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課程結(jié)構(gòu)三個(gè)層次（課程結(jié)構(gòu)三個(gè)層次是什么）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-01 15:36:50 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 290

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程結(jié)構(gòu)三個(gè)層次的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、簡述課程文件的三個(gè)層次
2、高中課改選修課都有什么課程呀呀？
3、課程框架的四個(gè)層級分別是什么？
4、新課程改革前后課程結(jié)構(gòu)的變化

課程結(jié)構(gòu)三個(gè)層次（課程結(jié)構(gòu)三個(gè)層次是什么）

一、簡述課程文件的三個(gè)層次

課程文件是根據(jù)課程設(shè)計(jì)的原理和方法而定制出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定，課程文件的三個(gè)層次是課程計(jì)劃，課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。這是正確答案，拜托不知道的親不要誤導(dǎo)人好嘛~

二、高中課改選修課都有什么課程呀呀？

根據(jù)省教育廳統(tǒng)一部署，今年秋季開學(xué)后，我市普通高中學(xué)校起始年級將實(shí)施新課程改革。2012年，新課改的首批畢業(yè)生將迎接新課程背景下的高考檢驗(yàn)。這次課改重新設(shè)置了以學(xué)科類課程為主、活動類課程為輔的課程結(jié)構(gòu)，在課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、教育理念、教材管理、評價(jià)理念等方面體現(xiàn)了新的變化。高中課程結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次新的高中課程結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次，最上層為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域下設(shè)學(xué)科科目，科目下設(shè)模塊。學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊構(gòu)成了新的高中課程的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)；課程設(shè)置除必修、選修外，還增加了地方課程、學(xué)校課程。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，高中課程設(shè)置了語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，由課程價(jià)值相近的若干科目組成。8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域共包括語文、數(shù)學(xué)、外語(英語、日語、俄語)、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))、體育與健康、技術(shù)等12(或13)個(gè)科目。其中技術(shù)、藝術(shù)是新增設(shè)的科目，藝術(shù)與音樂、美術(shù)并行設(shè)置，供學(xué)校選擇。學(xué)分達(dá)到144分方可畢業(yè) 根據(jù)新課改要求，學(xué)生每學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都應(yīng)獲得一定的學(xué)分，學(xué)習(xí)一個(gè)模塊并通過考核，可獲得2學(xué)分(其中體育與健康、藝術(shù)、音樂、美術(shù)每個(gè)模塊原則上為18學(xué)時(shí)，相當(dāng)于1學(xué)分)。學(xué)生在三年中要獲得116個(gè)必修學(xué)分(包括研究性學(xué)習(xí)活動15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會實(shí)踐6學(xué)分)，選修學(xué)分在28學(xué)分以上，其中在選修Ⅱ(校本課程)中至少獲得6學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到144分方可畢業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)有余力或希望多方面發(fā)展的學(xué)生修習(xí)更多的選修課，獲得更多學(xué)分。通常情況下，三年內(nèi)總學(xué)分不超過180學(xué)分。評價(jià)和考試制度會相應(yīng)改革建立學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績與綜合素質(zhì)評定相結(jié)合的評價(jià)制度，為學(xué)生建立綜合、動態(tài)的成長記錄，全面反映學(xué)生成長歷程。實(shí)施高中新課改后，我省高考招生制度也將會進(jìn)行配套改革。根據(jù)教育部的要求，高考改革將充分體現(xiàn)課程改革的精神，既要有利于高中新課程實(shí)施，又要有利于學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。不過，我省高考改革如何改，方案尚未出臺。秋季開學(xué)前學(xué)生可拿到新教材日前，省教育廳敲定了我省各設(shè)區(qū)市今年普通高中新課程起始年級實(shí)驗(yàn)教材(必修課程)選用版本。按照要求，我市將使用的教材已經(jīng)確定(見表)。

三、課程框架的四個(gè)層級分別是什么？

L1的思考🤔

✍️ 標(biāo)題級

課程的標(biāo)題，也就是與課程目標(biāo)相密切關(guān)聯(lián)，是教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)至關(guān)重要的目標(biāo)之一；

結(jié)構(gòu)級

課程由總分總的結(jié)構(gòu)進(jìn)行展開，從開始的引入到主體主體再到結(jié)尾。關(guān)鍵在于主體的支撐；

關(guān)卡級

將課程中主體部分逐漸拆分成各個(gè)扁平獨(dú)立的大模塊，這些大的模塊稱為關(guān)卡級；

回合級

每個(gè)關(guān)卡按照內(nèi)在的邏輯關(guān)系，逐漸拆分成更小的模塊，也就是結(jié)構(gòu)化的思維。

在我看來，如果我設(shè)計(jì)運(yùn)營官課程，標(biāo)題級首先是課程主要內(nèi)容，也是課程中學(xué)員要解決問題的關(guān)鍵。

每一節(jié)課引入新的話題，內(nèi)容中的講解，以及所講內(nèi)容的實(shí)踐練習(xí)?；A(chǔ)知識與實(shí)操間的關(guān)聯(lián)，也是課程的結(jié)構(gòu)體系。

每一節(jié)課，以劃分出小的段落，也就是關(guān)卡級。

上回北野院長問，你上過的課程中是屬于哪些關(guān)系，平行級還是遞進(jìn)等關(guān)系，我盡然講了滿足馬斯洛的基礎(chǔ)需求。

02、在課程設(shè)計(jì)匯總，關(guān)卡代表著什么？多個(gè)關(guān)卡之間存在哪些關(guān)系？

我個(gè)人認(rèn)為關(guān)卡代表著一個(gè)獨(dú)立的模塊『單元』，和我們上學(xué)時(shí)，學(xué)了幾單元，在是游戲化訓(xùn)練營中是小的模塊元素。

具備獨(dú)特性，好比你我手中拿著知識地圖，也進(jìn)行獨(dú)特的玩法，實(shí)踐獨(dú)特的目標(biāo)，從而還原獨(dú)特的故事原型，設(shè)計(jì)故事獨(dú)特的節(jié)奏節(jié)奏情節(jié)

✍️關(guān)卡之間的關(guān)系

一般關(guān)卡

只存在簡單時(shí)間關(guān)系的關(guān)卡，課程內(nèi)容之間非強(qiáng)調(diào)有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬤f進(jìn)關(guān)系，選擇此種關(guān)卡。

比如好聲音找到幸福力這樣的主題，沒有截止時(shí)間，非強(qiáng)調(diào)什么時(shí)候闖關(guān)，就可以看作是一般關(guān)卡。

參加過三年UP讀書會，開營儀式結(jié)束后，每周一、三、五晨起07:30講書，大約兩個(gè)小時(shí)，沒有作業(yè)，而每個(gè)系列之間的主題相關(guān)聯(lián)，沒有時(shí)間限定要聽完，也沒有作業(yè)的打卡，復(fù)盤也是自愿。這樣的課程，可以按照一般關(guān)卡來劃分。

❤ 平行關(guān)卡

關(guān)卡之間具備平行的關(guān)系，比如我在千聊作為班長帶銷售訓(xùn)練營，學(xué)員學(xué)習(xí)完第一關(guān)卡，然后解鎖，并且要發(fā)到朋友圈分享，這樣一環(huán)扣一環(huán)的打卡，而作業(yè)區(qū)有場景化銷售導(dǎo)師的作業(yè)點(diǎn)評，全部完成作業(yè)，學(xué)費(fèi)全部返還。這種學(xué)習(xí)課程以視為平行關(guān)系。

課程中不僅要從工具的應(yīng)用，還有實(shí)操的踐行兩個(gè)層次來進(jìn)行。讓學(xué)員掌握不僅僅是工具，而且是一個(gè)好銷售必備的素養(yǎng)，也是銷售的生涯之路。

因此，在平行關(guān)卡模式下，對應(yīng)的應(yīng)該是尋寶屬于自己的法器，最后獲得寶藏的一個(gè)旅程。

❤連續(xù)關(guān)卡

連續(xù)關(guān)卡，其難度是有一定遞進(jìn)關(guān)系的，從內(nèi)容上有層層遞進(jìn)，主次分明。也是螺旋式的上升。

就如游戲化訓(xùn)練營中L1、L2、L3解鎖不同的作業(yè)難度一樣。

先搞懂基礎(chǔ)的L1，然后進(jìn)行深入消化L2，最后到達(dá)深度L3。

❤ 復(fù)雜關(guān)卡

內(nèi)容邏輯比較復(fù)雜，就需要用復(fù)雜的關(guān)卡設(shè)一般關(guān)卡、平行關(guān)卡、連續(xù)關(guān)卡的相互密切配合。它們之間是相互關(guān)聯(lián)的體系。

我個(gè)人的理解，訓(xùn)練營第一周是新手上手，懂得游戲化的概念，第二周上手階段，如何進(jìn)行游戲化元素的運(yùn)用，比如三感四線，與小伙伴成組隊(duì)后的合作，打開盲盒禮物的過程。

第三周開啟設(shè)計(jì)，也就要采用八角分析，其實(shí)蠻難應(yīng)用，特別是虛擬，你得把場景和所學(xué)元素緊密配合。

就好比你沒有實(shí)際接觸到食材，卻在構(gòu)想做一桌滿漢全席，還得每個(gè)人角色分配得當(dāng)，你得運(yùn)用游戲化的思維，將菜做得有滋有味，讓組員玩得樂在其中。

有沒有這種感受？先呈現(xiàn)一個(gè)果，再去找那個(gè)因素。

我們應(yīng)該從何入手考慮設(shè)置關(guān)卡？

🤔 基于時(shí)間長短考慮：這是最簡單的。

如果運(yùn)作的是一個(gè)簡單父母學(xué)堂，或者是讀出生產(chǎn)力訓(xùn)練營，一個(gè)月讀6本書，那么按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)簡單拆分就可以了，課程的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行劃分，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)、打卡、點(diǎn)評、表彰等環(huán)節(jié)。

❤基于課程內(nèi)容考慮

對照課程內(nèi)容，進(jìn)行拆分。

先考慮課程的主干骨架，比如UP讀書會分為四個(gè)框架，寶媽的自我成長系列、親子、親密關(guān)系、財(cái)富力等，就那種四個(gè)框架，不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)系列書籍，按照時(shí)間線排列，內(nèi)容主框架已經(jīng)呈現(xiàn)，就可以開啟。

❤最終目標(biāo)考慮

策劃者不僅是呈現(xiàn)一個(gè)好課程，更想更新迭代，比如『娜么好玩』導(dǎo)圖訓(xùn)練營，從第一期到第八期，不同的運(yùn)營手法，加入游戲化元素，也在不斷課程升級，滿足學(xué)員的需求，也讓運(yùn)營在不斷迭代。最終的目標(biāo)是，不僅讓學(xué)員學(xué)到知識，也培養(yǎng)金牌🥇助教團(tuán)隊(duì)，也讓一個(gè)產(chǎn)品延續(xù)下去。

就如游戲化訓(xùn)練營，不僅讓學(xué)員打造個(gè)人品牌，也讓產(chǎn)品延續(xù)下去，還要傳承游戲化的精髓，比如在游戲化訓(xùn)練營扎根，做優(yōu)秀學(xué)員、做運(yùn)營官。

你是否也這樣認(rèn)為呢？

金字塔VS二維矩陣畫布

01二維矩陣畫布的優(yōu)點(diǎn)：

①輔助框架，如填鴨式，讓思考🤔更全面；

②教學(xué)流程固定化模式，設(shè)計(jì)具有標(biāo)準(zhǔn)化；

③設(shè)計(jì)形式多樣化，表格、手繪等。

02二維矩陣畫布的思維🧠方式：

①目標(biāo)思維：以教學(xué)目標(biāo)為主

②框架思維標(biāo)題結(jié)構(gòu)關(guān)卡回合

③結(jié)構(gòu)性思維總分總

④模塊化思維類似搭積木

對第四課進(jìn)行拆解

回合一中對應(yīng)關(guān)卡一，也就是我們作業(yè)的L1，包括課程的框架『四個(gè)層級』；

到達(dá)關(guān)卡2 『相當(dāng)于難度到達(dá)L2』，二維矩陣畫布的定義；

關(guān)卡三『我們課程后作業(yè)L3』，包含課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)思維。

回合二中，關(guān)卡一『L1』，就如北野村長娓娓道來課程拆解的方法，走入關(guān)卡二『L2〗，二維矩陣畫布的優(yōu)點(diǎn)和思維方式，到達(dá)關(guān)卡三『L3』，彰顯課程設(shè)計(jì)模型思維；

回合三，進(jìn)入關(guān)卡一『L1〗關(guān)卡拆解的方法；

進(jìn)入關(guān)卡二『L2』包含二維矩陣畫布繪制的三個(gè)步驟，到達(dá)關(guān)卡三『L3』，到了我們課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)思維。

試問在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，會使用哪些設(shè)計(jì)思維或者理論模型？

我想我會應(yīng)用三感四線八角分析，為什么呢？

最底層的模型，ASK模型以從態(tài)度、知識、技能三個(gè)緯度，通過教學(xué)過程中學(xué)員的三個(gè)緯度的升級，四線中，選擇劇情或者四種一種來進(jìn)行貫穿教學(xué)的模式，八角分析來積分學(xué)員內(nèi)在的動力。

如何設(shè)計(jì)課程？運(yùn)用模型

在課程設(shè)計(jì)方面，就如樊登講書所講道的『坡道』

讓學(xué)員懂得為什么要學(xué)？通過ASK模型讓學(xué)員對學(xué)前學(xué)后進(jìn)行對比，進(jìn)行趣味小測試。

以往導(dǎo)師子木每日晨起分享書籍在一小時(shí)四十分鐘，在千聊直播間，采用營火方式。如果是我上課，會控時(shí)在90min，兩個(gè)小時(shí)，很多學(xué)員晚間20:00『寶媽』沒有辦法在線全心投入，要帶娃；

每半小時(shí)休息5~10分鐘，提問式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)員多思考🤔，課后輸出。

四、新課程改革前后課程結(jié)構(gòu)的變化

課程結(jié)構(gòu)上的變化

《普通高中新課程方案(實(shí)驗(yàn))》在課程結(jié)構(gòu)上的最大變化是引用了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”和“模塊”兩個(gè)概念。那么,這兩個(gè)概念與傳統(tǒng)的“科目”之間究竟是什么關(guān)系呢?它們有什么聯(lián)系,又有什么區(qū)別?

解讀:學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置能更好地反映現(xiàn)代科學(xué)的綜合化趨勢。由于每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都代表對學(xué)生不同素養(yǎng)的要求,所以新課程要求學(xué)生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都得獲得一定學(xué)分,這可防止學(xué)生過早偏科,避免學(xué)習(xí)科目過多,學(xué)生負(fù)擔(dān)過重,有利于學(xué)生全面發(fā)展;學(xué)生學(xué)習(xí)某一個(gè)領(lǐng)域的課程時(shí),允許有不同水平的選擇,這可使一般學(xué)生打好基礎(chǔ),優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。

新課程結(jié)構(gòu)中的科目已不是傳統(tǒng)意義上的科目或?qū)W科,其在一個(gè)統(tǒng)一的新的三層結(jié)構(gòu)體系中處于中間位置,是構(gòu)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本單元。新課程的科目是在學(xué)習(xí)領(lǐng)域之下設(shè)置的,構(gòu)成科目的模塊不同于傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系,同一科目下的各模塊既相互聯(lián)系,又相互獨(dú)立,不像傳統(tǒng)科目中各單元知識之間有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。

設(shè)置這種模式的目的和意義是什么?

解讀:新課程在對各門具體課程之間的比重進(jìn)行調(diào)整的基礎(chǔ)上,與以往課程多是由學(xué)科課程構(gòu)成不同,高中新課程從學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊三個(gè)層次整體關(guān)注課程結(jié)構(gòu)的變革,突出了選擇性和多樣性,力圖構(gòu)建既體現(xiàn)基礎(chǔ)性又具有高度靈活性的課程結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要,以及學(xué)科群的發(fā)展趨勢而規(guī)劃的學(xué)習(xí)范圍。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)借鑒了國外高中課程設(shè)置的成功經(jīng)驗(yàn),體現(xiàn)了課程的綜合性,以及學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的辯證關(guān)系,從更宏觀的層面為課程結(jié)構(gòu)的改善提供了保證。學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)合理了,科目設(shè)置才可能合理。

科目在普通高中新課程中是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)成單位,性質(zhì)相同或相近的若干科目構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域;科目結(jié)構(gòu)主要是科目之間的聯(lián)系,在其之下,是科目內(nèi)的結(jié)構(gòu),即通常所說的“學(xué)科結(jié)構(gòu)”。眾所周知,學(xué)科結(jié)構(gòu)問題通常被當(dāng)成是一個(gè)教材結(jié)構(gòu)問題,而教材結(jié)構(gòu)問題又往往被當(dāng)作是教材內(nèi)容的增減問題,教材或科目在形式上到底應(yīng)以什么方式存在,這個(gè)問題一直沒有得到很好的研究,但它卻關(guān)系到學(xué)科的價(jià)值走向,是普通高中課程結(jié)構(gòu)改革必須予以關(guān)注的。新課程在這一點(diǎn)上作了一次極具創(chuàng)造性的探索,即在科目之下設(shè)模塊。如果說設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域更多是給教師和學(xué)生以價(jià)值引領(lǐng)的話,那么,將科目分解為相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的若干模塊則是普通高中課程改革在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整上的重大舉措。

為什么要設(shè)置模塊?如何理解模塊所體現(xiàn)的價(jià)值?

解讀:在普通高中新課程中,模塊是構(gòu)成科目的基本單元,每一科目由若干模塊組成。模塊的設(shè)置可以解決原有高中課程結(jié)構(gòu)中缺乏多樣性、選擇性等問題。模塊是基于明確的教育目標(biāo),圍繞某一特定主題,通過整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的相對完整、獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。模塊之間既相互獨(dú)立,又反映了學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。為了有利于學(xué)生靈活選擇課程,實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí),這次新課程改革將通常學(xué)生要持續(xù)2年～3年才能學(xué)完的科目內(nèi)容分解組合為若干相對完整的模塊,每一模塊都對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出了具體要求與建議。在新課程的模塊化設(shè)計(jì)下,不同的模塊有著不同的主題,模塊與模塊之間相對獨(dú)立,在每一組模塊系列中,學(xué)生可以選擇從任何一個(gè)模塊開始學(xué)習(xí),甚至可以在模塊之間進(jìn)行跳躍選擇。模塊的這種靈活性特征增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的選擇性。

設(shè)置模塊的教育價(jià)值在于:第一,模塊的設(shè)置有利于解決學(xué)校科目設(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾,并便于適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容,保證課程內(nèi)容的時(shí)代性。第二,課程的模塊化設(shè)計(jì)增強(qiáng)了課程的可選擇性,增加了課程內(nèi)容的靈活性。第三,模塊的設(shè)置可以滿足學(xué)生自主選擇性,有利于形成有個(gè)性的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。第四,模塊的設(shè)置有利于學(xué)校靈活安排課程,促進(jìn)學(xué)校課程特色的生成。

新課程增設(shè)了哪些新的課程門類?增設(shè)這些課程的意義在哪里?

解讀:在普通高中課程實(shí)質(zhì)性結(jié)構(gòu)改革方面,最為引人注目的是對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)的重視。隨著科技的迅猛發(fā)展,特別是信息技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)、現(xiàn)代生物技術(shù)等新技術(shù)的發(fā)展,技術(shù)在經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展及個(gè)人生活中的作用越來越顯著,技術(shù)在促進(jìn)文化融合和人們的理解與溝通方面也顯得日益重要。技術(shù)教育不僅可以引導(dǎo)學(xué)生融入技術(shù)世界,增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神,而且可以增進(jìn)學(xué)生對文化的理解,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高其實(shí)踐能力和信息交流與表達(dá)的能力。

技術(shù)課程是本次普通高中課程改革的亮點(diǎn)所在。通用技術(shù)課程的開設(shè),體現(xiàn)了教育改革的潮流和發(fā)展趨勢。信息技術(shù)課程在現(xiàn)行課程計(jì)劃中就有,而通用技術(shù)課程則是本次課程改革中新增加的。根據(jù)國家課程方案,通用技術(shù)課程設(shè)有9個(gè)模塊,其中必修模塊2個(gè),分為技術(shù)與設(shè)計(jì)Ⅰ和技術(shù)與設(shè)計(jì)Ⅱ,每個(gè)模塊2個(gè)學(xué)分,共4個(gè)學(xué)分。選修模塊7個(gè),分別為電子控制技術(shù)、建筑及其設(shè)計(jì)、簡易機(jī)器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、家政與生活技術(shù)、服裝及其設(shè)計(jì)、汽車駕駛與保養(yǎng)。

新課程將“藝術(shù)”作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并努力倡導(dǎo)綜合化的藝術(shù)課程,將舞蹈、戲劇等多種藝術(shù)門類與傳統(tǒng)的音樂、美術(shù)課一起納入學(xué)校課程,這無疑從結(jié)構(gòu)上彌補(bǔ)了以往高中課程不重視藝術(shù)教育的一大缺陷。

課程內(nèi)容的變化

怎樣理解新課程內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性這句話?

解讀:新課程內(nèi)容的確定強(qiáng)調(diào)了時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性原則,不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容,不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性,而是從高中學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā),結(jié)合社會和學(xué)科發(fā)展的實(shí)際,精選學(xué)生終身發(fā)展必備的知識,把培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和健全人格作為基本的課程目標(biāo),并以此為標(biāo)準(zhǔn)選擇和重建高中課程內(nèi)容,從而提出選擇和重建高中課程內(nèi)容要體現(xiàn)其時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性原則,以滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要。

時(shí)代性意味著高中課程的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代精神,與社會進(jìn)步、科技發(fā)展、文化發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來?；A(chǔ)性意味著高中課程內(nèi)容應(yīng)在體現(xiàn)時(shí)代精神的同時(shí),選擇那些超越不同歷史時(shí)期而具有相對穩(wěn)定性的知識;應(yīng)在尊重多元文化的同時(shí),選擇那些跨越不同地域、民族與文化的共同知識與價(jià)值觀;應(yīng)致力于為每一個(gè)高中生的終身學(xué)習(xí)及畢生發(fā)展奠定知識、能力和態(tài)度的基礎(chǔ);強(qiáng)調(diào)高中課程的內(nèi)容應(yīng)“進(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ),同時(shí)更為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)”。選擇性強(qiáng)調(diào)在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下,各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生選擇的課程內(nèi)容,以滿足學(xué)生對課程的不同需求,每一科目內(nèi)所提供的選修內(nèi)容應(yīng)豐富多彩,富有內(nèi)在吸引力。

新課程為什么特別重視課程資源的開發(fā)?

解讀:課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)生學(xué)習(xí)方式具有重要意義,它可以超越狹隘的教學(xué)內(nèi)容,讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程;也可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位;還可以開闊教師的教育視野,轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。在課程改革的背景下,課程資源的作用比以往任何時(shí)候都重要。

首次引入學(xué)分制

引入學(xué)分制的意義是什么?

解讀:普通高中客觀上要求采用新的課程管理制度――學(xué)分管理,通過給予學(xué)生一定的學(xué)分來記錄學(xué)生在相應(yīng)課程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情況,以及所達(dá)到的發(fā)展程度。學(xué)分制是按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求,規(guī)定了學(xué)生在高中三年學(xué)習(xí)期間各門課程要獲得的學(xué)分和學(xué)生應(yīng)獲得的總學(xué)分,以學(xué)生取得最低必要學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的彈性課程管理制度。它既是一種彈性化管理制度,又是一種量化的管理手段。這種新的課程管理模式有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;有利于學(xué)校深化教育教學(xué)改革,改變學(xué)校的辦學(xué)理念;有利于充分發(fā)揮教師個(gè)人業(yè)務(wù)專長,促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高;有利于滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步對人才多樣化的需求。

此前,有媒體對學(xué)生總學(xué)分達(dá)到144個(gè)方可畢業(yè)解讀為,學(xué)生只要修夠144個(gè)學(xué)分就可以畢業(yè),就是說,如果學(xué)生在高二年級修夠了144個(gè)學(xué)分那他就可以提前畢業(yè),這樣理解正確嗎?怎樣正確理解學(xué)生修夠144個(gè)學(xué)分方可畢業(yè)這句話?

解讀:“學(xué)生只要修夠144個(gè)學(xué)分就可以畢業(yè)”的說法是不正確的。應(yīng)該是學(xué)生三年修夠144個(gè)學(xué)分以上即達(dá)到普通高中畢業(yè)的學(xué)分要求。

《甘肅省普通高中新課程實(shí)施指導(dǎo)意見(試行)》中明確規(guī)定,普通高中學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域均要獲得一定的學(xué)分、三年內(nèi)總學(xué)分達(dá)到144個(gè)以上,并參加甘肅省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試成績合格,且在高中三年內(nèi)綜合素質(zhì)評定合格以上,省教育廳才予以頒發(fā)甘肅省普通高中畢業(yè)證書。

這說明學(xué)生獲得普通高中畢業(yè)證書,必須在高中學(xué)習(xí)三年,且要同時(shí)具備達(dá)到三個(gè)條件。修夠144個(gè)學(xué)分以上只是達(dá)到畢業(yè)資格的一個(gè)條件。

根據(jù)選修Ⅰ和選修Ⅱ的學(xué)分說明,我們是不是可以這樣理解,選修Ⅰ雖然是選修課,其實(shí)還是國家課程,而選修Ⅱ才是學(xué)校自主開設(shè)的校本課程?

解讀:是的。必修和選修Ⅰ都是國家課程,由國家制訂統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn),并使用按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材,只是必修課程要求所有的學(xué)生都要學(xué)習(xí),而選修課程Ⅰ學(xué)?？梢园凑諊艺n程標(biāo)準(zhǔn)要求創(chuàng)造條件開設(shè)供學(xué)生選擇,以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。選修Ⅱ沒有具體的國家課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,只有學(xué)分要求。選修Ⅱ是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)實(shí)踐和辦學(xué)特色,自主開發(fā)供學(xué)生選擇的課程,是專題或活動類的課程,一般不提倡編寫校本教材。

每一所普通高級中學(xué)都有自己的辦學(xué)理念、辦學(xué)思想、辦學(xué)風(fēng)格和校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng),都有自己獨(dú)特的學(xué)校文化。因此,開發(fā)校本課程均有可能性。各學(xué)校要根據(jù)《甘肅省普通高中學(xué)校課程開發(fā)與實(shí)施指導(dǎo)意見》的要求,積極創(chuàng)造條件,發(fā)掘本校的課程資源,豐富學(xué)校課程內(nèi)涵,以在校本課程開發(fā)與實(shí)施中形成各具特色的辦學(xué)模式和風(fēng)格。

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