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小學科學探究活動（小學科學探究活動有哪些）
發(fā)布時間：2023-05-01 04:20:01
稿源：
創(chuàng)意嶺 閱讀：
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大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于小學科學探究活動的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
一、如何優(yōu)化設(shè)計小學科學的學生探究活動
以 探 究 為 核 心 的 小 學 科 學 課 程 改 革 已 走 過 了 好 幾 個 年 頭 。其 間 ， 學 老 師 以滿 腔 的熱 情 、 懈 的追 求 努 力 實 踐 探 究 科 不 的 理念 ． 面可 謂 轟 轟 烈 烈 ， 為 壯 觀 。 是 ， 近 幾年 實 踐 中 場 蔚 但 在 暴 露出數(shù)量不少的探究上 的“ 式主義 ”小學生探究 活動 中 形 ， 的無 序 性 、 玩 性 、 表 性 與 盲 目性 。這 種 “ 究 ” 嬉 淺 探 的低 效 性 甚 至無 效 性 ． 已經(jīng) 成 為小 學 科 學 教 學 必 須 邁 過 的 一道 坎兒 ， 得 不 不 引起 科 學 教 學 工 作 者 的深 思 。 那 么 ， 么樣 的 活 動 才 是學 生 有 效 的 探 究 活 動 呢 ？ 第 ， 什 目標 指 向非 常 明 確 ． 生 做 什 么 、 么 做 ， 生 都 要 清 清 楚 學 怎 師
楚 、 明 白 白。 二 ， 生 主 動 參 與 的 度 要 高 。 三 ， 究 中一 明 第 學 第 探
定要產(chǎn) 生“ 知 沖突”一定要有 “ 認 ． 口欲 言 而語 不 能 ” “ 悱 ” 的 憤 的狀 態(tài) 產(chǎn) 生 。第 四 ， 究 中要 有 鍛 煉 學 生 科 學 方 法 （ 探 比如 自然 狀 態(tài) 下 的 觀 察 方 法 和 實 驗 中 的 觀 察 方 法 ， 比實 驗 方 法 和 模 對 擬 實驗 方法 及 科 學 收 集 與 處 理 數(shù) 據(jù) 的方 法 等 ） 科 學 思 維 （ 、 抽 象 與概 括 、 納 與 演 繹 等 ） 痕 跡 。第 五 ， 動 與 活 動 之 間 要 歸 的 活 有 層 次性 與 挑 戰(zhàn) 性 。 種 層 次 性 與 挑 戰(zhàn) 性 體 現(xiàn) 了 教 師 對 教 材 這 中需 要 探 究 的 “ ” 行 分 解 細 化 的 ： 作 。能 具 備 以上 五 項 特 點 進 〔 征 的 活 動 或 有 二 至 三 項 特 別 突 出 的 活 動 就 肯 定 是 有 效 的 探 究 活動 。 教 師 如 何 優(yōu) 化 設(shè) 計 有 效 的 學 生 探 究 活 動 呢 ？ 下 面 以《 簡 單 電路 》 為 例來 談 談 有 效 的學 生 探 究 活 動 的 設(shè) 計 。 《 簡單 電 路 》 蘇 教版小學 《 學》 材 五年 級上冊 三單元 的第一 課 ， 是 科 教 是 學 生 學 習 電 學 知 識 的 第 一 課 。 該 課 教 材 由六 個 部 分 組 成 ： 圣誕樹 上的小燈泡是怎么亮起來 的 ： 用導線 、 利 電池 和 燈 泡 ， 想 辦 法 讓 一 只小 燈 泡 亮 起 來 ， 畫 出 使 小 燈 泡 亮 起 來 的連 接 并 方 法 ： 接 方 法 的 小 結(jié) 語 ； 小 燈 泡 換 成 其 他 用 電器 的 拓 展 連 把 活 動 ； 簡 單 開 關(guān) 加 進 電 路 中 ； 展 活 動— — 做 一 個 簡 單 的 做 拓 紅綠燈 ． 用開 關(guān) 來 控 制 紅綠 燈 的 亮滅 。其 中 ， 第一 部 分 是 個 引 子 ． 過
“ 通 圣誕 樹 上 的 小 燈 泡 是 怎 么 亮 起 來 的 ” 問 題 引 出 小 的 燈 泡 亮 的要 件 ： 電池 、 線 和燈 泡 ； 二 部 分 是 讓 學 生 探 究 有 導 第 出小 燈 泡 亮 的 連 接 方 法 ： 三 部 分 是 要 求 對 連 接 方 法 進 行 小 第 結(jié) 、 煉 ； 四 部 分 是 對 簡 單 電路 的 一 種 拓 展 ； 五 部 分 是 研 提 第 第 究 開 關(guān) 的 作 用 ： 六 部 分 是 探 究 開 關(guān) 對 紅 綠 燈 的 控 制 ， 步 第 初 感 知 并 聯(lián) 電路 。 教材 有 六 大 部 分 ， 師究 竟 把 探 究 的 “ ” 教 點 放 在 哪 里 ？通 過 分 析 ， 難 看 出 探 究 的 “ ” 放 在 讓 學 生 建 構(gòu) 不 點 應 “ 燈 泡 要 亮 需 要 一 個 完 整 的 回 路 ” ， 是 要 讓 學 生 嘗 試 不 小 上 就 同 的方 法 點 亮 小 燈 泡 ，就 是 要 通 過 對 這 些 方 法 的對 比 分 析 ， 總 結(jié) 出點 亮 小 燈 泡 的 共 同 之 處 ， 步 構(gòu) 建 “ 整 回路 ” 者 說 初 完 或 是“ 閉合 電路 ” 概 念 。也 就 是 說 要 把 探 究 的重 點 放 在 教材 的 的 第 二 、 部 分 。理 由有 兩 點 ： 學 生 而 言 ， 學 生 第 一 次 在 課 三 就 是 堂 上 接 觸 電 路 ．肯 定 有 這 樣 那 樣 的 對 電 路 的 一 些 錯 誤 的認 識 ， 也 是 學 生 為 什 么 會 接 錯 電路 的 原 因 ， 必 要 讓 學 生 邁 這 有 過 這 道 坎 兒 ： 課 標 而 言 ， 簡 單 電路 作 出 了 明確 要 求 ： 知 就 對 “ 道 常 用 電器 的工 作 需 要 一 個 完 整 的 回 路 ；知 道 開 關(guān) 的 功 能 ； 能 用 一 些 基 本組 件連 接 一 個 簡 單 電 路 。 ” 于 以 上 認 識 ， 將 基 宜 該 課 分 為 兩 課 時 進 行 ． 一 課 時 著 力 于 用 多 種 方 法 點 亮 小 燈 第 泡 的探 究 ， 助 學 生 建 構(gòu) 閉合 電路 的 概 念 ； 二 課 時 著 力 于 幫 第 對 開 關(guān) 制 作 和 對 其 功 能 的 認 識 。 因 此 ， 里 著 重 談 談 第 一 課 這 時 的 學 生 活 動 的 優(yōu)化 設(shè) 計 。 第 一 課 時 究 竟 達 到什 么樣 的 目標 ？ 言而 喻 ， 不 在過 程 與方 法 方 面 ，要 求 學 生 能 用 多 種 方 法 點 亮 小 燈 泡 ；在 科 學 知 識 方 面 ， 道 點 亮小 燈 泡 需 要 一 個 完 整 的 回 路 ： 情 感 態(tài) 度 價 值 觀 知 在 方 面 ， 意 和 同學 合 作 不 斷 地 致 力 于 點 亮小 燈 泡 的研 究 。 樣 愿 怎
才 能 達 到 教 學 目標 呢 ？ 過 程 與 方 法 這 一層 面 ， 生 要 能用 多 在 學 種 方 法 點 亮 小 燈 泡 ． 邏 輯 上講 ， 生 首先 應 對 電 池 、 線 和 從 學 導 燈 泡 的結(jié) 構(gòu) ． 別 是 燈 泡 的 內(nèi) 部結(jié) 構(gòu)有 清楚 明 白 的認 識 ， 后 特 然 學 生 才 有 可 能 點 亮 小 燈 泡 ，進 而 才 有 可 能
用 多 種 方 法 點 亮 小 燈 泡 。 科 學 知 識 這 一 層 面 ． 生 要 知 道 點 亮 小 燈 泡需 要 一 個 在 學 完 整 的 回路 ． 思 維 的角 度 講 ， 生 肯 定 要 經(jīng) 歷 對 比 、 從 學 分類 、 抽 象 、 括 過 程 ． 定 要 經(jīng) 歷 解 釋 與 表 達 的 過 程 ； 認 識 論 的角 概 肯 從 度 講 ． 生 肯 定 要 經(jīng) 歷 一 個 新 舊認 識 的 碰撞 過 程 ， 定 要 經(jīng) 歷 學 肯 對 舊認 識 的 屏 棄 、 同化 和順 應 的過 程 ， 能 到 達 對 新 知 識 的一 方 種 自我 的 建構(gòu) 。 情 感 態(tài) 度 價 值觀 層 面 ． 讓學 生愿 意 和 同學 在 要 合 作 不 斷致 力 于點 亮 小 燈 泡 的 研 究 ，就 應 該 有 唯 合 作 方 可 或 唯 合 作方 可提 高效 益 的 場 景 或 背 景 ，就 應 該 有 不 斷 探 究 的 欲 望 ， 師 就 應 該 有 層 層 深 入 的 問題 。通 過 這 樣 的分 析 ， 生 必 教 學 須 經(jīng) 歷 的探 究 活動 的錐 形 就 已 經(jīng) 有 了 ， 就 是 觀 察 活 動 （ 察 那 觀 電 池 、 線 和燈 泡 ） 實 驗 （ 接 并 點亮 小燈 泡 ） 交 流 展 示一 導 一 連 一 分 類 概 括一 小 結(jié) 解 釋 。 如何 把既定 的活 動變 為有效 的活 動 ，教師要 反復 問 自 己 四 個 問 題 ： 一 ） 個 活 動 的 目 的 是 什 么 ， 點 活 動 是 什 （ 每 重 么 ， 能 否 分 成 環(huán) 環(huán) 相 扣 的 小 活 動 ， 要 哪 些 材 料 與 設(shè) 備 作 還 需 支 撐 ，教 師 需 要 設(shè) 計 什 么 樣 的 提 問 語 ，形 式 上 如 何 組 織 。 （ ） 動 中 怎 樣 關(guān) 注 學 生 的 前 概 念 ， 樣 制 造 “ 知 的 沖 二 活 怎 認 突” （ ） 樣 讓“ 知沖突 ”思維 的過程 顯形化 。（ ） 。 三 怎 認 、 四 采 用 什 么評 價 機 制 促 進 學 生 深 入 地 持 續(xù) 地 迫 切 地 參 與 。 通 過 對 這 四 個 問 題 的 反 復 思 考 ． 將 《 單 電 路 》 一 課 時 的學 我 簡 第 生探究 活動優(yōu)化 設(shè)計 為 ：
二、小學科學課探索活動具備哪些特點
我認為要具備科學性、實踐性、可操作性。另外在做探索活動時還要看是否符合小學生的特點，是否具備探索的條件等。
三、如何增強小學科學探究活動的時效性
科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目標。又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑。通過以科學教育面向全體學生、讓學生積極主動發(fā)展為基本原則。使科學探究意識、素養(yǎng)在學生的心中真正的形成，使科學課堂教學更加的高效。
一、進一步建立健全高效的課堂教學活動組織形式。
二、在探究活動中更好的落實三維目標，提高課堂的時效性。
三、通過實踐與研究，學生們對于科學本質(zhì)的認識有較大的提高。
四、如何提高小學科學課探究活動的有效性
教師們要找準“科學教育的自我”，形成一種對科學正確教學的認識。即把握科學學習的兩個層次：一是其過程，一是其概念。
科學作為一種過程只是指學生可以以科學家進行工作的方式為榜樣。然而,科學家通常從事于自然情景下的問題探索，而這種情境對學生來說很可能是不清楚的，無經(jīng)驗和無獨立研究可能的。因此千萬不能在無視學生學力的情況下，就讓學生一味的自己探索。首先就要求讓學生清楚本次活動的目的是什么？并努力為這個目標建立一個探究的過程.這就是科學教學提倡的建立一個實驗并探索其結(jié)果，以實驗來驗證他們的思想的重要意義。由于科學探究的復雜性，使得科學教學更提倡以學生的相關(guān)經(jīng)驗、習慣、技能水平等發(fā)展水平，進行啟迪和誘導。對于小學生來說，為學生建立一個研究模型是致關(guān)重要的。有了這個模型，學生就可以進行模仿實驗，才可能是有成效的。
另一個更重要的因素是，科學必須體現(xiàn)出科學的本質(zhì)，即對自然現(xiàn)象和人的思維及研究方法的高度概括，故此，科學教學一定要體現(xiàn)出科學的“概念”。因為，當思維成為科學學習的中心，可以使教學超越材料和教學目標劃定的界線，構(gòu)建起學生的思想世界。沒有這種超越和構(gòu)建，教學就只能永遠停留在前人的腳印之后。學習過程的重要性在于“產(chǎn)生結(jié)果的過程的重要性”?？茖W教學需要超越單純知識、技能、方法的教學模式，啟迪科學精神和思維，讓個體沿著科學的道路去追求科學的真知。將“保證學生完成實驗操作得到實驗現(xiàn)象”作為教學的全部，必然會忽視對學生思維的敏銳性、科學性的推進，學生的科學認識思維發(fā)展必然會被淹沒在一個個沒有思維結(jié)構(gòu)的活動中。
以上就是關(guān)于小學科學探究活動相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。
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