教學(xué)情境設(shè)計(jì)是什么(教學(xué)情境設(shè)計(jì)是什么課程)
大家好!今天讓小編來大家介紹下關(guān)于教學(xué)情境設(shè)計(jì)是什么的問題,以下是小編對(duì)此問題的歸納整理,讓我們一起來看看吧。
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一、什么是情景教學(xué)法
情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景,創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片,輔之生動(dòng)的文學(xué)語言,并借助音樂的藝術(shù)感染力,再現(xiàn)課文所描繪的情景表象,使學(xué)生如聞其聲,如見其人,仿佛置身其間,如臨其境;師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此,“情景教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感,啟迪思維,發(fā)展想象,開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。
情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí),以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。
采用“情景教學(xué)”,一般說來,可以通過“感知——理解——深化”三個(gè)教學(xué)階段來進(jìn)行。
情景教學(xué)法的例子。
——?jiǎng)?chuàng)設(shè)畫面,引入情景,形成表象。
小學(xué)語文第五冊(cè)27課《古詩二首》的“絕句”描寫了詩人杜甫的住處——成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學(xué)時(shí),根據(jù)這首詩的每一行寫一個(gè)景色的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)出形象鮮明,色彩鮮艷,富于美感的投影片。這幅圖的景象是:兩個(gè)黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫;一行白鷺正在蔚藍(lán)的天空中飛翔;依窗可以看見西嶺常年不化的積雪;門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。隨著畫面的出示,教師作啟迪性的發(fā)問:作者以住處為中心,寫他屋子周圍的景色,大家仔細(xì)看看寫了哪些景色?讓學(xué)生觀察,思考。為了渲染氣氛,激發(fā)情感,借助音樂的藝術(shù)功能,同時(shí)播放“絕句”的配樂詩朗誦錄音。隨著悠揚(yáng)的樂曲聲,又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍(lán)天的復(fù)合片。這樣化靜為動(dòng),化虛為實(shí),學(xué)生仿佛置身于美麗的草堂,感受到課文所描寫的情景。
理解
——深入情景,理解課文,領(lǐng)會(huì)感情
講讀時(shí),抓住圖文相通之處,從圖導(dǎo)文,把課文與圖意融為一體,加深對(duì)草堂四周景色的印象。讓學(xué)生產(chǎn)生真情實(shí)感。講演“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”時(shí),教師一邊借助生動(dòng)的文學(xué)語言描述:兩只羽毛鮮艷,小巧玲瓏的黃鸝,它們?cè)诹鴺渲︻^,時(shí)而輕快地跳躍,像在歡樂舞蹈,逗人有趣;時(shí)而縱情地歌唱,以彈琴奏樂,悅耳動(dòng)聽。這時(shí)間學(xué)生:“詩中哪一行描寫了這種情景呢?”對(duì)話音剛落,學(xué)生齊聲回答:“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳?!睘榱思由顚?duì)詩句的領(lǐng)會(huì),教師向?qū)W生提出要求:誰能用一句話把這一行意思講出來,要說得清清楚楚。一個(gè)學(xué)生說:“兩個(gè)黃鸝在柳林上唱歌。”教師肯定這位學(xué)生說得好,接著教師又提出:“誰能說得再好一點(diǎn)呢?另一個(gè)學(xué)生馬上說道:“兩個(gè)黃鸝在翠綠的柳枝上,唱著悅耳、動(dòng)聽的歌?!苯處熂右员頁P(yáng):“說得真好!這個(gè)景色實(shí)在太美了。好,把這很美的景色讀出來”。隨后,教師指導(dǎo)學(xué)生讀好這首詩。這樣,從圖導(dǎo)文,啟發(fā)學(xué)生想象,逐步加深了對(duì)詩句的領(lǐng)會(huì)、理解。
深化
——再現(xiàn)情境,豐富想象,深化感情
《古詩二首》的“早發(fā)白帝城”這首詩把壯麗的長江三峽,雄偉的氣勢用28個(gè)字寫出來了。教完講文后,教師安排了兩項(xiàng)練習(xí),一是讀,二是說。教師要求學(xué)生一邊看幻燈片,一邊把它讀出來;這時(shí),教師操作舟行三峽的投影連續(xù)片,學(xué)生邊看、邊讀,隨著投影片的遷移學(xué)生讀道:朝辭白帝彩云間, 千里江陵一日還……。
之后,要求學(xué)生一邊看幻燈,一邊把它描述出來。一個(gè)學(xué)生隨投影片的移動(dòng),對(duì)不同的場景用自己的話描述出來:
早晨,離開了仿佛在云彩中的的白帝城;
千里之外的江陵一天就可以回來,
聽到兩岸不停啼叫的猿聲,
輕快的小舟已經(jīng)過了很多很多座山了。
采用情景教學(xué)是否會(huì)削弱“雙基”教學(xué)呢?體會(huì)是:運(yùn)用的得當(dāng),更有利于進(jìn)行字、行、句、篇的教學(xué)和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,特別是在古典文學(xué)作品的教學(xué)中收效尤甚,關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)畫面,備好情景教學(xué)課,切忌粗制濫用,或畫蛇添足。
特點(diǎn)
1、形象逼真。 情境并不是實(shí)體的復(fù)現(xiàn),而是簡化的模擬。能獲得與實(shí)體相似的形象,所以給學(xué)生以真實(shí)感。
2、情深意長。 情境教學(xué)是以生動(dòng)形象的場景,激起學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的情緒和感情的體驗(yàn),通過教師的語言,把情感寓于教材內(nèi)容之中,在課堂上形成一個(gè)廣闊的"心理場",作用于兒童的心理。
情境教學(xué)倡導(dǎo)"情趣"和"意象",為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和開拓了一個(gè)廣闊的想象空間.情境教學(xué)所具有的廣遠(yuǎn)性,能促進(jìn)學(xué)生更深刻的理解和掌握教材,激發(fā)學(xué)生的想像力.
3、知、情、意,行融成一體。 情境教學(xué)為了創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,就要運(yùn)用生活顯示情境,實(shí)物演示情境,音樂渲染情境,直觀再現(xiàn)情境,角色扮演情境,語言描繪情境等方法,把學(xué)生引入一定的情境和一組情境之中,使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn),從而克服一定的困難和障礙,形成一定的志向,積極地進(jìn)行練習(xí),這樣,就能把知、情、意、行融成一個(gè)整體。
二、什么是情景教學(xué)
情境教學(xué)
主要是某種富有感情色彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍,就是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。目前,情境教學(xué)也正符合了新課程的要求,它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力,進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。 在教學(xué)中,只要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?,引起學(xué)生的情感共鳴,從而獲得最佳的教學(xué)效果。 既然情境教學(xué)能夠引起學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問的心理特征,使他們樂于學(xué),那么該運(yùn)用什么樣的手法創(chuàng)設(shè)情境呢?
編輯本段情景教學(xué)的方法
1、利用電教設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境。
如楊杰老師在講《可貴的沉默》一課時(shí),在同學(xué)們思考如何向媽媽祝賀生日時(shí),利用電腦播放《燭光里的媽媽》這首歌,歌聲蘊(yùn)涵的那種深沉的愛,那種深情深深地感染著學(xué)生,使他們內(nèi)心激動(dòng)不已,產(chǎn)生出強(qiáng)烈的對(duì)媽媽的愛。
2、借助板畫展示情境。
鮮艷的色彩、生動(dòng)的畫面最能引起學(xué)生的注意力,精心設(shè)計(jì)的板畫可以使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象,使學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)情境中達(dá)到理想的教學(xué)效果。
3、借助語言入情境。
備課時(shí)教師要特別注意各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語的設(shè)計(jì),使環(huán)節(jié)之間連接得更緊密,更恰當(dāng),教師抑揚(yáng)頓挫,充滿激情的語言必能激起學(xué)習(xí)的欲望,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中。
三、怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
1、注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,挖掘教學(xué)的情境資源。只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)生才能明白知識(shí)的具體實(shí)踐價(jià)值;
2、充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)入手,找到教學(xué)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn),教學(xué)效果會(huì)事半功倍;
3、強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的形象性,教學(xué)中注重感性的、可見的、摸得見的知識(shí)情境創(chuàng)設(shè),豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變;
4、注重體現(xiàn)本學(xué)科的特色。基于學(xué)科特色,緊扣教學(xué)內(nèi)容,突出學(xué)習(xí)重點(diǎn);
四、什么是情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。 情境教學(xué)法的理論依據(jù)是: (一)情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用的原理 情緒心理學(xué)研究表明:個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動(dòng)力功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力或減力的效能,即健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用,消極的不健康的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起阻礙和抑制作用。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn),直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情。情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力效能,給我們解決目前小學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題以新的啟示。情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的組織或瓦解作用,即中等強(qiáng)度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進(jìn)行,而情緒過強(qiáng)和過弱以及情緒不佳則可能導(dǎo)致思維的混亂和記憶的困難。情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新,促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開和深入進(jìn)行。課堂教學(xué)的實(shí)踐中,也使人深深感到:歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件,學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。 腦科學(xué)研究表明:人的大腦功能,左右兩半球既有分工又有合作,大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維,包括言語的活動(dòng);大腦右半球負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力,包括情感的活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中,無論是教師的分析講解,還是學(xué)生的單項(xiàng)練習(xí),以至機(jī)械的背誦,所調(diào)動(dòng)的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動(dòng)。而情境教學(xué),往往是讓學(xué)生先感受而后用語言表達(dá),或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動(dòng)。感受時(shí),掌管形象思維的大腦右半球興奮;表達(dá)時(shí),掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣,大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮,協(xié)同工作,大大挖掘了大腦的潛在能量,學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。因此,情境教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。 (二)認(rèn)識(shí)的直觀原理 從方法論看,情境教學(xué)是利用反映論的原理,根據(jù)客觀存在對(duì)兒童主觀意識(shí)的作用進(jìn)行的。而世界正是通過形象進(jìn)入兒童的意識(shí)的,意識(shí)是客觀存在的反映。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境,因其是人為有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的,有利于兒童發(fā)展的外界環(huán)境,這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境,在教師語言的支配下,使兒童置身于特定的情境中,不僅影響兒童的認(rèn)知心理,而且促使兒童的情感活動(dòng)參與學(xué)習(xí),從而引起兒童本身的自我運(yùn)動(dòng)。 300多年前,捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道:“一切知識(shí)都是從感官開始的。”這種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面:直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化,有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境,就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象(包括直接和間接形象),一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟,二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺的活動(dòng)。 應(yīng)該指明的是,情境教學(xué)法的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感,以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。而演示教學(xué)法則只限于把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生,或者教師簡單地做示范實(shí)驗(yàn),雖然也有直觀的作用,但僅有實(shí)物直觀的效果,只能導(dǎo)致學(xué)生冷冰冰的智力操作,而不能引起學(xué)生的火熱之情,不能發(fā)揮情感的作用。 (三)思維科學(xué)的相似原理 相似原理反映了事物之間的同一性,是普遍性原理,也是情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)。形象是情境的主體,情境教學(xué)中的模擬要以范文中的形象和教學(xué)需要的形象對(duì)對(duì)象,情境中的形象也應(yīng)和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相一致。情境教學(xué)法要在教學(xué)過程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動(dòng)的場景,也就是為學(xué)生提供了更多的感知對(duì)象,使學(xué)生大腦中的相似塊(知識(shí)單元)增加,有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生,也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。 (四)人的認(rèn)知是一個(gè)有意識(shí)心理活動(dòng)與無意識(shí)心理活動(dòng)相統(tǒng)一的過程 眾所周知,意識(shí)心理活動(dòng)是主體對(duì)客體所意識(shí)到的心理活動(dòng)的總和,包括有意知覺、有意記憶、有意注意、有意再認(rèn)、有意重現(xiàn)(回憶)、有意想象、有意表象(再造的和創(chuàng)造的)、邏輯和言語思維、有意體驗(yàn)等等。但遺憾的是,包含如此豐富內(nèi)容的意識(shí)心理活動(dòng)仍然不能單獨(dú)完成認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和改造自然的任務(wù)。情境教學(xué)的最終目的也正在于誘發(fā)和利用無意哀心理提供的認(rèn)識(shí)潛能。 自弗洛伊德以來,無意識(shí)心理現(xiàn)象為越來越多的學(xué)者所重視。所謂無意識(shí)心理,就是人們所未意識(shí)到的心理活動(dòng)的總和,是主體對(duì)客體的不自覺的認(rèn)識(shí)與內(nèi)部體驗(yàn)的統(tǒng)一,是人腦不可缺少的反映形式,它包括無意感知、無意識(shí)記、無意再認(rèn)、無意表象、無意想象、非言語思維、無意注意、無意體驗(yàn)等等。該定義強(qiáng)調(diào)無意識(shí)心理活動(dòng)具有兩個(gè)方面的功能: ①對(duì)客體的一種不知不覺的認(rèn)知作用。如我們?cè)谶呑呗愤呎勗挄r(shí),對(duì)路邊的景物以及路上的其他東西并未產(chǎn)生有意識(shí)的映象,但我們卻不會(huì)被路上的一堆石頭絆倒。原因就是“石頭”事實(shí)上引起了我們的反映,并產(chǎn)生了“避讓”這種不自覺的、未注意的、不由自主的和模糊不清的軀體反應(yīng); ②對(duì)客體的一種不知不覺的內(nèi)部體驗(yàn)作用。常言的“情緒傳染”就是無意識(shí)心理這一功能的表現(xiàn)。例如我們會(huì)感到無緣無故的快活、不知不覺的憂郁,這往往是心境作用的結(jié)果。心境本身就是一種情緒狀態(tài),它能使人的其他一切體驗(yàn)和活動(dòng)都染上較長時(shí)間的情緒色彩。 研究表明,無意識(shí)心理的上述兩個(gè)功能直接作用于人的認(rèn)知過程:首先它是人們認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)的必要形式;其次它又是促使人們有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)或創(chuàng)造性工作的一種能力??梢?,無意識(shí)心理活動(dòng)的潛能是人的認(rèn)知過程中不可缺少的能量源泉。情境教學(xué)的目的就在于盡可能地調(diào)用無意識(shí)的這些功能,也就是強(qiáng)調(diào)于不知不覺中獲得智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。 (五)人的認(rèn)知過程是智力因素與非智力因素(或理智活動(dòng)與惰感活動(dòng))統(tǒng)一的過程 教學(xué)作為一種認(rèn)知過程,智力因素與非智力因素統(tǒng)一在其中。否則,人們常言的“曉之以理,動(dòng)之以情”就失去了理論依據(jù)。在教學(xué)這種特定情境中的人際交往,由教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)構(gòu)成,其中師生間存在著兩條交織在一起的信息交流回路:知識(shí)信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影響,彼此依存,從不同的側(cè)面共同作用于教學(xué)過程。知識(shí)回路中的信息是教學(xué)內(nèi)容,信息載體是教學(xué)形式;情感回路中的信息是師生情緒情感的變化,其載體是師生的表情(包括言語表情、面部表情、動(dòng)作表情等)。無論哪一條回路發(fā)生故障,都必然影響到教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量,只有當(dāng)兩條回路都暢通無阻時(shí),教學(xué)才能取得理想的效果。
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