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課程的有機(jī)組成部分有哪些（課程的有機(jī)組成部分有哪些）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-01 22:22:51 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 374

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程的有機(jī)組成部分有哪些的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、品德與生活課程具有哪些基本特征
2、什么是課程資源開發(fā)
3、課程內(nèi)容有哪些啊?
4、信息技術(shù)課程描述

課程的有機(jī)組成部分有哪些（課程的有機(jī)組成部分有哪些）

一、品德與生活課程具有哪些基本特征

特點(diǎn)如下：

其一是凸顯教材主旨。依據(jù)教材內(nèi)容，師生共同確立一個(gè)概念主題（名詞或語句），作為一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這樣既不脫離教材，又避免了對(duì)教材的依賴，可以發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性與認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新性。

其二是貼近生活實(shí)際。主旨、主題為師生教學(xué)確立了核心和切入點(diǎn)，但所謂的漫談并非天馬行空，而是在圍繞主旨、主題過程中自由展開。

其三是避免虛浮熱鬧。為了深化、內(nèi)化思想品德主旨與主題，在課堂的某些節(jié)點(diǎn)，比如問題的轉(zhuǎn)換之際或激烈討論之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靜下來，閉上眼睛，如放電影一樣，回憶、沉淀剛才內(nèi)容，并且冷靜地想一想，自己到底贊成什么樣的觀點(diǎn)。

其四是激活學(xué)生情感。主題漫談式教學(xué)，因?yàn)槊撾x了具體知識(shí)的“桎梏”，給人以抒發(fā)的自由，較容易激活學(xué)生的情感。

其五是強(qiáng)調(diào)知行合一，付諸實(shí)踐性作業(yè)。思想品德課課改的方向，是擺脫紙上談兵式的說教與文詞默寫式的評(píng)定所帶來的弊端，強(qiáng)調(diào)知行合一，重點(diǎn)在行。在不斷的實(shí)踐中，強(qiáng)化內(nèi)心、規(guī)范言行并最終養(yǎng)成良好習(xí)慣，成就社會(huì)人格。

擴(kuò)展資料

學(xué)習(xí)思想道德修養(yǎng)課，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)它的基本理論和基本觀點(diǎn)，掌握其精神實(shí)質(zhì)，從思想深處真正認(rèn)識(shí)到中國走社會(huì)主義道路的必然性，真正認(rèn)識(shí)到社會(huì)所倡導(dǎo)的以集體主義為核心的人生價(jià)值觀與人類社會(huì)真、善、美相統(tǒng)一的終極價(jià)值目標(biāo)的指向是相吻合的，并能真正理解這種人生價(jià)值觀的價(jià)值。

這是學(xué)好思想道德修養(yǎng)課的基礎(chǔ)，它對(duì)于提高大學(xué)生自身的理論素質(zhì)和認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力，對(duì)于確立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都具有重要的意義。

由于思想道德修養(yǎng)課涉及的內(nèi)容十分廣泛，而且有一定的理論深度，要想學(xué)好它，掌握它，并用于指導(dǎo)人生，就必須要有科學(xué)的態(tài)度和正確的方法。

思想品德是意識(shí)行為方面的，也是政治道德方面的。思想品德教育的實(shí)質(zhì)是將一定社會(huì)的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的思想道德。學(xué)生良好思想品德的培養(yǎng)是學(xué)校德育的重要目標(biāo)，學(xué)校德育是中小學(xué)生形成良好思想品德的重要途徑。

參考資料來源：人民網(wǎng)-初中思想品德課急需怎樣的改革

二、什么是課程資源開發(fā)

什么是課程資源

什么是課程資源？課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種岡素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。本事所要探討的是廣義的課程資源，即課程實(shí)施所需要的資源。目前已經(jīng)出現(xiàn)多種對(duì)課程資源進(jìn)行劃分的方式。一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)胤譃橛行钨Y源和無形資源。有形資源包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源；無形資源的范圍更廣，可以包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長的支持態(tài)度和能力等。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條什性資源兩大類。素材性課程資源包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與力法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)日標(biāo)等方面的因素；條件性資源包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，如時(shí)間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源利網(wǎng)絡(luò)化資源。校內(nèi)資源，主要包括本校教師、學(xué)生、學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、動(dòng)植物標(biāo)本、礦物標(biāo)本、教學(xué)掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、教科書、參考書、練習(xí)冊(cè)，以及其他各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等；校外資源，主要指公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、家長、校外學(xué)科專家、上級(jí)教研部門、大學(xué)設(shè)施、研究機(jī)構(gòu)、有關(guān)政府部門、其他學(xué)校的設(shè)施、學(xué)術(shù)團(tuán)體、野外、工廠、農(nóng)村、商場、企業(yè)、公司、科技活動(dòng)中心、少年宮、社區(qū)組織、電視、廣播、報(bào)紙雜志等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源；網(wǎng)絡(luò)化資源主要指多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。上述三種類型的劃分有其理論的依據(jù)，但大多是學(xué)校在新課程的實(shí)踐中摸索總結(jié)出來的。只要是便于學(xué)校對(duì)課程資源的利用和開發(fā)，采用何種方式劃分都有其合理性?？傮w上說，三種課程資源的劃分都比以前更能夠反映課程改革的實(shí)際，課程資源的范疇更大，也更科學(xué)。但目前一些研究者和學(xué)校有將課程資源無限擴(kuò)大的傾向，這值得我們認(rèn)真加以研究。課程資源如果被過于寬泛地界定，那么反而可能造成學(xué)校開發(fā)和利用課程資源的困難。學(xué)校建立起自身對(duì)課程資源比較合理和科學(xué)的觀念，有助于課程資源得到合理的拓展和整合，從而對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生實(shí)效。

如何開發(fā)課程資源

論著選摘課程資源是新課程改革提出來的一個(gè)核心概念，在國家頒布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中都有“課程資源的開發(fā)與利用”這一組成部分。課程資源包含的意義范疇寬廣，既包括教材這一重要的為人們所熟悉的課程資源，父包括大量的非教材的卻是課程有機(jī)組成要素和實(shí)施條件的軟硬件資源。無論是國家課程的開發(fā)，還是地方課程的建設(shè)，尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程的多樣化呈現(xiàn)與實(shí)施方式，都離不開大量課程資源的支撐。合理開發(fā)和利用課程資源是課程改革順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，井為教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了廣闊的空間。一、合理開發(fā)：課程資源的顯現(xiàn)平臺(tái) 我們周圍存在著大量的課程資源．關(guān)鍵是如何充分合理開發(fā)，使之成為課程的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價(jià)值?？偟膩碚f，課程資源的開發(fā)大致有以下四個(gè)途徑，這些途徑并不是截然分開的，在開發(fā)的時(shí)候需要有機(jī)地整合在一起。 1．從學(xué)生的現(xiàn)狀一度開義課程資源所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生的身上，開發(fā)出來的課程資源也是為他們服務(wù)的是課程資源開發(fā)的重要導(dǎo)向，要從兩方面人手進(jìn)行分析：一是要對(duì)學(xué)生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，看看這些學(xué)生的素質(zhì)到底達(dá)到了多高的水平，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生接受和理解課程資源能力的一種把握。不同學(xué)校乃至不同班級(jí)學(xué)生的水平都是不一樣的。國家級(jí)示范初中，省實(shí)驗(yàn)小學(xué)和一般初中、普通小學(xué)的學(xué)生素質(zhì)是不一樣的，在開發(fā)課程資源時(shí)，必須對(duì)此進(jìn)行考慮，這不僅影響到課程資源的內(nèi)容選擇．還直接關(guān)系到開發(fā)的深度和廣度。比如．同樣是關(guān)于當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情資源的開發(fā)，對(duì)于生源條件好的學(xué)校來說，可以在選擇的量上和深度上超過一般的學(xué)校，讓學(xué)生有一個(gè)比較深入的研究，甚至可以上升到文化層面進(jìn)行思考；一般的學(xué)?？赡芨嗟刈饕恍┩ㄗR(shí)性的介紹，讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)貌有所了解．能熱愛自己的家鄉(xiāng)即可。二是要對(duì)學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛的活動(dòng)進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上開發(fā)課程資源。從學(xué)生的興趣著眼開發(fā)出來的課程資源，是學(xué)生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他們的，他們量愿意參與進(jìn)來，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積扳性。所以，在開發(fā)課程資源時(shí)，我們要更多地從學(xué)生的角度來看待周圍的一切。教師的視角和學(xué)生的視角是不一樣的，我們要努力尋找學(xué)生的興趣所在，力求選擇出來的課程資源應(yīng)該是“兒童化”、“學(xué)生化”的課程資潭。這樣，學(xué)生才感到親切．才能更好地融入進(jìn)去。千萬不能是“教師化”、“成人化”的課程資潭，因?yàn)殚_發(fā)出來的課程資源是提供給學(xué)生自我構(gòu)建的，而不是簡單地把教師眼中的課程資源倒進(jìn)學(xué)生的腦袋里。 2．從師資的條件出發(fā)開發(fā)課程資源師資條件是開發(fā)課程資潭的一十基礎(chǔ)要素，并直接制約對(duì)課程資源的有效合理利用。有一些課程資源學(xué)生需求強(qiáng)烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點(diǎn)，教師沒有能力去開發(fā)，或是開發(fā)出來效果不好。比如，在西北某一個(gè)條件艱苦的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生們對(duì)當(dāng)?shù)攸S土高原的民族音樂非常感興趣，但是農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)類教師缺乏是個(gè)普遍現(xiàn)象，就連藝術(shù)課程開設(shè)都是個(gè)老大難的問題，雖然學(xué)校可以開發(fā)西北民歌這一課程資源，但充其量大家只能簡單地模仿民間歌手的演唱，更深一步從民族音樂本身去研究、去理解，恐怕就不行了，這種師資條件的欠缺就制約了對(duì)課程資源的開發(fā)。從學(xué)?，F(xiàn)有的師資情況出發(fā)，看看教師具有什么樣的素質(zhì)，他們?cè)谀男┓矫嬗袑ｉL、特長，開發(fā)課程資源時(shí)教師們才能游刃有余．這是一種非常實(shí)際而有效的開發(fā)課程資源的做法。比如，在扛蘇南部地區(qū)的一所普通初中里，體育組里有兩位老師，這兩位老師在體育理論與實(shí)踐方面都有一定的造詣，而且最主要的是他們的投入精神，他們每天清早就起床，風(fēng)雨無阻，從市區(qū)趕到位于郊區(qū)的學(xué)校，和學(xué)生一起鍛煉身體，這個(gè)學(xué)校的學(xué)生從不用突擊訓(xùn)練，就可以在全市的體育比賽和中考中穩(wěn)居頭名，參加學(xué)校足球隊(duì)、籃球隊(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也像體育一樣出眾。該校充分利用這樣的教師資源積極進(jìn)行各種體育類課程的開發(fā)與建設(shè)，學(xué)生們踴躍報(bào)名，形成了一種充滿活力的校園氛圍，同時(shí)也為其它課程的實(shí)施創(chuàng)造了良好的條件。 3.從學(xué)校的特色出發(fā)課程資源所謂學(xué)校的特色也就是學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設(shè)施設(shè)備等硬件方面的。要充分利用好學(xué)校課程資源的優(yōu)勢(shì)．這也是對(duì)學(xué)校進(jìn)一步形成和探化學(xué)校辦學(xué)特色的促進(jìn)。教育部、農(nóng)業(yè)部頒布的《關(guān)于在農(nóng)村普通初中試行“綠色證書”教育的指導(dǎo)意見》，特別強(qiáng)調(diào)因地制宜、自主選擇確定“綠色證書”教育的具體內(nèi)容．就體現(xiàn)了這種課程資源的開發(fā)思路：不同的學(xué)校具有各自獨(dú)特的課程資源， “綠色證書”教育的內(nèi)容也應(yīng)該各不相同，實(shí)際上就是要求農(nóng)村學(xué)校從自身的特色出發(fā)．挖掘?qū)W校的特色資源。具體到一個(gè)個(gè)學(xué)校，有的學(xué)校是百年歷史、聲名顯赫的老校，學(xué)校的文化積淀很探，培養(yǎng)出了一大批各行各業(yè)的拔尖人才，形成了學(xué)校與眾不同的悠久人文傳統(tǒng)，那么在課程資糠的開發(fā)方面，就可以花力氣向這個(gè)方向努力。學(xué)校要充分開發(fā)利用這方面的課程資源，通過各種文字、圖片、影像以及校友們的講述，讓學(xué)生了解學(xué)校輝煌的過去，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)校文化氛圍中生活和學(xué)習(xí)，被這種多年形成的文化所熏陶和感染。有的學(xué)校硬件條件相當(dāng)好，設(shè)施設(shè)備現(xiàn)代化的水平非常高，計(jì)算機(jī)已經(jīng)在學(xué)校普及化，那么，就可以在信息類課程資源開發(fā)方面多用點(diǎn)心思，通過多種方式，讓學(xué)生與信息技術(shù)緊密接觸，使學(xué)校成為一所建構(gòu)在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的學(xué)校，不僅讓學(xué)生掌握信息技術(shù)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。 4.從社會(huì)的需要出發(fā)開發(fā)課程資源新課程改革一個(gè)重要的理念就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。但是，以學(xué)生為本并不排斥學(xué)校要為社會(huì)培養(yǎng)人才，畢竟學(xué)校的一個(gè)主要任務(wù)，就是要為社會(huì)輸送合格的社會(huì)成雖。從社會(huì)的需求的角度開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的素質(zhì)，可以讓學(xué)生將來較好地適應(yīng)社會(huì)。美國是當(dāng)今受毒品肆虐最為嚴(yán)重的國家，在這樣的社會(huì)環(huán)境中，青少年吸毒現(xiàn)象越來越普遍，這不僅影響青少年的身心健康，而且對(duì)整個(gè)社會(huì)持續(xù)發(fā)展與穩(wěn)定產(chǎn)生了不良影響，整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣日下，道德淪喪。社會(huì)非常需要教育對(duì)此作出回應(yīng)。為此，從維護(hù)青少年健康成長和社會(huì)的良性發(fā)展出發(fā)，美國許多中小學(xué)校充分開發(fā)禁毒教育課程資源，甚至還編寫了專門的教材．對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)禁毒方面的教育。這種課程資源的開發(fā)從社會(huì)需求出發(fā)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也是很有教育意義的。我國在課程資源的建設(shè)中，也曾有許多類似的例子，比如環(huán)境惡化、人口極度膨脹等，在特定時(shí)期都對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了負(fù)面作用，成為影響社會(huì)正常前進(jìn)的阻礙因素，社會(huì)需要學(xué)生對(duì)這些問題有一定的了解，成為消除這些問題的積極因素，從而導(dǎo)致環(huán)保教育、人口教育這些內(nèi)容作為課程資源被開發(fā)并整合進(jìn)學(xué)校的課程中來，這實(shí)際就是根據(jù)社會(huì)需求開發(fā)課程資源。二、管理執(zhí)制：資源開發(fā)的切實(shí)保障大量的各種各樣的課程資源以不同的載體形式呈現(xiàn)出來。在人們對(duì)課程資源這一概念和意義把握還不是很好的情況下，如何讓這些課程資源得到及時(shí)開發(fā)，并發(fā)揮最大的資源效益，有效的管理是根本保障，我們要通過對(duì)課程資源的有效管理，為課程資源充分開發(fā)和課程改革的深入發(fā)展提供直撐。 1．建立課程資源庫對(duì)繁雜的課程資源應(yīng)該根據(jù)一定的分類標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行必要的梳理和歸類，建設(shè)成課程資源庫。課程膏潭庫對(duì)于課程資源的開發(fā)作用重大，教師們?cè)陂_發(fā)課程資源時(shí)需要什么，就到這個(gè)庫里進(jìn)行檢索和點(diǎn)擊，可以節(jié)約大量尋找資源的時(shí)間，而且，同一資源可以為不同的教師反復(fù)使用，提高了使用效益。資源庫里不僅要有大量文本、文獻(xiàn)類的資源，還要有許多超文本類的課程資源，使資源的數(shù)量、品種、形式多樣，保持庫里資源的充裕豐富。這種課程資源庫不僅每個(gè)學(xué)校需要建立，并且要形成自己的特點(diǎn)，各級(jí)地方教育部門也應(yīng)該建立課程資源庫，更大、更充裕的圖書館，這樣有利于課程資源開發(fā)向深入發(fā)展，便于教師和學(xué)生進(jìn)行探層的探究和體驗(yàn)，而且，還應(yīng)該通過信息技術(shù)把各組各類資源庫聯(lián)系起來，為學(xué)校和教師開發(fā)課程資源提供多重服務(wù)和深度支持。 2．形成課程資源開發(fā)的網(wǎng)絡(luò) 開發(fā)課程資源不僅要靠學(xué)校和教師，還需要教育行政部門、社區(qū)和家長的幫助與支持。學(xué)校應(yīng)該通過多種途徑和方式，與家長、社區(qū)以及其他相關(guān)部門建立密切的聯(lián)系，形成縱向從基層學(xué)校到各級(jí)地方教育行政、教學(xué)科研部門、課程研究中心，橫向教育內(nèi)部向教育外部的交錯(cuò)相連的課程資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)，形成課程資源開發(fā)的整體效應(yīng)和優(yōu)勢(shì)。中小學(xué)校首先應(yīng)該積極進(jìn)行課程資源的開發(fā)。新課程的實(shí)施高不開課程資源的強(qiáng)大支持，課程改革為教師實(shí)施進(jìn)程提供了創(chuàng)造的空間，這需要大量課程資源進(jìn)行有機(jī)填補(bǔ)，學(xué)校應(yīng)該有一種強(qiáng)烈的資源章識(shí)；在各個(gè)學(xué)校形成個(gè)性、獨(dú)自為戰(zhàn)的同時(shí)，要加強(qiáng)校際間在資源開發(fā)方面的聯(lián)系，一個(gè)學(xué)校開發(fā)出來的課程資源可以為大家共享，整體提高課程實(shí)施水平，避免造成不必要的資源浪費(fèi)；另外，各級(jí)地方教育部門，教學(xué)科研部門、各方面的專家學(xué)者及其它相關(guān)部門也要關(guān)注課程資源的開發(fā)，對(duì)課程資源的建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)，從更高層面促進(jìn)課程資源的建設(shè)。 3．構(gòu)建資源開發(fā)的激勵(lì)機(jī)制課程資源的開發(fā)對(duì)于大多數(shù)教師來說還是較為陌生的，在舊有的被動(dòng)接受的思維定勢(shì)框架里，許多教師缺少進(jìn)行資源開發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。我們要對(duì)教師開發(fā)課程資源進(jìn)行鼓勵(lì)．并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制，尤其是在課程資源開發(fā)的初始階段，第一步往往是最難走的．這種機(jī)制應(yīng)該盡早建立，促使學(xué)校和教師能盡快適應(yīng)新課程，積極進(jìn)行課程資潭的開發(fā)，把第一步邁好。課程資源開發(fā)激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)可以是體系化的．出臺(tái)一個(gè)較為完善的課程資源開發(fā)獎(jiǎng)懲辦法，對(duì)教師開發(fā)課程資源進(jìn)行全面的評(píng)估和調(diào)控；也可以先在局部某些方面做點(diǎn)嘗試，比如，在一些評(píng)審、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)選先進(jìn)等活動(dòng)中，甚至在教師的職稱晉級(jí)時(shí)．可以把課程資源的開發(fā)作為一項(xiàng)比較重要的成果指標(biāo)。通過這些激勵(lì)措施的建立，課程資源的開發(fā)一定會(huì)受到廣大學(xué)校和教師的極大重視，肯定會(huì)促進(jìn)課程資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和課程資源的充分合理開發(fā)。三、存在問題：問題資源的制約瓶頸 1．教師課程資源開發(fā)章識(shí)薄弱在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中，中小學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的教參、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，它的課程資源大多是國家和地方規(guī)定好的，是現(xiàn)成的、固定不變的，并不需要教師去開發(fā)課程、創(chuàng)造課程，缺少課程建設(shè)的空間，教師們考慮的是如何把這些內(nèi)容上好、教好，因此，教師也就很難養(yǎng)成課程資源的開發(fā)意識(shí)，更鎮(zhèn)不上去整合、利用周圍的課程資源，這一方面造成了課堂教學(xué)的單調(diào)枯燥、機(jī)械灌輸，另一方面又導(dǎo)致大量的課程資源被閑置與浪費(fèi)。新課程的實(shí)施為教師自主教學(xué)提供了空間，教師們應(yīng)該也必須進(jìn)行課程資源的開發(fā)。在已經(jīng)進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)的地區(qū)，出現(xiàn)了一些問題，一些鞋師在實(shí)施課程時(shí)，仍然按照習(xí)慣的教學(xué)思路和模式，把教材作為唯一的課程資源，教材上一堂課的內(nèi)容．20分鐘就講完了，下面不知道怎么辦了，這實(shí)際就是缺乏課程資源開發(fā)的童識(shí)，僅僅關(guān)注教材這一傳統(tǒng)的課程資源，把教材上的內(nèi)容敦給學(xué)生就算完成教學(xué)任務(wù)了，周圍大量鮮話的資源進(jìn)入不了他的視野，難以成為新課程實(shí)施的有機(jī)組成部分。 2．課程資源開發(fā)等同于編教材在一些地區(qū)和學(xué)校開發(fā)課程資源的過程中，出現(xiàn)了這樣一種情況，一提到開發(fā)課程資源、建設(shè)新課程，馬上就是編寫各種各樣的教材，我們看到許多地方和學(xué)校開發(fā)出來的課程資源成果就是一本本的教材。教材是課程資源的重要表現(xiàn)形式，尤其是國家課程需要以教材作為載體形式，但是地方和學(xué)校在開發(fā)課程資源時(shí)，絕不能把課程資源的開發(fā)等同于編寫教材，尤其是不能受到經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)。我們開發(fā)出來的課程資源必須是有利于學(xué)生“自我建構(gòu)”的學(xué)習(xí)材料，從內(nèi)容到形式都要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，要指導(dǎo)和幫助學(xué)生建立起科學(xué)的、適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，所以，資源的載體形式應(yīng)該是多元化的。即使我們要用教材文本作為開發(fā)出來的課程資源的載體，這些教材也應(yīng)該是多樣化的，也不一定就是學(xué)生人手一本的課本，完全可以是教師講稿、講義，可以是供學(xué)生選擇的資料，還可以是學(xué)生的操作材料等等，要堅(jiān)決反對(duì)課程資源開發(fā)的"課本化"，傾向。 3．課程資源開發(fā)沒能與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變結(jié)合起來受時(shí)代與觀念的局限，長期以來，我們的課堂教學(xué)，存在著較為嚴(yán)重的學(xué)科本位，教師中心主義傾向。課堂中，教師是主宰，是權(quán)威，以“講”為主的教學(xué)活動(dòng)貫穿了整個(gè)課堂，教材也是根據(jù)教學(xué)大綱來設(shè)計(jì)的t沒有多大的彈性，更多地從教師如何教學(xué)的角度來考慮。這樣一來，導(dǎo)致所謂好的教師就是采用“高超”的、學(xué)生喜歡的教法，把教材的內(nèi)容傳授給學(xué)生，在新課程實(shí)施中這種現(xiàn)象仍然存在。現(xiàn)在，則要突出強(qiáng)調(diào)一種開放的理念，提倡“用教科書教”，而不是"教教科書”。這給教師帶來極大的自主創(chuàng)造空間，同時(shí)，也要求教師要關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。要通過師生的積極互動(dòng)，使教學(xué)過程成為師生共建課程的過程。傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，要實(shí)現(xiàn)而且也必須實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這時(shí)的教學(xué)過程已經(jīng)不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的過程，而是師生共同開發(fā)、豐富、整合課程資源的課程建設(shè)過程。

開發(fā)思路

（1）、挖掘教材，溝通物理知識(shí)與生活的聯(lián)系。（2）、變換改編，使教材內(nèi)容接近學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平（3）、捕捉課堂生成性資源（4）、引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的物理知識(shí)，豐富教材內(nèi)容。總之，教材資源的開發(fā)與利用是一種極富主動(dòng)性、創(chuàng)造性的工作，在具體的教學(xué)過程中，只要我們教師從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，開發(fā)、利用好課內(nèi)外的物理課程資源，我們的課堂必定會(huì)是一個(gè)風(fēng)采迷人、朝氣蓬勃的天地。

三、課程內(nèi)容有哪些啊?

課程內(nèi)容有如下：

一、創(chuàng)造性地使用教材

在教學(xué)中，教師可以在適當(dāng)把握教學(xué)目標(biāo)、理解教材設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身特點(diǎn)、本地的具體情況和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材文本中的內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，并注意開發(fā)各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地拓展和使用教材。

二、注意學(xué)生的自主活動(dòng)

教材中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)欄目是教材內(nèi)在的組成部分，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，突出以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)。因此，本教材的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)更多地體現(xiàn)在教師指導(dǎo)和參與下的學(xué)生的自主活動(dòng)。

三、加強(qiáng)與其他課程的整合

本課程的設(shè)計(jì)是綜合性的。因此，在教學(xué)實(shí)施過程中，要注意與有關(guān)課程加強(qiáng)聯(lián)系，整合相關(guān)內(nèi)容，以提高綜合教育效果。

四、信息技術(shù)課程描述

⑴ 談?wù)勀銓?duì)信息技術(shù)課程的了解和建議（不少于100字）

認(rèn)識(shí):我認(rèn)為信息技術(shù)課程是一門培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)科，讓學(xué)生了解或掌握專信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，屬使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。小學(xué)、初中階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容安排應(yīng)有各自明確的目標(biāo)，并要體現(xiàn)出各階段的側(cè)重點(diǎn)。各階段都要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力和探索、創(chuàng)新精神,為全面提高學(xué)生能力提供條件。建議:在課程設(shè)置方面，應(yīng)充分發(fā)揮綜和課程的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持多學(xué)科知識(shí)融合的方向。將信息技術(shù)也列為重點(diǎn)課程,多開課多講課,多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì).

⑵ 信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容有哪些

評(píng)價(jià)是信息技術(shù)教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。應(yīng)圍繞信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)教與學(xué)，保證信息技術(shù)課程目標(biāo)的達(dá)成。應(yīng)通過評(píng)價(jià)的合理實(shí)施，不斷提高信息技術(shù)教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生逐步提高信息素養(yǎng)。

以excel美化工作表為例：

教學(xué)內(nèi)容：

通過對(duì)工作表中的文字、邊框和底紋的設(shè)置，或通過插入藝術(shù)字、自選圖形、剪貼畫、網(wǎng)上下載的圖片等對(duì)工作表進(jìn)行美化，形成一個(gè)能夠吸引人的作品。

我們來看下面的評(píng)價(jià)量表。

1.為了充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，應(yīng)盡量給學(xué)生一個(gè)短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.在可能的情況下,要在教學(xué)前就告知學(xué)生教學(xué)過程中可能要進(jìn)行的評(píng)價(jià),并呈現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.要及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生,幫助學(xué)生明確今后學(xué)習(xí)的方向并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

4.教師要通過評(píng)價(jià)結(jié)果反思和改進(jìn)教學(xué)。

總之，信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)一方面要樹立“全程的評(píng)價(jià)觀”，即在教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)階段就對(duì)教學(xué)過程中和教學(xué)后計(jì)劃實(shí)施的評(píng)價(jià)提前進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和準(zhǔn)備，使對(duì)評(píng)價(jià)的規(guī)劃成為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，將對(duì)“教－學(xué)”過程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)“教－學(xué)－評(píng)價(jià)”過程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，并在整個(gè)教學(xué)過程中不斷搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并據(jù)此分析診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)過程或提供學(xué)習(xí)建議，發(fā)揮對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的“全過程”促進(jìn)作用。另一方面，要采用“面向教學(xué)的評(píng)價(jià)方式”，在分析信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索合適的評(píng)價(jià)方法，不能無視信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，盲目照搬其他學(xué)科的評(píng)價(jià)方法。

⑶ 信息技術(shù)課程教學(xué)的核心內(nèi)容是什么

我認(rèn)為信息技術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容就是信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)體系，它的核心當(dāng)然就是信息技術(shù)教育。

⑷ 信息技術(shù)課程主要有哪幾種課型

信息技術(shù)課程常見的幾種課型：

1、示范教學(xué)課

在信息技術(shù)教學(xué)的課堂上，我們常?？吹竭@樣的情景：在一個(gè)可控制的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里，通常有“多媒體電子教室”軟件，教師啟動(dòng)“廣播教學(xué)”功能，所有學(xué)生計(jì)算機(jī)的顯示內(nèi)容與教師計(jì)算機(jī)顯示的內(nèi)容完全一樣。教師說：“請(qǐng)同學(xué)們注意，現(xiàn)在開始上課了……”，然后教師演示要教授的內(nèi)容，如“單擊［開始］／［程序］……”。最后關(guān)閉“廣播教學(xué)”，學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。有些信息技術(shù)教材里還包含“跟我學(xué)”、“跟我做”等內(nèi)容，學(xué)生按照教材的描述一步一步地操作。這就是示范教學(xué)法。

這種教學(xué)方法在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中是一種重要且非常有效的教學(xué)方法。其應(yīng)用主要有兩方面：一方面是指操作姿勢(shì)的示范，如操作計(jì)算機(jī)的坐姿、操作鍵盤的指法和操作鼠標(biāo)的指法；另一方面是指計(jì)算機(jī)軟件的使用方法和操作步驟的示范，如講Windows操作基礎(chǔ)時(shí)，講文件夾的創(chuàng)建，其操作步驟為：(1)進(jìn)入到指定位置；(2)單擊鼠標(biāo)右鍵，選文件——新建——文件夾；(3)轉(zhuǎn)換輸入法；(4)把鼠標(biāo)移到“新建文件夾”，點(diǎn)右鍵，選重命名；(5)輸入文件夾的名字；(6)確定。教師可以借助計(jì)算機(jī)投影儀或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行一步一步地演示。這種教學(xué)法能夠很直觀地讓學(xué)生從教師的示范操作中學(xué)到操作方法，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于這種教學(xué)方法，學(xué)校在計(jì)算機(jī)房的投入較大，必須要有一套能夠進(jìn)行演示的教學(xué)系統(tǒng)，其中包括計(jì)算機(jī)投影儀，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，較大尺寸的電視機(jī)，帶TV輸出的計(jì)算機(jī)等。

適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用示范法是必要的，我們也應(yīng)看到過多地采用示范法則會(huì)使學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的困境，對(duì)教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴性，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以，示范法總是與其他教學(xué)方法結(jié)合使用，僅采用示范法教學(xué)的情況是很少的。

2、講解法教學(xué)課

(1)講解法要點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情景引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在正式講解前，要喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，進(jìn)行簡短的復(fù)習(xí)、提出激發(fā)好奇心的問題以及進(jìn)行某種演示等。

(2)講解的技巧。通過陳述定義、比較、類比、舉例等多種方法進(jìn)行有效的解釋，要將講解的內(nèi)容與學(xué)生已掌握的知識(shí)和技能聯(lián)系起來。以文字、圖片、圖表、動(dòng)畫、音像資料、數(shù)字媒體等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。

(3)保持學(xué)生注意。在講解過程中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如通過提問等師生交互作用手段引導(dǎo)學(xué)生積極思考、理解教學(xué)內(nèi)容，保持注意力。呈現(xiàn)材料時(shí)，要提示學(xué)生所要注意的對(duì)象。

(4)進(jìn)行總結(jié)。須對(duì)所講內(nèi)容的要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解各要點(diǎn)間的關(guān)系。

3、探索式教學(xué)課

探索式教學(xué)法就是針對(duì)某一特殊的教學(xué)內(nèi)容，教師先進(jìn)行簡單提示或不作講解，只是給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，然后讓其自己完成，即讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中探索知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)用這種教學(xué)方法，學(xué)生在探索過程中，教師應(yīng)扮演好引路人和鼓手兩個(gè)角色，多鼓勵(lì)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，多去給學(xué)生創(chuàng)造一些讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的條件，多去啟發(fā)后進(jìn)生，引導(dǎo)后進(jìn)生的思路，使所有學(xué)生探索過程順利地進(jìn)行下去。當(dāng)然，在教學(xué)時(shí)所用的時(shí)間較多，但能培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和自學(xué)能力，使學(xué)生主動(dòng)求知，活躍課堂，促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生智力的開發(fā)，是一種值得研究和推廣的教學(xué)方法。

4、討論式教學(xué)課

在信息技術(shù)課教學(xué)中，采用討論的情況是很多的。

由于某種原因，討論法在一段時(shí)間里沉寂了，直至近來對(duì)教育提出深刻的反思與批判，討論法才又重新浮出水面，受到人們的關(guān)注。

一次完整的討論式教學(xué)由三個(gè)階段構(gòu)成：準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)，每一階段都是由師生雙方共同活動(dòng)完成的。教師作為在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的一方，其任務(wù)是設(shè)計(jì)討論主題、組織討論和幫助學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)。

如何設(shè)計(jì)討論主題是關(guān)系討論式教學(xué)的全局問題，應(yīng)從以下幾方面把握主題設(shè)計(jì)。首先是主題必須有意義，是健康的有價(jià)值的命題，并且與學(xué)生的日常生活有密切聯(lián)系。其次主題要能創(chuàng)設(shè)有利于討論學(xué)習(xí)的情境，本身應(yīng)是學(xué)生感興趣的，并且有利于幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第三，討論主題要符合最鄰近發(fā)展區(qū)理論，要與學(xué)生的已知知識(shí)相關(guān)聯(lián)。學(xué)生用現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠理解主題，明確討論任務(wù)并能通過努力完成任務(wù)。第四，主題本身要盡量具有開放性，使討論結(jié)果呈現(xiàn)多樣性，以有利于學(xué)生通過討論獲得成功的體驗(yàn)，形成成就動(dòng)機(jī)。最后，主題必須能滿足所有學(xué)生參與討論的愿望，并且教師在設(shè)計(jì)主題時(shí)，應(yīng)根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)主題進(jìn)行細(xì)化，以使學(xué)生能從多個(gè)側(cè)面有選擇地切入主題，參與討論。

⑸ 信息技術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容有哪些

高中信息技術(shù)課程分為基礎(chǔ)課程（2學(xué)分）和選修課程（2+2+x學(xué)分）?；娴A(chǔ)課程（必修2學(xué)分）主要是信權(quán)息技術(shù)基礎(chǔ)和信息技術(shù)與社會(huì)，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的獲取、加工、分析、存儲(chǔ)以及表達(dá)的能力。選修課程包括五部分的內(nèi)容，每一部分2學(xué)分：算法與程序設(shè)計(jì)，多媒體技術(shù)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)和人工智能初步五部分內(nèi)容。學(xué)生只需要選修一部分即可。

信息技術(shù)（Information Technology，縮寫IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。它主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來設(shè)計(jì)、開發(fā)、安裝和實(shí)施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。它也常被稱為信息和通信技術(shù)（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)。

⑹ 信息技術(shù)的課程本質(zhì)是什么

信息技術(shù)課程的本質(zhì)與目標(biāo)

關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)，一般認(rèn)為經(jīng)歷了兩個(gè)階段：第一階段稱之為“計(jì)算機(jī)課程”（或“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程”），這一階段大致從80年代初至90年代中期；進(jìn)入第二階段以后（即從90年代中期至今），才改稱之為“信息技術(shù)課程”。

“計(jì)算機(jī)”（或“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”）作為一門課程在中小學(xué)開設(shè)，并非偶然，它與“計(jì)算機(jī)文化”（puter literacy）的興起密切相關(guān)。國際上有關(guān)“計(jì)算機(jī)文化”的提法最早出現(xiàn)在80年代初[1]。1981年在瑞士洛桑召開的第三次世界計(jì)算機(jī)教育大會(huì)上，前蘇聯(lián)學(xué)者伊爾肖夫首次提出：“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言是第二文化”，這個(gè)不同凡響的觀點(diǎn)如同一聲春雷在會(huì)上引起巨大反響，幾乎得到所有與會(huì)專家的支持，從此以后，“計(jì)算機(jī)文化（puter literacy）”的說法就在世界各國廣為流傳。以學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言為核心的計(jì)算機(jī)課程（主要內(nèi)容是BASIC編程），也就隨之在世界發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)逐步開設(shè)起來。我國出席這次會(huì)議的代表也對(duì)此作出積極的響應(yīng)，并向我國 *** 呼吁應(yīng)在中小學(xué)逐步開展計(jì)算機(jī)教育。根據(jù)這些代表的建議，1982年原教育部作出決定：在清華、北大和北師大等5所大學(xué)的附中試點(diǎn)開設(shè)BASIC語言選修課，這就是我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程和計(jì)算機(jī)教育的起源。到80年代中期以后，國際上的計(jì)算機(jī)教育專家逐漸認(rèn)識(shí)到掌握計(jì)算機(jī)這種工具比掌握程序設(shè)計(jì)語言更為重要，因此植根在其基礎(chǔ)上的“計(jì)算機(jī)文化”的提法曾一度低落。進(jìn)入90年代以后，隨著多媒體技術(shù)、校園網(wǎng)絡(luò)和Inter的日益普及，“計(jì)算機(jī)文化”的說法又重新時(shí)髦起來。但是這時(shí)的“計(jì)算機(jī)文化”不論是其社會(huì)背景還是內(nèi)涵和80年代初相比都已發(fā)生了很大的變化。特別是在原來的提法以外，又出現(xiàn)了“因特網(wǎng)文化（Inter literacy）”或“信息文化（Information literacy）”這類與“計(jì)算機(jī)文化”有所不同但又密切相關(guān)的新提法，而且這類新提法（即“網(wǎng)絡(luò)文化”或“信息文化”），事實(shí)上正在迅速取代原來的老提法——這是一個(gè)令人矚目的變化。因此，探討一下這種變化的實(shí)質(zhì)，深刻理解當(dāng)前“網(wǎng)絡(luò)文化”或“信息文化”的真正內(nèi)涵，對(duì)于我們認(rèn)清信息技術(shù)課程的本質(zhì)和開設(shè)信息技術(shù)課程的目標(biāo)，進(jìn)一步迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，是富有啟迪意義的。

在人類幾千年的文明發(fā)展史中，能被稱作“文化”的事物是不多的。語言文字的誕生使人類逐漸形成具有民族特色的各種各樣的文化，不同的語言文字必然產(chǎn)生不同的文化。反之，若使用共同的語言文字則總可以找到共同的文化淵源，因此“語言文字”被人們公認(rèn)是一種“文化”，而且是最基礎(chǔ)的文化。

如上所述，隨著計(jì)算機(jī)的誕生和日益普及，從80年代初開始已逐漸形成一種新的文化──計(jì)算機(jī)文化。世界上的許多發(fā)達(dá)國家都把“計(jì)算機(jī)教育”引入了中小學(xué)的必修課程。為什么？就因?yàn)橛?jì)算機(jī)是一種文化，是每一個(gè)人從小就需要了解和掌握的文化。那么，什么樣的事物才能稱得上是一種文化，或者，要具備哪些屬性才能看作是一種文化現(xiàn)象呢？

所謂文化，通常有兩種理解：第一種是一般意義上的理解，認(rèn)為只要是能對(duì)人類的生活方式產(chǎn)生廣泛而深刻影響的事物都屬于文化，例如“飲食文化”、“茶文化”、“酒文化”、“電視文化”、“汽車文化”……等等。第二種是嚴(yán)格意義上的理解，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)具有信息傳遞和知識(shí)傳授功能，并對(duì)人類社會(huì)從生產(chǎn)方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式到生活方式都產(chǎn)生廣泛而深刻影響的事物才能稱得上是文化，例如語言文字的應(yīng)用、計(jì)算機(jī)的日益普及和Inter的迅速擴(kuò)展，即屬于這一類。也就是說，嚴(yán)格意義上的文化應(yīng)具有以下幾方面的基本屬性：

第一，廣泛性。這種廣泛性應(yīng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：既涉及全社會(huì)的每一個(gè)人、每一個(gè)家庭，又涉及全社會(huì)的每一個(gè)行業(yè)、每一個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域。

第二，傳遞性。這種事物應(yīng)當(dāng)具有傳遞信息和交流思想的功能。

第三，教育性。這種事物應(yīng)能成為存儲(chǔ)知識(shí)和獲取知識(shí)的手段。

第四，深刻性。這種事物的普及應(yīng)用給社會(huì)帶來的影響極為深刻，即不是帶來社會(huì)某一方面、某個(gè)部門、或某個(gè)領(lǐng)域的改良與變革，而是帶來整個(gè)社會(huì)從生活方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式到生產(chǎn)方式的根本性變革。

按照上述觀點(diǎn)來考察文化現(xiàn)象，就不難明白，為什么無線電廣播與電視(尤其是電視)盡管社會(huì)上也有一些人稱之為“廣播文化”、“電視文化”，但是作為一種“文化”，并沒有像計(jì)算機(jī)那樣被全世界各階層的人所認(rèn)同，也沒有一個(gè)國家，把這兩種文化作為中小學(xué)必修的基礎(chǔ)課程。其原因就在于，它的廣泛性只涉及到每一個(gè)人和每個(gè)家庭，而不象計(jì)算機(jī)那樣還涉及到全社會(huì)的每一個(gè)行業(yè)和每一個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域；它的深刻性也主要涉及人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式而不象計(jì)算機(jī)那樣將帶來整個(gè)社會(huì)從生活方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式到生產(chǎn)方式的全面變革。因而，廣播和電視還算不上嚴(yán)格意義上的文化。

現(xiàn)在，再來看看“程序設(shè)計(jì)語言”是不是一種文化。顯然，作為計(jì)算機(jī)的某種程序設(shè)計(jì)語言，它并不具有文化的上述四種基本屬性(廣泛性、傳遞性、教育性、深刻性)，因此它肯定不是一種文化。當(dāng)然，通過學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言的知識(shí)，我們可以掌握編程即程序設(shè)計(jì)的能力，這種語言知識(shí)與編程能力，可以在一定程度上體現(xiàn)一個(gè)人的計(jì)算機(jī)知識(shí)與水平(甚至是比較高的水平)。但是，根據(jù)目前國內(nèi)外大多數(shù)計(jì)算機(jī)教育專家的意見，衡量“信息文化”或“網(wǎng)絡(luò)文化”（如上所述，進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，“計(jì)算機(jī)文化”的老提法已被這類新提法所取代）素質(zhì)高低的依據(jù)，應(yīng)當(dāng)是與“信息獲取、信息分析、信息加工和信息利用”有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際能力(而不是“程序設(shè)計(jì)語言知識(shí)與程序設(shè)計(jì)的能力”)。其中：

信息獲取包括信息發(fā)現(xiàn)、信息采集與信息優(yōu)選；

信息分析包括信息分類、信息綜合、信息查錯(cuò)與信息評(píng)價(jià)；

信息加工包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達(dá)、信息的存儲(chǔ)與變換以及信息的控制與傳輸?shù)龋?span style="display:none">qHP創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營銷策劃公司

信息利用則包括如何有效地利用信息來解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的各種問題（例如能不斷地自我更新知識(shí)、能用新信息提出解決問題的新方案、能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新生活等）。

這種與信息獲取、分析、加工、利用有關(guān)的知識(shí)可以簡稱之為“信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)”，相應(yīng)的能力可以簡稱之為“信息能力”。這種知識(shí)與能力既是“信息文化”水平高低和信息素質(zhì)優(yōu)劣的具體體現(xiàn)，又是信息社會(huì)對(duì)新型人材培養(yǎng)所提出的最基本要求。達(dá)不到這方面的要求，將無法適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作、生活與競爭的需要，就會(huì)被信息社會(huì)所淘汰。體現(xiàn)這種文化的知識(shí)與能力（即信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與信息能力），在信息社會(huì)中已和體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的“讀、寫、算”方面的知識(shí)與能力一樣重要，不可或缺。換句話說，“讀、寫、算、信息”已成為信息社會(huì)中文化基礎(chǔ)的四大支柱。從這個(gè)意義上完全可以說，缺乏信息方面的知識(shí)與能力就相當(dāng)于信息社會(huì)的“文盲”。

——這就是“信息文化”的真正內(nèi)涵?？梢?，最充分地反映信息文化的這種內(nèi)涵就是中小學(xué)信息技術(shù)課程的本質(zhì)；努力培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識(shí)與能力，為學(xué)生打好全面、扎實(shí)的文化基礎(chǔ)就是在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程的根本目標(biāo)。

⑺ 什么是信息技術(shù)課程要全面的，專業(yè)人士簡答

你好，它包括，計(jì)算機(jī)管理，文檔的設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，多媒體技術(shù)，圖片內(nèi)的獲取與加工，音容頻視頻的獲取與加工，動(dòng)畫的制作，多媒體作品的的制作，網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)站的制作，程序設(shè)計(jì)等等，這門課很廣的，每一個(gè)部分又可以是一門課。它是研究信息獲取技術(shù)、信息處理技術(shù)、信息傳遞技術(shù)、信息控制技術(shù)、信息存儲(chǔ)技術(shù)等的一門技術(shù)課程，只要涉及到這些，都可以是這門課程。

⑻ 信息技術(shù)課程的基本概念是什么

信息技術(shù)的概念

1、信息技術(shù)的內(nèi)涵與外延

信息技術(shù)（Information Technology）是在信息科學(xué)的基本原理和方法的指導(dǎo)下擴(kuò)展人類信息功能的技術(shù).一般說,信息技術(shù)是以電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信為主要手段實(shí)現(xiàn)信息的獲取,加工,傳遞和利用等功能的技術(shù)總和.人的信息功能包括：感覺器官承擔(dān)的信息獲取功能,神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)承擔(dān)的信息傳遞功能,思維器官承擔(dān)的信息認(rèn)知功能和信息再生功能,效應(yīng)器官承擔(dān)的信息執(zhí)行功能.按擴(kuò)展人的信息器官功能分類,信息技術(shù)可分為以下幾方面技術(shù)：

⑴ 傳感技術(shù)——信息的采集技術(shù),對(duì)應(yīng)于人的感覺器官.

傳感技術(shù)它的作用是擴(kuò)展人獲取信息的感覺器官功能.它包括信息識(shí)別、信息提取、信息檢測(cè)等技術(shù).它幾乎可以擴(kuò)展人類所有感覺器官的傳感功能.信息識(shí)別包括文字識(shí)別、語音識(shí)別和圖形識(shí)別等.通常是采用一種叫做“模式識(shí)別”的方法.傳感技術(shù)、測(cè)量技術(shù)與通信技術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生的遙感技術(shù),更使人感知信息的能力得到進(jìn)一步的加強(qiáng).

⑵ 通信技術(shù)——信息的傳遞技術(shù),對(duì)應(yīng)于人的神經(jīng)系統(tǒng)的功能.

通信技術(shù)它的主要功能是實(shí)現(xiàn)信息快速、可靠、安全的轉(zhuǎn)移.各種通信技術(shù)都屬于這個(gè)范疇.廣播技術(shù)也是一種傳遞信息的技術(shù).由于存儲(chǔ)、記錄可以看成是從“現(xiàn)在”向“未來”或從“過去”向“現(xiàn)在”傳遞信息的一種活動(dòng),因而也可將它看作是信息傳遞技術(shù)的一種.

⑶ 計(jì)算機(jī)技術(shù)——信息的處理和存儲(chǔ)技術(shù),對(duì)應(yīng)于人的思維器官.

計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)主要包括對(duì)信息的編碼、壓縮、加密和再生等技術(shù).計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)技術(shù)主要包括著眼于計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)器的讀寫速度、存儲(chǔ)容量及穩(wěn)定性的內(nèi)存儲(chǔ)技術(shù)和外存儲(chǔ)技術(shù).

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