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課程體系建設包括哪些內(nèi)容（課程體系建設包括哪些內(nèi)容呢）

發(fā)布時間：2023-05-01 04:22:14 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1118

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本文目錄:

1、課程體系包括
2、資源教師支持性課程體系包括什么領域?
3、精品課程建設的介紹
4、精品課程建設包括哪些內(nèi)容

課程體系建設包括哪些內(nèi)容（課程體系建設包括哪些內(nèi)容呢）

一、課程體系包括

Ⅰ 課程體系是什么

一個專業(yè)所設置的課程相互間的分工與配合，構成課程體系。課程體系是否合

理直接關系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量?？梢阅愕目聪拢@個是國培機構多年沉積下來

的擔保課程體系：

擔保短期培訓班：（這個部分由于內(nèi)容太多，詳細可以國培機構網(wǎng)站上找到）

業(yè)務實操系列

經(jīng)營管理系列

擔保中長期培訓班：

財政學專業(yè)融資擔保方向碩士研究生課程進修班

Ⅱ 課程體系的頂層設計包含哪些方面

我親自給你定制一份。

Ⅲ 課程體系是什么它與專業(yè)什么關系又與學科什么關系

專業(yè)，一般指高?；蛑械葘I(yè)學校根據(jù)社會分工需要而劃分的學業(yè)門類。實際上，專業(yè)有廣義、狹義和特指三種解釋。廣義的專業(yè)是指某種職業(yè)不同于其他職業(yè)的一些特定的勞動特點。狹義的專業(yè)，主要指某些特定的社會職業(yè)。這些職業(yè)的從業(yè)人員從事的是比較高級、復雜、專門化程度較高的腦力勞動。一般人所理解的專業(yè)，大多就是指這類特定的職業(yè) 學科：第一種含義是：學術的分類。指一定科學領域或一門科學的分支。如自然科學中的化學、生物學、物理學；社會科學中的法學、社會學等。學科是與知識相聯(lián)系的一個學術概念，是自然科學、社會科學兩大知識系統(tǒng)（也有自然、社會、人文之三分說）內(nèi)知識子系統(tǒng)的 *** 概念，學科是分化的科學領域，是自然科學、社會科學概念的下位概念。學科的第二種含義：指高校教學、科研等的功能單位，是對高校人才培養(yǎng)、教師教學、科研業(yè)務隸屬范圍的相對界定二者具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。學科是科學知識體系的分類，不同的學科就是不同的科學知識體系；專業(yè)是在一定學科知識體系的基礎上構成的，離開了學科知識體系，專業(yè)也就喪失了其存在的合理性依據(jù)。在一個學科，可以組成若干專業(yè)；在不同學科之間也可以組成跨學科專業(yè)。學科、專業(yè)又是不同范疇的概念，人們往往容易混淆二者的差異。學科和專業(yè)的構成是不同的。構成一門獨立學科的基本要素主要有三：一、研究的對象或研究的領域，即獨特的、不可替代的研究對象。二、理論體系，即特有的概念、原理、命題、規(guī)律等所構成的嚴密的邏輯化的知識系統(tǒng)。三、方法論，即學科知識的生產(chǎn)方式。專業(yè)的構成要素主要包括：專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系和專業(yè)人員。培養(yǎng)目標即專業(yè)活動的意義表達。課程體系是社會職業(yè)需要與學科知識體系相結合的產(chǎn)物，是專業(yè)活動的內(nèi)容和結構。課程體系的合理設置與否、質(zhì)量高低、實施效果好壞直接影響人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)狀況。專業(yè)人員主要包括教育者和受教育者，沒有“人”的介入，專業(yè)活動不可能完成。學科與專業(yè)所追求的目標是不同的。學科發(fā)展的目標是知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。學科以知識形態(tài)的成果服務于社會，一般稱之為科研成果，科研成果又可分為科學型和技術型兩種。專業(yè)的目標是為社會培養(yǎng)各級各類專門人才。學科與專業(yè)目標的區(qū)別表明兩者之間具有不可替代性。學科與專業(yè)并存是高校的一種特有現(xiàn)象，兩者相互依存，相互促進。專業(yè)是學科承擔人才培養(yǎng)職能的基地；學科是專業(yè)發(fā)展的基礎。一所高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，取決于其學科、專業(yè)水平。學科和專業(yè)經(jīng)常容易為人們所混淆。專業(yè)往往被人們等同于二級學科。

Ⅳ 完善的課程體系包括哪些元素

按培訓體系各要素的功能和內(nèi)容聯(lián)系的緊密程度，形成三個系統(tǒng)，即培訓管理系統(tǒng)專、培訓支撐系統(tǒng)和培屬訓運作系統(tǒng)。

1、培訓管理系統(tǒng)，培訓管理系統(tǒng)組成要素分為培訓理念、培訓管理體制、培訓管理制度。

2、培訓支撐系統(tǒng)，培訓支撐系統(tǒng)組成要素分為培訓機構、培訓課程與教材、培訓者隊伍。培

3、培訓運作系統(tǒng)，訓運作系統(tǒng)由需求分析、設計與策劃、組織與實施、考核與評估四個要素組成

Ⅳ 課程體系包括哪些內(nèi)容

cics課程體系包括9個專題內(nèi)容：

（1）內(nèi)部控制理論及法規(guī)綜述

（2）企業(yè)內(nèi)部控制環(huán)境建設

（3）風險管理

（4）應用控制評估標準與方案

（5）信息系統(tǒng)內(nèi)部控制設計與評價

（6）風險評估與控制模型

（7）內(nèi)部控制衡量與報告

（8）公司治理

（9）內(nèi)控知識與技能體系及案例分析

更多詳情可私聊。

Ⅵ 培訓課程體系是什么

培訓分為三大模塊，一是制度，包括培訓制度，講師制度，考核制度，等培訓體系所有的制度，以此類推，二是課程，就是每種培訓都要有相應的課件，也可以理解為課程庫，三是講師，這個分為內(nèi)部講師和外部講師，是要有獎勵制度跟隨的，還有考核制度等，培訓體系很龐大建議對內(nèi)容針對性的討論

Ⅶ 學前教育課程體系是指什么

關于我國學前教育機構課程結構的分析

（一）學前教育機構開設的課程類型

關于我國學前教育機構開設課程類型，筆者根據(jù)課程所呈現(xiàn)的性質(zhì)，分為基礎、游戲和特色這三個類型。根據(jù)研究調(diào)查顯示，在我國學前教育機構開展的課程當中，大多數(shù)的學前教育機構的基礎課程是以主題教學活動為主，分科教學為輔，部分幼兒園是以領域教學作為基礎課程。關于游戲課程的開設，較多的開展區(qū)域活動、創(chuàng)造型的游戲和教學游戲，比例較大的是教學游戲。而且，大多數(shù)的學前教育機構都開設了自己的特色課程，特色教育課程多以藝術教育課程為主，還有一些閱讀和英語相關內(nèi)容的教育。

（二）學前教育機構開設課程的課時

目前，我國學前教育機構的課時要求沒有一個統(tǒng)一的硬性規(guī)定，所以每個幼兒園的課時都有所差別。但是從整體的角度看，我國學前教育機構課時比重較高的課程是基礎課程，也是保持著比較穩(wěn)定的趨勢，一般在一天兩次的程度。大多存在差異的課時是在游戲課程和特色課程這二者上。

三、關于我國學前教育機構課程結構存在問題的解決方法

從我國的學前教育機構課程結構現(xiàn)況分析，不難看出，多元化的教育趨勢已經(jīng)慢慢顯現(xiàn)出來，還處于初級的發(fā)展階段，也存在很多問題。要解決這些存在的問題，就需要學前教育機構在兩方面進行改革和創(chuàng)新。首先，是確立一個科學合理的理念。理念是靈魂，只有一個科學合理的課程理念，才能夠引導學前教育機構開展合理，具有創(chuàng)新性的課程結構。我國學前教育機構仍處于初級發(fā)展階段，大多數(shù)從事幼兒教育的工作者，對學前教育體系的知識也處于茫然的階段，并沒有具備一個完整系統(tǒng)的幼兒教育知識體系。所以，導致對于課程理念這一概念，很多從業(yè)者并不了解。現(xiàn)今社會的高速發(fā)展，人類自我意識也在逐漸增強，所以對于教師而言，對幼兒的教育是要站在幼兒的角度來思考其需要什么，而不是像以往站在成人的角度、或是站在自己的角度作為幼兒教育的標準。其次，課程結構類型的相互合作。對于課程類型的設計，是需要符合幼兒需求的，三種類型課程的相結合，可以最大程度發(fā)揮課程的效應，吸引幼兒來參與，提高幼兒的積極性。對于基礎課程的設計，還是需要保持主題形式教育的主要地位，拋棄以往的教材教育，對主題形式的教育進行創(chuàng)新。關于游戲課程的設計，一定要幼兒主導，最大程度滿足孩子的需求。學前教育機構特色課程的設計，應該以符合孩子的優(yōu)點、特點，滿足孩子的興趣為設計標準。另外，特色課程作為課程類型的一部分，需要和其他兩種類型課程相結合的，不應該獨立存在。學前教育機構設置課程時，需要考慮到孩子的體力等因素，要保證課時的設計是符合孩子的體力和腦力發(fā)展的，不應該強行附加在孩子的身上。尤其是集體活動，一天應該保持在三次以內(nèi)。這樣的課程設計，一是有利于老師集中精力，不至于注意力分散和手腳忙亂。二是保證孩子能夠自主的進行學習，不至于一直跟從老師。而且，這樣的課程設計，也是符合孩子身心發(fā)展的，有利于促進孩子健康成長。學前教育機構在開展課程教育時，應該改變以往的陳舊觀念，保教結合，注重孩子的全面發(fā)展，真正的在教育中，將孩子放在主導地位。

總而言之，我國的學前教育機構的課程結構，現(xiàn)在仍然存在著很多問題。在未來的發(fā)展過程中，處于摸索階段的學前教育可能會出現(xiàn)越來越多的問題。所以，教師應該始終堅持找出問題，解決問題，并且在失敗中得到教訓，積累經(jīng)驗。從而尋求出一條適合我國學前教育機構，包括合理的課程結構設計的道路，尋求真正符合以孩子為主，站在孩子的角度進行教育活動課程結構的設計。

Ⅷ 一套課程體系包括哪些方面

一、課程體系的名稱，在需求分析的基礎上進行，一般以培訓內(nèi)容、培訓對象來命版名，如企權業(yè)生產(chǎn)安全培訓、班組長培訓課程。

二、培訓課程體系的設計依據(jù)，根據(jù)企業(yè)的不同需求設計，如新員工培訓

三、培訓課程體系的目的和目標，一個整體的目的就是加強企業(yè)人力資源開發(fā)，促進發(fā)展，每個級別的課程又設計具體的教學目標。

四、具體的課程名稱和簡要內(nèi)容，如管理類初級、高級，管理類－財務管理、生產(chǎn)管理等。

總之確立課程體系要有基礎性、實踐性、多元性、靈活性。

Ⅸ 小學科學教育學科課程體系包括哪兩類課程

小學科學有著極其豐富多彩的需要信息技術作為認知工作和資源呈現(xiàn)工作的內(nèi)容，將信息技術用于教學，不僅是科學學科本身的需要，也是學生有效的科學學習的需要，更是為為教師提高自己教學水平和能力的需要。

二、資源教師支持性課程體系包括什么領域?

資源教師支持性課程體系包括課程理念、課程體系、課程申請與課程效果這些領域。

1、據(jù)查詢相關資料信息顯示，資源教師支持性課程理念引導著課程體系建設的方向。課程體系是資源教室課程的核心內(nèi)容，具有系統(tǒng)性與可重復性。課程申請是由特殊教育需要學生的班主任及家長根據(jù)學生發(fā)展的特點，向資源教室提出課程的申請。課程效果是資源教師根據(jù)學生在資源教室的動態(tài)表現(xiàn)給予評估的結果。

三、精品課程建設的介紹

聚集優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高課程教學質(zhì)量，使學生得到最好的教育，并可以在更大的范圍內(nèi)得到教學共享的一項教學創(chuàng)建活動。它的宗旨是培養(yǎng)滿足國家和地方發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。2003年4月8日，教育部《關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》要求建立各門類、專業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系。建設內(nèi)容包括：課程所在學科的規(guī)劃，師資隊伍建設，教學內(nèi)容及課程體系建設，教學方法與手段建設，教材建設，實踐教學基地建設等。

四、精品課程建設包括哪些內(nèi)容

摘　要：精品課程是學校辦學水平的重要標志，高職高專院校必須有反映特色的精品課程，精品課程的建設包括制定科學的建設規(guī)劃、師資隊伍建設、教學內(nèi)容建設、教學方法和手段建設、教材建設、實習實訓基地建設和機制建設等。

關鍵詞：高職高專　精品課程　建設

一、精品課程的內(nèi)涵

精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特色的示范性課程。精品課程建設是高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分，精品課程建設要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學性、先進性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、適用性和教育教學的普遍規(guī)律，具有示范性和輻射推廣作用。同時，精品課程建設還要反映各個高校自身的辦學理念和特色，高職高專精品課程也要體現(xiàn)高職高專教育特色。一般來講，精品課程有以下特點。

1、內(nèi)容具有前沿性

高職精品課程的內(nèi)容應該是前沿的、一流的，具有科學性、先進性、趣味性，要反映本學科、本領域的最新科技成果，廣泛吸取先進的教學經(jīng)驗，并能和本領域國民經(jīng)濟發(fā)展需要相結合。精品課程內(nèi)容建設要和本學科、本專業(yè)的教學改革與課程體系改革相結合，正確處理好單門課程建設和系列課程建設的關系。

2、形式具有多樣性

從性質(zhì)與類別看，基礎課受益面大，某些專業(yè)受益面小，但不管是面大面小，都有自己的課程體系，同樣，從水平層次上看，重點大學、一般大學、高職高專都有自己的課程體系與特色，所以應該存在不同層次的精品課程序列。精品課程建設，就是以現(xiàn)代教育思想為先導，以建設相應層次的、具有較強針對性和適應性的優(yōu)秀教材為核心，以提高師資隊伍為前提，以教學內(nèi)容現(xiàn)代化為基礎，以現(xiàn)代信息技術手段為平臺，以科學的管理體制為保障，是集觀念、師資、內(nèi)容、技術、方法、制度于一身的整體建設。

3、載體具有立體性

高職高專精品課程的載體是立體化的，立體化的載體在形式上除了包括傳統(tǒng)的紙介質(zhì)之外，還包括音像制品、電子和網(wǎng)絡出版物等；在內(nèi)容上是一個由主教材、教師參考書、學習指導書、試題庫等組成的完整體系，能反映國內(nèi)外課程建設與學科發(fā)展最新成果和最高水平，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，具有先進性、科學性和教育教學的適用性。

二、高職高專精品課程建設的內(nèi)容

1、制定科學的建設規(guī)劃

在課程建設全面規(guī)劃的基礎上，根據(jù)學校定位與特色合理規(guī)劃精品課程建設工作，要以精品課程建設帶動其他課程建設，通過精品課程提高學校整體辦學水平。精品課程建設是一項系統(tǒng)工程，涉及教師、學生、教材、教學技術手段、教育思想和教學管理制度。在制定規(guī)劃時要注意以下幾個方面：建立合理的知識結構，著眼于課程的整體優(yōu)化，反映學校的教學特色。要在構建科學的課程體系、組織教學內(nèi)容，實施創(chuàng)新與實踐教學、改革教學方法與手段等方面進行系統(tǒng)配套的改革。安排教學內(nèi)容時，要充分利用現(xiàn)代化教育技術手段和教學方式，形成立體化的教學內(nèi)容體系。重視立體化教材的建設，將基礎課程教材、教學參考書、學習指導書、實驗課教材、專業(yè)課程教材配套建設，加強計算機輔助教學軟件、多媒體軟件、電子教案、教學資源庫的配套建設。

2、教學內(nèi)容建設

教學內(nèi)容建設是精品課程建設的核心。精品課程的內(nèi)容要有科學性、先進性、創(chuàng)新性。高職院校的課程體系是以培養(yǎng)崗位能力為著眼點，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格所制訂“知識”、“技能”、“態(tài)度”的綜合能力表，構件成新的課程體系。在課程內(nèi)容體系結構中，不追求學科的完整性，內(nèi)容的取舍遵循教學規(guī)律，知識結構有序可循，知識的綜合具有有機性和相融性，教學內(nèi)容與培養(yǎng)目標相呼應，根據(jù)課程目標選擇、組合知識，確定基本內(nèi)容。內(nèi)容中應明確課程中主要內(nèi)容應達到的教學目標和結果，教師不引導學生過多地探究“為什么”，而是使他們懂得“是什么、怎么做”。對學生的要求是能夠正確運用方法進行操作，或是要求學生運用相關理論解決實際問題。

在高職高專精品課程建設中，要堅持基本理論與實踐并重的原則，改革實驗教學，加強工程實踐性訓練，既反對忽視基本理論對實踐的重要作用，又要防止把能力的培養(yǎng)誤認為就是專業(yè)技能的培養(yǎng)，處理好基本理論和實踐教學的關系，建立完整的實踐教學環(huán)節(jié)。

3、師資隊伍建設

教師是教學的核心力量，沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質(zhì)量的教學效果。在師資隊伍建設上要以“三個面向”為指導，結合人事管理制度改革，堅持以高起點、高標準為原則進行師資隊伍建設。鼓勵教師積極參加精品課程的建設，通過課程的建設強化教師的團隊合作意識，促使教師積極開展教學改革，努力提高教學質(zhì)量，逐步形成一支以主講教師負責的、結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好并按一定比例配備輔導教師和實驗教師的教師梯隊，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4、教學方法和手段的改革

教學方法和手段是教學改革的關鍵和切入點。良好的創(chuàng)意需要通過一定的方法和手段來實現(xiàn)。根據(jù)課程特點靈活的方法實施教學，采用現(xiàn)場教學、案例教學、討論式教學、加大訓練強度；創(chuàng)造條件，引導學生自主學習；改革考試方法等。

信息技術的發(fā)展使教學方法產(chǎn)生了深刻的變化，利用多媒體技術既可以提高教學內(nèi)容的科學性、先進性和趣味性，又可加強學生和教師的及時交流，還可以方便學生在不同時間、不同地點根據(jù)自己的需要進行自主化、個性化的學習。因此，高職精品課程的教案、大綱、習題、實驗以及教學文件與參考資料都應上網(wǎng)開放。

5、教材建設

教材建設是精品課程建設的重要組成部分。教材是教學改革成果的固化，精品課程應有系列化的優(yōu)秀教材。主講教師可以自行編寫、制作相關教材，也可以選用國家級優(yōu)秀教材和國外高水平原版教材。除了理論課教材外，還應加強實驗、實訓等教材的配套建設，主要由行業(yè)組織、學科專家和主講教師自行編寫和制作相關教材、教學參考資料。教材內(nèi)容應符合教學內(nèi)容和體系要求，適當引入本課程領域中的一些科技內(nèi)容、新工藝和方法在本課程中的應用。教材的形式應便于學生自主學習，啟發(fā)學生思維，便于使用先進教學方法和手段，反映課程的特色。同時，還鼓勵建設一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材。

6、實習、實訓基地建設

實習與實訓基地建設是高職高專精品課程建設的特色之一，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和動手能力的重要手段。精品課程配套實訓基地是專業(yè)實踐教學基地建設的一部分，在校內(nèi)實踐教學基地建設中，要充分考慮到精品課程實訓要求，模擬生產(chǎn)一線或就業(yè)崗位環(huán)境，把單個實驗（實訓）室的建設，向綜合性、創(chuàng)新型實踐基地發(fā)展。在校外實踐教學基地的建設中，要與相關企事業(yè)聯(lián)手，建立合作機制，把課程搬到企業(yè)中，建成能適應本專業(yè)培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生的技術應用能力和實踐創(chuàng)新能力的實踐教學基地。

7、機制建設

精品課程建設是學校課程建設的深入發(fā)展，課程的精品化是學校教學質(zhì)量的保證。因此，高職高專院校應從思想上真正重視起來。首先，要建立靈活的用人機制，建立主講教師負責制或精品課程首席教師制，鼓勵知名教師承擔精品課程建設；其次，要建立合理的激勵機制，設立精品課程專項基金，除保障建設中的正常開支外，對精品課程建設的有功人員進行獎勵和表彰；再次，要建立完善的評估機制，完善專家評審、學生評教、同行測評等檢查評估制度，全面促進精品課程建設。

三、結束語

綜上所述，精品課程所聚起的優(yōu)質(zhì)教育資源，可以在更大的范圍內(nèi)得到共享，可以使學生得到更好的教育，精品課程的示范作用，對其他課程建設有著積極的推動意義。高職高專院校精品課程建設應確立明確的目標，確定專人負責，制訂出建設規(guī)劃，創(chuàng)造一定的條件，打造出一批特色的精品課程，促進教學質(zhì)量的提高。

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