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區(qū)域課程校本化實施（區(qū)域課程校本化實施心得體會）

發(fā)布時間：2023-04-30 22:01:42 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 994

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于區(qū)域課程校本化實施的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、小學綜合實踐活動教研工作計劃
2、談談你是如何理解“校本課程開發(fā)”的
3、課程如何設置：國家、地方與校本課程三級管理
4、什么叫校本課？都學什么？

區(qū)域課程校本化實施（區(qū)域課程校本化實施心得體會）

一、小學綜合實踐活動教研工作計劃

時間過得太快，讓人猝不及防，我們的工作又將在忙碌中充實著，在喜悅中收獲著，我們要好好計劃今后的工作方法。相信許多人會覺得工作計劃很難寫吧，下面是我為大家整理的小學綜合實踐活動教研工作計劃，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學綜合實踐活動教研工作計劃1

一、總的要求：

堅持以深化課程改革為契機，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為方向，以認真的態(tài)度、務實的措施，規(guī)劃和實施綜合實踐活動課程，不斷提升對綜合實踐活動課程的理解水平和實踐能力。積極挖掘綜合實踐活動課程實施過程中的已有資源和成功經(jīng)驗并加以提煉，逐步形成學校、區(qū)域課程特色。圍繞綜合實踐活動課程實施和管理過程中的重點和難點問題，開展深入細致的研究，在實踐中尋找新辦法、獲得新經(jīng)驗。

二、具體工作：

1. 加強學習，努力提高課程理解和實施能力。

⑴認真組織學習《江蘇省義務教育綜合實踐活動課程綱要（試行）》，進一步增強對綜合實踐活動課程的理解與認識，提高課程實施能力。

⑵繼續(xù)認真學習與綜合實踐活動課程相關的教育教學理論，把握綜合實踐活動課程的本質(zhì)屬性、核心任務和特有方式；不斷學習各地在實施綜合實踐活動課程中的經(jīng)驗，及時掌握課程發(fā)展的最新動態(tài)。

⑶認真組織校本研修，加強綜合實踐活動教師的基本功訓練，提升組織實施綜合實踐活動課程的能力。各小學要在認真組織校級基本功比賽的基礎上，積極選派教師參與區(qū)、市級相關比賽。綜合實踐活動老師要強化實踐反思和經(jīng)驗總結(jié)，積極撰寫綜合實踐活動論文，參與區(qū)、市的有關論文評比活動。

2. 強化管理，努力實現(xiàn)課程實施的常態(tài)化。

⑴基于學校的教育理念，對學校綜合實踐活動課程進行整體規(guī)劃，制定和不斷完善校本化的綜合實踐活動課程實施方案，進一步明確綜合實踐活動課程的目標、內(nèi)容、實施和評價策略。

⑵進一步完善教研組建設，優(yōu)化師資配置方式。設立較穩(wěn)定的綜合實踐活動教研組，組長由教導處或教科室的中層領導擔任，以強化管理、實施和研究的協(xié)調(diào)工作；有條件的學校要按省《綱要》要求設置綜合實踐活動專職教師，以強化課程實施中的組織、研究與引領；建立打破學科壁壘、專兼職相結(jié)合的綜合實踐活動指導教師隊伍，落實指導任務。

⑶制定并落實課程的三級計劃。學校要根據(jù)《綜合實踐活動課程實施方案》，明確本學期實施綜合實踐活動課程的目標和基本思路，落實教師和課時，認真制訂好本學期實施計劃。同時，要求有關教師在充分進行學生需求評估和同伴交流協(xié)商的基礎上，認真制訂好“年級綜合實踐活動計劃”和“班級綜合實踐活動計劃”，作為課程實施以及學校管理和檢查課程實施情況的依據(jù)。

⑷積極開發(fā)和積累綜合實踐活動課程資源，為學生的學習提供保障。積極關注和使用省教研室開發(fā)的《小學綜合實踐活動學生成長手冊》及相應的教師指導用書。在此基礎上，積極推進學校特色資源和優(yōu)勢資源的建設，逐步形成各年級比較穩(wěn)定的課程資源庫和綜合實踐活動的實踐基地。

⑸加強對課程實施過程的督查，定期檢查教師的指導情況和學生的研究情況，確保課程開足課時、有效落實。

3.落實過程，努力提高學生實踐能力。

⑴每學期3-6年級、7-8年級每個學生至少完整地經(jīng)歷一個活動主題的全部過程。除單設的信息技術課程外，綜合實踐活動課程實際使用的教學時間不應少于24課時，不能把實施綜合實踐活動課程變成純粹的課外學習活動，并注意確保用于研究性學習的時間；要有比較詳細的活動過程記錄、活動報告等結(jié)果性文本；要有指導教師對每個學期綜合實踐活動的評語和等級評定的結(jié)果。

⑵重視學生實踐活動核心能力的形成與發(fā)展。在活動設計與活動指導中，要有意識地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題、團隊合作、組織與規(guī)劃、信息搜集與處理、動手操作、溝通表達、觀察、反思與自我管理等方面的能力。

⑶進一步優(yōu)化活動中的教師指導，提高活動的實效性。要根據(jù)實踐活動各階段的任務和重點，結(jié)合具體活動進程，適時上好選題指導課、方法指導課、過程反饋課、信息整理課、成果匯報課、總結(jié)評價課。教師要關注學生在活動中的表現(xiàn)，不斷引導學生發(fā)現(xiàn)活動的意義，鼓勵和幫助學生克服活動中遇到的困難，不斷將學生的活動引向深入，提高研究和實踐的水平。

4.深化研究，努力提高課程實施的有效性。

⑴加強課題研究意識，扎實推進省十二五規(guī)劃課題“綜合實踐活動方法指導的系列化、序列化、生活化研究”的實施，鼓勵教師就綜合實踐活動課程實施過程中的具體問題，積極申報課題開展研究，以科研方式推進日常工作。各學段繼續(xù)圍繞“綜合實踐活動常態(tài)課型及教學結(jié)構(gòu)”、“教師的指導規(guī)范與策略”、“學生評價活動的設計與實施”等專題開展積極的行動研究，組織好形式多樣的現(xiàn)場觀摩和研討活動，加強對教學過程的指導，做好已有研究成果推廣工作，全面推動綜合實踐活動教學實踐的發(fā)展。

⑵關注高中課程改革的發(fā)展狀況，組織學校共同研究過程性評價和學分認定辦法，逐步形成學生成長記錄的新方式。加強對小學、初中階段綜合實踐活動的評價研究，進一步在區(qū)域范圍內(nèi)完善學生的學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測體系。

⑶積極開展綜合實踐活動課程的校本研究。各校綜合實踐活動教研組每月舉行一次研討活動，各校分管領導每學期對綜合實踐活動落實情況至少進行一次調(diào)研。各位指導教師每學期聽綜合實踐活動隨堂課至少一次。各中小學要確立具體的研究專題進行有效的研究，創(chuàng)造性地解決綜合實踐活動實施過程中的問題，為綜合實踐活動課程的深入實施積累經(jīng)驗。

⑷充分利用省教研室“教學新時空”平臺，積極參與網(wǎng)絡教研活動，充分利用平臺提供的各種優(yōu)質(zhì)資源組織開展校本培訓和專題研究活動。加強生命教育、公民教育、綠色教育、少先隊活動等項目在綜合實踐活動課程中的有效滲透和融合，引導學校根據(jù)自身發(fā)展需要有選擇地創(chuàng)建課程與教學特色。鼓勵有條件的學校和老師嘗試拍攝綜合實踐活動“精品課”、“名師課堂”、“一師一課”等視頻課例，豐富課程研究資源。

5.活化交流，努力促進區(qū)域課程實施的均衡化。

⑴ 繼續(xù)加強綜合實踐活動課程網(wǎng)頁的建設，促進互動和交流，為共享課程資源搭建平臺。充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，及時提供綜合實踐活動課程發(fā)展的新理論、新動態(tài)；豐富各種形式的資源，為學生自主活動、教師學習和實施綜合實踐活動提供支持和幫助；及時交流一線教師的經(jīng)驗和體會、問題與困惑。

⑵ 繼續(xù)加強對不同類型學校綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀的調(diào)研，在對話和研討的過程中推動課程發(fā)展。進一步加強綜合實踐活動骨干學校的建設，注重發(fā)揮學科基地和骨干學校的示范、輻射功能，加強校際間的合作與交流。

⑶進一步加強綜合實踐活動課程骨干教師培養(yǎng)工作，引導更多有熱情、有潛力的學科教師關注綜合實踐活動、走進綜合實踐活動，利用區(qū)、教研協(xié)作片活動平臺組織開展多種形式的交流研討活動，并切實加強在課堂教學、課題研究、撰寫論文等方面的針對性指導，推動其在專業(yè)上有大的提升。

三、主要活動：

八、九月月份內(nèi) 容

1.認真組織校本培訓，明確課程開發(fā)與實施的基本過程和具體要求；制訂本學期學校綜合實踐活動實施計劃、班級（年級）活動計劃

2.中小學分別組織中心研究組活動，部署和商討本學期工作

3.小學綜合實踐活動教師基本功比賽報名；賽前培訓

十月1.綜合實踐活動省規(guī)劃課題研討活動

2.組織參加常州市小學綜合實踐活動區(qū)域展示活動（新北區(qū)）

3.組織區(qū)綜合實踐活動論文評比，并擇優(yōu)選送參加市、省級論文評比

十一月1.組織教師收看、參與江蘇省“名師課堂”網(wǎng)絡研討直播活動

2.組織參加省初中、高中綜合實踐活動基本功比賽

3.區(qū)小學綜合實踐活動教師基本功比賽

十二月1.區(qū)研究性學習優(yōu)秀成果交流活動

2.分學段組織綜合實踐活動專題研討活動

小學綜合實踐活動教研工作計劃2

一、指導思想：

貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針政策，認真落實縣教研室和鎮(zhèn)教研室的文件精神和工作要求。以教育、教學和全面推進素質(zhì)教育提高小學生綜合素質(zhì)為中心，以高效課堂的研究為重點，深入開展教法學法研究活動。樹立服務意識，為“成就學生，成全教師”，實現(xiàn)學生、教師和學校的共同發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務。強化責任意識、研究意識、團隊意識，努力促進學校教學質(zhì)量的進一步提高。

二、以精細化管理為抓手，促進小學教學工作進一步規(guī)范

1、以《山東省普通中小學管理基本規(guī)范（試行）》（以下簡稱《規(guī)范》）為辦學行為的基本準則，確保我鎮(zhèn)小學實施素質(zhì)教育的辦學方向不變。做好糾偏工作，通過提高教師的業(yè)務水平，特別是課堂教學水平來達到既減負，又增效的目的，把切實實施素質(zhì)教育、提高學生的綜合素質(zhì)作為全鎮(zhèn)小學貫徹規(guī)范的最終目的。

2、以較為完善的教學評價體系為杠桿，加強教學評估，促進教師進一步樹立教學中心意識，不斷提高教學質(zhì)量。

三、以“高效課堂”為目標，深化課堂教學改革，促進教學過程優(yōu)化

1、教學策略從研究制定到推廣應用已經(jīng)進入第四年，今年要將教學策略運用與研究推向深入，在廣度和深度上都有新的突破。一是開展“新策略課堂教學達標活動”在面上扎實做好推廣工作，讓教學策略落實到每一位教師的課堂上；二是要做好策略的深入研究工作，以“高效”為出發(fā)點，積極引導教師們靈活地運用教學策略，切實提高課堂教學效益；三是要抓好典型培養(yǎng)，讓策略的研究修訂、深化提高的過程成為教學能手不斷成長的過程。

2、要以“高效”為目標，改革《教學常規(guī)》和《學習常規(guī)》，使備課、上課、作業(yè)布批、學生輔導等教學常規(guī)工作更加符合課程改革的要求，更加有利于突出學生的主體地位，切實實現(xiàn)教師教的方式和學生學的方式的轉(zhuǎn)變，有效地突破課程改革的難點。

3、為了加大高效課堂研究力度，平時的備課、講說課、優(yōu)質(zhì)課評比，論文評選都要用是否“高效”這把“硬尺子”來衡量，促進教師深入研究策略，運用策略，自覺滲透課改新理念。

四、任務目標

1、深入課堂聽課、評課、指導課，上好示范課，不斷改革課堂教學，提高課堂教學水平。

2、開發(fā)課程教學資源，加強實踐活動，開闊學生視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，讓學生在生活實踐中學會運用知識。

3、重視對青年教師的指導和培養(yǎng)，使他們盡快成長，成為全鎮(zhèn)的骨干教師、名師，發(fā)揮他們的示范帶頭作用。

4、加大研討課力度，讓教師觀摩、研討，在觀摩、研討中提升自己。

5、引導老師積極參加市、縣組織的各種教學研究活動，認真總結(jié)反思，積極探索實踐，不斷提高自己的業(yè)務水平和實踐能力。

6、常學常新。引導老師不斷進行學習。學習教育教學理論，學習教育圖書報刊，豐富理論知識底蘊，更新自己的教學理念，使教師與課改同步，與教育教學前沿信息齊驅(qū)。

7、加強教學管理，實施對教學抽測、考核和評價，發(fā)現(xiàn)教學中的不足和學習中的偏失，調(diào)整教師的教和學生的學。

五、作業(yè)備課要求：

科學備課要求：專職教師每學期至少備10篇以上的黃金教案，其它備C案；帶一個大科并兼兩個小科及以上的教師備書頭備課；帶一個大科一個小科的備C案。

科學作業(yè)要求：

1、完成教材上的練習、小制作、調(diào)查研究。

2、以完成教材上的練習、小制作、調(diào)查研究為主，完成3次實踐活動作業(yè)。

綜合實踐活動備課要求：

三至六年級的綜合實踐活動，綜合實踐活動每學期至少備8個電子教案。

綜合實踐活動作業(yè)要求：

完成至少3次實踐活動作業(yè)，要求教師認真批改，注意收集保存。

六、計劃安排：

九月份：

1、組織新分配教師學習臨沂市三五X課堂教學策略。

十月份：

1、迎接縣組織的新課程課堂教學達標活動。

十一月份：

1、組織聽評、指導青年教師的課堂教學。

十二月份：

1、考查學科教學質(zhì)量抽測。

2、教學常規(guī)督導檢查。

20xx年一月份：

1、進行學科教學、教研工作總結(jié)。

2、制定20xx—年教學教研工作計劃。

小學綜合實踐活動教研工作計劃3

一、指導思想：

認真貫徹落實市教育局“內(nèi)涵提升年”活動的實施要求，解放思想，改革創(chuàng)新，深入分析研究綜合實踐活動實施過程中的.問題，以“創(chuàng)新、實踐、發(fā)展”為主線，大力開展有效教研，推進有效教學，探索多種途徑，全面提高小學綜合實踐活動課程的教育教學質(zhì)量。

二、工作目標與措施

1、強力推進綜合實踐活動課程的有效實施。將綜合實踐活動課程開設納入學校考評體系，市、鄉(xiāng)兩級通過定期視導、調(diào)研、抽測等方式加強對綜合實踐活動課程實施的監(jiān)督與指導，確保完小以上學校按課程方案開設綜合實踐活動課程。積極開展網(wǎng)上交流，推廣典型經(jīng)驗，實現(xiàn)信息共享，推動全市綜合實踐活動課程的發(fā)展與進步。

2、提高任課教師業(yè)務素質(zhì)和課程實施水平。定期組織舉行課改論壇、教師培訓、觀摩研討、優(yōu)質(zhì)課評選等業(yè)務活動，促使青年教師加強理論學習，轉(zhuǎn)變教學觀念，提高業(yè)務素質(zhì)。引導青年教師不斷反思教育、教學行為，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，積極撰寫“優(yōu)秀教學案例”、“案例評析”、“課改故事”等，使理論學習和教學實踐活動緊密結(jié)合起來，不斷提高綜合實踐活動的實施水平。建立市鄉(xiāng)兩級學科中心教研組，強化骨干教師隊伍建設，培育教師典型，有計劃地組織骨干教師外出學習，并通過定期研討、交流、展示，加強培養(yǎng)與鍛煉，鼓勵教師在教育教學中張揚個性，形成自己的教學特色。

3、開展有效教研，構(gòu)建有效課堂。一是開展集體教研活動或聯(lián)片教研活動，組織教師開展《綜合實踐活動指導綱要》的學習討論與集體備課，使大家明確綜合實踐活動常態(tài)課的類型（課型分技能型、實踐型、主題研究型：開題課、過程指導課、成果匯報課）及要求。通過對不同課型的研究，促進綜合實踐活動的有效實施。二是充分發(fā)揮學校的積極性和主動性，由學校統(tǒng)籌規(guī)劃綜合實踐活動實施主題，制定三類相互銜接的計劃，即學校綜合實踐活動計劃、年級綜合實踐活動計劃、班級綜合實踐活動計劃，使綜合實踐活動的開展具有濃郁的地方特色。三是抓好專題教學研究，以課題研究帶動教學研究的進行，以教學研究促進綜合實踐活動課程質(zhì)量的提高。

4、改革評價方式，促進學生學習能力的提高。各校要加強綜合實踐活動過程性評價的研究與管理，力求使評價內(nèi)容多樣化，評價主體多元化。充分發(fā)揮評價的激勵功能，使學生樂于動手，勤于動腦，融入自然和社會之中，不斷提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

三、主要活動安排

二0一0年八月：

制定學科教研工作計劃

九月：

1、傳達學科教研工作計劃

2、組織學科備課會

3、開展聯(lián)片教研活動

4、指導省級參評課

十月：

1、組織教學能手評比

2、下鄉(xiāng)指導教學

3、培植創(chuàng)新教學課例

4、參加省優(yōu)質(zhì)課評選

十一月：

1、綜合實踐活動實施情況調(diào)研

2、組織觀摩教學活動

3、教學示范學校驗收

十二月：學期教研工作總結(jié)

二0一一年二月：

調(diào)整上半年教研工作計劃

三月：深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)聽課指導

四月：培植創(chuàng)新教學課例

五月：召開綜合實踐活動研討會

六月：學期教研工作總結(jié)

小學綜合實踐活動教研工作計劃4

一、指導思想

以新課程標準為指南，以提升綜合實踐活動課堂教學質(zhì)量為動力，按照實施新課程、落實新理念、打造新課堂的需要，積極有效地開展教學研究活動，充分發(fā)揮綜合實踐活動學科的全面育人功能，改進教學行為，促進教師專業(yè)教育教學水平的發(fā)展和提高。本學期繼續(xù)加強綜合實踐活動的理論學習與研討，力爭在操作層面上探索新路子，為學生的發(fā)展，也為學校的發(fā)展，作出我們應有的貢獻。

二、工作目標：

1、提高教師的自身修養(yǎng)，加強綜合實踐活動的理論學習與研討，使得每一個教師概念清，思路明。

要培養(yǎng)全面的學生首先要有全面的教師。俗話說：近朱者赤，近墨者黑。教師只有全面提高自己，才能以自己的人格魅力感染學生。緊緊圍繞“全面創(chuàng)建學習型教師”主題，以綜合實踐課題《農(nóng)村小學綜合實踐活動課程資源的開發(fā)》為中心，鼓勵教師多閱讀教育教學理論等方面的書籍，并積極撰寫教育教學論文和案例，努力提升教育教學理論的層次和高度，爭取在各級教育教學報刊上公開發(fā)表論文，全面提高教師的理論水平。本期我們將從這里出發(fā)。

2、規(guī)范綜合實踐活動的管理，加大教研力度，從內(nèi)容入手，試解決實施過程中的“瓶頸”問題。加強教師間的交流，深化課堂教學改革，進一步提高教師教學質(zhì)量

長期以來綜合實踐活動專職教師的課時多、活動多，平時教師間交流的時間太少，外出學習的時間更少。充分用學校內(nèi)的教師資源，加強教師與教師之間的交流，對提高教師的教育教學質(zhì)量，能取得事半功倍的效果?！白灾鳌⒑献?、探究”的學習方式是新課程積極倡導的學習方式，它有利于學生能動性的發(fā)揮和個性的張揚。這將是我們這學期一個重要交流活動內(nèi)容。

三、教研活動內(nèi)容的安排

1、加強理論學習與研討，強化課程意識

走進新課程，實施新課程，必須澄清認識，提高每一個教師執(zhí)行新課程標準的自覺性。只有正確認識綜合實踐活動，才會重視該課程，使之“合法化”，才會在實施過程中一路綠燈，把活動真正落實。本學期在學好《綱要》的基礎上，組織教師重新學習《綜合實踐活動課程的設計與實施》。不僅使教師知道綜合實踐活動是什么，為什么要實施這一課程，而且知道怎么辦，如何去做。讓他們成為綜合實踐活動的“門內(nèi)漢”，成為學生活動真正的引導者、組織者、參與者、領導者、協(xié)調(diào)者和評價者。因此，理論學習的時間要保證，方式方法要改變。

實施新課程，師資培訓當務之急。為了能發(fā)揮綜合實踐活動的最大效能，體現(xiàn)它的價值，自本學期起，立足“以點促面”式校本培訓。在條件許可下，盡可能多地讓教師走出去學習觀摩，然后發(fā)揮他們的輻射功能。此外，請專家或成功學校來校為教師作專題講座。教師通過培訓，明確了責職。這樣，實施新課程的重擔就不會只落在一個人身上或少數(shù)人身上，從而擺脫其他人有勁使不出的尷尬局面。

2、加大課題研究力度，解決實際問題

首先，從份利用我們的優(yōu)勢，結(jié)合我們的地方優(yōu)勢開展好鎮(zhèn)江市級課題《農(nóng)村小學綜合實踐活動課程資源的開發(fā)》的研究工作，并有針對性地研究新課程實施過程中的各種問題及探索解決辦法。

其次，針對綜合實踐活動實施現(xiàn)狀提出問題，明確研究方向。

綜觀我校綜合實踐活動現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)“學生自主進行活動”這一靈魂的缺失。這脫離了學生生活，缺乏學生自主的活動只能與綜合實踐活動相趨甚遠，有違綜合實踐活動的初衷。這是綜合實踐活動不能深入開展的根本性原因。為了實現(xiàn)綜合實踐活動課程的價值，讓學生在活動中能真正動起來，解決綜合實踐活動的內(nèi)容問題應為當前的首要任務。

我們在小學中、高年級進行相關的研究，探索農(nóng)村小學綜合實踐活動中課程資源。通過進行相關的研究，在實踐中，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，宣傳課程改革思想，培養(yǎng)一批從事綜合實踐活動教學的老師，提高小學生的綜合能力，為推進素質(zhì)教育，全面提高教學質(zhì)量打好基礎。在理論上，探索綜合實踐活動與小學各學科的整合，小學綜合實踐活動師資培訓，以及為課程改革信息的收集與分析等提供經(jīng)驗和程式。

再次，加強課題研究的過程管理。對于課題研究，往往只重結(jié)果而輕過程，加上對結(jié)果的“果”沒有正確的界定，使得造假之風興起。平時不聞不問，到時加班加點，研究也就只能停留在紙上，而不能真正解決實際問題。如今，面對綜合實踐活動的研究，從教師的理論學習、計劃的制定、總結(jié)的撰寫、學生活動的記錄等等，我們要抱著嚴謹?shù)膽B(tài)度，重視研究的過程，做到事無俱細。

3、提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，保障綜合實踐活動的實施

任何課程都需要在一定的環(huán)境中運行，才能得以較好地實施。課程資源這是課程實施的條件，如時間和空間、人力、物力、管理制度等等。不同的課程需要不同的實施保障條件，綜合實踐活動課程的實施便需要超越教室、超越課堂、走出校園，走入自然和社會，在指導教師的引導下自主地展開活動過程。因此，實施綜合實踐活動必須以優(yōu)質(zhì)的課程資源作后盾。如學生活動基地的確立，就必須是學校、家庭、社區(qū)、社會共同協(xié)作產(chǎn)生，而不能把它推給教師或?qū)W生個人。對綜合實踐活動，學校、家庭、社區(qū)、社會要形成共識。

4、做好綜合實踐活動與校本課程的銜接

校本課程是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。開發(fā)校本課程，有助于提高教師獨立判斷和參與課程開發(fā)的積極性、創(chuàng)造性；有助于密切課程專家與學科教師之間的聯(lián)系；有助于凸現(xiàn)學校特色，發(fā)展學生特長。綜合實踐活動與之有著異曲同工之效，因此，綜合實踐活動應很好地結(jié)合校本課程。否則，綜合實踐活動有可能落入個別教師依靠自己狹隘的經(jīng)驗指導學生活動，其結(jié)果往往過于封閉、缺乏交流。所以，每一個參與新課程的教師都必須了解校本課程。

四、活動安排

二月：1、理論學習，成立教研小組

2、課題方案、活動計劃的制定

三月：1、前階段活動小結(jié)

2、學校綜合實踐活動課程實施情況檢查（校）

3、優(yōu)秀論文、活動案例評比

四月：1、中心組活動（校）

2、現(xiàn)場觀摩活動及評析（活動月：3～6年級）

五月：1、優(yōu)秀活動設計及組織實施評比

2、學生活動成果交流

六月：1、課題階段成果匯報

2、各年級整理資料，寫好活動總結(jié)

3、匯總活動成果，上報交流材料

二、談談你是如何理解“校本課程開發(fā)”的

關于校本課程開發(fā)的理論思考

校本課程最先出現(xiàn)于英美等國，已有20多年的歷史了?！靶１菊n程”雖是一個外來語，但在20世紀90年代的中國，許多中小學對活動課程的開發(fā)實際上就是校本課程開發(fā)的前奏。隨著新一輪基礎教育課程改革的展開和“國家、地方、學校三級課程管理”政策的貫徹，我國中小學面臨著正式開發(fā)校本課程的任務。于是“校本課程”這一術語便由此而逐漸流行于我國教育領域。校本課程在我國的提出與之在英美等國的出現(xiàn)相比較，雖有一些相似的原因，但也有明顯不同的歷史背景和具體緣由。所以，我們探討這個概念的內(nèi)涵時，須充分反映我國校本課程的特點。

一、校本課程的涵義和特點

（一）校本課程的涵義

按照現(xiàn)代課程分類理論〔1〕來考察，校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應的基礎教育新課程體系中一個組成部分，即中小學新課程計劃中不可缺少的一部分。我國的校本課程是在學校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。這一界定試圖反映校本課程的三種基本屬性，即關聯(lián)性、校本性和可選擇性。

校本課程的關聯(lián)性，是指課程計劃中的校本課程與同一課程計劃中的國家課程和地方課程之間具有相互依存、相互制約的關系。由于校本課程只是新課程計劃中的一個組成部分，它雖有獨特的育人功能，但決不能取代國家課程及地方課程特有的重要功能，因而它必然要同國家課程、地方課程密切聯(lián)系，形成一個整體。其關聯(lián)性有三方面的含義：第一，校本課程的總體目標與國家課程、一地方課程各自的總體目標具有互補性；第二，校本課程的總課時與國家課程、地方課程的總課時具有整體性，第三，校本課程的育人功能對國家課程的育人功能具有輔助性。

校本課程的校本性，是指校本課程具有服務學校、依靠學校、植根于學校的特性。這是校本課程不同于國家課程、地方課程的根本特征。首先，校本課程以適應學校和學生的特別需要為主旨。一方面，校本課程的生成要以學校的辦學宗旨為依據(jù)，要為學校辦出特色而服務；另一方面，它又以本校學生身心發(fā)展的特別需要為依據(jù)，即為滿足本校學生在國家課程和地方課程中未能得到滿足的種種合理需要而設置。所以，校本課程不是對國家課程、地方課程的重復，而是對它們的有力補充。其次，校本課程須依靠學校而生成。校本課程開發(fā)的主要力量是以校長為首的本校教師。第三，校本課程深深植根于學校。它賴以生存和發(fā)展的空間是由師生對它的感情和智慧、本校的優(yōu)良傳統(tǒng)、校園文化資源以及經(jīng)過師生加工處理了的網(wǎng)絡信息資源有機構(gòu)成的一片沃土。它在這片沃土上生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，它的根深深扎在這片沃土里。

校本課程的可選擇性，是指校本課程的多樣性具有滿足學生自主選擇課程的可能性。學生要想充分發(fā)展自已的個性，必然要求具有一定程度的自主選擇課程的權(quán)利，作為育人藍圖和育人媒體的學校課程應適當滿足學生的這一要求。然而，國家課程與地方課程只提供學生極有限的自主選擇課程的權(quán)利；校本課程則可在一定程度上彌補國家課程與地方課程在這一方面的不足。當一所學校的校本課程發(fā)展到比較成熟的階段時，它能較充分地反映學生的種種特別需要，提供多種多樣的課程門類，讓學生自由選擇。從小學到初中、再到高中，校本課程的可選擇性是逐步增強、分層推進的。

（二）校本課程的特點

校本課程的特點主要指校本課程的結(jié)構(gòu)、功能與國家課程的結(jié)構(gòu)、功能之間的差異。這集中表現(xiàn)在：校本課程大都具有很強的實踐性。換言之，校本課程大多屬于實踐性課程。它不以系統(tǒng)知識為基本內(nèi)容，也不以讀書、聽講為主要學習方式，而是圍繞學生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態(tài)性的課程資源，引導學生在調(diào)查研究、討論探究等活動中進行生動活潑的學習。

校本課程的特點主要決定于構(gòu)成校本課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)的三種基本成分（即課程目標、課程內(nèi)容和學習活動方式）與構(gòu)成國家課程的三種基本成分之間的差異。校本課程以貫徹學校的辦學宗旨和促進學生認知、情感、行為的協(xié)調(diào)充分、各有特色的發(fā)展為主要目標，以綜合性信息和直接經(jīng)驗為主要內(nèi)容，以學生自主參與的實際操作、評論創(chuàng)作、調(diào)查研究、問題探究和社會服務等活動為主要學習方式。由這樣三種成分組成的校本課程具有四個突出的特征。其一是實踐性。校本課程在促進學生的認知、情感、行為的充分發(fā)展的過程中，把培養(yǎng)學生的主體意識、合作意識、創(chuàng)新意識和動手能力、交往能力、收集處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力作為重點。所以，它強調(diào)學生應在活動中學，注重直接體驗和經(jīng)驗積累，反對重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向。顯然，實踐性是校本課程最本質(zhì)的特征。其二是探索性。成熟的校本課程都是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心理念。凡有顯著育人功能的各門校本課程大多是圍繞一系列重要問題或挑戰(zhàn)性任務而編排學習內(nèi)容、安排學習活動的，學生便按照一系列課題或主題參加學習活動，在活動過程中收集書面材料和實際材料，進而通過自己的思考、操作以及與同伴的討論去解決問題或提交作品。各個課題或主題的答案多為實際答案（即拿出各種作品），也有認識性答案。有些課題或主題有多個答案，只要學生言之有理、操作有據(jù)，就可獲得優(yōu)良的成績。其三是綜合性。各門校本課程的內(nèi)容是圍繞一個一個主題或課題而從多種學科和多種現(xiàn)賣媒體中收集組織的。這種綜合性內(nèi)容不受學科知識體系的束縛，因而有助于多種知識的綜合運用和多種能力的均衡發(fā)展。其四是以學生為主體。各門校本課程的構(gòu)建都把學生的發(fā)展置于中心地位。首先，以學生的特別需要為出發(fā)點，注重學生潛能的開發(fā)和學生情感的提升。其次，各門校本課程內(nèi)容的組織與學習活動的安排都給學生的主動參與留下一些空間，創(chuàng)造一些條件，讓學生在老師指導下提出問題、收集材料、操作思考、作出結(jié)論或提交作品。

以上分析充分說明，校本課程大多屬于實踐性課程，它不屬于學科類課程。

二、校本課程開發(fā)的質(zhì)量要求

“校本課程開發(fā)” 的涵義有狹義與廣義之分。其狹義是指校本課程的開發(fā)，所開發(fā)出來的是與國家課程、地方課程相對應的校本課程。其廣義是指校本的課程開發(fā)，“既包括校本課程的開發(fā)，也包括國家課程與地方課程的校本化實施?！薄?〕本文主要探討校本課程的開發(fā)問題。

校本課程開發(fā)活動是以學校為基地而展開的由課程設計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統(tǒng)工程。這種系統(tǒng)工程的突出特點是：專業(yè)性強（它必須符合課程論的基本要求）；難度很大（因為許多人都沒有干過此事）；各有特色（因為各校情況有顯著差異）。這三大特點要求校本課程的開發(fā)須堅持規(guī)范性、注意靈活性、強調(diào)創(chuàng)新性。所謂規(guī)范，就是守規(guī)矩、合法則。校本課程開發(fā)的規(guī)范性即要求課程開發(fā)者按照校本課程形成的法則和課程設計、試驗、評價、管理的基本要求來進行課程開發(fā)活動。由于各校的情況有很大差別，因而各校校本課程的具體開發(fā)項目及其具體內(nèi)容與具體活動方式均須因生、因師、因財、因物、因時、因地而靈活確定，這就是校本課程開發(fā)的靈活性。校本課程開發(fā)的創(chuàng)新活動大致可分為三個層次：一是“前所未有”的創(chuàng)新，這是對未知領域有所發(fā)現(xiàn)的開拓性創(chuàng)新，是最高層次的創(chuàng)新；二是繼承性創(chuàng)新，這是對已知領域有所突破的發(fā)展性創(chuàng)新；三是有新意的創(chuàng)新，這是高層創(chuàng)新的萌芽和前提。校本課程開發(fā)的規(guī)范性、靈活性、創(chuàng)新性是緊密聯(lián)系、相互制約的。規(guī)范性和靈活性具有明顯的相輔相成的關系。這兩者是校本課程開發(fā)的最基本的質(zhì)量要求，創(chuàng)新性則是較高層次的質(zhì)量要求。

筆者按照學校行政和教師小組進行校本課程開發(fā)的進程，來闡述它的規(guī)范性、靈活性和創(chuàng)新性。

（一）學校行政的領導和管理

在校本課程的開發(fā)過程中，學校行政肩負著領導和管理的重任，主要任務有六個方面。

1� 建立組織機構(gòu)

規(guī)模較大的中小學須建立校本課程開發(fā)的組織網(wǎng)絡。首先，成立校本課程開發(fā)領導小組，由校長、主管課程開發(fā)的副校長以及教科研中心、教導處、學生處（或政教處）、總務處的負責人組成。其主要任務是對校本課程的開發(fā)作出正確決策，予以全面部署。組織人力物力，協(xié)調(diào)各方關系。其次，成立校本課程開發(fā)指導組，由教科研中心的負責人和本校一些資深教師組成；必要時，可聘請課程專家參與。其主要任務是起草校本課程開發(fā)的總體方案，組織教師學習有關課程改革的重要文獻和最新理論，幫助教師小組正確進行校本課程的設計，促進教師小組同校外專家的聯(lián)系與合作，組織專題研討與經(jīng)驗交流。第三，成立校本課程開發(fā)的教師小組，按照校本課程開發(fā)的一個個項目（或科目）而分別組建。其主要任務是學習課程改革的重要文獻和最新理論，制定本科目的開發(fā)方案，編寫《課程綱要》和《教學指導書》，為學生提供必要的活頁資料。這三級組織機構(gòu)應組成一個有機的整體，應通過建立和貫徹合理的規(guī)章制度來形成快速高效的運行機制。

2� 分析學校現(xiàn)狀

學?，F(xiàn)狀分析主要包括兩方面的內(nèi)容。一方面，深入調(diào)查各年級學生身心發(fā)展的特別需要，即他們在學習國家課程與地方課程時未能得到滿足的合理需要?？砂l(fā)動教師通過問卷和訪談的方式分別對各年級學生及學生家長進行調(diào)查研究，作出初步結(jié)論。另一方面，調(diào)查和分析本校的資源優(yōu)勢，包括教師的綜合素質(zhì)和特殊才能、校園文化生活、圖書資料、信息技術設備、活動場地、辦學經(jīng)費以及社區(qū)能提供的課程資源。通過這兩方面的調(diào)查研究，要明確校本課程開發(fā)的必要性和可能性，從而初步確定本校要開發(fā)的主要科目。

3�制定開發(fā)方案

校本課程開發(fā)方案是學校開發(fā)校本課程的規(guī)劃和指南。這一課程文件主要包括下列內(nèi)容。

第一，校本課程開發(fā)的目的和依據(jù)。其目的是指學校在校本課程開發(fā)中所期望得到的主要結(jié)果，包括學生的發(fā)展、教師的發(fā)展和學校的發(fā)展等方面。其主要依據(jù)包括國家的政策依據(jù)、學校的辦學理念、學生的特別需要和本校的資源條件。

第二，校本課程的總體目標。校本課程目標、是一定學段的校本課程力圖促進學生的認知、情感和行為充分而各有特色的發(fā)展所能達到的基本要求。它是人們根據(jù)國家的教育方針、學校的辦學宗旨、學生的年齡特征和校本課程的特點，對校本課程所要達到的育人結(jié)果作出的預見性反映。校本課程目標有總體目標與具體目標之分?？傮w目標是指導一所學校開發(fā)的整個校本課程在促進全體學生的認知、情感和行為的發(fā)展方面要達到的幾項要求。不同學校的校本課程總目標可以有不同的側(cè)重點，但基本精神是一致的。

第三，對教師申報課程開發(fā)的基本要求。（1）擬開發(fā)的科目，能反映一些學生的特別需要；（2）課程設計的構(gòu)想，能體現(xiàn)校本課程的性質(zhì)和特點；（3）教師小組具有課程開發(fā)的能力；（4）本校和社區(qū)擁有所需要的課程資源。

第四，課程設置的大致結(jié)構(gòu)。校本課程的設置應具有比較合理的結(jié)構(gòu)。合理的課程設置結(jié)構(gòu)，是指所設不同類型的校本課程在彼此的數(shù)量與課時比例合理組合的基礎上所形成的有機整體。校本課程的類型可按兩種維度來劃分。其一是按照課程內(nèi)容的性質(zhì)分類。校本課程的內(nèi)容都由綜合性信息和直接經(jīng)驗所組成，但不同門類的校本課程的內(nèi)容有性質(zhì)的區(qū)別，如側(cè)重社會研究的、側(cè)重人文科學的、側(cè)重自然科學的、側(cè)重體藝的、側(cè)重外國語言的等等。其二是按照學生選擇校本課程的自由度的大小分類，可分為限定選修課和任意選修課。在小學，由于學生的知識、經(jīng)驗較少，選課能力較弱，所以著重開設限選課。較少開設任選課。到了初中，任選課的比重顯著上升。至高中，任選課的比重往往高于限選課。需要著重指出的是，初寫開發(fā)方案時只宜對校本課程設置的結(jié)構(gòu)提出原則性的要求或框架式的設想；其實際的合理結(jié)構(gòu)須經(jīng)歷一個從簡單到復雜、從不完善到比較完善的開發(fā)過程才能形成。

需要特別強調(diào)的是，大家在考慮校本課程設置結(jié)構(gòu)的過程中，要注意校本課程各門類的內(nèi)容和課時比重同國家課程、地方課程的合理組合。從校本課程設置的角度看，一要反映學生的特別需要，以彌補國家課程的不足之處。因此，校本課程設置的思路決不能照搬國家課程設置的思路。二是不要超越校本課程的開發(fā)范圍與課時比例。校本課程的開發(fā)范圍是指國家教育部頒發(fā)的《課程計劃》所規(guī)定的那一部分課程以及國家課程中的“綜合實踐活動”部分。要合理分配各門校本課程的課時比例。各教師小組在設計和實施各門校本課程時，一般不得超過所規(guī)定的課時。

第五，學生選課指導。一方面，說明各門校本課程的主要目標、主要內(nèi)容、主要特點、適用年級、教學時數(shù)及選課方法。另一方面，要求教師做好學生選課的指導工作。

4� 開展校本師資培訓

教師是校本課程開發(fā)的主體。只有開展以校為本、有的放矢、優(yōu)質(zhì)高效的師資培訓，才可能真正發(fā)揮教師在校本課程開發(fā)中的主體作用。校本培訓要解決的主要問題是：

（1）強化課程意識，樹立明確的教育觀、課程觀和教學觀，能辨別和抵制校本課程開發(fā)中出現(xiàn)的一些不正確的觀點和行為；（2）明確校本課程開發(fā)的重大意義，了解校本課程的涵義和特點；（3）領會校本課程設計的基本理論和基本方法，學會編寫《校本課程綱要》和《校本課程的教學指導書》；（4）領會校本課程的學和教的特點，開展生動活潑、優(yōu)質(zhì)高效的教學活動。

校本培訓要以教師自主閱讀、討論交流為基礎，采取靈活多樣、生動活潑的方式。也可請一些經(jīng)常深入中小學的課程理論工作者來校作校本課程開發(fā)的具體指導，但不宜安排那種理論脫離實際和旁征博引式的“專家講座”。

5� 加強校本課程試驗的管理

學校行政對校本課程試驗的管理主要包括四方面的內(nèi)容。（1）指導試驗小組制定課程試驗方案，編寫校本課程的教學指導書（教師用書）；（2）安排課程試驗的教學時間，提供教室、活動場地、試驗設備與試驗經(jīng)費；（3）檢查試驗進展情況，幫助試驗小組解決試驗中存在的突出問題；（4）部署課程試驗的檢測和總結(jié)。

6� 組織課程評價

隨著校本課程試驗的展開，校本課程的評價就得提上議事日程。評價的客體主要是校本課程的開發(fā)方案以及各門校本課程綱要。這屬于形成性評價，評價的目的是要找出《課程開發(fā)方案》和《課程綱要》存在的不科學、不合理、不切實際和不規(guī)范之處，及時予以修改。

《本課程開發(fā)方案》和《課程綱要》的評價均以學校自評為主。學校應分別制定關于《校本課程開發(fā)方案》和《課程綱要》的評價方案，然后組織校內(nèi)有關人員分別進行評價。校本課程開發(fā)方案的評價要點是：（1）開發(fā)方案的制定是否具有充分和可靠的依據(jù)？（2）校本課程的總體目標是否科學合理，是否符合本校學生的實際需要？（3）校本課程的設置是否具有比較合理的結(jié)構(gòu)？

各門校本課程綱要的評價最好安排在各門課程試用一輪之后。評價要點是：（1）課程目標是否以促進學生的認知、情感和行為充分而各有特色的發(fā)展為主旨？（2）課程內(nèi)容是否由綜合性信息和直接經(jīng)驗有機組成？（3）課程內(nèi)容的組織（如按主題或課題編排）是否符合學生的認知規(guī)律和年齡特征？（4）是否讓學生在開放性的實際活動中自主地學習。體驗和探索？

各校在進行校本課程試驗階段也須邀請課程專家對校本課程開發(fā)方案及有代表性的課程綱要予以論證和評審。實踐證明，召開這樣的論證、評審會很有必要，它對校本課程在各校的健康發(fā)展大有好處。

（二）教師小組的課程設計和課程試驗

教師小組是校本課程開發(fā)的主體。他們肩負著學習課程理論、設計校本課程、進行課程試驗等重大任務。能否認真學習和運用課程理論，是決定教師小組能否正確進行課程設計與課程試驗的關鍵。理論學習應貫穿于他們的課程設計和課程試驗的始終，課程設計和課程試驗應是他們學習和運用課程理論的表現(xiàn)和結(jié)果。他們的課程開發(fā)通常采取下列工作程序。

1� 研究學生的特別需要

學生的特別需要是指中小學生在國家課程、地方課程中沒有得到充分滿足的有關他們身心發(fā)展的那些合理需求。例如，一些學生對某一知識領域的濃厚興趣，或?qū)δ承嵺`問題的特別關注以及對國家課程中某一學科內(nèi)容的廣度、深度不滿足等等，都屬于學生身心發(fā)展的特別需要。各教師小組須通過學生、學生家長和有關社會人士深入調(diào)查和研究學生的特別需要。調(diào)研時，不能只注意學生的眼前需要，更要重視學生成人成才的長遠需要；也不能只考慮學生對某一學科的特別興趣，更要關注學生對綜合性學習的需要；此外，對學生家長和社會人士的要求也須采取分析的態(tài)度，只能擇其正確意見而從之。

2� 設計課程綱要

《課程綱要》是由教師小組設計的關于一門校本課程的基本標準。它是編寫教學指導書、師生進行教學和有關方面進行教學評價的依據(jù)。《課程綱要》一般由“說明部分”和“本文部分”組成。“說明部分” 主要說明這門課程的名稱、開發(fā)的目的、課程類型（是限選課，還是任選課）、適用年級和教學時數(shù)?！氨疚牟糠帧币?guī)定課程的具體目標、具體內(nèi)容、學習方式和實施建議。

第一，確定課程目標。一門校本課程的具體目標，是指一定時間內(nèi)學生通過一門校本課程的學習在認知、情感、行為的發(fā)展上應當和可能達到的基本要求。具體課程目標的確定，要反映學生對這一門校本課程的特別需要，要體現(xiàn)這一門課程特有的育人功能。具體課程目標的陳述，要符合課程論的規(guī)范化要求，用詞要明確具體，具有可操作性。有的學校在確定和陳述各門校本課程的具體目標時，有三點不足。其一是所定課程目標（指文字表述）既沒有充分反映學生對這一門校本課程的特別需要，也沒有充分體現(xiàn)這一門課程特有的育人功能，因而各門課程目標的表述幾乎沒有什么差別。其二，把對教師專業(yè)發(fā)展的要求作為課程目標的一個組成部分。這是不妥當?shù)模驗檎n程目標實質(zhì)上就是學生主動發(fā)展的目標，而不是教師發(fā)展的目標。其三是課程目標的陳述不夠明確具體，缺乏可操作性，不利于課程內(nèi)容的正確選擇、學生學習方式的正確采取和課程實施的順利進行。

第二，擬定課程內(nèi)容的綱和目。這是一門課程內(nèi)容的粗綱，是課程目標的具體體現(xiàn)。課程內(nèi)容的“綱”，是指這門課程內(nèi)容所包含的一系列主題或課題。這些主題或課題來源于兒童生活、社會生活和自然界。這些主題或課題的確定要以學生的愿望與興趣、學生的認知特點、學生的知識經(jīng)驗以及學校和社區(qū)的課程資源為依據(jù)。課程內(nèi)容的“目”，就是各個主題或課題所包含的要點。

第三，采取恰當?shù)膶W習方式?！霸诨顒又袑W”是校本課程中學生“學”的本質(zhì)特征。這種“學”。主要不是接受性的、基本上是發(fā)現(xiàn)式的。所以校本課程所要求的學習方式是學生自主的體驗式和探究式學習活動，包括實際操作、評論創(chuàng)作、調(diào)查研究；科學探究和社會服務等方式。設計學習方式的主要依據(jù)是：（1）體現(xiàn)這門校本課程的目標和特點；（2）符合所屬活動主題或課題的要求；（3）適合學生的年齡特征。

第四，提出課程實施的建議。其要點是：關于編寫教學指導書的要求，關于學生學與教師教的基本原則和方法以及教學評價的建議等。

3�編寫教學指導書

《指導書》由導言部分和本文部分組成。導言部分，簡要闡述校本課程的特點、校本課程開發(fā)的目的、活動方案設計的方法、指導工作的要求和方式方法。要強調(diào)滿足學生的特別需要，防止和反對按照學校領導人及教師的需要來進行“設計”。同時，要強調(diào)讓學生在活動中進行學習的思路，防止和反對“學科化”。本文部分，根據(jù)《課程綱要》所列本課程的一個個主題或課題，設計一個個富有彈性的框架式學習活動方案。每一個框架式學習活動方案主要包括五項內(nèi)容。（1）活動目標：對學生的認知、情感和行為發(fā)展的期望。（2）活動內(nèi)容：根據(jù)活動目標的要求，確定具體的綜合性信息和有關的直接經(jīng)驗。（3）學習方式：根據(jù)活動目標與活動內(nèi)容的要求，確定在活動中進行體驗和探究的具體學習方式。（4）教學過程，包括活動準備、活動導入、活動實施、總結(jié)評價四大步驟或四個階段，以活動實施為主。在從活動導入到總結(jié)評價的學習活動過程中，要精心設計或師生共同安排六大活動要素，即情境、問題、信息、思考、操作、總結(jié)六要素，要使這六個活動要素有機結(jié)合起來。（5）實施建議：對學習活動的靈活組織、學生的主動性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮以及教師的恰當指導，提出參考性意見。

4� 進行課程試驗

校本課程試驗的主要任務是:在校本課程開發(fā)的正確理念指導下，圍繞《課程綱要》提出的課程目標、課程內(nèi)容、學習方式以及課程實施的建議，進行試驗；通過試驗,檢驗和修訂課程綱要及教學指導書，探索校本課程教與學的基本原則、方式方法和組織形式，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性和教師的指導作用。為了完成課程試驗的任務; 課程開發(fā)指導組要制定課程試驗方案，培訓試驗教師，組織一系列精心設計的研究課，有步驟地進行小結(jié)和研討，最后，按照課程試驗任務的要求，提交研究報告和其他成果。

三、“開發(fā)工作”中的矛盾和必要的對策

（一）“開發(fā)工作” 中的矛盾

其一是校本課程的理論研究水平落后于校本課程開發(fā)的專業(yè)性要求。校本課程的開發(fā)有一系列專業(yè)性要求。就其本質(zhì)而言，它是一種客觀要求。要使這種客觀要求轉(zhuǎn)化為課程開發(fā)者的自覺實踐，首先有賴于理論工作者進行卓有成效的基礎理論研究和應用理論研究?？墒俏覀兊恼n程理論工作者較少進行校本課程開發(fā)的調(diào)查研究和試驗研究，所發(fā)表的有關著述側(cè)重于介紹外國理論，較少回答我國中小學在校本課程開發(fā)中產(chǎn)生的認識問題和實際問題。理論研究的薄弱給中小學教師和課程管理干部帶來了許多困難。這是校本課程開發(fā)中存在的一種潛伏的危險。

其二是中小學教師的校本課程意識和課程開發(fā)能力與校本課程開發(fā)事業(yè)賦予他們的主體地位存在較大的差距。造成這種差距的主要原因，是中小學教師原來缺乏課程理論的功底，目前又不可能脫產(chǎn)學習和研究課程理論，致使他們欠缺課程開發(fā)的基本知識和必要的理論思維能力，因而難以發(fā)揮應有的主體作用。中小學教師若能邀請一些理論工作者來校合作進行校本課程開發(fā)的研究與試驗，這可能有助于這一矛盾的解決。

其三是某些學校領導人在校本課程開發(fā)中的名利動機與學校自主開發(fā)校本課程的正當權(quán)力大相徑庭。三級課程管理的政策已賦予中小學校長管理學校課程、開發(fā)校本課程的一定權(quán)力和責任，這是課程發(fā)展的必然要求。是一件大喜事。但有些校長在執(zhí)行這一政策的過程中夾雜著名利動機，致使那里的校本課程開發(fā)活動走上了單純編教材的軌道。在那些學校里，學生的特別需要被拋在一邊，所開發(fā)的“校本課程”變味了。

其四是現(xiàn)行教育制度和教育法規(guī)不能充分滿足校本課程順利成長的客觀需求。在我國，校本課程還是一株幼苗，它一出世就遇到某種習慣勢力的阻攔和不良思想的干擾。它的健康成長離不開合理的教育制度和明確的教育法規(guī)的保障。

（二）必要的對策

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三、課程如何設置：國家、地方與校本課程三級管理

中小學生學什么？課程應該怎么設置？課程建設的民主化、科學化如何實現(xiàn)？這牽扯到國家教育部、地方教育局、學校、家長、學生等方方面面的機構(gòu)和群體。我們必須了解，當前我國的課程設置實行的是三級課程管理制度，即國家、地方、學校三級課程管理。我國的教育體制長期以來統(tǒng)的過死，地方和學校的權(quán)限太小，伸縮余地小。這種體制，既不利于適應不同地區(qū)、不同學生的差異，又不利于發(fā)揮地方和學校的積極性。 1989年國家教委課題組對英國中小學課程情況進行了兩個月的專題考察后，曾向國家教委提出專門報告，建議實行三級課程、三級管理。十年后的1999年，在《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中，正式提出“建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程地方課程和校本課程”，即三級課程、三級管理。那么什么是國家課程、地方課程和校本課程呢？所謂國家課程是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國家意志，是專門為未來公民接受基礎教育之后所要達到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。它是一個國家基礎教育課程計劃框架的主體部分，涵蓋的課程門類和所占課時比例與地方課程和校本課程相比是最多的，它在決定一個國家基礎教育質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。例如在初中階段所開設的數(shù)學、語文、外語、歷史、地理、音樂、美術、體育、物理、化學都屬于國家課程。所謂地方課程是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，由省一級教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎教育的地域特點、增強課程的地方適應性方面，有著重要價值。如信息技術教育就屬于地方課程。所謂校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校的學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。如我校初一、初二年級開設的心理健康、語文學科的學法指導、名作賞析、閱讀寫作、英語(Q吧)學科的寫法指導、英語興趣小組、英語奧賽輔導等都屬于校本課程。國家課程,地方課程與校本課程，這是從課程設計，開發(fā)和管理來區(qū)分的三種類型。其中，國家課程的主導價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，地方課程的主導價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。已往國家課程倍受關注，地方課程和校本課程得不到實質(zhì)性的開發(fā)。新課程將改變課程管理過于集中的狀況，實行國家，地方，學校三級課程管理，增強課程對地方，學校及學生的適應性。這樣既能保證國家的統(tǒng)一的基本要求，又能適應不同地區(qū)，不同學校的不同辦學條件和不同辦學模式的需要。國家課程、地方課程與校本課程不是互不相干的"三套"課程，而是彼此關聯(lián)、內(nèi)在整合的，因為國家、地方、學校這三類課程決策的權(quán)力主體是相互交往的，三者在交往中形成了課程變革的"共同體"。三級課程不存在說哪一級課程是高級的或重要的,哪一級課程是低級的或次要的。它們都是我國基礎教育課程體系的有機組成部分，它們共同構(gòu)成我國基礎教育的課程整體，分別為廣大中小學生的發(fā)展和我國社會發(fā)展承擔著各自的不可替代的責任。各級課程在總體目標上具有一致性和互補性，他們都服從和服務于我國基礎教育的總體目標，都要體現(xiàn)我們國家的教育方針和各個階段的教育培養(yǎng)目標。三級課程的管理政策，要求課程必須與教學相整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應成為課程的建設者和開發(fā)著。教師提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校，課堂實施中不斷增值，不斷豐富，不斷完善；新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化,鄉(xiāng)土化和校本化的能力。實行國家、地方、學校三級課程管理，可以改變課程管理過于集中的狀況，給地方和學校開發(fā)課程留有余地。國家和地方課程主要解決一定范圍內(nèi)同一批受教育者的共同素質(zhì)問題，而校本課程則是要滿足每一位受教育者的特殊需要和興趣。學校除了開發(fā)適合本校實際情況的校本課程外，還有權(quán)利選擇經(jīng)過國家、省級審查通過了的教材。總之，本次課程改革是從我國的國情出發(fā)，妥善處理課程的統(tǒng)一性與多樣性的關系，建立國家，地方，學校三級課程體制，實現(xiàn)了集權(quán)與放權(quán)的結(jié)合。三級課程管理體制的確立，有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經(jīng)濟，文化發(fā)展的需要和學生發(fā)展的需要。本次課程改革重新劃分了國家，地方，學校在基礎教育課程管理中的職責分工，調(diào)整了國家課程在整個課程計劃中的比重，在課程內(nèi)容和課時安排上增加了一定的彈性，讓地方和學校擁有相應的選擇余地。三級課程管理政策的運行，為課程適應地方經(jīng)濟，文化發(fā)展的特殊性，以及滿足學生個性發(fā)展的需要，體現(xiàn)學校辦學的獨特性，創(chuàng)造了良好的條件，并且對于加速我國課程建設民主化，科學化進程必將產(chǎn)生深遠影響。

四、什么叫校本課？都學什么？

以學生為本，以學校為基地，以教師為主體，以專家為指導，因材施教，因地制宜開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

校本課程，如研究型課程、自愿報名開設的體育課選修（乒乓球、籃球等）、象該校請外籍教師開設的口語課等其實都是校本課程。可以說，學校里的課程都有校本課程的成分。

從校本課程開發(fā)的具體活動方式來看，校本課程開發(fā)可以分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。

擴展資料

校本課程開發(fā)可以像語文、數(shù)學一樣以系統(tǒng)知識為主，以長周期、教師講解為主。而目前大部分學校開發(fā)的校本課程都是短期的，以研究性學習和開放性學習為主，在性質(zhì)和形式上與綜合實踐活動課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實踐活動課，綜合實踐活動課就是校本課程的印象。

校本課程主要分為兩類：

1、使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校的特點和需要。

2、學校設計開發(fā)新的課程，即學校在對該校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

參考資料來源：百度百科-校本課程

參考資料來源：百度百科-校本課

參考資料來源：百度百科-校本課程開發(fā)

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