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課程類型的名詞解釋（課程類型的名詞解釋有哪些）

發(fā)布時間：2023-05-01 21:27:39 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 540

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本文目錄:

1、課程類型有哪些呢?
2、課程的名詞解釋
3、課程分類的四種基本課型分別指什么？
4、課程類型主要有哪幾種

課程類型的名詞解釋（課程類型的名詞解釋有哪些）

一、課程類型有哪些呢?

課程類型有以下幾種：

①按照學(xué)科固有的屬性來劃分，分為學(xué)科課程和經(jīng)驗課程。

②按照課程內(nèi)容的組織方式，分為分科課程和綜合課程。

③從課程計劃對課程設(shè)置實施的要求來劃分，分為必修課和選修課。

④從課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體來區(qū)分，分為國家課程、地方課程和校本課程。

⑤根據(jù)課程任務(wù)，分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。

⑥根據(jù)課程呈現(xiàn)形式，分為顯性課程和隱性課程。

簡介

課程類型（curriculum type），按照課程設(shè)計的不同性質(zhì)和特點形成的課程類別。每種類型的課程都受一定的課程設(shè)計思想的影響。傳統(tǒng)的課程，以學(xué)科為中心構(gòu)成課程的基本成分，多屬于學(xué)科或分科課程的類型。

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，因歐洲新教育運(yùn)動和美國進(jìn)步教育運(yùn)動的興起，相繼出現(xiàn)“活動課程”、“綜合課程”、“核心課程”等。

二、課程的名詞解釋

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。課程是對教育的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式的規(guī)劃和設(shè)計，是教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等諸多方面實施過程的總和。廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。

中文名

課程

外文名

curriculum/course

釋義

學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和

狹義課程

是指某一門學(xué)科

始見于

唐宋期間

特點

當(dāng)課程被認(rèn)識為知識并付諸實踐時，一般特點在于：

A課程體系是以科學(xué)邏輯組織的；

B課程是社會選擇和社會意志的體現(xiàn)；

C課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的；

D課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的。

中國

課程表

“課程”一詞在我國始見于唐宋期間。唐朝孔穎達(dá)為《詩經(jīng)·小雅·巧言》中“奕奕寢廟，君子作之”句作疏：“以教護(hù)

課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也?！钡@里課程的含義與我們通常說的課程的意思相差甚遠(yuǎn)。

宋代朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中也多次提及“課程”，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。其意思指功課及其進(jìn)程。這里的“課程”僅僅指學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排次序和規(guī)定，沒有涉及教學(xué)方面的要求，因此稱為“學(xué)程”更為準(zhǔn)確。

到了近代，由于班級授課制的施行，赫爾巴特學(xué)派“五段教學(xué)法”的引入，人們開始關(guān)注教學(xué)的程序及設(shè)計，于是課程的含義從“學(xué)程”變成了“教程”。

解放以后，由于凱洛夫教育學(xué)的影響，到80年代中期以前，“課程”一詞很少出現(xiàn)

三、課程分類的四種基本課型分別指什么？

課堂教學(xué)的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學(xué)最具有操作性的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程結(jié)構(gòu)是課型分類的主要依據(jù)之一，特定的課型必然有特定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。

課型的分類因基點的選擇不同而區(qū)別。

如果以教學(xué)任務(wù)作為課的分類基點，課可劃分為：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評課、實驗課等，統(tǒng)稱單一課。

如果以教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)作為課的分類基點，課可劃分為自然科學(xué)課、人文科學(xué)課、思維科學(xué)課、藝術(shù)科學(xué)課等，每一類課型又可再分為若干個亞型。例如，自然科學(xué)課型中新授課，按內(nèi)容的不同可再分為：

（1）以“事實學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型；

（2）以“概念學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型；

（3）以“規(guī)律學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型；

（4）以“聯(lián)系學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型；

（5）以“方法（技能）學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型等。

如果以課的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、實踐或?qū)嵙?xí)課、參觀或見習(xí)課等。

為了適應(yīng)新課改的要求，又創(chuàng)新了幾種新的課型：其中解疑存疑、自悟互教、討論合作型課堂的導(dǎo)創(chuàng)優(yōu)勢最為明顯。

擴(kuò)展資料

一、新授課

這一課型在上課體系的四種課型中是最常見、最根本、最重要的課型。主要是講授新的知識，形成新的能力。為學(xué)生將知識運(yùn)用于實際，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力起到積極的作用，因而這一課型在上課體系中占在十分重要的地位和作用。

新授課的一般教學(xué)結(jié)構(gòu)是：　復(fù)習(xí)（5′）→導(dǎo)入（3′）→新授（15′-20′）→鞏固（8′）→小結(jié)（3′）　在教學(xué)實踐中，教師在認(rèn)真?zhèn)湔n，分析教材的基礎(chǔ)上，還需要了解學(xué)生，考慮教法，精心設(shè)計教學(xué)程序等。這里用口訣的形式來歸納這種教學(xué)結(jié)構(gòu)特點：

承上啟下，復(fù)習(xí)鋪墊；

巧妙引入，矛盾展現(xiàn)；

啟發(fā)誘導(dǎo)，弄清概念；

開發(fā)智能，精講多練；

反饋小結(jié)，目標(biāo)實現(xiàn)；

作業(yè)布置，落實“雙全”。

二、練習(xí)課

練習(xí)課是在新授課之后，教師有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識進(jìn)行一系列基本訓(xùn)練的教學(xué)活動。它的一般教學(xué)結(jié)構(gòu)是：　第一階段（基本訓(xùn)練）（5′）→第二階段（宣布練習(xí)內(nèi)容和要求）（2′）→第三階段（練前指導(dǎo)）（8′）→第四階段（課堂練習(xí)）（20′）→第五階段（練后講評小結(jié)）（3′）　其中：第2、3、4階段可以重復(fù)，重復(fù)時練前要指導(dǎo)，練后要講評?！?span style="display:none">jYY創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司

這種課是學(xué)生掌握知識和把知識轉(zhuǎn)化為持能技巧，形成能力的整個過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是一個認(rèn)識螺轉(zhuǎn)旋上升的重要階段；又是一個承上啟下、前后聯(lián)系、相輔相成的樞紐。因此這一課型的結(jié)構(gòu)首先要對學(xué)生有一個明確的要求，去爭取達(dá)到一個相應(yīng)的高度。

其次設(shè)計練習(xí)題是關(guān)鍵的一環(huán)，習(xí)題要有坡度、有層次、類型多樣、難易適度，還要有創(chuàng)新型的題目。因而這種課型結(jié)構(gòu)的口訣是；

突出重點，抓住關(guān)鍵；

范例教學(xué)，舉一反三；

依據(jù)教材，精選巧練；

層次遞進(jìn)，技能著眼；

以練為主，引導(dǎo)評點；

布置作業(yè)，鞏固訓(xùn)練。

參考資料來源：百度百科-課型結(jié)構(gòu)

參考資料來源：百度百科-課型

四、課程類型主要有哪幾種

綜合課程主要有以下幾種類型：

一是相關(guān)課程（Correlated Curriculum），就是在保留原來學(xué)科的獨(dú)立性基礎(chǔ)上，尋找兩個或多個學(xué)科之間的共同點，使這些學(xué)科的教學(xué)順序能夠相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿插進(jìn)行。

二是融合課程(Fused Curriculum)，也稱合科課程，就是把部分的科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新科目，選擇對于學(xué)生有意義的論題或概括的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三是廣域課程(Broad Curriculum)，就是合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合性課程。

四是核心課程(Core Curriculum)，這種課程是圍繞一些重大的社會問題組織教學(xué)內(nèi)容，社會問題就象包裹在教學(xué)內(nèi)容里的果核一樣，又被稱為問題中心課程。

拓展資料：

綜合課程是綜合有關(guān)聯(lián)的幾門學(xué)科，成為跨越更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。例如，把物理、化學(xué)、生物、天文、生理等學(xué)科合并為理科。課程綜合的思想，發(fā)軔于赫爾巴特的教材聯(lián)絡(luò)說。聯(lián)絡(luò)說在 19 世紀(jì)末進(jìn)入美國，發(fā)展為以知識本位綜合的相關(guān)課程、融合課程和廣域課程；以兒童本位綜合的活動課程；以社會本位綜合的核心課程。

綜合課程起源于20世紀(jì)初德國的合科教學(xué)，是針對學(xué)科課程只向?qū)W生傳授知識，不能解決實際問題，脫離鄉(xiāng)土的實際生活，忽視人的情感等心靈世界的種種缺陷提出的一種課程類型。它主張按照學(xué)生的興趣、愛好，組織學(xué)習(xí)一定的課題。

后來，在美國出現(xiàn)了廣域課程和核心課程，即將具有邏輯相關(guān)性的一組學(xué)科歸納組成社會、理科、美術(shù)、人文一類的若干領(lǐng)域。到二戰(zhàn)前，綜合課程理論進(jìn)行了10年的廣泛討論，并付諸實踐。

80年代在美國出現(xiàn)STS課程、社會中心課程，都是綜合課程的不同形式。

60年代以來，英國出現(xiàn)了“統(tǒng)合教學(xué)日”，即兒童在具備有多種多樣的教材、教具的環(huán)境中，自由的展開自主的學(xué)習(xí)活動，探討自己感興趣的課題，以綜合性的課題研究的形式引進(jìn)日課。

日本80年代出現(xiàn)了合科指導(dǎo)的思想，注重兒童自身的主動探究，打破學(xué)科界限，他們現(xiàn)行的綜合理科即是在這種思想的指導(dǎo)下的實踐。綜合課程在我國的研究也方興未艾，在廣東等地已有了實驗性的實施研究。

研究對象

學(xué)科本位

又稱綜合性學(xué)科課程，這種課程的特點在于，它試圖把那些具有相關(guān)性的學(xué)科知識整合起來，形成一種新的綜合學(xué)科。比如，將植物學(xué)、動物學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)融合為生物學(xué)，將地質(zhì)學(xué)、自然地理、人文地理、歷史地理融合為地理學(xué)。

社會本位

以值得關(guān)注的、重要的社會問題為核心，來組織和編排不同學(xué)科的知識內(nèi)容。20世紀(jì)70年代以來，國際上盛行的社會本位的綜合課程，主要有“科學(xué)——技術(shù)——社會課程”（簡稱STS課程）、“環(huán)境教育課程”、“國際理解教育課程”。STS教育主要關(guān)注“科學(xué)”、“技術(shù)”與“社會”三者之間的交互作用和互相影響；“環(huán)境教育課程”主要關(guān)注人類生存環(huán)境日益惡化的狀況，試圖喚起學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，增強(qiáng)學(xué)生對人與環(huán)境相互關(guān)系的理解，發(fā)展解決環(huán)境問題的技能等；“國際理解教育課程”則主要關(guān)注如何使學(xué)生在尊重差異的基礎(chǔ)上，發(fā)展對其他國家、民族、文化的理解能力，以促進(jìn)國際交往與合作。

兒童本位

這種課程又稱“經(jīng)驗本位的綜合課程”，其特點是以兒童當(dāng)下的生活與經(jīng)驗為核心，來組織課程活動，前面所講的“活動課程”即是這種類型的綜合課程。

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