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活動(dòng)型學(xué)科課程的特點(diǎn)（活動(dòng)型學(xué)科課程的特點(diǎn)有哪些）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-01 12:44:25 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 269

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于活動(dòng)型學(xué)科課程的特點(diǎn)的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、基于核心素養(yǎng)的思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程的價(jià)值有哪些？
2、幼兒園主題教育活動(dòng)很重要，那么幼兒園主題教育活動(dòng)有哪些特點(diǎn)？
3、什么是學(xué)科課程
4、教師招聘?jìng)淇贾n程的類型

活動(dòng)型學(xué)科課程的特點(diǎn)（活動(dòng)型學(xué)科課程的特點(diǎn)有哪些）

一、基于核心素養(yǎng)的思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程的價(jià)值有哪些？

1、思想政治課程既是一門(mén)學(xué)科課程，又是一門(mén)特殊的、帶有明顯綜合性的德育課程。從學(xué)科課程角度來(lái)看，思想政治涉及政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、法律等各種不同的學(xué)科內(nèi)容，它是根據(jù)各種知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生身心發(fā)展的順序系統(tǒng)組織的。

2、從知行結(jié)合的角度講，這些內(nèi)容更注重認(rèn)知的方面。能夠提升政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、法律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理，對(duì)于這些原理的具體應(yīng)用、具體實(shí)踐和思想道德品質(zhì)的行為表現(xiàn)、參與能力等。

3、在科技發(fā)展迅速、知識(shí)更替頻繁的今天，這成為思想政治學(xué)科課程的一個(gè)明顯的不足之處。再加上，教學(xué)形式及教學(xué)評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單劃一，單純追求知識(shí)目標(biāo)與分?jǐn)?shù)至上，導(dǎo)致德育的效果大大降低。因此，新修訂的高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，思想政治課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)突破了傳統(tǒng)的“內(nèi)容目標(biāo)——提示與建議”的簡(jiǎn)單結(jié)合模式，而是通過(guò)“活動(dòng)”把“內(nèi)容目標(biāo)”與“教學(xué)提示”有機(jī)整合起來(lái)，通過(guò)圍繞多種多樣議題展開(kāi)的活動(dòng)，使“知識(shí)內(nèi)容依托活動(dòng)”“活動(dòng)過(guò)程提升素養(yǎng)”。

4、其中，最突出的一點(diǎn)是，普通高中課程方案首次把“社會(huì)活動(dòng)”列入思想政治課程必修內(nèi)容，并占三分之一學(xué)時(shí)，這為思想政治課程轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升德育實(shí)效奠定了良好的基礎(chǔ)。

5、活動(dòng)型學(xué)科課程與活動(dòng)課程最大的區(qū)別在于，它不是圍繞生活中的主題而開(kāi)展探究活動(dòng)，而是課內(nèi)議題活動(dòng)的延伸、拓展和深化，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)科內(nèi)的探究性學(xué)習(xí)。

6、通過(guò)圍繞議題，組織課內(nèi)外活動(dòng)一體化的設(shè)計(jì)與探究，使學(xué)生逐步增強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義道路、理論和制度及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，使主流價(jià)值觀內(nèi)化為基本的價(jià)值取向，進(jìn)一步明辨是非、端正態(tài)度，不斷提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和素養(yǎng)。綜上所述，基于核心素養(yǎng)開(kāi)展的活動(dòng)型學(xué)科課程開(kāi)展的探究活動(dòng)有別于一般意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)或活動(dòng)課程，因?yàn)樗菍W(xué)科內(nèi)的探究性活動(dòng)，因此，它具有明顯的學(xué)科特質(zhì)。

二、幼兒園主題教育活動(dòng)很重要，那么幼兒園主題教育活動(dòng)有哪些特點(diǎn)？

正是主題教育活動(dòng)本身對(duì)“整合”和“聯(lián)系”的強(qiáng)調(diào)，以及對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的適宜特性，使得它在時(shí)下的幼兒園教育活動(dòng)中日益受到教師的關(guān)注。

（一）主題中軸性

主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征就是以主題為中軸來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。從開(kāi)放型教學(xué)系統(tǒng)來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)諸要素中，教學(xué)主題居于中心位置，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師行為與學(xué)生行為等均圍繞教學(xué)主題展開(kāi)，既定的教學(xué)主題內(nèi)含著其應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是什么，同時(shí)也規(guī)定了要實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)可能采用的教學(xué)形式、教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)手段，進(jìn)而也限定了在本教學(xué)主題內(nèi)教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

（二）綜合性

主題教學(xué)是一種綜合性的課程，由一系列主題教學(xué)活動(dòng)組成?！爸黝}教學(xué)活動(dòng)是將各個(gè)學(xué)科科目的教學(xué)內(nèi)容綜合到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的主題之中”[5]，它強(qiáng)調(diào)與主題有關(guān)的各要素、各事件之間的聯(lián)系對(duì)課程實(shí)施的邏輯重要性，打破了“單一學(xué)科（領(lǐng)域）”知識(shí)、技能界限分明的局限。

（三）多元性

活動(dòng)開(kāi)展的地點(diǎn)不再限于教室、幼兒園，而是指向更廣闊的空間；活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間也不再限于課堂和在園時(shí)間，而是擴(kuò)展到了兒童的一日生活，包括離園期間；活動(dòng)開(kāi)展所涉及的內(nèi)容打破了學(xué)科限制，開(kāi)始指向大自然和大社會(huì)；活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不再僅僅關(guān)注單一知識(shí)點(diǎn)的掌握，而是開(kāi)始變得靈活，只要有助于兒童發(fā)展便是好的。

（四）預(yù)設(shè)性與生成性

圍繞主題開(kāi)展的活動(dòng)，可以由教師預(yù)設(shè)，即教師決定活動(dòng)的目標(biāo)和活動(dòng)的內(nèi)容而開(kāi)展活動(dòng)。這種類型的主題教學(xué)活動(dòng)具有一定的結(jié)構(gòu)性。另外，主題活動(dòng)也可以由幼兒根據(jù)與主題有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)起活動(dòng)，具有較大的開(kāi)放性。這種類型的主題教學(xué)活動(dòng)是生成性的。但是，一般的主題教育活動(dòng)是預(yù)設(shè)與生成的共生體，開(kāi)始往往是教師預(yù)設(shè)目標(biāo)與內(nèi)容，但是在活動(dòng)不斷深入開(kāi)展的過(guò)程中，幼兒就會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)的環(huán)境生成一些有意義的活動(dòng)內(nèi)容，教師就這些生成性的內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)，最后完成的主題活動(dòng)既有預(yù)設(shè)的，也有生成的。

三、什么是學(xué)科課程

學(xué)科課程亦稱“分科課程”。以文化遺產(chǎn)為基礎(chǔ)組織起來(lái)的傳統(tǒng)的課程形態(tài)的總稱。由一定數(shù)量的不同學(xué)科組成。

學(xué)科課程的特點(diǎn)在于：它是依據(jù)知識(shí)的門(mén)類分科設(shè)置的；它是將人類活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)加以抽象、概括、分類整理的結(jié)果；它往往是相對(duì)獨(dú)立的、自成體系的；它通常按特定知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)在的邏輯體系來(lái)加以組織。邏輯性、系統(tǒng)性和簡(jiǎn)約性是學(xué)科課程最大的特點(diǎn)。

擴(kuò)展資料

主要弊端有以下幾點(diǎn)：

1、科目繁多的學(xué)科課程導(dǎo)致總體課程體系臃腫不堪，同時(shí)也會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2、學(xué)科課程以分門(mén)別類的方式組織和編排，而學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活卻是完整的，這種課程上的人為的割裂，造成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的支離破碎，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

3、由于學(xué)科劃分過(guò)細(xì)，造成知識(shí)面過(guò)窄，內(nèi)容偏深偏難。

4、各學(xué)科相互分離，彼此孤立，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容相互分離甚至脫節(jié)。

參考資料來(lái)源：百度百科——學(xué)科課程

四、教師招聘?jìng)淇贾n程的類型

本部分考察，在所有的教招考察中考察較少，主要在山東地區(qū)考察較為復(fù)雜，會(huì)考察概念以及例子，以及部分課程的優(yōu)缺點(diǎn)，以及相應(yīng)的關(guān)系和區(qū)別，主要考的比較多的部分為分科和綜合，顯性課程和隱性課程，國(guó)家、地方和校本課程。

(一)根據(jù)學(xué)科固有的屬性，分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程

1.學(xué)科課程

(1)基本內(nèi)涵：是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。主導(dǎo)價(jià)值在于傳承人類文明，使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展千百年來(lái)人類積累起來(lái)的知識(shí)文化遺產(chǎn)。學(xué)科課程的特點(diǎn)：邏輯性、系統(tǒng)性、簡(jiǎn)約性。

(2)代表人物：孔子、夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞等。(3)優(yōu)點(diǎn)：①重視每門(mén)科學(xué)知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性;②有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，也易于教師教授知識(shí)。

(4)缺點(diǎn)：①不重視相互聯(lián)系，造成和加深學(xué)科的分離;②不利于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐;③忽視學(xué)生的興趣和需要。

Eg：四書(shū)五經(jīng)，禮樂(lè)射御書(shū)數(shù)都屬于分科課程。

2.經(jīng)驗(yàn)課程

(1)基本內(nèi)涵：是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。經(jīng)驗(yàn)課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。

(2)代表人物：杜威、克伯屈

(3)優(yōu)點(diǎn)：①?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者當(dāng)下的直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值;②主張?jiān)诨顒?dòng)中進(jìn)行教學(xué)和教育。

(4)缺點(diǎn)：①經(jīng)驗(yàn)課程容易導(dǎo)致忽略系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí);②忽視了知識(shí)本身的邏輯順序，影響了系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)。

Eg：活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)形成的課程，上課基于自身經(jīng)驗(yàn)形成的課程。

(二)根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，分為分科課程和綜合課程

1.分科課程

(1)基本內(nèi)涵：是指從不同門(mén)類的學(xué)科中選取知識(shí)，按照知識(shí)的邏輯體系，以分科教學(xué)的形式向?qū)W生傳授知識(shí)的課程。分科課程與學(xué)科課程基本上是一致的。

(2)代表人物：孔子、夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞等

(3)優(yōu)點(diǎn)：①重視每門(mén)學(xué)科知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性;②有助于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)到系統(tǒng)的知識(shí);③有助于組織教學(xué)與評(píng)價(jià)，便于提高教學(xué)效率。

(4)缺點(diǎn)：較少考慮不同學(xué)科之間的相互聯(lián)系，把每一門(mén)學(xué)科看成是與其他學(xué)科互不相關(guān)的實(shí)體。

Eg：約等于學(xué)科課程。

2.綜合課程

(1)基本內(nèi)涵：是一種多學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系，其課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)相關(guān)學(xué)科的整合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展并把握和解決問(wèn)題的全面的視野與方法。

(2)代表人物：懷特海

(3)優(yōu)點(diǎn)：①體現(xiàn)了文化或?qū)W科知識(shí)間相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的發(fā)展需求;②有利于學(xué)生把來(lái)自學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)、技能整合起來(lái)，解決現(xiàn)實(shí)中的種種問(wèn)題;③有助于減少科目繁多的現(xiàn)象。

(4)缺點(diǎn)：①忽視每門(mén)學(xué)科自身邏輯;②教材編寫(xiě)、教師授課以及學(xué)生評(píng)估方面困難。

(5)基本形式：

相關(guān)課程：亦稱"聯(lián)絡(luò)課程"，由具有科際聯(lián)系的各學(xué)科組成的課程。同時(shí)保持原來(lái)學(xué)科的劃分，組成的各相鄰學(xué)科，如語(yǔ)言與歷史，歷史與地理，數(shù)學(xué)與物理、化學(xué)，物理、化學(xué)與生物等既保持原有學(xué)科之間的界限，又在各科課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱)中確定了相關(guān)科目的聯(lián)系點(diǎn)，使各科教材之間保持密切的橫向聯(lián)系。融合課程：亦稱"合科課程"。由若干相關(guān)學(xué)科組合成的新學(xué)科。例如把動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)融合為生物學(xué)。融合比關(guān)聯(lián)更進(jìn)一步，它是把相關(guān)學(xué)科內(nèi)容融合為一門(mén)學(xué)科。

廣域課程：亦稱"綜合課程"。合數(shù)門(mén)相鄰學(xué)科內(nèi)容而形成綜合性課程，如有的國(guó)家把地理、歷史綜合形成"社會(huì)研究"課程;把物理、化學(xué)生態(tài)、生理、實(shí)用技術(shù)綜合成"綜合自然科學(xué)"。

核心課程：亦稱"問(wèn)題課程"。是以問(wèn)題為核心，將幾門(mén)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，由一個(gè)教師或教師小組連續(xù)教學(xué)的課程。旨在把獨(dú)立的學(xué)科知識(shí)綜合起來(lái)，并謀求與生活實(shí)際緊密結(jié)合。上述四類課程主要是為了改正學(xué)科課程分科太細(xì)的缺點(diǎn)，采用合并有關(guān)學(xué)科的辦法，來(lái)編定課程，使每一門(mén)學(xué)科包括的科學(xué)領(lǐng)域較廣，實(shí)際上都是綜合課程，只是各類知識(shí)的相互聯(lián)系與配合不同。

(三)根據(jù)課程計(jì)劃對(duì)課程設(shè)置實(shí)施的要求，分為必修課和選修課

1.必修課程

(1)基本內(nèi)涵：是指國(guó)家、地方或?qū)W校規(guī)定，學(xué)生必須學(xué)習(xí)的公共課程，是為了保證所有學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力而開(kāi)發(fā)的課程。

(2)優(yōu)缺點(diǎn)：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生基本的要求，但是忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

Eg：關(guān)注學(xué)生共性的發(fā)展，比如：語(yǔ)數(shù)外必修課程。

2.選修課程

(1)基本內(nèi)涵：是指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，允許個(gè)人選擇的課程，是為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開(kāi)發(fā)的課程。

(2)優(yōu)缺點(diǎn)：滿足學(xué)生的興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性，但是不利于學(xué)生整體的發(fā)展。

Eg：關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

(四)根據(jù)課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理主體，分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程

1.國(guó)家課程

(1)基本內(nèi)涵：由國(guó)家教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。

(2)優(yōu)點(diǎn)：國(guó)家課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程體現(xiàn)國(guó)家的教育意志，確保所有國(guó)民的共同基本素質(zhì)。

2.地方課程

(1)基本內(nèi)涵：由地方教育行政部門(mén)根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)及各地發(fā)展需要而開(kāi)發(fā)的課程。

(2)優(yōu)點(diǎn)：地方課程對(duì)該地方的中小學(xué)課程實(shí)施具有重要的導(dǎo)向作用，它的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

3.校本課程

(1)基本內(nèi)涵：由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。

(2)優(yōu)點(diǎn)：校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。

Eg：主要體現(xiàn)學(xué)校特色，制定主體為學(xué)校的教師。

(五)根據(jù)課程任務(wù)，分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程

1.基礎(chǔ)型課程注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力。即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的"三基"(讀、寫(xiě)、算)為中心的基礎(chǔ)素養(yǎng)。

2.拓展型課程注重拓展學(xué)生知識(shí)與能力，拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的特殊能力。

3.研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。這是一類在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探索來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的課程。

(六)根據(jù)課程呈現(xiàn)形式，分為顯性課程和隱性課程

1.顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程、官方課程、公開(kāi)課程，指的是為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門(mén)學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動(dòng)。

2.隱性課程也叫非正式課程、潛在課程、隱蔽課程，指學(xué)生在學(xué)校情景中無(wú)意識(shí)地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響。

隱性課程的主要表現(xiàn)形式：(1)觀念性隱性課程：包括隱藏于顯性課程之中的意識(shí)形態(tài)，學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師的教育理念、價(jià)值觀、知識(shí)觀、教學(xué)風(fēng)格、

教學(xué)指導(dǎo)思想等。(2)物質(zhì)性隱性課程：包括學(xué)校建筑、教室的布置、校園環(huán)境等。(3)制度性隱性課程：包括學(xué)校管理體制、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)、班級(jí)管理方式、班級(jí)運(yùn)行方式。

(4)心理性隱性課程：主要包括學(xué)校人際關(guān)系狀況，師生特有的心態(tài)、行為方式等。顯性課程和隱性課程之間最主要的區(qū)別就是計(jì)劃性。

(七)古德萊德的課程分類

美國(guó)學(xué)者古德萊德歸納出五種不同的課程：

第一種是理想的課程，是指由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體與課程專家提出的應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程。

第二種是正式的課程，是指由教育行政部門(mén)所規(guī)定的課程。

第三種是領(lǐng)悟的課程，指的是任課教師對(duì)正式的課程所領(lǐng)悟而形成的課程。

第四種是運(yùn)作的課程，指的是教師在課堂上所實(shí)際實(shí)施的課程。

第五種是經(jīng)驗(yàn)的課程，指的是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)際上體驗(yàn)到的東西。

以上就是關(guān)于活動(dòng)型學(xué)科課程的特點(diǎn)相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。