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教學(xué)資源的類型及開發(fā)（教學(xué)資源的類型及開發(fā)方法）

發(fā)布時間：2023-05-01 06:38:01 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 334

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于教學(xué)資源的類型及開發(fā)的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、高等教育的教學(xué)資源怎么分類更科學(xué)
2、什么是課程資源開發(fā)
3、如何開發(fā)和利用教學(xué)資源?
4、課程資源如何開發(fā)利用

教學(xué)資源的類型及開發(fā)（教學(xué)資源的類型及開發(fā)方法）

一、高等教育的教學(xué)資源怎么分類更科學(xué)

數(shù)字化教學(xué)資源分類-教育o(≧v≦)o~~學(xué)習(xí)-搜狐博客

數(shù)字化教學(xué)資源分類

閱讀(|2009-07-29 15:29編輯刪除

數(shù)字化教學(xué)資源可以從多個維度來分類，本規(guī)范分別從數(shù)字化教學(xué)資源在高教社目前存在的主要業(yè)務(wù)需求也就是數(shù)字化出版物的產(chǎn)品類型、數(shù)字化教學(xué)資源在內(nèi)容管理系統(tǒng)中的應(yīng)用類型以及數(shù)字化教學(xué)資源的媒體類型這三個維度來對數(shù)字化教學(xué)資源進行分類。

2.1　按出版物的產(chǎn)品類型分類

高等教育出版社數(shù)字化出版的產(chǎn)品類型，分為電子圖書、教學(xué)軟件、音像制品、資源庫系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)系統(tǒng)六類。

2.1.1　電子圖書

電子圖書是指以現(xiàn)代計算機技術(shù)為手段進行加工處理，并以電腦可讀寫的存儲介質(zhì)發(fā)行的書籍，又稱為數(shù)字書籍/電子圖書等。發(fā)行介質(zhì)通常包括：CD-ROM/互聯(lián)網(wǎng)/軟盤等。常見的電子圖書格式有：PDF、CEB等。本規(guī)范所定義的電子圖書，是特指具有ISBN、CSSN/ISSN、CSRC/ISRC、DOI等編號的書籍或文章。

2.1.2　教學(xué)軟件

所謂教學(xué)軟件，是為執(zhí)行一個或多個教學(xué)任務(wù)而按照一定教學(xué)策略設(shè)計的計算機應(yīng)用程序。

⑴ 教學(xué)課件

根據(jù)不同的分類標準，教學(xué)課件可分為不同類別，比如根據(jù)運行環(huán)境，可以分為網(wǎng)絡(luò)課件和單機課件；根據(jù)開發(fā)工具可以分為PowerPoint課件、Flash課件、網(wǎng)頁課件、Authorware課件等。本規(guī)范將根據(jù)不同的教學(xué)功能對課件進行分類，將教學(xué)課件分成六類：

1）個別指導(dǎo)型和學(xué)習(xí)型課件

個別指導(dǎo)型課件是以計算機替代教師，模擬一位教師指導(dǎo)一名學(xué)生的教學(xué)形態(tài)。這一類課件一般包含較為完整的知識結(jié)構(gòu)，課件中除了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，還包括練習(xí)和測試、擴展學(xué)習(xí)等部分。出色的個別指導(dǎo)型課件會設(shè)計多種內(nèi)容學(xué)習(xí)的途徑、運用多種教學(xué)策略促進學(xué)生對內(nèi)容的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。這類課件分為網(wǎng)絡(luò)版和單機版兩種，網(wǎng)絡(luò)版?zhèn)€別指導(dǎo)型課件可以通過網(wǎng)絡(luò)鏈接其他的資源和指導(dǎo)人員給學(xué)生提供豐富、及時的學(xué)習(xí)支持。

2）演示型課件

這類課件是為實現(xiàn)一個或多個知識點的教學(xué)內(nèi)容演示而將教學(xué)內(nèi)容按照一定順序組織起來，并使用文本、圖片、視頻、動畫等多種媒體呈現(xiàn)。盡管該類課件設(shè)計了較少的學(xué)生與計算機間的交互的功能，但是充分發(fā)揮了計算機在內(nèi)容表現(xiàn)上的多媒體特性。Flash動畫課件、PowerPoint課件（常被稱為電子教案，為了避免對電子教案理解的歧義，本規(guī)范明確這類PowerPoint課件稱為演示文稿）和部分微教學(xué)單元就屬于這一類。

3）練習(xí)和測試型課件

練習(xí)和測試型課件的基本目的是通過大量的練習(xí)和測試鞏固、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)、提高學(xué)生的技能和能力。有些練習(xí)和測試型課件，在練習(xí)和測試的過程中給學(xué)生提供相應(yīng)內(nèi)容的補充學(xué)習(xí)。

4）問題解決型課件

問題解決型課件是圍繞特定的學(xué)習(xí)目標，以創(chuàng)立一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境以及解決問題的學(xué)習(xí)環(huán)境為核心，學(xué)生通過對問題的求解學(xué)習(xí)相關(guān)知識，領(lǐng)悟該教學(xué)目標的信息要點，同時創(chuàng)新與實踐能力得到培養(yǎng)。這類課件的核心不是知識的多媒體呈現(xiàn)，而是精心設(shè)計的問題以及為解決問題需要設(shè)計的信息資源、認知工具或幫助信息。

5）教學(xué)游戲

教學(xué)游戲是提供一種富有趣味性和競爭性的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生在富有教學(xué)意義并且教學(xué)目標明確的游戲活動中得到訓(xùn)練或是有所發(fā)現(xiàn)，取得積極的教育效果的教學(xué)課件。該類課件有明確的教學(xué)目標和具體的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略具有情景性、交互性、趣味性等特征。教學(xué)游戲包括網(wǎng)絡(luò)版和單機版兩種，有些網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)游戲還支持協(xié)作學(xué)習(xí)的功能。

6）模擬課件

教學(xué)模擬是利用計算機建模和仿真技術(shù)來表現(xiàn)某些系統(tǒng)（自然的、物理的、社會的）的結(jié)構(gòu)和動態(tài)，為學(xué)生提供一種可供他們體驗和觀測的環(huán)境，產(chǎn)生各種與現(xiàn)實世界相類似的現(xiàn)象，供學(xué)生觀察，幫助學(xué)生認識（發(fā)現(xiàn)）和理解這些規(guī)律與現(xiàn)象的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實際處理問題、應(yīng)變、分析、動手等各種能力。模擬主要有自然現(xiàn)象模擬、虛擬實驗、社會情景模擬三種類型。模擬課件包括網(wǎng)絡(luò)版和單機版兩種，有些網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)模擬課件支持協(xié)作學(xué)習(xí)的功能。

①自然現(xiàn)象模擬

通過向?qū)W生演示各種圖像、動畫、圖表和描述進行教學(xué)活動，計算機產(chǎn)生的模擬藝術(shù)形象一般不如錄像那么逼真，但是可按照學(xué)生的反應(yīng)和請求而變化，既適應(yīng)了學(xué)生的能力和基礎(chǔ)，又活躍了教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的積極性。

②虛擬實驗

這是在操作訓(xùn)練的教學(xué)活動中，模擬操作，使學(xué)生熟練掌握某些操作技能技巧。這種類型的課件往往用于培訓(xùn)工作人員的實際操作能力，模擬的環(huán)境通常是一些具有潛在危險，或難以很方便地實現(xiàn)的環(huán)境。在有些課件中模擬的是一種軟件環(huán)境，學(xué)生可以像在真實的軟件環(huán)境中一樣進行各種操作練習(xí)。

③社會情景模擬

這類模擬課件模擬了某個特定的真實社會情景或場所，學(xué)生在這種社會情景中可能會遇到各種人、事物和事情，

二、什么是課程資源開發(fā)

什么是課程資源

什么是課程資源？課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程和教學(xué)目標的各種岡素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。本事所要探討的是廣義的課程資源，即課程實施所需要的資源。目前已經(jīng)出現(xiàn)多種對課程資源進行劃分的方式。一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)胤譃橛行钨Y源和無形資源。有形資源包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源；無形資源的范圍更廣，可以包括學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條什性資源兩大類。素材性課程資源包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與力法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)日標等方面的因素；條件性資源包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，如時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源利網(wǎng)絡(luò)化資源。校內(nèi)資源，主要包括本校教師、學(xué)生、學(xué)校圖書館、實驗室、專用教室、動植物標本、礦物標本、教學(xué)掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、教科書、參考書、練習(xí)冊，以及其他各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地等；校外資源，主要指公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、家長、校外學(xué)科專家、上級教研部門、大學(xué)設(shè)施、研究機構(gòu)、有關(guān)政府部門、其他學(xué)校的設(shè)施、學(xué)術(shù)團體、野外、工廠、農(nóng)村、商場、企業(yè)、公司、科技活動中心、少年宮、社區(qū)組織、電視、廣播、報紙雜志等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；網(wǎng)絡(luò)化資源主要指多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。上述三種類型的劃分有其理論的依據(jù)，但大多是學(xué)校在新課程的實踐中摸索總結(jié)出來的。只要是便于學(xué)校對課程資源的利用和開發(fā)，采用何種方式劃分都有其合理性?？傮w上說，三種課程資源的劃分都比以前更能夠反映課程改革的實際，課程資源的范疇更大，也更科學(xué)。但目前一些研究者和學(xué)校有將課程資源無限擴大的傾向，這值得我們認真加以研究。課程資源如果被過于寬泛地界定，那么反而可能造成學(xué)校開發(fā)和利用課程資源的困難。學(xué)校建立起自身對課程資源比較合理和科學(xué)的觀念，有助于課程資源得到合理的拓展和整合，從而對課程實施產(chǎn)生實效。

如何開發(fā)課程資源

論著選摘課程資源是新課程改革提出來的一個核心概念，在國家頒布的各學(xué)科課程標準中都有“課程資源的開發(fā)與利用”這一組成部分。課程資源包含的意義范疇寬廣，既包括教材這一重要的為人們所熟悉的課程資源，父包括大量的非教材的卻是課程有機組成要素和實施條件的軟硬件資源。無論是國家課程的開發(fā)，還是地方課程的建設(shè)，尤其是綜合實踐活動和校本課程的多樣化呈現(xiàn)與實施方式，都離不開大量課程資源的支撐。合理開發(fā)和利用課程資源是課程改革順利達到預(yù)期目標，促進學(xué)生全面發(fā)展，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，井為教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了廣闊的空間。一、合理開發(fā)：課程資源的顯現(xiàn)平臺我們周圍存在著大量的課程資源．關(guān)鍵是如何充分合理開發(fā)，使之成為課程的有機組成部分，實現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價值?？偟膩碚f，課程資源的開發(fā)大致有以下四個途徑，這些途徑并不是截然分開的，在開發(fā)的時候需要有機地整合在一起。 1．從學(xué)生的現(xiàn)狀一度開義課程資源所有的課程最終都要落實到學(xué)生的身上，開發(fā)出來的課程資源也是為他們服務(wù)的是課程資源開發(fā)的重要導(dǎo)向，要從兩方面人手進行分析：一是要對學(xué)生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，看看這些學(xué)生的素質(zhì)到底達到了多高的水平，實際上是對學(xué)生接受和理解課程資源能力的一種把握。不同學(xué)校乃至不同班級學(xué)生的水平都是不一樣的。國家級示范初中，省實驗小學(xué)和一般初中、普通小學(xué)的學(xué)生素質(zhì)是不一樣的，在開發(fā)課程資源時，必須對此進行考慮，這不僅影響到課程資源的內(nèi)容選擇．還直接關(guān)系到開發(fā)的深度和廣度。比如．同樣是關(guān)于當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情資源的開發(fā)，對于生源條件好的學(xué)校來說，可以在選擇的量上和深度上超過一般的學(xué)校，讓學(xué)生有一個比較深入的研究，甚至可以上升到文化層面進行思考；一般的學(xué)?？赡芨嗟刈饕恍┩ㄗR性的介紹，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)風(fēng)貌有所了解．能熱愛自己的家鄉(xiāng)即可。二是要對學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛的活動進行研究，在此基礎(chǔ)上開發(fā)課程資源。從學(xué)生的興趣著眼開發(fā)出來的課程資源，是學(xué)生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他們的，他們量愿意參與進來，可以充分調(diào)動學(xué)生的積扳性。所以，在開發(fā)課程資源時，我們要更多地從學(xué)生的角度來看待周圍的一切。教師的視角和學(xué)生的視角是不一樣的，我們要努力尋找學(xué)生的興趣所在，力求選擇出來的課程資源應(yīng)該是“兒童化”、“學(xué)生化”的課程資潭。這樣，學(xué)生才感到親切．才能更好地融入進去。千萬不能是“教師化”、“成人化”的課程資潭，因為開發(fā)出來的課程資源是提供給學(xué)生自我構(gòu)建的，而不是簡單地把教師眼中的課程資源倒進學(xué)生的腦袋里。 2．從師資的條件出發(fā)開發(fā)課程資源師資條件是開發(fā)課程資潭的一十基礎(chǔ)要素，并直接制約對課程資源的有效合理利用。有一些課程資源學(xué)生需求強烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點，教師沒有能力去開發(fā)，或是開發(fā)出來效果不好。比如，在西北某一個條件艱苦的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生們對當(dāng)?shù)攸S土高原的民族音樂非常感興趣，但是農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)類教師缺乏是個普遍現(xiàn)象，就連藝術(shù)課程開設(shè)都是個老大難的問題，雖然學(xué)?？梢蚤_發(fā)西北民歌這一課程資源，但充其量大家只能簡單地模仿民間歌手的演唱，更深一步從民族音樂本身去研究、去理解，恐怕就不行了，這種師資條件的欠缺就制約了對課程資源的開發(fā)。從學(xué)校現(xiàn)有的師資情況出發(fā)，看看教師具有什么樣的素質(zhì)，他們在哪些方面有專長、特長，開發(fā)課程資源時教師們才能游刃有余．這是一種非常實際而有效的開發(fā)課程資源的做法。比如，在扛蘇南部地區(qū)的一所普通初中里，體育組里有兩位老師，這兩位老師在體育理論與實踐方面都有一定的造詣，而且最主要的是他們的投入精神，他們每天清早就起床，風(fēng)雨無阻，從市區(qū)趕到位于郊區(qū)的學(xué)校，和學(xué)生一起鍛煉身體，這個學(xué)校的學(xué)生從不用突擊訓(xùn)練，就可以在全市的體育比賽和中考中穩(wěn)居頭名，參加學(xué)校足球隊、籃球隊學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也像體育一樣出眾。該校充分利用這樣的教師資源積極進行各種體育類課程的開發(fā)與建設(shè)，學(xué)生們踴躍報名，形成了一種充滿活力的校園氛圍，同時也為其它課程的實施創(chuàng)造了良好的條件。 3.從學(xué)校的特色出發(fā)課程資源所謂學(xué)校的特色也就是學(xué)校的資源優(yōu)勢，這種優(yōu)勢既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設(shè)施設(shè)備等硬件方面的。要充分利用好學(xué)校課程資源的優(yōu)勢．這也是對學(xué)校進一步形成和探化學(xué)校辦學(xué)特色的促進。教育部、農(nóng)業(yè)部頒布的《關(guān)于在農(nóng)村普通初中試行“綠色證書”教育的指導(dǎo)意見》，特別強調(diào)因地制宜、自主選擇確定“綠色證書”教育的具體內(nèi)容．就體現(xiàn)了這種課程資源的開發(fā)思路：不同的學(xué)校具有各自獨特的課程資源， “綠色證書”教育的內(nèi)容也應(yīng)該各不相同，實際上就是要求農(nóng)村學(xué)校從自身的特色出發(fā)．挖掘?qū)W校的特色資源。具體到一個個學(xué)校，有的學(xué)校是百年歷史、聲名顯赫的老校，學(xué)校的文化積淀很探，培養(yǎng)出了一大批各行各業(yè)的拔尖人才，形成了學(xué)校與眾不同的悠久人文傳統(tǒng)，那么在課程資糠的開發(fā)方面，就可以花力氣向這個方向努力。學(xué)校要充分開發(fā)利用這方面的課程資源，通過各種文字、圖片、影像以及校友們的講述，讓學(xué)生了解學(xué)校輝煌的過去，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)校文化氛圍中生活和學(xué)習(xí)，被這種多年形成的文化所熏陶和感染。有的學(xué)校硬件條件相當(dāng)好，設(shè)施設(shè)備現(xiàn)代化的水平非常高，計算機已經(jīng)在學(xué)校普及化，那么，就可以在信息類課程資源開發(fā)方面多用點心思，通過多種方式，讓學(xué)生與信息技術(shù)緊密接觸，使學(xué)校成為一所建構(gòu)在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的學(xué)校，不僅讓學(xué)生掌握信息技術(shù)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。 4.從社會的需要出發(fā)開發(fā)課程資源新課程改革一個重要的理念就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強調(diào)以學(xué)生為本。但是，以學(xué)生為本并不排斥學(xué)校要為社會培養(yǎng)人才，畢竟學(xué)校的一個主要任務(wù)，就是要為社會輸送合格的社會成雖。從社會的需求的角度開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的素質(zhì)，可以讓學(xué)生將來較好地適應(yīng)社會。美國是當(dāng)今受毒品肆虐最為嚴重的國家，在這樣的社會環(huán)境中，青少年吸毒現(xiàn)象越來越普遍，這不僅影響青少年的身心健康，而且對整個社會持續(xù)發(fā)展與穩(wěn)定產(chǎn)生了不良影響，整個社會風(fēng)氣日下，道德淪喪。社會非常需要教育對此作出回應(yīng)。為此，從維護青少年健康成長和社會的良性發(fā)展出發(fā)，美國許多中小學(xué)校充分開發(fā)禁毒教育課程資源，甚至還編寫了專門的教材．對學(xué)生進行有關(guān)禁毒方面的教育。這種課程資源的開發(fā)從社會需求出發(fā)，對學(xué)生的發(fā)展也是很有教育意義的。我國在課程資源的建設(shè)中，也曾有許多類似的例子，比如環(huán)境惡化、人口極度膨脹等，在特定時期都對整個社會產(chǎn)生了負面作用，成為影響社會正常前進的阻礙因素，社會需要學(xué)生對這些問題有一定的了解，成為消除這些問題的積極因素，從而導(dǎo)致環(huán)保教育、人口教育這些內(nèi)容作為課程資源被開發(fā)并整合進學(xué)校的課程中來，這實際就是根據(jù)社會需求開發(fā)課程資源。二、管理執(zhí)制：資源開發(fā)的切實保障大量的各種各樣的課程資源以不同的載體形式呈現(xiàn)出來。在人們對課程資源這一概念和意義把握還不是很好的情況下，如何讓這些課程資源得到及時開發(fā)，并發(fā)揮最大的資源效益，有效的管理是根本保障，我們要通過對課程資源的有效管理，為課程資源充分開發(fā)和課程改革的深入發(fā)展提供直撐。 1．建立課程資源庫對繁雜的課程資源應(yīng)該根據(jù)一定的分類標準，進行必要的梳理和歸類，建設(shè)成課程資源庫。課程膏潭庫對于課程資源的開發(fā)作用重大，教師們在開發(fā)課程資源時需要什么，就到這個庫里進行檢索和點擊，可以節(jié)約大量尋找資源的時間，而且，同一資源可以為不同的教師反復(fù)使用，提高了使用效益。資源庫里不僅要有大量文本、文獻類的資源，還要有許多超文本類的課程資源，使資源的數(shù)量、品種、形式多樣，保持庫里資源的充裕豐富。這種課程資源庫不僅每個學(xué)校需要建立，并且要形成自己的特點，各級地方教育部門也應(yīng)該建立課程資源庫，更大、更充裕的圖書館，這樣有利于課程資源開發(fā)向深入發(fā)展，便于教師和學(xué)生進行探層的探究和體驗，而且，還應(yīng)該通過信息技術(shù)把各組各類資源庫聯(lián)系起來，為學(xué)校和教師開發(fā)課程資源提供多重服務(wù)和深度支持。 2．形成課程資源開發(fā)的網(wǎng)絡(luò) 開發(fā)課程資源不僅要靠學(xué)校和教師，還需要教育行政部門、社區(qū)和家長的幫助與支持。學(xué)校應(yīng)該通過多種途徑和方式，與家長、社區(qū)以及其他相關(guān)部門建立密切的聯(lián)系，形成縱向從基層學(xué)校到各級地方教育行政、教學(xué)科研部門、課程研究中心，橫向教育內(nèi)部向教育外部的交錯相連的課程資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)，形成課程資源開發(fā)的整體效應(yīng)和優(yōu)勢。中小學(xué)校首先應(yīng)該積極進行課程資源的開發(fā)。新課程的實施高不開課程資源的強大支持，課程改革為教師實施進程提供了創(chuàng)造的空間，這需要大量課程資源進行有機填補，學(xué)校應(yīng)該有一種強烈的資源章識；在各個學(xué)校形成個性、獨自為戰(zhàn)的同時，要加強校際間在資源開發(fā)方面的聯(lián)系，一個學(xué)校開發(fā)出來的課程資源可以為大家共享，整體提高課程實施水平，避免造成不必要的資源浪費；另外，各級地方教育部門，教學(xué)科研部門、各方面的專家學(xué)者及其它相關(guān)部門也要關(guān)注課程資源的開發(fā)，對課程資源的建設(shè)進行指導(dǎo)，從更高層面促進課程資源的建設(shè)。 3．構(gòu)建資源開發(fā)的激勵機制課程資源的開發(fā)對于大多數(shù)教師來說還是較為陌生的，在舊有的被動接受的思維定勢框架里，許多教師缺少進行資源開發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。我們要對教師開發(fā)課程資源進行鼓勵．并建立相應(yīng)的獎勵和激勵機制，尤其是在課程資源開發(fā)的初始階段，第一步往往是最難走的．這種機制應(yīng)該盡早建立，促使學(xué)校和教師能盡快適應(yīng)新課程，積極進行課程資潭的開發(fā)，把第一步邁好。課程資源開發(fā)激勵機制的建設(shè)可以是體系化的．出臺一個較為完善的課程資源開發(fā)獎懲辦法，對教師開發(fā)課程資源進行全面的評估和調(diào)控；也可以先在局部某些方面做點嘗試，比如，在一些評審、評獎、評選先進等活動中，甚至在教師的職稱晉級時．可以把課程資源的開發(fā)作為一項比較重要的成果指標。通過這些激勵措施的建立，課程資源的開發(fā)一定會受到廣大學(xué)校和教師的極大重視，肯定會促進課程資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和課程資源的充分合理開發(fā)。三、存在問題：問題資源的制約瓶頸 1．教師課程資源開發(fā)章識薄弱在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中，中小學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的教參、統(tǒng)一的教學(xué)進度，它的課程資源大多是國家和地方規(guī)定好的，是現(xiàn)成的、固定不變的，并不需要教師去開發(fā)課程、創(chuàng)造課程，缺少課程建設(shè)的空間，教師們考慮的是如何把這些內(nèi)容上好、教好，因此，教師也就很難養(yǎng)成課程資源的開發(fā)意識，更鎮(zhèn)不上去整合、利用周圍的課程資源，這一方面造成了課堂教學(xué)的單調(diào)枯燥、機械灌輸，另一方面又導(dǎo)致大量的課程資源被閑置與浪費。新課程的實施為教師自主教學(xué)提供了空間，教師們應(yīng)該也必須進行課程資源的開發(fā)。在已經(jīng)進行新課程實驗的地區(qū)，出現(xiàn)了一些問題，一些鞋師在實施課程時，仍然按照習(xí)慣的教學(xué)思路和模式，把教材作為唯一的課程資源，教材上一堂課的內(nèi)容．20分鐘就講完了，下面不知道怎么辦了，這實際就是缺乏課程資源開發(fā)的童識，僅僅關(guān)注教材這一傳統(tǒng)的課程資源，把教材上的內(nèi)容敦給學(xué)生就算完成教學(xué)任務(wù)了，周圍大量鮮話的資源進入不了他的視野，難以成為新課程實施的有機組成部分。 2．課程資源開發(fā)等同于編教材在一些地區(qū)和學(xué)校開發(fā)課程資源的過程中，出現(xiàn)了這樣一種情況，一提到開發(fā)課程資源、建設(shè)新課程，馬上就是編寫各種各樣的教材，我們看到許多地方和學(xué)校開發(fā)出來的課程資源成果就是一本本的教材。教材是課程資源的重要表現(xiàn)形式，尤其是國家課程需要以教材作為載體形式，但是地方和學(xué)校在開發(fā)課程資源時，絕不能把課程資源的開發(fā)等同于編寫教材，尤其是不能受到經(jīng)濟利益的驅(qū)動。我們開發(fā)出來的課程資源必須是有利于學(xué)生“自我建構(gòu)”的學(xué)習(xí)材料，從內(nèi)容到形式都要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，要指導(dǎo)和幫助學(xué)生建立起科學(xué)的、適合自己特點的學(xué)習(xí)方式，所以，資源的載體形式應(yīng)該是多元化的。即使我們要用教材文本作為開發(fā)出來的課程資源的載體，這些教材也應(yīng)該是多樣化的，也不一定就是學(xué)生人手一本的課本，完全可以是教師講稿、講義，可以是供學(xué)生選擇的資料，還可以是學(xué)生的操作材料等等，要堅決反對課程資源開發(fā)的"課本化"，傾向。 3．課程資源開發(fā)沒能與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變結(jié)合起來受時代與觀念的局限，長期以來，我們的課堂教學(xué)，存在著較為嚴重的學(xué)科本位，教師中心主義傾向。課堂中，教師是主宰，是權(quán)威，以“講”為主的教學(xué)活動貫穿了整個課堂，教材也是根據(jù)教學(xué)大綱來設(shè)計的t沒有多大的彈性，更多地從教師如何教學(xué)的角度來考慮。這樣一來，導(dǎo)致所謂好的教師就是采用“高超”的、學(xué)生喜歡的教法，把教材的內(nèi)容傳授給學(xué)生，在新課程實施中這種現(xiàn)象仍然存在。現(xiàn)在，則要突出強調(diào)一種開放的理念，提倡“用教科書教”，而不是"教教科書”。這給教師帶來極大的自主創(chuàng)造空間，同時，也要求教師要關(guān)注學(xué)生實際生活，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的個性差異。要通過師生的積極互動，使教學(xué)過程成為師生共建課程的過程。傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，要實現(xiàn)而且也必須實現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這時的教學(xué)過程已經(jīng)不只是忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的過程，而是師生共同開發(fā)、豐富、整合課程資源的課程建設(shè)過程。

開發(fā)思路

（1）、挖掘教材，溝通物理知識與生活的聯(lián)系。（2）、變換改編，使教材內(nèi)容接近學(xué)生的認識水平（3）、捕捉課堂生成性資源（4）、引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的物理知識，豐富教材內(nèi)容。總之，教材資源的開發(fā)與利用是一種極富主動性、創(chuàng)造性的工作，在具體的教學(xué)過程中，只要我們教師從學(xué)生的實際需要出發(fā)，開發(fā)、利用好課內(nèi)外的物理課程資源，我們的課堂必定會是一個風(fēng)采迷人、朝氣蓬勃的天地。

三、如何開發(fā)和利用教學(xué)資源?

在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合過程中，教師對信息技術(shù)的運用還存在很多誤區(qū)，只有走出誤區(qū)，精當(dāng)運用信息技術(shù)，才能有機整合。一、存在的誤區(qū)1、缺乏對學(xué)習(xí)者特征的分析，盲目搬用課件分析學(xué)習(xí)者特征是指了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準備情況及其特點的活動，它為后續(xù)教學(xué)設(shè)計工作提供了重要依據(jù)。所謂學(xué)習(xí)準備是教育心理學(xué)的一個概念，指學(xué)習(xí)者開展新的學(xué)習(xí)時，原有的知識水平或原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性。如果缺乏對學(xué)習(xí)者特征的分析，盲目搬用課件，恐怕會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的不適合性。因為我們運用的課件大多是面向城市孩子，認知水平比較高的學(xué)生設(shè)計的，課堂容量大，教學(xué)密度大，往往令學(xué)生眼花繚亂，最終成為過眼云煙，失去運用價值，要想使多媒體課件真正發(fā)揮實效，首先應(yīng)該認真分析自己學(xué)生的特征，想一想自己所占有的教學(xué)資源有多少應(yīng)該用，應(yīng)該怎樣用，如何去設(shè)計，如何去組織，如何去發(fā)揮其應(yīng)有的價值。對學(xué)生特征的分析，是多媒體教學(xué)設(shè)計的前提。2、教學(xué)過程以課件為中心，偏離教學(xué)主體。計算機輔助教學(xué)的核心特征應(yīng)是輔助，即輔助教師教、輔助學(xué)生學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是課堂的主體，課堂中所有的活動應(yīng)該以學(xué)生為中心?？晌覀儾糠纸處熥约哼€不能夠獨立制作課件，所以教學(xué)過程中，教師就無法根據(jù)學(xué)生實際去調(diào)控課堂，只能以課件為中心去授課，偏離教學(xué)主體。這樣的教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不實，教而不深的結(jié)局，反而影響實際教學(xué)。3、信息量過大，滯留時間短，不利于記憶。多媒體課件的使用，大大節(jié)省了教師大量板書、畫圖的時間，這是大家公認的。但對于我們大部分經(jīng)驗不足的教師來說，都使用“流水型”模式課件，教師只要輕擊鼠標，就可以順利完成操作。我們都知道，對于學(xué)生接受信息來說，需要一定的時間，過快的更換屏幕內(nèi)容，學(xué)生來不及理解和記憶，這樣不利于學(xué)生對知識的掌握。所以我們在進行設(shè)計時，對現(xiàn)成教學(xué)資源要合理取舍，解決好信息量過大的問題，同時屏幕切換不能太快，應(yīng)以學(xué)生確實能夠理解、記憶為準，需要強調(diào)的可反復(fù)展示。4、課件代替試驗，削弱學(xué)生的試驗?zāi)芰陀^察能力。多媒體課件能夠指導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作，但學(xué)生的試驗?zāi)芰Φ男纬?，只能通過實際訓(xùn)練才能獲得。另外，多媒體也可以在較短時間內(nèi)呈現(xiàn)多種動植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生長、生態(tài)等方面知識，擴大學(xué)生知識面。但只有讓學(xué)生親自接觸大自然，做一做，摸一摸，量一量，聞一聞，嘗一嘗，才能得到更完整的知識。所以說不是所有試驗都用課件代替完成。二、精當(dāng)運用1、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要運用信息技術(shù)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于反映新舊知識的聯(lián)系，有助于促進學(xué)生進行思維聯(lián)想，使學(xué)生對知識進行重組與改造，易幫助學(xué)生知識的同化和順應(yīng)。所以在課堂教學(xué)中可以借助多媒體播放有助于理解教學(xué)內(nèi)容的視頻資料、動畫、圖文等。比如在執(zhí)教《直角三角形的邊角關(guān)系——船有觸礁危險嗎》時，截取了《泰坦尼克號》中輪船和冰山相撞后場景的視頻資料，創(chuàng)設(shè)這一情景，意在讓學(xué)生意識到船有觸礁的危險性，從而進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。2、遠離學(xué)生實際而又必須讓學(xué)生掌握的知識，需要運用信息技術(shù)。如學(xué)習(xí)《全球變暖與環(huán)?！芬徽n，學(xué)生對環(huán)保知識只具初步認識，對于全球為什么變暖，它給人類帶來多大的災(zāi)難，人類如何控制，這一切都遠離學(xué)生實際。教學(xué)中，教師將學(xué)生分成四個小組，通過網(wǎng)絡(luò)提供的大量感性材料去獲取知識。學(xué)生從干旱到瘟疫，從農(nóng)作物到動植物方面列舉了全球變暖給人類帶來的災(zāi)難，從溫室效應(yīng)到廢氣排放，從亂砍亂伐到資源利用，說明了全球變暖的原因。如此之大的信息傳遞量只有運用信息技術(shù)才能實現(xiàn)。3、邏輯思維性強、較為抽象的知識，學(xué)生難以想象、難以建立起概念的要運用信息技術(shù)。如在進行《海底世界》教學(xué)時，針對學(xué)生無法親身經(jīng)歷、親自感知，難以想象海底世界景色如何奇異、物產(chǎn)如何豐富的現(xiàn)狀，教師可將在互聯(lián)網(wǎng)上搜集的圖文并茂、集數(shù)字、影響于一身的大量海底相關(guān)資料，制成網(wǎng)頁發(fā)布在校園網(wǎng)上，使文中“景色奇異”、“物產(chǎn)豐富”的教學(xué)內(nèi)容立體的、多維的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這種虛擬的“仿真”技術(shù)縮短了知識與問題之間的差距，幫助學(xué)生建立了海底“景色之奇異、物產(chǎn)之豐富”的概念。4、拓展教材內(nèi)容、開拓學(xué)生視野，需要運用信息技術(shù)。如在進行《美麗的西雙版納》一課教學(xué)時，教師可從互聯(lián)網(wǎng)上搜集有關(guān)西雙版納的豐富的教學(xué)資源進行拓展延伸，使學(xué)生對西雙版納、對少數(shù)民族有進一步了解，從而增強對祖國的熱愛之情。我們一定要明確，在信息技術(shù)與學(xué)科整合中，信息技術(shù)只是一種輔助手段，要在輔助上下功夫。只有根據(jù)所實現(xiàn)的教學(xué)目標精當(dāng)運用信息技術(shù)，才能實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機整合，才能提高課堂教學(xué)效果

四、課程資源如何開發(fā)利用

課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的基本條件。隨著人們對新課程觀的理解，課程資源的開發(fā)和利用越來越受到重視，學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書不應(yīng)該也不可能成為惟一的課程資源了。從本次課程改革的目標來看，要改變過于注重教科書、機械訓(xùn)練的傾向，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，就必須開發(fā)利用校內(nèi)外一切課程資源，為實施新課程提供環(huán)境。課程資源目前可以利用的主要有三部分，一是校內(nèi)的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。過去，對課程資源開發(fā)利用的價值認識不夠，一方面是有教育意義的自然和社會資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認識和利用；另一方面是教師、學(xué)生和家長不知道從哪里找到自己所需要的資源，或者是不知道如何利用這些資源來對兒童進行有效的教育。由于學(xué)校教育體系的封閉性，資源擁有者缺乏為社會、為教育服務(wù)的意識，不了解學(xué)生需求和教育規(guī)律，造成各種校外教育資源閑置浪費現(xiàn)象十分突出。專家認為，課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。當(dāng)前，在執(zhí)行新課程計劃中，應(yīng)當(dāng)樹立新的課程資源觀，發(fā)揮課程資源的作用，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，更好地為教育發(fā)展服務(wù)。學(xué)生應(yīng)該成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)學(xué)會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)、實踐、探索性活動服務(wù)，教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。教師不僅僅是知識的傳授者，應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幫助學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。同時，教師還應(yīng)當(dāng)成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率。生物科學(xué)與技術(shù)是20世紀以來發(fā)展最為迅猛的學(xué)科之一，光靠有限的課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生了解生物科學(xué)與技術(shù)進展的渴求，生物科普期刊和書籍則是擴大知識面的主要源泉。因此，生物課程除了利用校內(nèi)的生物實驗室，還應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校的圖書館，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課程的要求，調(diào)整圖書結(jié)構(gòu)，改變服務(wù)方式，為學(xué)生服務(wù)。同時還可以廣泛利用動植物標本館、動物園、植物園、科研機構(gòu)、良種站、養(yǎng)殖場、實驗田等，自然保護區(qū)能夠完整地保存自然界的本來面目，應(yīng)該成為生物課程資源的重要組成部分，廣闊的自然界更是生物教學(xué)的天然“實驗室”。課程改革是一項系統(tǒng)工程，需要全社會的支持和幫助，課程資源的擁有者應(yīng)當(dāng)提高為社會、為教育服務(wù)的意識，應(yīng)當(dāng)建立一套社會廣泛參與課程資源開發(fā)與利用的運行機制。全社會都應(yīng)當(dāng)樹立為學(xué)校教育服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識，各類社會資源只有與學(xué)校教育特別是學(xué)校課程與學(xué)生學(xué)習(xí)有機地結(jié)合在一起，才能實現(xiàn)其更大的功能與價值。

以上就是關(guān)于教學(xué)資源的類型及開發(fā)相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。