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特色校本課程開發(fā)典型案例（小學特色校本課程100種）

發(fā)布時間：2023-05-01 22:27:36 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1376

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于特色校本課程開發(fā)典型案例的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、校本課程有哪些好題目
2、如何撰寫校本課程綱要
3、校本教研實施方案
4、廣義和狹義課程含義

特色校本課程開發(fā)典型案例（小學特色校本課程100種）

一、校本課程有哪些好題目

好題目如下：

1、數(shù)學探究與欣賞

2、走進自然——生物創(chuàng)新研究案例分析與實戰(zhàn)

3、生物奧林匹克

4、數(shù)學建模

5、數(shù)學培優(yōu)

6、高中化學綜合實驗

7、高中物理思維方法

8、中華文化

9、生涯探索與規(guī)劃

10、物理實驗方法

四則運算

四則運算的意義和計數(shù)方法。

加法意義、減法意義、乘法意義、除法意義、加法、減法、除法、乘法、驗算。

運算定律與簡便方法、四則混合運算。

加法交換律（a+b=b+a）、加法結(jié)合律(a+(b+c)=(a+b)+c)、乘法交換律(a*b=b*a)、乘法結(jié)合律(a*(b*c)=(a*b)*c)。

乘法分配律(a*(b+c)=a*b+a*c)、連減的性質(zhì)(a-b-c=a-(b+c))、商不變的性質(zhì) a÷b=(a×c)÷(b×c)=(a÷c)÷(b÷c) (c≠0）。

二、如何撰寫校本課程綱要

網(wǎng)絡(luò)搜集整理供大家學習王有鵬

一、《課程綱要》及其意義

（一）何為《課程綱要》？

《課程綱要》是指以綱要的形式呈現(xiàn)某門課程的各種課程元素。從廣義來說，大到國家課程方案，小到教師寫的教案或活動計劃，都是課程綱要。狹義來講，課程綱要是包含各種課程元素的某門學程的大綱或計劃書。這里，主要取其狹義，是指教師依據(jù)課程標準或指南和相關(guān)教材撰寫的某學期某門課程（包括校本課程）的綱要。

所謂“學科課程綱要”，就是指學科教師依據(jù)學科課程標準和學科學材（教材）編制的某學期、某門課程、體現(xiàn)課程元素、指導學生“學”與教師“教”的計劃綱要。

學科課程綱要與教案、教學進度表的主要區(qū)別在于：《課程綱要》完整地體現(xiàn)了課程元素——課程目標、課程內(nèi)容、課程實施與課程評價；教案往往著重關(guān)注內(nèi)容與方法；教學進度表主要包括教學時間與內(nèi)容安排，只有進度，沒有教學，只有課文，沒有課程，只有教師，沒有學生。教案和教學進度表都沒有完整地體現(xiàn)課程的基本元素。

（二）《課程綱要》的意義

教師撰寫《課程綱要》，必須考慮到課程的目標、相應(yīng)的課時、學生背景分析、課程組織、實施的條件、學生評價以及各方面的總體協(xié)調(diào)等情況。正因為《課程綱要》的撰寫要涉及到這些方面，因此《課程綱要》的撰寫對教師、學生以及學校而言就有多重意義。有利于教師整體把握實施的課程目標與內(nèi)容；有利于教師審視滿足課程實施的所有條件；有利于學生明確所學課程的總體目標與內(nèi)容框架；有利于學校開展課程審議與管理。

二、如何撰寫《課程綱要》

課程綱要的敘寫一般有兩種格式：一種是按上述的順序呈現(xiàn)各個課程元素，一些沒有課程標準作依據(jù)的課程設(shè)計經(jīng)常采用這一種方式，如校本課程的一些課程綱要；另一種是按目標——評價任務(wù)——學習活動來呈現(xiàn)的，即基于課程標準來設(shè)計的課程綱要。

（一）《課程綱要》的撰寫具有一定的要求，它必須包括一定的構(gòu)成要素。組成《課程綱要》的要素包括：1、一般項目：學校名稱；科目名稱、課程類型；設(shè)計教師；日期；適用年級；課時；2、課程元素：課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價；3、所需條件：為順利實施該課程所需要的條件。

（二）撰寫《課程綱要》的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是處理好四個課程元素。

1.課程目標或意圖陳述是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素，制定目標的依據(jù)是對學生的研究、對課程標準的解讀以及對學材及其它資源的分析把握，具體撰寫的要求有：必須全面、適當、清晰；一般用4-6點的方式來描述；涉及的目標包括三大領(lǐng)域與確切的認知要求/水平。

2.總體把握學材內(nèi)容難點、重點。課程內(nèi)容或活動安排要求重點明確、按從易到難排序；涉及選擇哪些內(nèi)容與怎樣組織這些內(nèi)容，或安排活動；處理好均衡與連續(xù)的關(guān)系。

3.明確表述學習活動的組織與安排。課程實施的敘寫要含有方法、組織形式、課時安排、場地、設(shè)備、班級規(guī)模等。

4.課程評價主要是對學生學業(yè)成就的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等。課程評價應(yīng)當既包括學的評價，也包括教的評價，教師要確認評價的內(nèi)容與評價方式或手段。

教材及其他資源背景分析則針對教材的內(nèi)容及相關(guān)的資源，并要求教師明確所需相關(guān)學習資源是否具備。

三、《課程綱要》的呈現(xiàn)：

為了使大家更好地理解《課程綱要》的呈現(xiàn)形式，下面提供一個案例，以供參考。

例一：校本課程《經(jīng)典誦讀》課程綱要

學校名稱：

課程名稱：經(jīng)典誦讀

課程類型：語言文字類

主講教師：

教學材料：選編經(jīng)典《弟子規(guī)》等內(nèi)容為主；輔以名言、對聯(lián)、諺語、古詩詞名句、歇后語等內(nèi)容。

授課時間：一學年，每周一課時

授課對象：二年級全體學生

一、課程開發(fā)背景

1．經(jīng)典文學深厚的文化底蘊有待繼承與發(fā)揚：我國幾千年歷史留下了豐富的文化遺產(chǎn)，我們應(yīng)該取其精華、去其糟粕，結(jié)合時代精神加以繼承和發(fā)展，做到古為今用。根據(jù)我們的調(diào)查，大部分學生對祖國與民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知之甚少，古文化常識嚴重不足。文學作為文化載體，決定了語文學科不同于其他物質(zhì)工具的特殊性。民族文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，很大程度上依賴于語文。在外語學習熱潮不斷升溫的今天，許多教師、學生、家長忽視了母語的學習，這對于傳承中華五千年的文化必將有所影響。時代發(fā)展呼喚經(jīng)典誦讀，這也必將成為對教育的要求。

最近剛剛頒布實施的《國家“十一五”文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“在中學語文課程中適當增加傳統(tǒng)經(jīng)典范文、詩詞的比重，中小學各學科課程都要結(jié)合學科特點融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容?！边@一重要精神，明確地指出了今天我們創(chuàng)建具有中國特色的社會主義教育，不能離開中華民族深厚的歷史傳統(tǒng)文化。

2．素質(zhì)教育的和課程改革的需要：經(jīng)典文學作品的思想意義深遠，尤其是在“重禮明德”方面更是值得今人傳承的。誦讀如《弟子規(guī)》等經(jīng)典，必將對學生學會如何做人、如何做事的方向上給予指導，對于引導學生形成正確的人生觀、價值觀有深遠的意義。

《語文課程標準》強調(diào)在語文教學過程中，要適當增加閱讀量。并明確提出讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情懷”，也指出：“語文教學要重視對學生古典文化積累、書寫的指導，引導學生積累豐富的經(jīng)典文化，掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的學習習慣?！?。古文中的經(jīng)典恰恰可以滿足學生的閱讀需求。重視古典文化積累，誦讀經(jīng)典，這是素質(zhì)教育的要求，也是新課程的要求。“經(jīng)典誦讀”校本課程必將成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分之一。

3．學校辦學思想與校園文化的體現(xiàn)：我校的“關(guān)懷教育”辦學思想有比較深廣的內(nèi)涵，不僅僅停留在德育的層面上。我們倡導的“五項關(guān)懷”，即“關(guān)懷自己，學會自立；關(guān)懷他人，學會體貼；關(guān)懷知識，學會學習；關(guān)懷自然，學會和諧；關(guān)懷社會，學會負責?！惫诺湮膶W經(jīng)典作品中的許多思想也折射出做人、做事的道理，對于形成良好的人格起到重要的作用，與“關(guān)懷教育”辦學思想殊途同歸。

多年來，我校提倡學生廣泛閱讀，尤其是多年來形成的“書香”校園文化相得益彰。我校致力于內(nèi)涵發(fā)展，提倡師生讀書，近年來啟動“向陽讀書工程”。學生中開展的“古詩誦讀小狀元”的評比等活動，大大激發(fā)了學生誦讀經(jīng)典詩歌的積極性。開發(fā)“經(jīng)典誦讀”校本課程，必將有力促進我?！瓣P(guān)懷教育”辦學思想和“濃郁書香”校園文化的特色的形成和深入。

4．教師與學生共同發(fā)展的需求：教師在拓展型課程的實踐中體驗并實踐多元化的、新穎的教學方式，對基礎(chǔ)型課程教學方式的豐富和完善具有積極意義。我校的《經(jīng)典誦讀》集積累、背誦、書寫于一體，對于教師的專業(yè)發(fā)展、學生的自主發(fā)展有積極的促進作用。在學習的過程中，豐富、改變學生對學習的認識、理解和感受，從而使學生愛學、會學、自主的學、合作的學。

二、課程目標

1．總體目標：提高學生的人文修養(yǎng)，積淀他們的文化功底，讓孩子打好傳統(tǒng)的根基。關(guān)注學生健全的人格發(fā)展，充分利用學校的現(xiàn)有文化資源，鼓勵學生進行體驗性、探究性和創(chuàng)造性的學習，豐富學生生活，發(fā)展學生個性特長。在培養(yǎng)學生實踐、創(chuàng)作和創(chuàng)新能力的同時，使學生獲得健康的審美情趣，掌握寫字的技能和技巧，養(yǎng)成良好的書寫習慣。提升教師專業(yè)水平，掌握校本課程內(nèi)涵，突出學校特色。

2．學生發(fā)展目標：初步感受中華民族的經(jīng)典優(yōu)秀文化，激發(fā)熱愛祖國的情感。在祖國深厚的文化土壤中汲取大量的精神養(yǎng)料，成為中華優(yōu)秀文化的繼承者和傳播者；另一方面，通過人文素質(zhì)教育，提高學生識真?zhèn)?、分善惡、辨美丑的能力；熱愛祖國語言文字，感知祖國語言文字形體美的深刻內(nèi)涵，掌握并學會寫字的基本方法，養(yǎng)成良好的寫字習慣，有一定的書寫速度，逐步提高寫字技巧，形成自己的特色，提高欣賞水平。改變“告狀式”的評價，推廣“互動式、鼓勵性”的評價方式，培養(yǎng)學生合作交流能力和認真傾聽、及時鼓勵他人的習慣，形成自信、樂觀的人格。

3．教師發(fā)展目標：使教師及時轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，具有比較厚實的文化素養(yǎng)和創(chuàng)造性地理解、使用教材的能力以及積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略的能力和科研能力。在實踐中理解和運用課程理論，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，具備科學的課程意識、嫻熟的課程開發(fā)藝術(shù)、精誠合作的精神，促進專業(yè)水平的提高。

4．學校發(fā)展目標：營造讀書積累的良好環(huán)境，利用誦讀教學活動的優(yōu)勢，促進學校書香文化特色的形成，提高辦學質(zhì)量，提升辦學品位，打造辦學品牌。

三、課程內(nèi)容

背一背：以《弟子規(guī)》為主，輔以背誦名言諺語、歇后語、成語、對聯(lián)、詩詞佳句等。

講一講：積累名人名言、成語等，以講故事形式進行交流。

讀一讀：充分利用學生的《語文讀本》，培養(yǎng)朗讀能力。

寫一寫：通過抄寫鞏固積累，養(yǎng)成“提筆就是練字時”的好習慣。

評一評：改變“告狀式”的評價，推廣“互動式、鼓勵性”的評價方式，進行學生自評、互評、小組評、教師評、家長評等多種形式的評價。

四、課程組織

（一）開設(shè)時間：利用學校自主課時，每周安排一課時。

（二）開展培訓與研究活動

1．組織教師學習課程理論，更新教育觀念。

2．搜集、提供信息資料。

3．組織經(jīng)典文化與寫字教研活動。

4．階段性小結(jié)和經(jīng)驗交流。

五、課程實施建議

1．激發(fā)興趣——興趣是最好的老師，是推動學習活動的一種內(nèi)驅(qū)力。因此，要堅持把激發(fā)學生興趣貫穿于課程的實施過程中。定期組織學生讀書，指導上網(wǎng)瀏覽經(jīng)典文化和欣賞書法藝術(shù)作品等。注重環(huán)境熏陶，充分發(fā)揮校園文化陣地的育人作用，在櫥窗、展板、墻報、讀書角懸掛和展示經(jīng)典書籍、名言等，形成濃郁的經(jīng)典文化氛圍。

2．學科滲透——各學科要根據(jù)學科特點，結(jié)合經(jīng)典文學的內(nèi)容，在教學中滲透經(jīng)典文化，尤其是語文學科，加大指導力度。如：師生共同誦讀、學生展示誦讀等。

3．開展系列活動

（1）建立班級圖書角，了解學生的閱讀興趣，推薦適合學生閱讀的課外書籍。配合語文教師進行課外閱讀量登記。每學期開展一次“經(jīng)典采擷”知識大比拼活動。

（2）經(jīng)常為學生讀書，讓他們在聽書的過程中受到感染，從而愛上讀書。利用班會、校會等時間給學生提供展示的機會。

（3）在六一、元旦等重大活動中推出經(jīng)典誦讀中的典型，進行表彰。

六、課程評價

（一）對校本課程的評價：實行全程評價。采用教師評、學生評、家長評等多種評價方式，對《校本課程開發(fā)方案》、《校本課程綱要》等進行評估，提出改進建議，及時改進。

（二）對學生評價：根據(jù)學生興趣、態(tài)度、誦讀及獲獎情況，按照優(yōu)、良、合格的等次，結(jié)合學生自評、班級互評、教師點評的多種評價方式。及時推廣和宣傳典型。

（三）對教師的評價：根據(jù)學校的實際情況，記入教師工作量，納入教師的業(yè)績考核，作為評優(yōu)、評先的重要條件之一。

四、《校本課程綱要》撰寫注意的問題

一般應(yīng)包括一般項目和具體內(nèi)容兩大部分。

（一）一般項目

1．課程標題

2．主講教師

3．教學材料(改編、創(chuàng)編、選編）

4．課程類型

5．授課時間

6．授課對象

例如：《國際音標巧入門》校本課程綱要

一、基本項目

課程標題:《國際音標巧入門》

主講教師：汪靜艷

教學材料：自編

課程類型：學科拓展類

授課時間：一學期(每周一節(jié))

授課對象：三年級學生

（二）具體內(nèi)容

1．．課程目標

課程目標決定課程的性質(zhì)。課程目標一旦確定，課程內(nèi)容、課程實施和課程評價就有了依據(jù)。在確定課程目標時，校本課程開發(fā)者必須認真、全面地考慮特定的學生群體在未來社會中的社會角色和發(fā)展方向，并明確回答下列問題：這一特定的學生群體究竟需要哪種課程？對這個問題作出圓滿回答后，才能開始確定課程目標。

目標是有層次的，通常依次分解為教育目的、教育目標、課程目標和教學目標。教育目的、教育目標和課程目標是比較籠統(tǒng)的、寬泛的目標，教學目標是具體的、細化的目標。它們還可以繼續(xù)分解成若干層次，如單元目標和課程目標。一般而言，校本課程開發(fā)者對有關(guān)社會、學生和知識的信息掌握的越全面，教育目標就越全面、越恰當、越細化。

要求：全面、適當、清晰

例如：《定向越野》校本課程綱要

二、課程目標

以《全民健身計劃實施綱要》為指導，以全面貫徹落實課改精神為宗旨，以開展定向越野為契機，在對學生進行國防教育的同時普及與提高定向越野，全面推進素質(zhì)教育，為申報定向越野特色學校奠定基礎(chǔ)。

1．通過教學，讓學生了解定向越野的概況、基本技術(shù)、技能；

2．通過教學，增強學生體質(zhì)、體能；

3．通過教學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等自主學習的能力；

4．通過教學，增強學生國防意識，培養(yǎng)學生團隊精神；

5．通過教學，普及和提高、穩(wěn)固和提升我校定向越野項目在市、區(qū)初中校中的優(yōu)勢地位。

2．．課程內(nèi)容

.課程內(nèi)容包括：課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、呈現(xiàn)方式及活動安排。課程內(nèi)容的成果通常包括教學大綱、教材、練習等。課程內(nèi)容必須重點明確、從易到難、并具有針對性，要避免不加選擇地采用外來課程內(nèi)容及方案。

例如：《心理教育》校本課程綱要

初中二年級“心理教育“課程內(nèi)容及專題目錄

1．跨越思維的“陷阱”

2．插上智慧的翅膀

3．我這樣記筆記

4．好習慣終生受益

5．愛心架起友誼橋

6．男生女生

7．心懷感恩

8．讓我夸夸你

9．請你原諒我

10．歡樂家庭

3．．課程實施建議

校本課程實施是校本課程付諸實踐和走進課堂的過程，它是校本課程開發(fā)過程中的重要階段。校本課程實施包括：教學方法、組織形式、課時安排（具體時間）、場地、設(shè)備、班級規(guī)模等。

例如：《國際音標巧入門》校本課程綱要

三、課程實施：

1．關(guān)注學生的情感，激發(fā)學生學習英語的興趣。

學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。因此，在本課程實施過程中，教師應(yīng)將學生的情感放在第一位，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，建立良好的師生關(guān)系。同時教師通過豐富多彩、形式多樣的英語活動，激發(fā)學生學習音標的好奇心和自信心，使學生形成一定的學習動力。

2．加強對學生學習策略的指導，使他們養(yǎng)成良好的學習慣。

使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務(wù)之一，本課程在實施過程中也應(yīng)做到這一點。在學生學習字母發(fā)音規(guī)則的過程中，教師要通過比較、繞口令、游戲等方法讓學生體會到不同的學習及記憶方法，并通過評一評、查一查活動讓學生懂得自我評價對學習的幫助。

3．建立相應(yīng)的激勵制度，促進學生學習能力的提高。

將激勵制度貫穿于課程實施的全過程，有利于學生對學習始終保持高亢的勁頭。如將“長江英語小存折”與語音學習緊密相連，設(shè)立小干部競聘制度，開展“小小播音員”上崗活動等，讓學生在競爭中學會有效的學習，在學習中學會必要的競爭，從而促進學生學習能力的提高。

4．建立家校定期聯(lián)系制度，共同促進學生的發(fā)展。

英語學習習慣的養(yǎng)成離不開家長的密切配合，所以為了使本課程的實施收到良好的效果，建議設(shè)立家校定期聯(lián)系制度，如讓家長對學生每課的學習情況通過簽名等方式進行監(jiān)督，教師將學生學習的情況及時反饋給家長，定期的聯(lián)系制度有利于共同促進學生的發(fā)展。

5．本課程的實施需要學校領(lǐng)導、學校教導處、教科室的大力支持。

4．．課程評價建議

課程評價包括兩方面的評價，一是學生學業(yè)的評價，二是課程本身的評價。課程評價包括形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價是校本課程開發(fā)過程中實施的評價，終結(jié)性評價是校本課程開發(fā)后實施的評價。課程評價所獲得的信息可以成為下一輪校本課程開發(fā)的決策基礎(chǔ)。在課程評價建議中要指明評價方式，建議采用多元評價（定性、定量或兩者相結(jié)合）。

對課程本身的評價可從以下方面進行(6個是否)

1.目標定位是否準確；2.方案設(shè)計是否具有可操作性；3.內(nèi)容實施是否具體生動；4.方法選擇是否多樣合理；5.時間安排是否恰當；6.教學效果是否令人滿意。

例如：《定向越野》校本課程綱要

五、課程評價

（一）指導思想：

通過學習評價，使其促進學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生對定向越野的興趣，為奠定定向越野學校特色項目打好基礎(chǔ)。

（二）評價方式：

1．學習評價指標（一）：學生自評與互評相結(jié)合，即上課出勤情況、課堂紀律情況、參與練習情況、團結(jié)協(xié)作情況；

2．學習評價指標（二）：平時模擬訓練與考查相結(jié)合；

3．學習評價指標（三）：教師綜合評定，給與相應(yīng)等第。

上述評價等第均為：優(yōu)秀、良好、中等、須努力四檔。

三、校本教研實施方案

校本教研是促進教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，它不僅能使學校成為學生成長的場所，同時也能使學校成為教師不斷學習、成長、提高的學習型組織。下面是我整理的2017校本教研實施方案，歡迎大家閱讀!

【2017校本教研實施方案1】

為了更好地開展校本教研，迎接新課標實施，現(xiàn)結(jié)合學校的實際情況，特制定我校校本教研實施方案。

一、指導思想

校本教研要以新課程為導向，以促進學生發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師面對的各種實際問題為對象，以教師作為教研的主體，強調(diào)理論指導下的實踐性研究。研究和解決教學實際問題，總結(jié)和提升教學經(jīng)驗，形成民主、開放、高效的教研機制，促進學生健康、主動的發(fā)展和教師專業(yè)化成長，努力把學校建設(shè)成為學習型組織，推動課程改革目標的全面落實。

二、校本教研總體要求和目標

校本教研的目的是推進新課程實驗的實施及提高教師素質(zhì)。因此，校本教研的重點必須放在教學和課程改革實驗中所遇到的實際問題上;著眼點必須放在理論與實際的結(jié)合上;切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變上;生長點必須放在促進學生發(fā)展和教師自我提升上，努力推進新課程實驗。

校本教研的目標：通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)管理及教育教學中存在的問題;通過研究分析，提出解決問題的辦法;通過教研實踐，提高教師的研究意識和研究水平;為學校發(fā)展提供理論依據(jù)，為具體政策方案提供指導意見。

三、校本教研的組織機構(gòu)

為切實加強對校本教研工作的領(lǐng)導，學校成立校本教研工作領(lǐng)導小組，由教務(wù)處、教科處負責組織，由教研組負責具體實施，建立層層管理、逐級落實、全員參與的校本教研管理與活動機制，確保校本教研工作落到實處。

校本教研領(lǐng)導小組名單：

四、校本教研主要形式

建立以“自我反思、交流合作、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以理論學習、案例分析、校本論壇、教學反思、經(jīng)驗交流、調(diào)查研究、協(xié)作解決、教學指導、說課、聽課、評課、骨干教師與教師對話等為基本形式的校本教研制度，并通過教學觀摩為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺、創(chuàng)造條件。靈活運用開放式教研活動、學科整合式教研活動等多種教研形式，以“問題——計劃——行動——反思”操作方式，努力提高校本教研的針對性和實效性。

1、自我反思。教師的自我對話，對自己行為進行思考、審視、分析。結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展需要，自定專業(yè)提高學習和個人教研學習的計劃，并根據(jù)學校校本培訓計劃內(nèi)容，自行學習和對自己教學行為進行分析，提出問題，制定對策。

2、交流合作。以教研組或課題組為互助載體，促進教師與同伴的對話。注重“以老帶新，以強帶弱”;提倡在校本教研中有不同聲音，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒己見。以教師或?qū)W生存在的問題為研究內(nèi)容，將問題入組，以組為單位制定計劃開展研究。

3、專業(yè)引領(lǐng)。提倡教師從專業(yè)的著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上學習和引進名家教研思想，聘請校外教育教學研究的專業(yè)人員或?qū)＜襾韺W校進行專業(yè)指導。將教研專家的新理念和教育思想引進學校，促進我校教師素質(zhì)提高，形成我?！皟?yōu)勢專家群體”。

五、校本教研的制度要求

學校校本教研在具體操作上實行三級責任制：

一級——校長、處室主任校本教研工作要求：

1、在校長領(lǐng)導下，全面制定學校校本教研制度與計劃，發(fā)動全體教師參與校本教研，督促和評價校本教研。

2、帶頭學習教研理論并參與教學研究，舉辦專題講座，指導各部門開展校本教研，校長及中層相關(guān)部門干部應(yīng)堅持深入課堂聽課，每學期不少于15節(jié)，成為教師的真誠的同伴和專業(yè)引領(lǐng)的力量之一。

3、支持優(yōu)秀教師參加高層次進修，做好骨干教師的選送和培訓工作，組織全體教師分期分批參加上級組織的業(yè)務(wù)培訓。同時制定學校的培訓方案，努力做好校本培訓工作，及教師的自我學習培訓。

4、根據(jù)新課程改革，與教學中遇到的實際問題形成學校的教科研課題，并逐級落實。

5、發(fā)動全體教師從本校、本職工作出發(fā)，學習教育理論，注重聯(lián)系實際，加強對實踐成果的經(jīng)驗總結(jié)。

6、負責全校的教研流程管理工作，加強對學校教師的教研的指導和管理，組織校、市、省級課題的論證、申報工作，選編學校的教科研論文集。及時檢查各項教研工作的落實、進展情況和教研工作交流。及時安排和及時總結(jié)本部教研工作情況，獎罰分明。

7.要充分挖掘校內(nèi)教育資源整合，發(fā)揮教務(wù)處、教科處、教研組等機構(gòu)的教研力量，形成教學、科研、管理培訓為一體的校本教研機制。

二級——教研組(長)校本教研工作要求

教研組是學校落實教學工作，開展教學研究和提高教師業(yè)務(wù)水平的重要組織之一。教研組長應(yīng)在學校校本教研領(lǐng)導小組的領(lǐng)導下負責組織本學科有關(guān)教學研究的相關(guān)工作。

1、組織好每周一次的教學研究活動。教研活動要做到“三定四有”：定時間、定場所、定內(nèi)容;有記錄、有存檔、有反饋、有檢查。

2、組織教師學習有關(guān)新課程改革、新課標等理論,明確本學科的目的、任務(wù)，討論并確定各年級教學要求，制定學期教研組計劃。組織領(lǐng)導全組教師制定學期工作計劃、教學科研計劃和綜合實踐活動課計劃，并嚴格執(zhí)行。

3、組織教師進行教學常規(guī)建設(shè)，實現(xiàn)備課、上課、作業(yè)布置和批改、課外輔導，學業(yè)考核及課外文化、科技活動等基本教學環(huán)節(jié)的科學化、規(guī)范化、制度化。

4、積極開展教學研究活動，根據(jù)教學實際，圍繞學校教科研課題確定教研組、備課組和個人每學期的研究課題，有計劃地開展研究與交流匯報，組織教學研究課、公開展示課，及時總結(jié)、交流、推廣教學經(jīng)驗，撰寫論文。

5、校本教研課題應(yīng)主要來自學校所面臨的突出實際問題，一般來說是與學校的改革發(fā)展密切相關(guān)的。因此要依據(jù)學科特點和學生實際，結(jié)合教學中遇到的問題，確定每個學科組的教研中心和教改課題，組織全組成員學習新理念，不斷總結(jié)教學成果，推廣教學新經(jīng)驗。

6、每學期組內(nèi)開展5～6次觀摩評議活動，研究教材、教法和學法，交流經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量?；顒右杏涗浐涂偨Y(jié)材料。

7、做好以老帶新、以新促老工作，充分發(fā)揮老教師傳幫帶作用，要落實到人，加速培養(yǎng)新教師和青年教師。堅持師徒之間每周互相聽課。

8、繼續(xù)做好信息技術(shù)與學科教學的整合工作，各學科信息員要主動且經(jīng)常性的做好教學資源庫的整理、充入工作，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享。

9、教研組長要保證上述各項工作的貫徹落實，開學時定好教研組工作計劃，并認真組織實施。平時勤檢查，期末做好工作總結(jié)，并定期向?qū)W校校本教研領(lǐng)導小組匯報工作。

三級——備課組、學科教師校本教研工作要求

備課組長在教研組長領(lǐng)導下，負責本年級備課和教學研究工作,努力提高本年級學科的教學質(zhì)量。

1、組織教師學習新課程理念、學科教材和教法，貫徹執(zhí)行教研組計劃。

2、組織制定本年級學科教學進度計劃、教研專題，報教研組并組織實施。

3、組織備課組教師在個人獨立備課的同時進行集體備課。每周至少集體備課一次。

4、做好學科的復(fù)習、命題、考試、試卷講評和質(zhì)量分析工作。

5、積極開展教科研活動，認真落實本組教科研課題，以教科研促進教學質(zhì)量提高。

6、認真完成備課任務(wù)，在教研組、備課組討論時要認真準備，積極發(fā)言。

7、認真參加聽課、說課、評課活動，每周寫教學反思，保證完成學校要求的聽課節(jié)數(shù)。

8、把握好大綱、考綱和教材要求，認真?zhèn)浜谜n，寫好教案。備課時，既要備教材課標，又備學生實際，既備知識能力點，又備德育心理滲透點，既備有效教法，又備學法指導，既備書面練習、作業(yè)，又備實驗實踐材料。

六、校本教研的具體實施計劃

校本教研要以教師專業(yè)水平不斷提高為中心。學習與交流相結(jié)合，教研與科研相結(jié)，學習與考核相結(jié)合，教育理論與教學實踐相結(jié)合，點上突破與面上推進相結(jié)合。

1、依托校本培訓，學習新理念，促進教師的自我反思。

教學反思是教師由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、專家型的必由之路，這種反思不是一般意義上的“回顧”而是反省。思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究的性質(zhì)。自我反思是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，分為三個階段即教學前、教學中、教學后。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，教學中反思有助于提高教師的'教學調(diào)控和應(yīng)變能力，教學后反思有助于提高教師的教學總結(jié)能力和評價能力。過去教師處在被研究者地位，現(xiàn)在成為研究者、成為反思性的實踐者，反思自己的教學實踐，教學行為及教學效果，更新教學觀念，改善教學行為，提高教學水平，使教師真正成為教學和教學研究的主人。每月每位教師要進行1次常規(guī)教學自我評價，1次教學反思案例分析。由教學檢查組進行檢查評價。

2、轉(zhuǎn)變觀念，抓好教研組同伴互助合作工作，引導教師從經(jīng)驗型向研究型、專家型轉(zhuǎn)變。

教研組的互助合作是教學研究的標志和靈魂，同組教師之間共同總結(jié)經(jīng)驗，互相學習，彼此支持，共同成長，教師之間的合作不是簡單以繼承為特征的“傳、幫、帶”，而是以反思為基礎(chǔ)的組織創(chuàng)新，基本形式有：

交談、討論：每組利用周教研活動，每周集體備課，圍繞教學中存在的具體問題(問題可由組長提出，也可由其他教師提出)暢所欲言，提出各自的意見和看法，在有效交談討論中，收獲教師個人單獨學習所得不到的知識。教師、組長必須做好記錄。教務(wù)處每周檢查做好記錄評價。

協(xié)作：教師共同承擔責任，完成任務(wù)，強調(diào)團隊精神，群策群力，在積極構(gòu)建反思型教研活動的基礎(chǔ)上，繼續(xù)實行“學科分單元協(xié)作研討—個人備課—資源共享—個性化使用”的備課模式，實行備課資源的適度共享。

幫助：充分發(fā)揮組內(nèi)經(jīng)驗豐富，教學成績突出的優(yōu)秀教師的作用，通過他們對新教師的幫助指導，使新教師盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求，骨干教師在同伴互助中發(fā)揮積極作用，通過同伴互助防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。

3、立足本校校本培訓的基礎(chǔ)上，聘請專業(yè)人員進行專題講座。

為了提高廣大教師的教育理論素養(yǎng)，建立先進的教育理念，立足校本培訓，進一步完善學習制度，加強學習管理。采取“請進來，走出去”的辦法使教師與外界保持經(jīng)常性的溝通聯(lián)系，建立信息交流平臺，把最新的教改信息、教育資源提供給廣大教師并及時把教師的階段性成果(小至典型案例)推向社會，

4、嘗試案例分析、自學研討，促進教師專業(yè)水平的提高。

①、在全校范圍內(nèi)征集教師撰寫的案例，展開論壇，形成資源共享。每學期每人須寫1篇教學案例分析。

②、開展學習新課標，實踐新理念的自學研討活動，舉行1次研討交流。

③、強化教師的業(yè)務(wù)培訓，拓寬知識面，重新構(gòu)建教師的知識結(jié)構(gòu)。每學年學校進行兩次面對全校教師的業(yè)務(wù)講座，教研組活動組織教師學習專業(yè)知識及相關(guān)學科知識;備課組要進行教學反思;利用校園網(wǎng)采集前沿性信息等各種方法，切實提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

④、繼續(xù)加大教師信息技術(shù)培訓，學會基本技能，會制作課件，用于教學，增強直觀效果，激發(fā)興趣。

5、實施課題牽動，以科研促教研，以教研提質(zhì)量。

①、每個學科組根據(jù)本學科的教學重點、教學疑點、教學難點,教學中存在的問題，制定教研課題，寫出實施方案，期末寫出階段總結(jié)或教改論文。教務(wù)處組織人員對實驗人員進行跟蹤聽課調(diào)查，隨時和實驗教師研討交流。

②、進行新課程改革實驗，重點落實自主、合作、探究的學習方式。

③、定期舉辦學校優(yōu)秀教研成果報告會并于適當時機出版論文集。

6、開發(fā)校本課程，上好綜合實踐活動課

校本課程的開發(fā)是教研活動的一項重要內(nèi)容。根據(jù)學科的特點，結(jié)合我校資源和學生實際，每個學科組開發(fā)1～2門校本課程，并寫出實施方案，由領(lǐng)導小組負責審批，予以實施。將傳統(tǒng)的學校興趣活動和活動課，通過提升，成為正規(guī)的綜合實踐活動和學校課程。

總之，新一輪的基礎(chǔ)教學課程改革，對我們學校提出了更高的要求，我們要變壓力為動力，認真完成任務(wù)，提高校本教研質(zhì)量，使我校校本教研工作再上一個新臺階。

【2017校本教研實施方案2】

一、指導思想

本學期我校教研工作以“質(zhì)量、教研” 為一體，以現(xiàn)代教育理論為指導，緊緊圍繞教育局教研室的教研計劃和學校工作計劃，堅持教學教研一齊抓，充分發(fā)揮教研工作在教育改革中的靈魂作用，力爭教學質(zhì)量上一個新臺階，課程改革邁出一個新的步伐，教學研究工作開創(chuàng)一個新的局面，大力推進我校教育教學的可持續(xù)發(fā)展。

四、廣義和狹義課程含義

A. 中學生物學課程中的課程一詞有哪些具體的含義

“課程”一詞的含義

在一些教育刊物上，時而可以發(fā)現(xiàn)有些文章把廣義的課程狹義化，把狹義的課程廣義化的現(xiàn)象。例如，有的文章題為課程優(yōu)化設(shè)計，而實際內(nèi)容卻是學科建設(shè)、教學設(shè)計的問題。筆者認為，這主要是對“課程”一詞的含義不夠清楚，以致于把課程和學科建設(shè)混為一談，用詞不夠準確。課程在教育學中已有確切的定義，筆者簡要說明如下，供同志們在研究時參考。

課程一詞，據(jù)有關(guān)辭書和研究考證，始見于唐宋年間。在西方，課程這個詞英語為Curriculum，亦用Course。意思是教學內(nèi)容和進程的總和。我國本世紀初學習西方教育制度和教育理論，在所制定、頒布的文獻中，對學科設(shè)置如何安排，都明確的統(tǒng)一的使用課程這個詞來概括。

課程的發(fā)展和理論的建立是隨著人類認識的不但深入而日臻完善。因而，就出現(xiàn)了廣義和狹義課程之分。廣義課程是指實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科的總和，如中學課程，大學課程等。狹義課程是指某門學科，如數(shù)學課、英語課等。

“課程”和“學科”、“教學內(nèi)容”、“教學計劃”、“教學大綱”、“教材”等詞既有聯(lián)系，又有區(qū)別。自然，課程不等于學科，學科是根據(jù)教學目的而劃分的教學內(nèi)容的各門科目，學科只是課程的一部分和一種含義。課程概括了教學內(nèi)容（學科和活動等）、安排、進程、時限，也包括教學大綱和教材。在漢語里，“課”字含義十分豐富，有“試也，計也，程也。凡是有程式而試驗稽核之，皆曰課”（《詞源》）。

上述名詞除教學計劃一詞意義含混外（教學計劃容易與教師的教學進度計劃相混淆），其余的含義都比較明確。它們把課程從范圍上加以分化，確定確切含義。

教學計劃是課程的總體規(guī)劃，是課程安排的具體形式，是有關(guān)學校教育教學工作的指導性文件。教學計劃的基本內(nèi)容由學科設(shè)置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排組成等。

教學大綱是根據(jù)教學計劃，以綱要的形式編定的有關(guān)學科內(nèi)容的指導性文件，也就是具體學科的規(guī)劃。它反映了某一學科的教學目的、任務(wù)、教材內(nèi)容的范圍、教學體系、教學進度以及教學方法上的基本要求，是評價教學質(zhì)量的重要依據(jù)。

教材作為具體知識材料的敘述，是根據(jù)教學大綱編寫的教學用書。隨著課程現(xiàn)代化的進展，以文字為主的傳統(tǒng)教材概念得到更新，作為教材重要組成部分的電教教材作用和范圍不斷擴大。

以上劃分是對課程研究的

B. 交互設(shè)計和UI設(shè)計是什么關(guān)系啊

肯定有用，不然為什么每年都會有人報名學習，而且培訓機構(gòu)越開越多，不就是因為有內(nèi)用，才有人容去學，才有了培訓市場。

初中，職中，高中畢業(yè)，想要找一個體面的工作相對來說是有一定困難的。這就要求就業(yè)者找對適合自己的行業(yè)，諸如室內(nèi)設(shè)計，平面設(shè)計等行業(yè)，對學歷的要求相對來說不是那么高。

很多人選擇學習設(shè)計其實都是三分鐘熱度，最好在學習之前先來做一個小測試點擊測試我適不適合學設(shè)計

現(xiàn)在的培訓機構(gòu)培訓的目標都很直接，換句話說就是為了讓參加學習的學員能夠獲得專業(yè)實用的技能、從而更好地參加就業(yè)。很多人擔心參加培訓之后找不到工作，所學技術(shù)用不上。目前設(shè)計行業(yè)缺口大，薪資待遇高。只要是掌握了實實在在的技術(shù)，在參加完培訓后都可以找到一份合適的工作。

天琥設(shè)計培訓，采取有多種措施助力學員就業(yè)。面對求職困難、擇業(yè)迷茫以及各種求職過程中、初入職場時所遇到的問題，職業(yè)指導老師始終在你身邊，為你的職業(yè)生涯規(guī)劃提供幫助，為你規(guī)劃好的職業(yè)發(fā)展道路。學員就業(yè)之后，老師還會實時跟進就業(yè)動向，實訓老師幫助其解決實際工作中的項目難題，逐漸引導和培訓學員解決問題的能力，實現(xiàn)工作的平穩(wěn)過渡。

C. 親密關(guān)系有廣義和狹義之分，以下哪些選項屬于本課程提到的廣義的親密關(guān)系

以下哪些選項未明確指出

請將題目補充完整

以便解答

D. “校本課程開發(fā)”的涵義有狹義與廣義之分。求解

一、把握校本課程開發(fā)的內(nèi)容

校本課程開發(fā)的涵義有狹義與廣義之分。其狹義是指校本課程的開發(fā)，所開發(fā)出來的是與國家課程、地方課程相對應(yīng)的校本課程。其廣義是指校本的課程開發(fā)，既包括校本課程的開發(fā)，也包括國家課程與地方課程的校本化實施。校本課程開發(fā)的內(nèi)容是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵，它直接體現(xiàn)著校本課程開發(fā)的理念和目的。依據(jù)各個學校不同的教育哲學與資源條件，校本課程開發(fā)的內(nèi)容表現(xiàn)出多樣性和差異性。同時，由于校本課程開發(fā)是一個動態(tài)過程，它的內(nèi)容相應(yīng)地表現(xiàn)出開放性和拓展性。當前，大多數(shù)學校將校本課程分為必修課、活動課和選修課。從活動方式角度分析，校本課程開發(fā)的內(nèi)容包括:

1.課程選擇。這是校本課程開發(fā)最普遍的活動,是指在眾多可能的課程中決定學校付諸實施的課程計劃的過程。2.課程改編。指針對原有課程,根據(jù)不同的教學對象進行一些學科上的修改。校本課程中的課程改編主要是指教師對正式課程的目標和內(nèi)容進行某些具體的改動以適應(yīng)具體的課堂教學情境。3.課程整合。指超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排學習的課程開發(fā)活動。課程整合的方式一般有關(guān)聯(lián)課程與跨學科課程兩類。4.課程補充。指為提高國家課程的教學成效而進行的課程材料開發(fā)活動。課程補充可以是矯正性和補救性練習,報紙、雜志、聲像材料、圖畫、模型的摘選等。5.課程拓展。課程拓展的目標是拓寬正規(guī)課程,為學生提供獲取知識、內(nèi)化價值觀和掌握技能的機會。6.課程新編。校本課程開發(fā)也可以開發(fā)全新的課程板塊和課程單元,例如,特色課程、鄉(xiāng)土課程都屬于這一類。

校本課程開發(fā)的內(nèi)容,無論哪一個都與教師直接關(guān)聯(lián),或是由教師為主體進行的開發(fā)活動。教師都是課程開發(fā)的主要承擔者、實際的操作者,在整個課程開發(fā)活動中處于核心地位。

二、學生：校本課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿

現(xiàn)代教育理念特別關(guān)注學生的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展。這就決定了學生的發(fā)展是校本課程研制開發(fā)和具體實施的基本出發(fā)點和最終歸宿。促進學生高品質(zhì)的學習和個性的和諧發(fā)展是校本課程開發(fā)的價值追求之一。

在校本課程研究中，必須從學生的實際需要出發(fā)，充分尊重學生個性的全面、和諧發(fā)展，充分考慮學生的興趣、愛好、需要和能力傾向，對國家課程、地方課程的內(nèi)容（如，國家審定通過的課程標準實驗教科書中的內(nèi)容）進行適時的選擇、補充，乃至改編、整合和創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上開發(fā)學生喜歡的校本課程內(nèi)容。

例如，《好大一棵樹》就是東北地區(qū)某師大附小進行國家課程校本化處理的一個典型事例它是在充分考慮了學生的需要和年齡特征的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不同學科的教師合作開發(fā)的一個綜合課程內(nèi)容，屬于在六年級學生中開展的小課題學習活動。這個內(nèi)容共分為三個板塊：一棵樹的價值、回收廢紙、一次性筷子。通過品德課與數(shù)學課的整合，學生們不僅在活動中學到了數(shù)學知識，而且激發(fā)了數(shù)學學習興趣，鍛煉了小組合作交流的能力，體驗了探究的快樂，同時，強化了節(jié)約意識，提升了思想品德修養(yǎng)。

上海市某小學開發(fā)的低年級數(shù)學校本課程思維訓練活動課，則是列入學校課程計劃的數(shù)學活動課屬于學校自己開發(fā)的校本課程。這種活動課，在課程目標方面強調(diào)學生在興趣中擴大數(shù)學視野、發(fā)展個性特長、培養(yǎng)創(chuàng)新意識；在教學內(nèi)容上，讓學生在參與中探究，在探究中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中求得發(fā)展。以一年級第一學期的思維訓練活動課③為例，其基本內(nèi)容分為活動性內(nèi)容、探究性內(nèi)容和讀寫性內(nèi)容。

另外，學生在校本課程開發(fā)中的作用是隱性的，學生的需要有時候不能通過學生自己表達出來，但這并不代表學生的作用可以忽視。在校本課程開發(fā)和利用過程中，教師必須主動與學生及時進行交流和溝通，隨時了解學生的需要，及時調(diào)整課程實施的進程，以求優(yōu)化課程實施效果。

三、教師：校本課程開發(fā)的主力軍和不可缺少的重要資源

當前，從教教材到用教材教，活化教材轉(zhuǎn)變，正在被越來越多的教師所接受和踐行。在校本課程開發(fā)中，尤其要關(guān)注教師的這種角色轉(zhuǎn)變。在這里，教教材通常是指教師只是按照國家統(tǒng)一的課程標準、教學計劃、教科書進行教學，教師只扮演著被動的課程接受者、實施者的角色。而用教材教，活化教材則集中體現(xiàn)了教師對教材的選擇、運用上的主動性和創(chuàng)造性，使教師從心理上、角色定位上都發(fā)生極大變化，積極性、主動性高漲，有利于課程實施的高效順利進行。進行校本課程的開發(fā)，教師不僅是主力軍和直接的執(zhí)行者，而且是不可缺少的重要資源。

為此，教師首先要對國家標準標準以及課程標準實驗教科書做到心中有數(shù)。因為校本課程開發(fā)并不是開發(fā)校本教材，而是按照國家課程標準，結(jié)合本校的實際情況，以教師為群體，以自主、開放、合作的形式，形成適合本校學生實際的課程，既包括國家課程、地方課程的校本化處理，也包括針對本校實際自主創(chuàng)生的新的課程內(nèi)容。當然，就目前我國中小學實際而言，前者占更大的比例，而后者所占的比例視各個學校的具體情況而有所不同，但一般不超出國家規(guī)定的12%（如，新課程關(guān)于義務(wù)教育課程設(shè)置及比例中規(guī)定，地方課程與學校課程的比例為12%）。教師只有在較好地把握課程標準對相應(yīng)內(nèi)容的要求，較好地理解一套標準實驗教科書的基礎(chǔ)上，密切結(jié)合本校學生的實際，進而開發(fā)出適合本校學生需要的課程內(nèi)容。實踐表明，那種撇開課程標準和課程標準實驗教科書，憑自己的經(jīng)驗和理論進行的所謂校本課程開發(fā)，往往是不可行的。

其次，教師還要充分地了解學生。學生是校本課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿，準確把握學生的需求和認知水平，才能將理想的課程，經(jīng)過實施的課程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生習得的課程，進而不斷提升校本課程的生命力。畢竟每位學生來自不同的家庭，具有不同的成長經(jīng)歷，他們的內(nèi)心需求、愛好特長、思想表現(xiàn)、品行修養(yǎng)、學習能力、學習動因以及心理素質(zhì)千差萬別，對課程有不同的興趣和接受能力，作為教師，理應(yīng)當想學生之所想，想學生之所需。為此，了解學生，既要從宏觀上熟悉學生的整體發(fā)展狀況，又要從微觀上把握學生個體的鮮明特征。同時，學生也是校本課程開發(fā)的重要資源，在與學生的交流與溝通中，教師也可以從學生那里獲得意想不到的智慧和靈感。

再次，豐富的教育教學經(jīng)驗也是教師進行校本課程開發(fā)的必要條件。剛剛參加工作的教師由于缺乏必要的教育教學經(jīng)驗，對教學往往缺乏必要的監(jiān)控能力，這就使他們對教學中出現(xiàn)的問題以及學生的需要把握不準，也就不可能很好的進行校本課程開發(fā)。因而，重視對新教師的培訓，關(guān)注教師的不斷成長和專業(yè)發(fā)展，變得尤其重要。

需要指出的是，在校本課程開發(fā)過程中，教師往往不是孤軍奮戰(zhàn)，更多情況下需要與其他教師通力合作。校本課程整合作為校本課程開發(fā)（或稱校本課程發(fā)展）的一種模式，是目前校本課程開發(fā)的重點之一。這就需要不同年級、不同科目教師之間進行合作交流，圍繞著共同的研究主題重新建立起新的非正式的、開放的組織氣氛和組織制度，從多學科的視角以平等對話、開放、合作的組織方式研究、設(shè)計、實施校本課程整合的學習主題④

,形成校本課程開發(fā)的共同體。

四、校長：校本課程開發(fā)的領(lǐng)導核心

對于課程改革有這樣一種說法動不動在局長，改不改在校長，好不好在教師。可見，校長在很大程度上決定著校本課程開發(fā)與否，校長是校本課程的領(lǐng)導核心，所以，校長的素質(zhì)在校本課程開發(fā)中至關(guān)重要。已有的研究表明，校長在校本課程開發(fā)過程中應(yīng)該具有六種職責：確定明確的辦學宗旨、建立良好的課程決策結(jié)構(gòu)、建立良好的校內(nèi)溝通網(wǎng)絡(luò)、協(xié)調(diào)影響校本課程開發(fā)的各種因素、促進教師的專業(yè)發(fā)展、建立一個民主開放的組織機構(gòu)與五種素質(zhì)領(lǐng)導能力、規(guī)劃能力、科研能力、創(chuàng)新能力、交際（合作）能力。

就校本課程的實施現(xiàn)狀而言，筆者認為，發(fā)揮校長在校本課程開發(fā)中的領(lǐng)導作用的基本前提，在于校長首先要具備必要的素質(zhì)和能力，這些素質(zhì)和能力可以概括為以下幾個基本條件：

（一）是否具有明確的辦學理念和先進的教育理念

理念決定思路，思路決定出路，出路決定命運。校長的辦學理念和教育理念，反映著校長的教育思想和教育境界，決定了校長對校本課程的理解和支持程度。作為一校之長，應(yīng)該考慮諸如學校的教育目標什么？辦學特色是什么？教師有什么特點？學生有什么需要？學校和社區(qū)之間的關(guān)系如何等一系列問題。通過對這些問題的深思熟慮，在滿足學生發(fā)展需求和學校生存需要的前提下，密切切合學校與社區(qū)的課程資源實際，校長就會逐漸形成基于本校實際的校本課程開發(fā)的基本思路。比如，如果校長一開始就把課程開發(fā)定向為促進教師和學校的發(fā)展的一種重要手段的話，那么，在校本課程實施的過程中，校長更多的是關(guān)心教師的積極參與，讓教師在開發(fā)過程中提高課程意識，形成發(fā)現(xiàn)問題的習慣，養(yǎng)成課程開發(fā)的能力，構(gòu)建一個積極、創(chuàng)新的教師課程開發(fā)的共同體。其中，充分調(diào)動起教師參與課程開發(fā)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，就成為校本課程開發(fā)與實施的關(guān)鍵。

（二）是否具備有效交流與協(xié)調(diào)的能力等領(lǐng)導才能

作為校本課程開發(fā)的領(lǐng)導人，校長必需具備一些基本的領(lǐng)導才能。中外已有的研究成果表明，具有有效的交流與協(xié)調(diào)的能力，是校長領(lǐng)導才能中不可缺少的成分，這既有利于得到上級行政部門的支持和幫助，又有利于得到課程專家的指導，更有利于調(diào)動廣大教師的積極性，進而有利于創(chuàng)設(shè)校本課程開發(fā)所需要的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。

（三）是否具備必要的課程知識

校本課程開發(fā)需要一定的理論知識作基礎(chǔ)，只有這樣，才能保證開發(fā)出的校本課程有效和高質(zhì)量。如果校長缺乏必要的課程知識，要想成功地領(lǐng)導教師進行校本課程開發(fā)將是不現(xiàn)實的。比如，前文所提到的某師大附小的校長，自己既是課程論方面的專家，又在校本課程方面有很深的造詣，對課程方面的相關(guān)知識十分嫻熟，對當前課程改革的新理念、新動態(tài)時刻關(guān)注，同時，無時無刻不在考慮本校的具體實際，因而能夠領(lǐng)導本校教師進行校本課程開發(fā)，取得顯著成績。當然，這樣的小學校長在我國目前的條件下還是少數(shù)，這也并不是說，所有的校長都要具備相當高的課程知識水平。只要校長平時注意積累必要的課程知識，時刻關(guān)注課程改革的新動態(tài)，就會對校本課程開發(fā)有幫助。

（四）是否具有一定的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是事物不斷發(fā)展的助推器。學校的發(fā)展是在不斷創(chuàng)新中實現(xiàn)的，而校長的創(chuàng)新能力是核心。我們認為，在校本課程開發(fā)和利用中，校長的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在以下方面：校長自身要有敢于向困難挑戰(zhàn)的勇氣和信心；要有不斷學習的良好品質(zhì)；要善于反思，不斷提出新的見解和主張；要永遠不滿足于現(xiàn)狀，針對學校發(fā)展的不同時期的不同情況進行大膽改革和創(chuàng)新。

E. 教育研究方法有哪些

1、個案研究法：個案研究法是當今教育研究中運用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實地調(diào)查的一種具體方法。它主要通過案例方式考察教育現(xiàn)象，基本目的在于描述與解釋，在描述過程中進行解釋。

2、行動研究法：行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動。它將教育理論和教育實踐融為一體，將教育者和教育現(xiàn)實問題緊密結(jié)合，強調(diào)在“行動”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。行動研究的基本過程大致分為循序漸進的四個環(huán)節(jié)，即計劃、行動、考察和反思。

3、調(diào)查研究法：調(diào)查研究法是研究者采用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現(xiàn)狀進行了解，對事實進行考察，對材料進行收集，從而探討教育問題、教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。

4、教育敘事：教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗和對教育的理解感悟。

(5)廣義和狹義課程含義擴展閱讀：

教育研究的方法：定性的方法和定量的方法教育研究的基本是科學的方法，對教育有關(guān)的因素進行分析測試，研究教學的過程。

數(shù)據(jù)有兩種類型，定性的和定量的數(shù)據(jù)。定性研究使用定性的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的特征是描述性的。教育研究者地定性數(shù)據(jù)包括：觀察、訪談、文件分析、作品分析。（論文、日記、照片或者博客）

教育是以教育科學理論為基礎(chǔ)，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，以探索教育規(guī)律為目的地創(chuàng)造性的認識活動。簡言之，是用教育理論去研究教育現(xiàn)象，探索新的未知規(guī)律，以發(fā)現(xiàn)新情況，總結(jié)新經(jīng)驗，為實施素質(zhì)教育，深化教育改革服務(wù)。

在教育研究中，包含了多個學科不同程度的交叉。這些學科包括:心理學，社會學，人類學和哲學。這些學科交叉為研究方法提供了很多可能性。教育研究的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該在特定的情境中解釋，可能不適合其他的時間、空間。

F. 狹義的課程名詞解釋

狹義的課程是指某一門學科。

課程是指學校學生所應(yīng)學習的學科總和及其進程與安排。

廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。

G. 課程可分為廣義和狹義兩個方面對不對啊

課程有狹義和廣義之分，狹義的課程是指一門學科，一組學科和一組教材；廣義的則指學生在學校依據(jù)教育目的，有計劃地指導下，所獲得的全部經(jīng)驗。

H. 社會中心課程理論的代表人物有誰

課程含義：廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。我們所研究的課程是廣義上的，是各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進城的總和。rn課程理論：課程理論是研究學校課程設(shè)置體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理論。課程設(shè)置者的教育理念不同，就會在不同的教育哲學理論基礎(chǔ)上簡歷不同的課程理論。除此之外，不同地區(qū)的課程設(shè)置的歷史傳統(tǒng)也會對課程產(chǎn)生重要的影響。rn課程理論流派：（一）經(jīng)驗主義課程論（以杜威為代表的經(jīng)驗主義課程論流派認為，以學科為中心的傳統(tǒng)課程是不足取的，應(yīng)代之以兒童的活動為中心的課程。此外，課程的組織應(yīng)心理學化。）（二）學科中心主義課程論（三）社會改造主義課程論（四）存在主義課程論（五）后現(xiàn)代主義課程論rn課程的類型：1、從課程內(nèi)容的固有屬性來劃分，課程可分為學科課程和經(jīng)驗課程；rn 2、從課程內(nèi)容的組織方式來劃分，課程可分為分科課程和綜合課程；rn 3、從課程計劃對課程實施的要求來劃分，課程可分為必修課程和選修課程；rn 4、從課程設(shè)計、開發(fā)和管理的主體來看，可將課程分為國家課程、地方課程和學校（校本）課程。rn 5、根據(jù)課程任務(wù)，可將課程分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程；rn 6、根據(jù)課程的顯示方式，可將課程分為顯性課程和隱形課程。rn課程的組織：課程組織涉及課程目標、課程內(nèi)容、課程類型、課程實施以及課程評價等，它是一項關(guān)鍵而又復(fù)雜的工作，直接關(guān)系到課程改革與實施的成敗。

I. 目標性課程怎么解釋

課程目標分廣義和狹義兩種解釋，具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞進性。

廣義的課程目標

在廣義上的課程目標的涵義定位于教育與社會的關(guān)系，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標”、“課程教學目的”和“教學目標”，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。

狹義的課程目標

在狹義上的課程目標的涵義定位于教育內(nèi)部的教育與學生的關(guān)系，是一個相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指“教育目標”。在狹義上，課程目標不包含“教育方針”，只包含“教育目的”、“培養(yǎng)目標”、“課程教學目的”和“教學目標”。

目標性課程

知識本質(zhì)上是死的，而且在不斷地更新。要培養(yǎng)孩子和學生主動吸收知識，甚至去選擇有價值、適合自己的知識，這個過程之中快樂和方法就最為重要。而結(jié)果，倒在其次。更何況人失敗了，可以有機會重新再來，可以在另外的場合，補充夠自己所需要的專業(yè)知識。

當然，課程標準還是理論上的東西，其可操作性大多數(shù)不強，在目前的應(yīng)試教育之中，依然是在關(guān)注結(jié)果，和依分數(shù)定性學生的學習。我建議你不去過分專注別人怎么說，而是以自己的實踐，和學生的成長為自己教學標準---如果學生厭學，我們至少沒有足夠的心理輔導和教學興趣性，孩子此時存在困難需要我們?nèi)椭蛘?，我們的教學方法還有待于改進。

以上就是關(guān)于特色校本課程開發(fā)典型案例相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。