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簡述探究式教學(xué)的實(shí)施（簡述探究式教學(xué)的實(shí)施過程）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-30 18:32:09 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1644

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于簡述探究式教學(xué)的實(shí)施的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何開展探究式學(xué)習(xí)
2、淺析初中歷史如何開展探究式學(xué)習(xí)
3、探究式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)
4、探究式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

簡述探究式教學(xué)的實(shí)施（簡述探究式教學(xué)的實(shí)施過程）

一、如何開展探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是新課程所提倡的學(xué)習(xí)方式，它是一種學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動獲得知識的過程，學(xué)生可以在探究活動中認(rèn)識科學(xué)概念，形成研究自然所必須的探究能力，進(jìn)而培養(yǎng)出探求未知世界的積極態(tài)度。教育研究者們發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程本質(zhì)上是一致的，因此，學(xué)生應(yīng)該像‘小科學(xué)家’一樣”，以小主人的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程獲取知識、發(fā)展技巧、培養(yǎng)能力，同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)方法，養(yǎng)成鉆研精神，體現(xiàn)出一定的價(jià)值觀，并使個(gè)性充分發(fā)展。探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅要使學(xué)生獲得科學(xué)知識，而且更加注重探究過程和處理信息的科學(xué)方法，并致力于培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)呢？我是從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行的。

一．創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

教師采用啟發(fā)講解、以舊引新、設(shè)疑激趣等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望；同時(shí)使學(xué)生明確探究目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的針對性和有效性，為學(xué)習(xí)新知識鋪路搭橋。

我在教《分類》一課時(shí)，課前布置學(xué)生去超市參觀，讓他們觀察超市中各種商品的擺放。讓學(xué)生置身于分類的環(huán)境中感受分類。在講“分類”的第一節(jié)課時(shí)，我用電腦設(shè)計(jì)了超市中零亂的貨架，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，感知分類的作用。這就為新課的引入進(jìn)行了有效的鋪墊。因?yàn)槭怯枚嗝襟w動畫教學(xué)，通過豐富有趣的畫面，一下子就誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們爭搶著發(fā)言，要幫助老師整理貨架。第二節(jié)課，我設(shè)計(jì)從分鉛筆引入新課，形式新穎，別具匠心。學(xué)生拿著鉛筆自由想象，毫不夸張地說，每個(gè)學(xué)生都打開了思維的閘門，他們那諸多的分法（按品牌、顏色、有棱無棱、削與未削、有橡皮否）已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我課前的設(shè)計(jì)。

兩節(jié)課都能在上課伊始，就讓學(xué)生很快進(jìn)入角色，形成愉悅的學(xué)習(xí)心理，并表現(xiàn)出注意力的高度集中。由于這樣步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進(jìn)，產(chǎn)生的教育效果是良好的，為下面的學(xué)習(xí)鋪墊道路。就這樣，通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生探索的欲望，積極主動地投入到學(xué)習(xí)的全過程。

二．自主探究、設(shè)疑質(zhì)疑

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，我們要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，并在理解知識的同時(shí)提出問題，或由教師根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或知識的關(guān)鍵處自我設(shè)疑挑戰(zhàn)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

我在教《連加》時(shí)，設(shè)計(jì)了連動的多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察：小明在喂5只小雞，接著跑來2只小雞，最后跑來1只小雞。我問學(xué)生：“你從屏幕上看到了什么？”有學(xué)生說：“小明在喂5只小雞，跑來2只小雞，又跑來1只小雞，共有幾只小雞？”也有學(xué)生說：“有5只小雞在吃米，跑來3只小雞，共有幾只小雞？”我說：“3只是一起跑來的嗎？”有學(xué)生說不是。我趁機(jī)讓學(xué)生自己試著列算式，指導(dǎo)學(xué)生理解“5+2+ 1”的意義，從而很自然地引出課題。

在探究“連加”計(jì)算的順序方法時(shí)，我問學(xué)生是怎么算出來的？有的說是一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)出來的，有的說是5只加2只得7只，再加1只得8只，也有的說是跑來3只，加上原來的5只，共是8只。不管哪種方法，我都給予肯定。我讓學(xué)生說，但并不限制學(xué)生的說法，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想的算法多樣化，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三．小組合作、探究新知

教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)信息傳遞的過程，也是一個(gè)師生之間交往合作的過程。在教學(xué)中我倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)這樣一種生生之間的交流與互動。因?yàn)檫@樣的交流互動，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更有利于開展探究學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們在寬松和諧的氛圍中敢想、敢說、敢做，這樣就為開展自主探究學(xué)習(xí)提供了良好的情緒醞釀；小組合作學(xué)習(xí)還可以為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供舞臺，因?yàn)樵谶@種學(xué)習(xí)形式中，新知識的獲得不再完全依賴教師，可以由學(xué)生自己利用已有的知識和方法經(jīng)探索而獲得，這有效地培養(yǎng)了他們探究知識的能力；分組學(xué)習(xí)還能讓學(xué)生在課堂上學(xué)會合作，學(xué)會交往，有效地發(fā)展他們合作交流的意識。

我在教一百以內(nèi)的加法運(yùn)算時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己去摸索簡便的算法，這與以往教師規(guī)定運(yùn)算規(guī)則先演算再練習(xí)的教法完全不同，激起了學(xué)生探索的興趣。學(xué)生們以小組為單位展開討論，提出了個(gè)位數(shù)和十位數(shù)分別相加的方法、兩位數(shù)加一位數(shù)再加十位數(shù)的方法、兩位數(shù)加整十位數(shù)的方法等，再將這些方法進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)了最簡便快捷的運(yùn)算方法。在探究過程中，學(xué)生之間交流充分，學(xué)生的思維也始終處于積極活躍的狀態(tài)，大家發(fā)現(xiàn)了不止一種的解決問題的途徑，而且還找到了比較簡便的方法。學(xué)生在這節(jié)課中自己動手動腦發(fā)現(xiàn)了問題，又在開放的課堂形式中主動、輕松地探索出了解決問題的方法，積極探索的科學(xué)態(tài)度也得到培養(yǎng)。

總之，自主探究式教學(xué)應(yīng)該滲透現(xiàn)代的學(xué)生觀、教師觀和課程觀。只有讓學(xué)生自主地參與探究學(xué)習(xí)，學(xué)生才能獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平才能得以提高；只有讓學(xué)生樂于投入到探究學(xué)習(xí)中，并以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生的創(chuàng)造性才能得以充分、自主地張揚(yáng)。

二、淺析初中歷史如何開展探究式學(xué)習(xí)

歷史探究式學(xué)習(xí)主要指任課老師按照所要教學(xué)的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生采取歷史學(xué)家式的歷史探究方法了解、收集、學(xué)習(xí)、運(yùn)用相關(guān)歷史知識。這樣的學(xué)習(xí)方法主要是以學(xué)生為主體，在老師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生提問、找尋答案的方式進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)的一種新方法。

怎樣在初中歷史課堂教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)呢？下面筆者根據(jù)多年初中歷史教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧诔踔袣v史課堂教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)。

1.開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中，學(xué)生的思路必然會開闊起來，思維的火花會不時(shí)閃現(xiàn)，教師如果沒有給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會，學(xué)生就會成為接受知識的容器，這樣會嚴(yán)重阻擋學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量是開放的、探究的，要為學(xué)生提供探究的機(jī)會。這就要求教師改變原來刻板的教學(xué)模式，將“先講后練”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”或“先嘗試再點(diǎn)撥”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣將有利于學(xué)生的再創(chuàng)造，有利于學(xué)生的嘗試和驗(yàn)證。

2.注重問題價(jià)值，拓展探索空間

探究性學(xué)習(xí)的基本方法就是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選擇并確立研究專題，以類似或模擬科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題，進(jìn)行表達(dá)和交流的學(xué)習(xí)活動過程。它最根本的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，其目標(biāo)是通過全體參與，促使知識與技能、情感與態(tài)度、過程與方法能力的綜合發(fā)展，更重要的是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。實(shí)踐證明，不管歷史什么事情、什么問題都需要勇于探究，這是獲得良好學(xué)習(xí)方法的重要途徑。在初中歷史課程教學(xué)中，歷史的時(shí)間、地點(diǎn)是固定的，是不需要探究的。教師不能隨意提出歷史問題，讓學(xué)生張口就能答出，所提出的探究課題，一定要具有探究性，有一定深度，才能有效吸引學(xué)生，必須讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，或跟同伴進(jìn)行合作探究，在對歷史問題有深入綜合分析的基礎(chǔ)上，所得到的問題結(jié)論才有意義。由此可見，要想讓學(xué)生真正探究性學(xué)習(xí)歷史，關(guān)鍵是問題的設(shè)計(jì)和探究的方式。教師要認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生，廣博知識，再從內(nèi)容和形式兩方面努力設(shè)計(jì)出有一定探究性的、有價(jià)值的歷史問題。

3.抓準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)

教師應(yīng)抓住歷史教材中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，以及學(xué)生感到不甚理解或難以理解的問題進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們探索、深思、發(fā)現(xiàn)和解決。這不僅能夠有效地推動探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生大膽地質(zhì)疑和解疑的能力，而且能夠幫助學(xué)生獨(dú)立獲取與運(yùn)用歷史知識的能力及正確的認(rèn)知方法和歷史觀念，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新能力。如在講“中英鴉片戰(zhàn)爭”時(shí)，設(shè)計(jì)如下問題讓學(xué)生進(jìn)行探討：（1）英國為什么要發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭？（2）為什么說鴉片戰(zhàn)爭是中國半殖民地半封建社會的開始，是中國近代史的開端？（3）鴉片戰(zhàn)爭后，中國的領(lǐng)土和主權(quán)受到了哪些破壞？在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會性質(zhì)等方面發(fā)生了怎樣的變化？我結(jié)合《南京條約》及其附件，以及第二次鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容和電影《火燒圓明園》的情景，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考、分析、比較和歸納，加以老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，這樣很自然地使學(xué)生對近代中國落后的根本原因有了清楚認(rèn)識，從而進(jìn)一步揭露帝國主義掠奪侵略的本性和清政府的腐敗無能，提高他們獨(dú)立獲取知識和運(yùn)用知識的能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自尊心和自信心，收到愛國主義教育的功效。

4.以多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)探究欲望

歷史是過去發(fā)生的事，現(xiàn)在看來它們從時(shí)間和空間上都很陌生，這給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)難度。但是，教師可以精心選用情景資料，以多媒體教學(xué)手段“再現(xiàn)”歷史場景，縮短和縮小學(xué)生感知的時(shí)間和空間，讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人，如感其情，以此激發(fā)他們的探究欲望。如講“三國鼎立”這一內(nèi)容時(shí)，我利用多媒體教學(xué)手段，將三國中不同類型的歷史人物分門別類，并將諸葛亮、曹操、劉備、張飛、呂布、司馬懿等人物一一展現(xiàn)在屏幕上，同時(shí)在下方打上字幕并播放《三國演義》片頭曲：滾滾長江東逝水……學(xué)生邊看邊聽邊隨聲附和，如癡如醉。之后，利用多媒體播放相關(guān)三國歷史故事的視頻，諸如《三顧茅廬》《揮淚斬馬謖》等，讓學(xué)生在影像資料的欣賞中學(xué)習(xí)歷史知識，自然進(jìn)入探究角色，教學(xué)效果很好。

總之，初中歷史課堂中探究式教學(xué)方法的有效實(shí)施，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的積極效果，對教師的教與學(xué)也發(fā)揮了積極的推動作用。探究式的課堂教學(xué)有利于學(xué)生分析、思考、合作、探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其成為全面發(fā)展的人才，鼓勵(lì)其掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，值得引起廣大初中歷史教育工作者關(guān)注與重視。

三、探究式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）、目的性原則

充分考慮探究內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的目的以及應(yīng)發(fā)揮的作用。在實(shí)施過程中，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐和實(shí)際操作中提高解決問題的能力及動手能力，并在實(shí)踐與研究過程中體會和學(xué)習(xí)科學(xué)方法。

（二）、部分探究與全部探究相結(jié)合的原則

設(shè)計(jì)探究式教學(xué)，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件選擇一些合適的內(nèi)容讓學(xué)生完整地經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程。由于探究內(nèi)容和課堂教學(xué)時(shí)間、任務(wù)的限制，在具體設(shè)計(jì)探究活動的過程時(shí)，要站在整體和全局的高度用系統(tǒng)的觀念進(jìn)行有意識的設(shè)計(jì)，逐級推進(jìn)，系統(tǒng)安排

（三）、主體性原則

主體性原則是指在整個(gè)實(shí)踐與研究中要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，注重學(xué)生的自我發(fā)展和互相啟發(fā)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主動性同時(shí)，提高對教師的要求。教師應(yīng)成為物理探究活動的設(shè)計(jì)者和活動過程的引導(dǎo)者與組織者。要求教師要努力尋找教育對象與教育內(nèi)容之間最佳的結(jié)合點(diǎn)，研究學(xué)生的思維方式和他們解決問題的思維習(xí)慣，善于將各種間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活情景中的直接經(jīng)驗(yàn)，并善于使學(xué)生將直接經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的知識結(jié)合，力求在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

（四）、面向全體學(xué)生，主動發(fā)展的原則

“發(fā)展的主體是發(fā)生主動行為的學(xué)生”，“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師教了什么”。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性主要表現(xiàn)為主動構(gòu)建新知識，積極參與交流與討論，并不斷對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，確定教學(xué)要求時(shí)，要注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，并始終堅(jiān)定“每個(gè)學(xué)生都能成功”的信念，充分發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)的最大潛能，從而滿足各種水平學(xué)生發(fā)展需要，使教學(xué)過程更能滿足其個(gè)性發(fā)展的需要。

（五）、與多種教學(xué)方式相互補(bǔ)充的原則

在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，組織不同程度的探究活動，通過探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的結(jié)合進(jìn)行，使教學(xué)具有時(shí)效性。

（六）、實(shí)踐性與創(chuàng)新性的原則

鼓勵(lì)學(xué)生在原有知識水平、能力水平的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

（七）、科學(xué)性和教育性的原則

一個(gè)可行的、高質(zhì)量的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)必須以科學(xué)性作保障?？茖W(xué)性是指物理探究活動的目標(biāo)、內(nèi)容等是科學(xué)工作者的，采用的教學(xué)形式和教學(xué)方法等是符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律的。

教育性原則是指探究活動要有教育意義，寓教育于探究活動之中?？茖W(xué)性和教育性的原則要求探究活動要有明確的方向和教育目的，把思想性和科學(xué)性統(tǒng)一起來。

四、探究式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

一、在高中地理教材教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，是實(shí)施探究式教學(xué)的基礎(chǔ)

新高中地理教材，加大了人文地理知識的比重，充實(shí)了人文地理內(nèi)容，特別是人口地理、城市地理、政治地理、旅游地理、交通、商業(yè)地理等內(nèi)容大大增加，在大量人文地理素材面前，要學(xué)生能把握好當(dāng)代人地關(guān)系中出現(xiàn)的主要問題，就必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好問、多問、深問的習(xí)慣；提出地理問題能力的提高，有助于學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于探索的科學(xué)精神培養(yǎng)，探究式教學(xué)法的落實(shí)才會有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師首先要使學(xué)生明白問題意識的重要性，創(chuàng)設(shè)良好的“提出問題”的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，并能提出自己的問題，對于提出好問題的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步的探索和創(chuàng)新。例如新教材中講述了許多人類面臨的全球性問題，如資源問題、環(huán)境問題、城市化問題、糧食問題，這些內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自由發(fā)言，結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際，揭示問題的實(shí)質(zhì)，并根據(jù)目前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，探索性地提出人類活動中存在的各種新情況、新問題，為將來研究準(zhǔn)備一些課題。

二、在高中地理教材教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是進(jìn)行探究式教學(xué)的關(guān)鍵

在新高中地理教材教學(xué)中，實(shí)施探究式教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)地理的能力，而探究性學(xué)習(xí)指的是：“學(xué)生在地理學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動，獲得地理知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程?！睙o疑與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、和開放性。因而，教師在教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷探究過程、獲得理智和情感體驗(yàn)，積累知識和方法的質(zhì)量。在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是關(guān)鍵。新高中地理教材中許多研究性課題，有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，這就對學(xué)生科學(xué)探究能力提出了較高要求，要使學(xué)生有能力解決這些課題，在新教材教學(xué)中，教師不但要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出問題，而且要加強(qiáng)對主要?jiǎng)?chuàng)造性思維方法的訓(xùn)練，如：歸納、類比、聯(lián)想、從特殊到一般、從一般到特殊等思維方法的訓(xùn)練。高中地理新教材教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基本模式可總結(jié)為：創(chuàng)設(shè)情景—→激發(fā)生疑—→啟發(fā)思路—→鼓勵(lì)組合—→解決問題。例如在《海洋環(huán)境》教學(xué)中教師可聯(lián)系實(shí)際，講述近年來，神奇的厄爾尼諾現(xiàn)象對世界氣候產(chǎn)生巨大的影響，創(chuàng)設(shè)海洋表溫及運(yùn)動對地理環(huán)境影響的情景，讓學(xué)生展開聯(lián)想，聯(lián)系海洋與大氣水、熱平衡的關(guān)系，進(jìn)行歸因分析，使學(xué)生認(rèn)識到海洋大氣異常變化的原因，然后進(jìn)行綜合分析，從中探究得出問題的結(jié)果。

三、在高中地理教材教學(xué)中，開展探究性學(xué)習(xí)活動，教會學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方法，是實(shí)施探究式教學(xué)的重點(diǎn)

根據(jù)高中地理新教材用可持續(xù)發(fā)展觀念構(gòu)建教材的框架的特點(diǎn)，在探究式教學(xué)中，探究主要內(nèi)容應(yīng)該是讓學(xué)生充分認(rèn)識到：21世紀(jì)的社會將是政治、經(jīng)濟(jì)、文化高度發(fā)達(dá)的社會，與此同時(shí)，也將伴隨著人口激增、資源缺乏、環(huán)境污染等諸多問題，如何發(fā)展才能趨利避害，成為擺在世人面前的重大課題，具體地講可持續(xù)發(fā)展就是要努力做到：生態(tài)持續(xù)發(fā)展，即強(qiáng)調(diào)發(fā)展與資源的承載能力相協(xié)調(diào)；經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，即強(qiáng)調(diào)發(fā)展不僅要重視量，更要提高質(zhì)量和效益，節(jié)約能源，減少廢物，改變傳統(tǒng)和消費(fèi)模式，實(shí)施清潔生產(chǎn)和文明消費(fèi)；社會持續(xù)發(fā)展，即以改善和提高生活質(zhì)量為目的，與社會進(jìn)步相適應(yīng)。這些新教材內(nèi)容的把握，無疑取決于學(xué)生如何開展探究性活動，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、教會學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方法，理應(yīng)成為實(shí)施探究式教學(xué)的重點(diǎn)。方法是解決問題的門路和程序。在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生要探索內(nèi)容的具體情況及學(xué)生的認(rèn)知水平，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地教授探究性學(xué)習(xí)方法，這樣做，能使學(xué)生自覺、主動地進(jìn)行探究活動，從而培養(yǎng)了學(xué)生探究的能力。

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