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研究活動探究課程的著作（研究活動探究課程的著作是什么）
發(fā)布時間：2023-05-01 16:20:59
稿源：
創(chuàng)意嶺 閱讀：
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大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于研究活動探究課程的著作的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)，服務(wù)客戶遍布全國，留學(xué)、移民相關(guān)業(yè)務(wù)請撥打175-8598-2043，或微信：1454722008
本文目錄:
一、1902年發(fā)表的現(xiàn)代課程理論開創(chuàng)性著作兒童與課程的作者是
約翰·杜威
他的主要教育著作有：《我的教育信條》（1897）、《學(xué)校和社會》（1899）、《兒童與課程》（1902）、《民主主義與教育》（1916）、《明日之學(xué)?！罚?915）、《經(jīng)驗與教育》（1938）和《人的問題》（1946）等。
二、青年教師必讀書目
教師，以教育為生的職業(yè)。這個職業(yè)是人類社會最古老的職業(yè)之一。下面是我收集整理的青年教師必讀書目推薦，希望對你有幫助。
1、《做一流的教學(xué)能手》
本書收錄了作者作為中學(xué)特級教師，長期從事中學(xué)教學(xué)與教育研究工作的一些個人感悟，共分清新實用的教學(xué)理念、獨特高效的教學(xué)方略、容易操作的教學(xué)技巧、真實動人的教學(xué)案例、與眾不同的教育主張等五個部分，針對新課程改革的三大核心任務(wù)更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、改革制度進行了生動形象的闡述，特別是對新課程追求的課堂教學(xué)主方式自主、合作、探究提出了眾多易操作的課堂實戰(zhàn)技藝。通過生動的語言，簡明的提法，易操作的建議，為引導(dǎo)廣大教師尤其是新教師更快地掌握課堂教學(xué)的實戰(zhàn)技法，走幸福的教學(xué)之路，提供了有益的借鑒。
作者林華民，著名教育專家，特級教師，省級優(yōu)秀教育工作者，中國關(guān)心下一代工作委員會兒童發(fā)展研究中心項目專家，全國知名教育機構(gòu)北京樹人天地教育研究所特聘研究員。長期致力于基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)藝術(shù)研究、家庭教育藝術(shù)研究。著有《未來教育讓中國學(xué)生把握21世紀》、《新課程下我們怎樣當(dāng)老師》、《世界經(jīng)典教育案例啟示錄》等，還發(fā)表了80余篇教育教學(xué)論文。
2、《回到教育的原點：竇桂梅教育教學(xué)管理精華》
經(jīng)意與不經(jīng)意之間，輕松與不輕松之間，圓滿與不圓滿之間。她這樣教課。
聽課，聽得出門道；評課，評得出名堂；寫課。寫得出水平。她這樣為學(xué)。
定位、到位，不越位；聽從、跟從，不盲從；建功、立功，不居功。她這樣管理。
不管怎樣，總要讀書。不管怎樣，總要善良。不管怎樣，總要心向光明！她對學(xué)生如是說。
工資再低也要買書，交情再淺也要送書，屋子再小也要藏書，工作再忙也要讀書。她對年輕教師如是說。
她被網(wǎng)友親切地稱為玫瑰，她被廣大青年教師服膺為榜樣和領(lǐng)路人。她就是著名教育專家、清華大學(xué)附屬小、學(xué)校長兼書記，兼任北京中央商務(wù)區(qū)實驗小學(xué)校長的竇桂梅。
《回到教育的原點：竇桂梅教育教學(xué)管理精華》是她的教育教學(xué)管理智慧的精華，精選30多萬字，包括了作者多年來在教學(xué)實踐、學(xué)校管理、評課與課改等方面的深刻體會與思考。好教師應(yīng)該具備的修養(yǎng)從哪來？好教師怎樣才能真正走進課堂去？怎樣有效評課？是教語文還是用語文教人？
《回到教育的原點：竇桂梅教育教學(xué)管理精華》全方位闡述了竇桂梅的教育教學(xué)觀、學(xué)生觀，特別是關(guān)于語文教學(xué)和學(xué)校管理的理念和實踐，尤其是課例部分，生動體現(xiàn)了她的教學(xué)魅力，讓年輕教師有路可循。竇桂梅的課堂教學(xué)智慧、細膩、唯美；竇桂梅的管理工作扎實、細致而富于個性。她對文本的解讀，對學(xué)生的引導(dǎo)，對學(xué)校管理的所有細節(jié)，都展現(xiàn)在文字的魅力中。
作者竇桂梅，著名特級教師、中學(xué)高級教師、全國模范教師、教育系統(tǒng)勞動模范、全國師德標兵、提名十杰教師。2001年，作為國家教育部更新教育觀念演講團主講人，在人民大會堂作專題報告。從教二十余年，致力于為生命奠基，從三個超越理念的形成，到主題教學(xué)實驗的推進，再到三個回歸的理論提升，在全國產(chǎn)生廣泛影響，并獲相關(guān)獎項?！吨袊逃龍蟆贰度嗣窠逃贰墩n程·教材·教法》等報刊、雜志及中央電視臺等新聞媒體作系列專題介紹。出版?zhèn)€人專著和主編、參編多部。
3、《賞識你的學(xué)生：最貼心的教育藝術(shù)》
教育是最崇高的事業(yè)，教師是一種高尚的職業(yè)，但是，必須看到，教育也是一種服務(wù)，這種服務(wù)不同于我們通常理解的服務(wù)行業(yè)，它是為國家、民族的未來和千百萬個家庭和億萬個孩子的幸福和前途提供的服務(wù)，它的要求更高，要求我們服務(wù)者也就是教師不僅要有知識、有文化，更要有無限的愛心、耐心、有發(fā)展的眼光、有誨人不倦的情懷和能識千里馬的伯樂慧眼，還要懂得心理學(xué)，從這個角度而言，每個老師都應(yīng)該是教育家、學(xué)者、思想家、導(dǎo)師、顧問、權(quán)威和園丁，有這樣的'前提，才可能當(dāng)之無愧地成為人類靈魂的工程師。教育的秘訣是真愛，對于一個教師來說，賞識學(xué)生并且為學(xué)生未來的發(fā)展前景考慮，為他們提供最適當(dāng)?shù)慕逃绞?，這才是真正關(guān)愛學(xué)生的最佳體現(xiàn)。
孟繁華主編的《賞識你的學(xué)生：最貼心的教育藝術(shù)》所展示的，或是學(xué)生的心靈獨白，或是感人至深的教育故事，或是精選的專家評析，然而，它為我們開啟的，卻是教育的全部奧秘，那就是在對學(xué)生的心靈進行了真正的解讀后，愛的付出?！顿p識你的學(xué)生：最貼心的教育藝術(shù)》給每一位老師帶來了啟示，原來懲罰也可以讓學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng)，在學(xué)生心底留下最深的感動。并為教師們提供了與學(xué)生最直接、最深切、平等的心靈關(guān)照的機會。讓每一位誨人不倦者都不得不反省、深思和探索，因為，這些都是來自真實心靈的呼聲。
從《賞識你的學(xué)生》中，我們析出了幾個大字，這些都是教育中永不磨滅的關(guān)鍵詞：尊重、信任、理解、激勵、提醒和寬容，最后還有一個愛字。
孟繁華，首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長、教授、博士生導(dǎo)師、中青年學(xué)科帶頭人，北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院博士生導(dǎo)師，入選北京市社會科學(xué)百人工程中青年學(xué)者，兼任全國中小學(xué)教師遠程教育研究中心評估部主任，全國教育政策與法律研究會理事等社會職務(wù)。
4、《天才班主任的絕招》
班主任工作既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。一個優(yōu)的班主任，必須做一位智慧的行者。在教育實踐的土壤里，不斷審視自我、反思自我、完善自我、超越自我，煉就班主任工作的絕招，煉就教育的大智慧。
班主任工作事無巨細，忙碌而又繁重，從學(xué)生的學(xué)習(xí)到生活，從思維到品質(zhì)，同時又是一個班中全體任課師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者，每一時，每一刻，無不傾注著班主任的滿腔心血，因此，要圓滿作好班主任工作，必須在工作中要掌握一定的方法絕招。
《天才班主任的絕招》一書充分展現(xiàn)出許多優(yōu)秀班主任這樣的教育大智慧，從班主任自我管理的絕招、班級管理的絕招、學(xué)生管理的絕招三方面展示卓越的教育智慧。值得廣大教師和班主任細細品味，且值得學(xué)習(xí)、借鑒。
一花一世界，一葉一菩提。每個學(xué)生都一個獨一無二的生命，每個鮮活的生命都是一個完整、豐富、多彩、擁有無限可能和未來的世界。作為一名班主任，培養(yǎng)、完善、引導(dǎo)這種生命的成長需要智慧，也需要繁復(fù)無窮、變化萬端的絕招。
其實，智慧和絕招是合二為一的，只會是抽象的、理論化的絕招，絕招是具體的、實踐的、在和每一個獨特生命每一次具體相遇的教育智慧。
因此，絕招不絕，絕招有根，也有情。
5、《班主任必讀：全國著名班主任論工作藝術(shù)》
本書匯集了十多位在全國有廣泛影響的班主任和班主任工作專家的精彩報告。這些報告集中了他們多年班主任工作的經(jīng)驗和智慧，內(nèi)容涉及班級管理、班集體建設(shè)、問題學(xué)生的教育、未成年人德育工作和班主任專業(yè)素養(yǎng)等方面，旨在為廣大一線班主任提供切實的幫助和方法的啟迪。
在《班主任必讀》里，有身兼數(shù)職，工作繁忙卻沒有讓任何一位老師代過語文課的魏書生老師，他讓我學(xué)會做一個有協(xié)調(diào)力的老師；在《班主任必讀》里，有先后主持過多項班主任課題研究的王寶祥老師，他讓我學(xué)會做一個有研究力的老師；在《班主任必讀》里，有不放棄、不拋棄任何一個問題學(xué)生的王曉春老師，她讓我學(xué)會做一個有親和力的老師；在《班主任必讀》里，有見招拆招，活用孫子兵法三十六計的萬瑋老師，他讓我學(xué)會做一個有思考力的老師；在《班主任必讀》里，有給許多學(xué)生留下難忘一課的丁如許老師，他讓我學(xué)會做一個有實踐力的老師在慢慢品讀后，讓我感受到優(yōu)秀的教師都是相同的。他們身上具有諸多相同的品質(zhì)：勤學(xué)、善思、能寫、博愛這些都是他們走向成功的必經(jīng)之路。讀完這十二位班主任的教育人生，我思索良久，讓我仿佛看到茫茫大海中一盞明燈，為自己指明了前進的方向。
主編王寶祥，北京大學(xué)社會調(diào)查研究中心特聘專家，專攻北大課題組學(xué)術(shù)指導(dǎo)顧問，北京教育科學(xué)研究院研究員，國家高級教育行政學(xué)院兼職教授，主要研究方向是中小學(xué)班主任工作，教師素質(zhì)、學(xué)校德育和家庭教育。中國家庭教育學(xué)會常務(wù)理事，中國中學(xué)德育研究會副秘書長，中國家庭教育學(xué)會常務(wù)理事，北京市家庭教育專家研究會顧問，北京老教育工作者協(xié)會家長教育研究會執(zhí)行理事長。
《班主任必讀：全國著名班主任論工作藝術(shù)》王寶祥主編教育科學(xué)出版社2012年10月第1版35元
6、《這樣做在學(xué)生中最有威信》
有威則可畏，有信則樂從，凡欲服從者，必兼?zhèn)渫?。有威信的老師，學(xué)生會心悅誠服地接受他的教育和勸導(dǎo)，做工作常常事半功倍；沒有威信的老師，學(xué)生對他的勸導(dǎo)會置若罔聞，甚至產(chǎn)生不滿和對立情緒，往往事倍而功半。
什么樣的教師最有威信呢？據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，多方求證，本書認為九種教師最有威信：品出眾的教師；業(yè)務(wù)水平高超的教師；有責(zé)任感的教師；起表率作用的教師；聲譽良好的教師；親和力的教師；公正開明的教師；有智慧的教師；管理有方的教師。
本書以清新的筆調(diào)、詳實的案例向教師娓娓道來：要樹立起自己的威信，教師除了要師德高尚、敬業(yè)愛生，專業(yè)精湛、誠實守信、儀表得當(dāng)，還要寬嚴有度、教管有方、賞罰分明、公平公正。只有這樣，學(xué)生對教師才能心悅誠服，也只有這樣，教師才不會在學(xué)生難管的哀嘆中失落教育的權(quán)威。
本書共分9章：分別從人品出、眾業(yè)務(wù)水平高超、有責(zé)任感、富有親和力、起表率作用、聲譽良好、公正開明、有智慧的、管理有方等方面介紹了做好教師的標準，值得教師朋友們一讀。
《這樣做在學(xué)生中最有威信》錢衛(wèi)民主編吉林大學(xué)出版社2008年6月第1版
7、《李澤厚論教育·人生·美獻給中小學(xué)教師》
讓思想潤澤教育，讓美潤澤人生。
本書系著名哲學(xué)家李澤厚先生第一本面向中小學(xué)教師的教育類圖書，圍繞美、教育和人生三個主題，選編了60余篇適合教師閱讀的學(xué)術(shù)隨筆，并從各類著作中精選了六十多則哲思短語。
本書是李澤厚先生第一部談教育的著作。李澤厚先生在該書序言中說：我一向認為，中小學(xué)老師在指引年輕人的人生道路上可以產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響，比大學(xué)老師重要得多。那么，這本書就算我對中小學(xué)教師們獻上的一份敬意吧，愿它能得到你們的喜歡。沐浴在李澤厚先生宏闊、自由、豐富的思想之中，你必將對教育、人生和美，有新的穎悟！
作者李澤厚，1930年生，湖南長沙人，1954年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系?，F(xiàn)為中國社會科學(xué)院哲學(xué)所研究員、巴黎國際哲學(xué)院院士、德國蒂賓根大學(xué)、美國密歇根大學(xué)、美國威斯康星大學(xué)等多所大學(xué)客座教授。主要從事中國思想史和哲學(xué)、美學(xué)研究，代表著作有《李澤厚集》（10卷）。哲學(xué)家對世界、人生認識的深度，使李澤厚的學(xué)術(shù)研究突破學(xué)科界限，使他對哲學(xué)、美學(xué)、社會、歷史、教育、人生都具有深刻而獨到的見解。同時，李澤厚又是生命大于學(xué)問的大學(xué)者，其生命因?qū)W問的滋養(yǎng)而更加飽滿豐富，氣象萬千。
《李澤厚論教育·人生·美獻給中小學(xué)教師》李澤厚著楊斌選編華東師范大學(xué)出版社2011年9月第1版35元
8、《這樣做，教師更幸?！?/strong>
我們的工作不僅需要智慧，更需洋溢著浪漫的情懷，詩意地把握每一種可能的方式，展示教育工作的生命力和創(chuàng)造力，為學(xué)生營造出輕松和諧的成長環(huán)境。愉悅學(xué)生，快樂自己！
本書從教師怎樣去做才能更幸福這一基本觀點出發(fā)，選取了全國知名班主任的優(yōu)秀事例，分要與時俱進，不斷更新觀念；當(dāng)素養(yǎng)遇到考驗時，應(yīng)該恪守師德；溝通時，應(yīng)該走進心靈；面對問題與問題生，應(yīng)該三思而后行；要想取得高效，應(yīng)該講究工作藝術(shù)；面對專業(yè)成長，應(yīng)勇于走快車道共6輯內(nèi)容，與我們分享了優(yōu)秀班主任的教育智慧。
9、《班主任工作漫談》
魏書生是我國教育界的一個奇跡，他的教改嚴整而科學(xué)，他的教育理念極具前瞻性。十幾年前他的互動教學(xué)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主題的教育方式，民主科學(xué)的管理知道思想，已成為新一輪教育改革的重要內(nèi)容。
本書涵蓋了以班主任為主題的全方位教育、教學(xué)、管理的策略和實施方法。從班主任自身定位，以學(xué)生為主體到發(fā)展綜合素質(zhì)、科學(xué)民主的管理措施，從指導(dǎo)思想到工作細節(jié)，全面科學(xué)，實在又實用，是廣大班主任、教師的必讀教科書。
本書風(fēng)格平實，沒有華麗的詞藻，沒有冗長的理論說教，以大量生動感人的實例，全面敘說了作者獨具一格的班主任工作經(jīng)驗和搞好班級管理的具體措施，娓娓道來，如數(shù)家珍。言詞懇切，入情入理，讀起來瑯瑯上口，令人心悅誠服。它內(nèi)容豐富、具體，富于故事性、趣味性和可操作性，蘊含深刻的哲理，閃耀智慧的光芒，具有吸引人一口氣讀完的魅力和震撼人心的力量！
《班主任工作漫談》魏書生著漓江出版社2008年4月第1版
10、《給教師的建議》
蘇霍姆林斯基的原著《給教師的100條建議》，寫于1965年1967年間，是蘇霍姆林斯基用畢生的心血和汗水寫成的最著名的教育遺產(chǎn)之一。在我國，此書最早于1981年11月由天津人民出版社出版。后來教育科學(xué)出版社根據(jù)我國的情況和教師閱讀的需要，選擇了《給教師的100條建議》精華部分，另從蘇霍姆林斯基的其他著作里選擇了有益于教師開闊眼界、提高水平的精彩條目，仍然定為100條，改稱《給教師的建議》，于1984年6月出版。后來此書再版和重印多次，成為全國中小學(xué)幼兒教師教育經(jīng)典閱讀的必讀書目之一，在中國教育界產(chǎn)生了巨大影響。
《給教師的建議》集中了蘇霍姆林斯基教育思想之大成，是了解和掌握蘇霍姆林斯基教育思想特別是其教學(xué)思想的鑰匙。編者選取了原著對中小學(xué)和幼兒教師的100條建議，主要涉及到了教育教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)、德育、體育、美育等方面教育思想，文字通俗易懂，并結(jié)合實際的教育事例，闡述了他的教育主張。
現(xiàn)在無法統(tǒng)計全國中小學(xué)和幼兒教師中，有多少人閱讀過《給教師的建議》，又有多少人從這本書中得到啟迪和鼓舞。可以說，許許多多的青年特級教師、優(yōu)秀教師都是在《給教師的建議》一書的陪伴下成長起來的，都是從《給教師的建議》中汲取了成長的力量和教育的智慧。許多名師在談及自己的成長經(jīng)歷時，都感恩于蘇霍姆林斯基和他的《給教師的建議》。
在新世紀之初開始實施的基礎(chǔ)教育新課程改革，無數(shù)教育管理者認識到：蘇霍姆林斯基的許多教育理念正與我們新課程改革的許多觀念不謀而合。許多主管部門已經(jīng)認識到了這一點，紛紛印發(fā)蘇霍姆林斯基的教育著作，作為新課程改革通識培訓(xùn)的教師必讀教材。此項活動，也促進了廣大一線教師對蘇霍姆林斯基著作的學(xué)習(xí)，也促進了蘇霍姆林斯基教育思想在中國的傳播。
三、教育史上第一本課程論專著是
課程。教育史上第一本課程論專著是1918年，美國學(xué)者博比特出版了《課程》一書，標志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生，這是教育史上第一本課程理論專著。
四、課程與教育論
1．1918年，美國著名教育學(xué)者博比特出版《課程》。一般認為這是課程作為獨立研究領(lǐng)域誕生的標志。
2．拉爾夫·泰勒（Ralph Tyler），美國著名教育學(xué)家、課程理論專家、評價理論專家。他是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，是科學(xué)化課程開發(fā)理論的集大成者。由于對教育評價理論、課程理論的卓越貢獻，泰勒被美譽為“當(dāng)代教育評價之父”、“現(xiàn)代課程理論之父” 。1949年，又出版了《教育與教學(xué)的基本原理》，由此確立其“課程基本原理”。泰勒的“評價原理”和“課程基本原理”統(tǒng)稱為“泰勒原理”。
3. “泰勒原理”的基本內(nèi)容是圍繞四個基本問題的討論展開的：
第一，學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標？
第二，提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？
第三，怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗？
第四，我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？
圍繞上述四個中心， 泰勒提出了課程編制的四個步驟或階段：可進一步歸納為“確定教育目標”、“選擇教育經(jīng)驗”、“組織教育經(jīng)驗”、“評價教育計劃”，這就是“泰勒原理”的基本內(nèi)容。
4.“泰勒原理”的實質(zhì)：追求“技術(shù)興趣”
5. 實踐性課程：四要素間持續(xù)的相互作用;
施瓦布在《實踐3：轉(zhuǎn)化為課程》一文中確立了一種新的課程理念——“實踐性課程”。在施瓦布看來，課程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個要素所構(gòu)成的，這四個要素間持續(xù)的相互作用便構(gòu)成“實踐性課程”的基本內(nèi)涵。
6. 實踐性課程的開發(fā)方法：審議;
課程審議是指課程開發(fā)的主體對具體教育實踐情境中的問題反復(fù)討淪權(quán)衡，以獲得一致性的押解與解釋，最終作出恰當(dāng)?shù)囊恢碌恼n程變革的決定及相應(yīng)的策略。
7. 學(xué)校本位的課程開發(fā);
實踐性課程開發(fā)是以具體實踐情境的特殊需要為核心進行的課程開發(fā)，它必然植根于具體實踐情境。在這里，課程開發(fā)的主題就不只是課程專家或?qū)W科專家了，“課程集體”或“審議集體”成為課程開發(fā)的主體。在“課程集體”中教師和學(xué)生是核心。這不僅因為教師和學(xué)生直接參與課程開發(fā)，而且因為教師和學(xué)生本身是課程的構(gòu)成要素。教師和學(xué)生的需要、興趣和問題是課程審議的核心問題，這些問題是因人而異、因情境而異。因此，施瓦布理想中的課程開發(fā)基地自然是每一所特殊的學(xué)校。
8. 當(dāng)今美國著名課程理論家派納在新近出版的著作《理解課程》中指出，美國課程研究領(lǐng)域自20世紀70年代中期以來發(fā)生了重要的“范式轉(zhuǎn)換”：由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。派納是概念概念重構(gòu)代表人物。
9.課程的三種涵義：課程作為科學(xué)；課程作為目標或計劃；課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗或體驗；
10. 目標模式：以目標為課程設(shè)計的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標的確定及其實現(xiàn)、評價而進行課程設(shè)計的模式。目標模式是20世紀初開始的課程開發(fā)科學(xué)化運動的產(chǎn)物。因此，它被看做課程開發(fā)經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式，其主代表是“現(xiàn)代課程理論之父”的拉爾夫·泰勒創(chuàng)立的“泰勒模式”。
11. “過程原則”的本質(zhì)含義在于鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用。以斯騰豪斯領(lǐng)導(dǎo)制定的“人文學(xué)科課程計劃”為例，該課程計劃提出，教師應(yīng)遵循下列五項“過程原則”：（1）教師應(yīng)該與學(xué)生一起在課堂上討論研究具有爭議性的問題；（2）在處理具有爭議性的問題時，教師應(yīng)持中立原則，使課堂成為學(xué)生的論壇；（3）對于具有爭議性的問題的探究，主要方式是討論，而不是灌輸式的講授；（4）討論應(yīng)尊重參與者的不同觀點，無須達成一致意見；（5）教師作為討論的主持人，對學(xué)習(xí)的質(zhì)量和標準負有責(zé)任。斯騰豪斯明確提出，教師的身份是“和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者”，只有這樣，才能通過發(fā)現(xiàn)法和探究法而不是通過傳授法進行教學(xué)。在對學(xué)習(xí)結(jié)果的評定中，教師則不像在目標模式中那樣，是一個對照預(yù)定目標打分的評分者，而是對活動加以批評以促進發(fā)展的批評者。
12. 教育（或課程）目標的分類
1．縱向分類
教育目的——培養(yǎng)目標——課程目標
2．橫向分類
知識、技能、態(tài)度；主學(xué)習(xí)、副學(xué)習(xí)、附學(xué)習(xí)；認知、技能、情意；內(nèi)容目標、方法目標；知識-技能、過程-方法、情感-態(tài)度-價值觀
13．課程目標的表達
1，一般化的目標表達方式，如“培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神”，“培養(yǎng)創(chuàng)造能力”等；
2，將目標描述為教師的行為，如“講解一元二次方程”，“介紹杜威的理論”；
3，將課程目標表述為學(xué)科內(nèi)容或課題，如“消化系統(tǒng)”、“牛頓第一定律”；
14. 課程與教育目標的基本來源(課程開發(fā)的基本維度)：論述了學(xué)生、社會、學(xué)科的關(guān)系
學(xué)習(xí)者的需要；當(dāng)代社會生活的需要；學(xué)科的發(fā)展；
15.課程選擇的基本取向
學(xué)科知識與課程內(nèi)容的關(guān)系
恰當(dāng)處理學(xué)科知識與課程內(nèi)容的關(guān)系意味著既要尊重學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯體系的要求，又要尊重兒童心理發(fā)展的內(nèi)在要求，實現(xiàn)學(xué)科邏輯與兒童心理邏輯的統(tǒng)一。
16.學(xué)科課程：是以文化知識（科學(xué)、道德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定的價值標準，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為科學(xué)。
17.若從課程思想的角度看，西方的科目本位課程大致包括以下幾種思想形態(tài)：“要素課程說”；“泛智課程說”；赫爾巴特主義課程論；功利主義課程論。
18.經(jīng)驗課程（活動課程）：亦稱為“活動課程”或“生活課程”或“兒童中心課程”，是以兒童的主體性內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價值為目標，旨在培養(yǎng)具有豐富個性的主體。
19. 課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式基本有這樣相互對立的幾種（順序）：橫向組織、縱向組織、邏輯順序與心理順序；直線式與螺旋式。
20.組織形式：單一課程；相關(guān)課程；歷史課程。
21.綜合課程：是指這樣一種課程組織取向：有意識地運用兩種或兩種以上學(xué)科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。
22.必修課程是指同一學(xué)年的所有學(xué)生必須修習(xí)的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程；
選修課程是指依據(jù)不同學(xué)生的特點與發(fā)展方向，容許個人選擇的課程，是為適應(yīng)學(xué)生的個性差異而開發(fā)的課程。
23.直線式課程是將一門學(xué)科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來，其前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。
螺旋式課程是在不同學(xué)習(xí)階段重復(fù)呈現(xiàn)特定的學(xué)科內(nèi)容，同時利用學(xué)生日益增長的心理的成熟性，使學(xué)科內(nèi)容不斷拓展與加深——“螺旋式上升”。
24. 課程標準是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。
25. 美國著名課程專家古德萊德認為課程分五個層次：
一是理想的課程，即由研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程；
二是正式的課程，即由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材，我們平時在課程表中看到的課程即屬此類；
三是領(lǐng)悟的課程，即任課教師所領(lǐng)悟的課程，這種領(lǐng)悟的課程可能與正式課程之間會產(chǎn)生一定的距離，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”；
四是運作的課程，即在課堂上實際實施的課程，在實施中，教師常常會根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時進行調(diào)整（這就是所謂的互動吧）；
五是經(jīng)驗的課程，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實實在在體驗到的東西，也即課程經(jīng)驗。
26.課程計劃是指制定課程變革的理想及實現(xiàn)這種理想的具體方案。
27.課程實施的三個基本取向：忠實取向、相互適應(yīng)取向（調(diào)適取向）、課程創(chuàng)生取向。
28.課程變革的特征是影響課程實施的基本因素，其因素包括課程變革的需要和適切性；課程變革目標與意義的清晰性；課程變革的復(fù)雜性；課程變革計劃的質(zhì)量與實用性。
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