎運用課的全部時間完成某項單一任務(wù)，結(jié)構(gòu)上變化不多，因此多在中學高年級采用。

綜合課程，又稱混合課，一般是指一節(jié)課內(nèi)要完成幾項教學任務(wù)的課。綜合課的內(nèi)容包括復習1日的知識，學習新教材內(nèi)容，對新學教材予以鞏固，并適當進行練習，培養(yǎng)基本技能、技巧，甚至還要檢查知識的掌握程度。

二、課程的類型

根據(jù)課程內(nèi)容所固有的屬性，可以將課程分為學科課程與經(jīng)驗課程兩種類型。

1.學科課程

學科課程是指以文化知識(科學、道德、藝術(shù))為基礎(chǔ)，按照一定的價值標準，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程類型。它是最古老、使用范圍最廣的課程類型。其主導價值在于傳承人類文明，強調(diào)使學生掌握、傳遞和發(fā)展人類積累下來的文化遺產(chǎn)。

2.經(jīng)驗課程

經(jīng)驗課程亦稱“活動課程”，是指圍繞著學生的需要和興趣、以活動為組織方式的課程形態(tài)，即以學生的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。經(jīng)驗課程以開發(fā)與培育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價值為目標，旨在培養(yǎng)具有豐富個性的主體。學生的興趣、動機、經(jīng)驗是經(jīng)驗課程的基本內(nèi)容。其主導價值在于使學生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切感受。

根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，可以將課程分為分科課程與綜合課程兩種類型。

1.分科課程

分科課程是一種單學科的課程組織模式，它強調(diào)不同學科門類之間的相對獨立性，強調(diào)學科邏輯體系的完整性。其主導價值在于使學生獲得體系嚴密、邏輯清晰的學科知識。

2.綜合課程

綜合課程是指將源于兩種或兩種以上學科的課程內(nèi)容以一定的方式與一個主題、問題或源于真實世界的情境聯(lián)系起來的課程。其主導價值在于使學生掌握綜合性知識并形成解決問題的能力。

根據(jù)課程設(shè)計、開發(fā)和管理的主體不同，可以將課程分為國家課程、地方課程與校本課程三種類型。

1.國家課程

國家課程是指由國家統(tǒng)一組織開發(fā)并在全國范圍內(nèi)實施的課程。它具有統(tǒng)一規(guī)定性和強制性的特征，其主導價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志。

2.地方課程

地方課程是指由地方組織開發(fā)并在本地實施的課程，即由地方根據(jù)國家教育方針、課程管理政策和課程計劃，在關(guān)注學生共同發(fā)展的同時，結(jié)合本地的優(yōu)勢和傳統(tǒng)，充分利用本地的課程資源，直接反映地方社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需求，自主開發(fā)并實施、管理的課程。它的主導價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。

3.校本課程

校本課程是指由學校根據(jù)本校實際自主開發(fā)并在本校實施的課程。其主導價值在于體現(xiàn)學校辦學特色，提升學校的辦學水平，促進學生的個性發(fā)展。

根據(jù)課程計劃中對課程實施的要求不同，可以將課程分為必修課程和選修課程兩種類型。

1.必修課程

必修課程是某一教育系統(tǒng)或教育機構(gòu)規(guī)定學生必須學習的課程種類。在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，主要是指同一年級的所有學生都必須修習的公共課程，是為保證所有學生的基本學歷而開發(fā)的課程。必修課程還可分為國家規(guī)定必修課程、地方規(guī)定必修課程和校定必修課程等。其主導價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性。必修課程的根本特征是強制性，它是社會或機構(gòu)在課程中的體現(xiàn)，具有多方面的功能。

2.選修課程

選修課程是指在某一教育系統(tǒng)或教育機構(gòu)中，學生可以按照一定規(guī)則自由地選擇學習的課程種類。它依據(jù)不同學生的特點與發(fā)展方向，允許個人選擇，是為適應學生的個性差異而開發(fā)的課程。其主導價值在于滿足學生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。

1.顯性課程

顯性課程是一個教育系統(tǒng)內(nèi)或教育機構(gòu)中用正式文件頒布而提供給學生學習，學生通過考核后可以獲取特定教育學歷或資格證書的課程，表現(xiàn)為課程方案中明確列出和專門要求的課程。

2.隱性課程

隱性課程(也稱潛在課程、隱蔽課程)則是以內(nèi)隱的、間接的方式呈現(xiàn)的課程，是學生在顯性課程以外所獲得的所有學樣教育的經(jīng)驗，不作為獲得特定教育學歷或資格證書的條件。

顯性課程與隱性課程的本質(zhì)區(qū)別在于：顯性課程是指有明確目標要求的，公開性的，并為所有課程主體所意識到的課程，即一般意義上的課程。而隱性課程則是在學校環(huán)境中伴隨著顯性課程的實施與評價而產(chǎn)生的，可能對學習者產(chǎn)生實際影響而又不為某一(幾個)課程主體(開發(fā)者、實施者、學習者)所意識的教育因素。

三、課程類別怎么填?

課程類別是什么

“課程類別”一般為通識教育課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、任意選修課、實踐教學課等。

請問加拿大留學簽證表格中的課程類別寫什么啊？

小學、初中、高中畢業(yè)證書，都可以寫為diploma

如果是學士學位，就寫degree

加拿大留學簽證表格中課程類別寫什么啊

有選項嗎？

比如full-time 或 part-time

初中高中的課程類型怎么填

1、安課程設(shè)計形式可分為許可課程和活動課程。2、按學生選擇課程的自主性可分為必修課和選修課。3、根據(jù)課程任務(wù)可分為基礎(chǔ)課、拓展課和研究課。4、根據(jù)課程的制定者可分為國家課程、地方課程和學校課程。5、按課程的呈現(xiàn)狀態(tài)分為可現(xiàn)行課程、隱性課程

教師資格證報考類別怎么填？

你好，好學教育楊老師為你解答

教師資格證全國統(tǒng)考考試安排：url/ex67qP

教師資格證按照等級分分為幼兒園、小學、初中、高中，中職，中職實習指導和高校七種，級別從低到高，高的可以到等級低的學校教書不用重新考相應教師資格證，低的教師資格證到高等級學校則需要重新考

但是在校生和一般社會人員最多只能報考高中等級教師資格證，后面三種一般就是相應在職人員報考的，一般人不能通過相關(guān)教育局報考

更多精品備考資料在教師資格證交流群：259331887，預祝順利通過考試

大學的課程是如何分類的

心理學是心理專業(yè)學生的專業(yè)課。那肯定也是他們的必修課。

大學是學分制。每選擇一門課，考試通過，就修得相應的學分。

必修課就是你選擇的專業(yè)必須修的課程，并且一定要通過，不管補考重修，你最后都一定得通過。

選修選擇你有興趣的課程就好了。

因為規(guī)定必須要修到多少學分才可以畢業(yè)，所以一定要選修一些課程才夠相應的學分，才能夠畢業(yè)。

數(shù)據(jù)庫中的課程類別該寫什么

你是說課程表的類別字段嗎，如果是這個那你可以隨便寫啊，比如說java這門課就可以歸為編程語言類別啊，很有可能你不是問這個，但是你的問題好像表達不是很清楚

受教育類型該如何填寫，本科、研究生等等。

對，就是那樣寫

什么叫：專業(yè)科類別？

專業(yè)科類別就是指學科的分類。

例如下面的，是各種專業(yè)科類別。

01學科門類：哲學

0101 哲學類

010101 哲學

010102 邏輯學

010103 宗教學

02 學科門類：經(jīng)濟學

0201 經(jīng)濟學類

020101 經(jīng)濟學

020102 國際經(jīng)濟與貿(mào)易

020103 財政學

020104 金融學

03 學科門類：法學

0301 法學類

030101 法學?

0302 馬克思主義理論類

030201 科學社會主義與國際共產(chǎn)主義運動

030202 中國革命史與中國 *** 黨史?

0303 社會學類（注：可授法學或哲學學士學位）

030301 社會學

030302社會工作

0304 政治學類

030401政治學與行政學?（注：可授法學或哲學學士學位）

030402國際政治?（注：可授法學或哲學學士學位）

030403 外交學?（注：可授法學或哲學學士學位）

030404思想政治教育?（注：可授法學或教育學學士學位）?

0305 公安學類

030501治安學

030502偵查學

030503邊防管理

04 學科門類：教育學

0401 教育學類

040101教育學

040102學前教育

040103特殊教育

040104教育技術(shù)學?（注：可授教育學或理學學士學位）

0402 體育學類

040201體育教育

040202 運動訓練

040203社會體育

040204 運動人體科學

040205 民族傳統(tǒng)體育

05 學科門類：文學

0501 中國語言文學類

050101漢語言文學

050102漢語言

050103 對外漢語

050104中國少數(shù)民族語言文學?（可注明藏、蒙、維、朝、哈等語言文學）

050105 古典文獻?

0502 外國語言文學類

050201英語

050202俄語

050203 德語

050204 法語

050205 西班牙語

050206 *** 語

050207日語

050208△波斯語

050209 朝鮮語

050210△菲律賓語

050211△梵語巴利語

050212△印度尼西亞語

050213△印地語

050214△柬埔寨語

050215△老撾語

050216△緬甸語

050217△馬來語

050218△蒙古語

050219△僧加羅語

050220 泰語

050221△烏爾都語

050222△希伯萊語

050223 越南語

050224△豪薩語

050225△斯瓦希里語

050226△阿爾巴尼亞語

050227△保加利亞語

050228△波蘭語

050229△捷克語

050230△羅馬尼亞語

050231 葡萄牙語

050232△瑞典語

050233△塞爾維亞—克羅地亞語

050234△土耳其語

050235△希臘語

050236△匈牙利語

050237 意大利語?

0503新聞傳播學類

050301 新聞學

050302廣播電視新聞學

050303廣告學

050304編輯出版學?

0504 藝術(shù)類

050401音樂學

050402作曲與作曲技術(shù)理論

050403音樂表演

050404繪畫

050405雕塑

050406美術(shù)學

050407藝術(shù)設(shè)計學

050408藝術(shù)設(shè)計

050409舞蹈學

050410舞蹈編導

050411戲劇學

050412表演

......

加州大學的申請課程類別填錯了

已經(jīng)提交了，一般都是不可以修改了。你這個應該影響不大。如果你擔心的話，建議你給學校寫一封郵件去explain一下。

希望對你有幫助。

四、課程類型的解釋

『壹』課程的基本類型

課程的類型是指課程設(shè)計的不同種類或方式，是因不同的設(shè)計思想而產(chǎn)生的。由于人們專的哲學觀、社屬會觀、教育觀、知識觀等的不同，便形成了不同的課程思想和課程理論，依此為指導就設(shè)計出不同種類的課程。時至今日，課程的種類名目繁多，支配其間的課程理論也流派紛呈，因此當我們認識某一類型課程的特點和表現(xiàn)形式時，也有必要厘清蘊藏其后的理論淵源。在這里，主要是介紹一下在課程史上影響較大，并在當今學校課程體系中占據(jù)一席之地的學科課程、活動課程、綜合課程和隱性課程。

『貳』課程有哪幾種類型,各自的特點是什么

1、理想的課程（Ideal curriculum）：是科學家認為有價值的和有用的課程。這樣的科學家工作與領(lǐng)域的前沿，他們正在對接受中等教育及高等教育的學生怎樣能獲得新開發(fā)的知識進行反思。

2、書面的課程（written curriculum）：是詳細說明學習目標、相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容、測驗要求以及必須要達到的成績標準文檔。書面課程的詳略程度，從全局性描述——例如在國家 *** 的官方文檔中——到課本和練習冊各不相同。

3、解釋的課程（interpreted curriculum）：是教師對書面課程文檔的解釋。

4、實施的課程（executed curriculum）：是由教師建構(gòu)內(nèi)容、提供信息和描述學生應該解決的問題的方式所構(gòu)成。

5、評價的課程（evaluated curriculum）：表征著通過考試、正式測驗和態(tài)度調(diào)查表而得到的學生成績。

(2)課程類型的解釋擴展閱讀：

一、課程特點

1、課程體系是以科學邏輯組織的。

2、課程是社會選擇和社會意志的體現(xiàn)。

3、課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的。

4、課程是外在于學習者的，并且是凌駕于學習者之上的。

二、課程的作用

1、教育教學活動的基本依據(jù)。

2、實現(xiàn)學校教育目標的基本保證。

3、學校一切教學活動的中介。

4、對學校進行管理與評價提供標準。

5、教師教和學生學的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶。

6、國家檢查和監(jiān)督學校教學工作的依據(jù)。

7、實現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證。

『叁』課程有哪些類型

課程的類型是指課程設(shè)計的不同種類或方式。是由不同的設(shè)計思想產(chǎn)生的。隨著課程理論的發(fā)展，學校課程日益豐富和定型并形成了不同的理論。（1）學科課程和活動課程根據(jù)教學內(nèi)容是重知識體系還是重生活經(jīng)驗來分類，可將課程分為學科課程和活動課程。這是課程的基本類型。學科課程，亦稱“分科課程”。它是根據(jù)學校教育目標、教學規(guī)律和一定年齡階段的學生發(fā)展水平，分別從各門科學中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排教學順序、教學時數(shù)和期限。學科課程論認為各學科的邏輯體系，反映了客觀事物和現(xiàn)象的本質(zhì)，教學內(nèi)容應以學科知識為中心，嚴格地按每門學科的邏輯體系組織教材。分科學習，能使學生正確地認識世界。在當代出現(xiàn)的“相關(guān)課程”、“融合課程”、“廣域課程”、“核心課程”等課程形式，都是對傳統(tǒng)學科課程的改進和擴展，是對其主流地位的鞏固和加強。活動課程是相對于系統(tǒng)的學科知識而言，側(cè)重于學生直接經(jīng)驗的一種課程形式。它認為課程應是一系列由兒童自己組織的活動，兒童通過活動學習，獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力。（2）顯性課程和隱性課程從課程的表現(xiàn)形式或者說影響學生的方式來區(qū)分，課程可分為顯性課程和隱性課程。顯性課程，亦稱“正式課程”、“公開課程”“官方課程”。是指為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。它按照編制的課表實施，是教材編輯、學校施教、學生學習和考核的依據(jù)之一。隱性課程，又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對，是指學校通過教育環(huán)境（物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的），有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育影響。

『肆』如何理解課程,不同的課程類型具有哪些特點

您好。政治復歷史需要多背誦記憶的，上制下學期牽扯很少，下學期剛開學就堅持背誦，一樣可以學好考高分的。數(shù)學物理需要多做題認真記筆記，多看題型靈活運用知識點，學會舉一反三。語文英語需要日常積累，不能一次性吸收太多，但是需要天天積累一點點

『伍』試述課程評價的類型及其含義

（一）診斷性評價診斷性評價是在教育、教學或?qū)W習計劃實施的前期階段開展的評價。診斷性評價，主要依據(jù)學生的實際（學習心理、認知的規(guī)律和特點、知識的儲備與經(jīng)驗的積累等）、學科專業(yè)知識的特點和內(nèi)容，對教學設(shè)計和組織實施的方案，進行分析；判斷教師所采用的教學方式、手段和方法，是否與學生已有的知識儲備、經(jīng)驗積累，以及情感、態(tài)度、價值觀等發(fā)展狀況相適應。（二）形成性評價形成性評價，是基于教學過程中的某項活動或某個過程出現(xiàn)的各種情況，進行的評價。形成性評價，主要針對教學的組織和實施過程中，教師對生成的問題所采取應對的措施，進行的分析、判斷和測評。（三）總結(jié)性（終結(jié)性）評價總結(jié)性評價，亦稱終結(jié)性評價，主要是在教學任務(wù)完成后進行的評價，是對教學全過程的綜合性測量和檢驗。總結(jié)性評價，主要是根據(jù)教學的效果，對教師的教學設(shè)計、教學的組織和實施，以及各種教學活動進行分析和判斷。（四）過程性評價過程性評價，是對一個教學的組織過程（一般是以一節(jié)課作為一個單元）進行的評價。過程性評價的功能與作用，旨在通過對教學的各個環(huán)節(jié)、教學組織和活動的過程、教師的教學行為和學生學習狀況等要素的分析、判斷和測評，評斷教師教學的實際效果，判定教學的針對性、實效性。為教師科學設(shè)計和合理組織教學、選擇恰當?shù)慕虒W方式和方法、搭建學生有效認知平臺，提升課堂教學的實效性，提供必要的參考和依據(jù)。

『陸』課程類型的定義

“課程類別”一般為通識教育課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、任意選修課、實踐教學課等。

『柒』什么是課程性質(zhì)、課程類型、課程類別

課程類型:

A類:理論課、B類:理實一體課、C類:實踐課

課程屬性:

公共基礎(chǔ)課(公共課)、技術(shù)平臺課(專業(yè)基礎(chǔ)課)、專業(yè)方向課（專業(yè)課）

課程性質(zhì):

必修課、選修課、限選課

『捌』簡述綜合課程主要有哪些類型

綜合課程主要有以下幾種類型：

一是相關(guān)課程（Correlated Curriculum），就是在保留原來學科的獨立性基礎(chǔ)上，尋找兩個或多個學科之間的共同點，使這些學科的教學順序能夠相互照應、相互聯(lián)系、穿 *** 行。

二是融合課程(Fused Curriculum)，也稱合科課程，就是把部分的科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新科目，選擇對于學生有意義的論題或概括的問題進行學習。

三是廣域課程(Broad Curriculum)，就是合并數(shù)門相鄰學科的教學內(nèi)容而形成的綜合性課程。

四是核心課程(Core Curriculum)，這種課程是圍繞一些重大的社會問題組織教學內(nèi)容，社會問題就象包裹在教學內(nèi)容里的果核一樣，又被稱為問題中心課程。

拓展資料

綜合課程之所以在各國中小學普遍使用，是因為它具有—些重要的特征。這些特征主要是整合性、整體性、開放性、靈活性和適應性等。

1．整合性。整合有二個特點：一是系統(tǒng)或核心統(tǒng)整部分、要素的過程；二是這種整合在形成之前就已有了某種統(tǒng)攝、凝聚的力量。綜合課程是一種新的課程體系，它雖然有“聯(lián)合”意義上的綜合，但無論哪種意義上的綜合，它追求的是其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的最完美的結(jié)合，使之一體化。

綜合課程的實質(zhì)是課程結(jié)構(gòu)的幾個要素的整合，綜合課程的成功與否就在于學科、社會和學生的整合程度，因此綜合課程總是以追求這幾個要素的完美整合為最終目標。綜合課程的整合體現(xiàn)于相關(guān)學科或知識的整合，課程理論的整合，學生、教師及教材的整合。，

2．整體性。綜合課程的理論基礎(chǔ)是赫爾巴持的統(tǒng)覺理論。統(tǒng)覺論認為兒童的認識和理解力不是絕對孤立，而是在事物的彼此聯(lián)系中發(fā)展理解力。因此、從整體出發(fā)，符合兒童的認識特點，更有益于兒童的認知發(fā)展。這種整體性既體現(xiàn)在融合的課程中，也體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)化的課程中。

結(jié)構(gòu)化的課程中的整體性可以從兩方面理解：一是結(jié)構(gòu)性課程體系是綜合了學科發(fā)展、社會和學習者諸多要求而構(gòu)成的課程體系，其形成的過程也是它自身整體性不斷增加的過程；二是對于學習者而言，接受結(jié)構(gòu)化知識系統(tǒng)的訓練，最終使自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)整體性。這種整體性是課程結(jié)構(gòu)要素的統(tǒng)一和兒童認識的統(tǒng)一，同時又是教師、學生和教材的統(tǒng)一，是學習主體和情景的統(tǒng)一。

3．開放性。開放性是指綜合課程本身的信息與外界的。以及課程內(nèi)部各組成要素之間的信息能通暢地交流。開放性是綜合課程的重要特征之一。它改變了學科課程封閉性的缺陷，加強學科之間、學科與社會、學科與學習者之間，教師、學生與教材之間的互動。

開放性使得綜合課程能及時吸收成熟的科技知識、社會發(fā)展的新問題、兒童感興趣的知識和問題，使綜合課程保持鮮明的時代特征和活力，貼近生活和社會。教師和學生可以自主地開發(fā)課程，給課程賦予了新的含義。

4．靈活性。靈活性是開放性派生出來的，是指綜合課程具有自我調(diào)節(jié)機制，以及時對外界的變化作出反應。靈活性首先體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)化課程的聯(lián)系上?！坝捎跇?gòu)成結(jié)構(gòu)課程體系的關(guān)鍵是聯(lián)系，盡管各種獨立的知識要素或課程是相對靜止的，但聯(lián)系卻是活的，是隨著不同方式、不同維度、不同層次的變化而變化的。

5．適應性。綜合課程的適應性是指結(jié)構(gòu)化了的課程體系依據(jù)主體的人和社會的要求，主動地改變自身的特性和存在方式，以適應外部條件變化的能力。綜合課程適應了兒童的認知特點。小學生和初中生傾向于直接的形象思維．習慣于從整體上進行觀察認識。

綜合課程有利于學生從整體上認識世界、有利于培養(yǎng)學生全面地、多角度地看問題的習慣和能力，有利于學生知識和技能的遷移。

『玖』課程的類型有哪九類

課程分類：

1.學科課程和活動課程（內(nèi)容屬性）

2.必修課&選修課（實施要求）

3.顯性專&隱性課程（課程表現(xiàn)形式）屬

4.國際、地方、學校課程（課程制定或管理者）

5.基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程（課程任務(wù)）

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