正文

課程可分為基礎(chǔ)型課程（課程可分為基礎(chǔ)型課程嗎）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-30 05:36:24 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1090

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程可分為基礎(chǔ)型課程的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)，服務(wù)客戶遍布全國，留學(xué)、移民相關(guān)業(yè)務(wù)請(qǐng)撥打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目錄:

1、將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（）
2、教育學(xué)中課程的分類
3、課程的類型有哪九類？
4、課程拓展

課程可分為基礎(chǔ)型課程（課程可分為基礎(chǔ)型課程嗎）

一、將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（）

將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程,這是從課程的任務(wù)角度劃分的。廣義上看，課程是一種教育性經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)主題產(chǎn)生積極影響的各種因素的總和；狹義上，課程專指學(xué)校場(chǎng)域中存在和生成的有助于學(xué)生積極健康發(fā)展的教育性因素以及學(xué)生獲得的教育性經(jīng)驗(yàn)。

內(nèi)涵

課程即教材，課程內(nèi)容在傳統(tǒng)上歷來被作為要學(xué)生習(xí)得的知識(shí)來對(duì)待，重點(diǎn)放在向?qū)W生。知識(shí)這一基點(diǎn)上，而知識(shí)的傳遞是以教材為依據(jù)的。所以，課程內(nèi)容被理所當(dāng)然地認(rèn)為是上課所用的教材。這是一種以學(xué)科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。

教材取向以知識(shí)體系為基點(diǎn)，認(rèn)為課程內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而知識(shí)的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。

二、教育學(xué)中課程的分類

教育學(xué)中,課程按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)可以怎樣分？（比如按照課程的

課程劃分標(biāo)準(zhǔn)也就是課程類型大致有以下幾類

1. 學(xué)科課程VS經(jīng)驗(yàn)課程（等同于活動(dòng)課程、兒童中心課程）（分類依據(jù)：課程內(nèi)容的組織方式）

2. 分科課程VS綜合課程（有時(shí)用單一課程VS綜合課程）（分類依據(jù)：課程任務(wù)）

3. 必修課程VS選修課程

4. 國家課程VS地方課程VS校本課程（學(xué)校課程）（分類依據(jù)：課程制定者）

5. 顯性課程VS隱性課程（分類依據(jù)：課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式）

內(nèi)容不全再查查補(bǔ)充些吧

教育學(xué)中課程的含義？課程理論及課程理論流派是什么？課程的類型是

課程含義：廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。我們所研究的課程是廣義上的，是各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)城的總和。

課程理論：課程理論是研究學(xué)校課程設(shè)置體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理論。課程設(shè)置者的教育理念不同，就會(huì)在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上簡歷不同的課程理論。除此之外，不同地區(qū)的課程設(shè)置的歷史傳統(tǒng)也會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生重要的影響。

課程理論流派：（一）經(jīng)驗(yàn)主義課程論（以杜威為代表的經(jīng)驗(yàn)主義課程論流派認(rèn)為，以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程是不足取的，應(yīng)代之以兒童的活動(dòng)為中心的課程。此外，課程的組織應(yīng)心理學(xué)化。）（二）學(xué)科中心主義課程論（三）社會(huì)改造主義課程論（四）存在主義課程論（五）后現(xiàn)代主義課程論

課程的類型：1、從課程內(nèi)容的固有屬性來劃分，課程可分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程；

2、從課程內(nèi)容的組織方式來劃分，課程可分為分科課程和綜合課程；

3、從課程計(jì)劃對(duì)課程實(shí)施的要求來劃分，課程可分為必修課程和選修課程；

4、從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理的主體來看，可將課程分為國家課程、地方課程和學(xué)校（校本）課程。

5、根據(jù)課程任務(wù)，可將課程分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程；

6、根據(jù)課程的顯示方式，可將課程分為顯性課程和隱形課程。

課程的組織：課程組織涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程類型、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等，它是一項(xiàng)關(guān)鍵而又復(fù)雜的工作，直接關(guān)系到課程改革與實(shí)施的成敗。

大學(xué)課程分類包括哪些方面

1. 大學(xué)的課程分為必修課和選修課兩大類，選修課又分為限制性選修課和非限制性選修課兩種。

如果按專業(yè)劃分，即是公共課和專業(yè)課，兩者可交叉。 2. 公共課又分為公共必修課和公共選修課，公共必修課包括 *** 思想概論、思想道德修養(yǎng)、體育、大學(xué)英語等，公共選修課課程涉及各類專業(yè)，屬非限制性，選夠?qū)W分即可。

3. 專業(yè)課又分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課。專業(yè)基礎(chǔ)課側(cè)重與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)；專業(yè)主干課則注重與專業(yè)直接聯(lián)系的專業(yè)理論和專業(yè)技能。

專業(yè)選修課則必須在培養(yǎng)計(jì)劃所規(guī)定的科目內(nèi)選，屬限制性。 4. 一般大一的課程大部分為公共基礎(chǔ)課，大二大三的課程為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，大四則開始做畢業(yè)設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)習(xí)，課程很少。

擴(kuò)展資料：大學(xué)本科主要的必修課：思想道德修養(yǎng)，馬克思原理， *** 理論和概念，英語，中國近代史等，軍事理論，專業(yè)課，體育。大學(xué)的課程分為必修課和選修課兩大類，選修課又分為限制性選修課和非限制性選修課兩種。

如果按專業(yè)劃分，即是公共課和專業(yè)課，兩者可交叉。必修課程，是相對(duì)于“選修課程”而言的。

從本意上來解釋就是在學(xué)習(xí)中必須學(xué)習(xí)掌握的課程，非常重要。如大學(xué)學(xué)業(yè)中的，哲學(xué)為必修課程；還有國家一些考試中的課程，如英語4級(jí)中“口語”為必修課程。

其含義非常的廣泛。

教師資格考試《中學(xué)教育學(xué)》簡答題：課程的類型有哪些

課程的類型，主要有以下四種：

(1)學(xué)科課程。是分別地從各門科學(xué)中選擇部分的內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，并從課程體系出發(fā)，整體安排它們的順序、授課時(shí)數(shù)及期限。

(2)活動(dòng)課程。是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以各種不同形式的一系列活動(dòng)組成的課程。

(3)綜合課程與核心課程。是與分科課程相對(duì)應(yīng)的一類課程，它打破傳統(tǒng)的從一門科學(xué)中選取特定內(nèi)容構(gòu)成課程的做法，根據(jù)一定的目的，從相鄰相近的幾門科學(xué)中選取內(nèi)容并將這些內(nèi)容相互融合，構(gòu)成課程。

(4)潛在課程。也稱隱性課程，是相對(duì)于顯性課程（學(xué)校課程表內(nèi)列入的有組織的教學(xué)活動(dòng)）而言的。

三、課程的類型有哪九類？

課程分類：學(xué)科課程和活動(dòng)課程（內(nèi)容屬性），必修課&選修課（實(shí)施要求），顯性&隱性課程（課程表現(xiàn)形式）。

“課程”一詞在我國始見于唐宋期間。唐朝孔穎達(dá)為《詩經(jīng)·小雅·巧言》中“奕奕寢廟，君子作之”句作疏：“以教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也。”但這里課程的含義與我們通常說的課程的意思相差甚遠(yuǎn)。

宋代朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中也多次提及“課程”，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。其意思指功課及其進(jìn)程。這里的“課程”僅僅指學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排次序和規(guī)定，沒有涉及教學(xué)方面的要求，因此稱為“學(xué)程”更為準(zhǔn)確。

到了近代，由于班級(jí)授課制的施行，赫爾巴特學(xué)派“五段教學(xué)法”的引入，人們開始關(guān)注教學(xué)的程序及設(shè)計(jì)，于是課程的含義從“學(xué)程”變成了“教程”。

四、課程拓展

一將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（）

將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是從課程的任務(wù)角專度劃分的。

（1）從課程制定者屬或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程。

（2）從課程任務(wù)的角度，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。

（3）從課程功能的角度，可分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程。

（4）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程。

（5）從課程的組織核心角度，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程等。

(1)課程拓展擴(kuò)展閱讀：

當(dāng)課程被認(rèn)識(shí)為知識(shí)并付諸實(shí)踐時(shí)，一般特點(diǎn)在于：

1、課程體系是以科學(xué)邏輯組織的；

2、課程是社會(huì)選擇和社會(huì)意志的體現(xiàn)；

3、課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的；

4、課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的。

二基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的區(qū)別和聯(lián)系

為實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展”課改總目標(biāo)，浙江省在課改指導(dǎo)意見中把義務(wù)教育課程從教育功能的角度分成“基礎(chǔ)性課程”和“拓展性課程”兩大類?；A(chǔ)性課程主要培養(yǎng)學(xué)生終生發(fā)展和適應(yīng)未來社會(huì)所需的共同基礎(chǔ)；拓展性課程主要滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，開發(fā)和培育學(xué)生的潛能和特長，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我選擇能力。個(gè)人認(rèn)為，一門具體的課程究竟是屬于拓展性課程還是屬于基礎(chǔ)性課程，主要看這門課程是否具備“選學(xué)性”。

其實(shí)，拓展性課程和基礎(chǔ)性在課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程實(shí)施方式等方面具有相通性。兩者都涉及到三級(jí)課程的所有學(xué)科和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，都要反映學(xué)校的辦學(xué)理念，彰顯辦學(xué)特色。兩者都不是專業(yè)或職業(yè)教育，而屬于啟蒙教育范疇，兩者實(shí)施目的都指向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。拓展性課程開發(fā)應(yīng)基于基礎(chǔ)性課程的目標(biāo)和要求，課程內(nèi)容是對(duì)基礎(chǔ)性課程的延伸、補(bǔ)充、拓展和整合。

義務(wù)教育基本特性是基礎(chǔ)性、全面性和公平性，學(xué)校課程設(shè)置不能過于隨意和松散。拓展性課程的開設(shè)與開發(fā)除了考慮教師特長、課程資源和學(xué)生興趣，更重要是關(guān)注課程對(duì)實(shí)現(xiàn)本校育人目標(biāo)的貢獻(xiàn)和價(jià)值。學(xué)校要系統(tǒng)做好兩類課程的合理統(tǒng)整，不斷優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性和學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量的提升。

21世紀(jì)初開始的新課程改革給了地方和學(xué)校一定的開設(shè)和開發(fā)課程的自 *** ，一些地方和學(xué)校為追求課程的覆蓋面、多樣化、特色化，在地方課程和校本課程的門類和內(nèi)容上大做“加法”，造成課程結(jié)構(gòu)過于繁雜，重復(fù)學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)內(nèi)容過多，學(xué)生課程負(fù)擔(dān)過重。本次深化課改指導(dǎo)意見把課程分成基礎(chǔ)性和拓展性兩類，意圖是充分考慮學(xué)生個(gè)體的課程總量，控制統(tǒng)一性學(xué)習(xí)，增加選擇性學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主個(gè)性化發(fā)展留出空間。因此，哪怕是體現(xiàn)地方特色和辦學(xué)特色的校本課程，也要盡量減少“人人必學(xué)”的內(nèi)容（凡“人人必學(xué)”內(nèi)容都屬于校本基礎(chǔ)性課程），增加與辦學(xué)特色有聯(lián)系、能滿足學(xué)生興趣和發(fā)展需要、讓學(xué)生“個(gè)體選學(xué)”的校本拓展性課程。

三什么是專業(yè)拓展課

1、專業(yè)拓展課：

專業(yè)拓展課“以就業(yè)為導(dǎo)向”,以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo),從用人單位的需要出發(fā)拓寬專業(yè)知識(shí)面。以機(jī)制專業(yè)為例,對(duì)專業(yè)拓展課程設(shè)置原則、設(shè)置內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)行闡述,為高職院校專業(yè)拓展課程開設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)。

2、專業(yè)拓展課開設(shè)目的：

專業(yè)拓展課高職學(xué)生與企業(yè)就業(yè)"零距離"提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)，開拓視野而設(shè)立的符合專業(yè)特色和行業(yè)特點(diǎn)的課程。

課程拓展是指以拓寬課程的范圍為目的而進(jìn)行的課程開發(fā)活動(dòng)。課程拓展材料的目標(biāo)是拓寬正規(guī)課程，為學(xué)生提供獲取知識(shí)、內(nèi)化價(jià)值觀和掌握技能的機(jī)會(huì)。這些東西與學(xué)生所學(xué)課程專題有關(guān)，但超出了正規(guī)課程所覆蓋的廣度和深度。

課程拓展根據(jù)指向的對(duì)象不同，分成兩種：延伸正規(guī)課程和個(gè)別化拓展。延伸正規(guī)課程主要針對(duì)全體學(xué)生。個(gè)別化拓展不是針對(duì)全體學(xué)生，而是針對(duì)從班上、學(xué)校里選出來的少數(shù)天資高或?qū)δ骋豢颇?、技能有特長的學(xué)生專門設(shè)計(jì)的。

(3)課程拓展擴(kuò)展閱讀：

課程拓展的開展

課程拓展一般在拓寬課程內(nèi)容的深度和廣度展開。課程拓展的范圍，包括整體拓展課程與專題拓展課程，前者是指整門課程所涉及的內(nèi)容都需要進(jìn)行拓展，后者是指拓展某一課程中的某些專題的內(nèi)容。

就課程拓展的服務(wù)對(duì)象而言，又可分為面向全體的課程拓展與個(gè)別化拓展課程，所謂面向全體的課程拓展是指經(jīng)拓展后的課程為全體(全班或全年級(jí))學(xué)生服務(wù)，所謂個(gè)別化拓展課程則是指教師為某些在某一方面具有興趣和專長的學(xué)生而專門拓展的課程。

無論是面向全體的課程拓展還是個(gè)別化的課程拓展，都要以師生雙方必須首先完成國家課程所規(guī)定的基本內(nèi)容為前提，在課程拓展過程中，還要考慮擬拓展的課程內(nèi)容的重要性以及對(duì)學(xué)生的適切性。

參考資料來源：網(wǎng)絡(luò)-課程拓展

四什么是拓展訓(xùn)練

拓展訓(xùn)練是指通過專業(yè)的機(jī)構(gòu)，對(duì)久居城市的人進(jìn)行的一種野外生存訓(xùn)練。拓展訓(xùn)練通常利用崇山峻嶺、翰海大川等自然環(huán)境，通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)達(dá)到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊(duì)”的培訓(xùn)目的。

拓展訓(xùn)練起源于第二次世界大戰(zhàn)，第二次世界大戰(zhàn)以后，在英國出現(xiàn)了一種叫做外展訓(xùn)練Ouard Development的培訓(xùn)。1990年拓展訓(xùn)練在全世界各個(gè)國家興起成為拓展訓(xùn)練Ouard Bound。我國在1992年也相繼發(fā)展。

(4)課程拓展擴(kuò)展閱讀：

拓展訓(xùn)練特點(diǎn)：

1、投入為先：要求學(xué)員全情投入才能獲得最大價(jià)值。

2、挑戰(zhàn)自我：拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目都具有一定的難度，表現(xiàn)在心理素質(zhì)的考驗(yàn)上，需要學(xué)員向自己的能力極限挑戰(zhàn)，跨越"心理極限"。

3、熔煉團(tuán)隊(duì)：體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的偉大力量，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的責(zé)任心與參與意識(shí)，樹立相互配合，相互支持的團(tuán)隊(duì)精神和群體合作意識(shí)。

4、高峰體驗(yàn)：在克服困難，順利完成訓(xùn)練項(xiàng)目要求以后。/5、自我教育：培訓(xùn)師只會(huì)在訓(xùn)練前把課程的內(nèi)容、目的、要求以及必要的安全注意事項(xiàng)向?qū)W員講清楚。

拓展訓(xùn)練的課程主要由陸、海、空三類課程組成。水上課程包括：游泳、跳水、扎筏、劃艇等；野外課程包括：遠(yuǎn)足露營、登山攀巖、野外定向、傘翼滑翔、野外生存技能等；場(chǎng)地課程是在專門的訓(xùn)練場(chǎng)地上，利用各種訓(xùn)練設(shè)施，如高架繩網(wǎng)等，開展各種團(tuán)隊(duì)組合課程及攀巖、跳越等心理訓(xùn)練活動(dòng)。

拓展訓(xùn)練的價(jià)值：良好的團(tuán)隊(duì)精神和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，是現(xiàn)代人應(yīng)有的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代人人格特質(zhì)的兩大核心內(nèi)涵。在現(xiàn)代社會(huì)，人類的智慧和技能只有在這種人格力量的駕馭下，才會(huì)迸發(fā)出耀眼的光芒，拓展訓(xùn)練應(yīng)運(yùn)而生。利用戶外自然環(huán)境對(duì)人進(jìn)行培養(yǎng)的戶外訓(xùn)練方式起源于二戰(zhàn)期間的海上生存訓(xùn)練，戰(zhàn)后逐漸演變成一種面向現(xiàn)代社會(huì)的戶外訓(xùn)練方式。

五什么是專業(yè)拓展課

所謂專業(yè)拓展課程

拓展課程是教師在實(shí)施國家課程的過程中，為了更好地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師自己尋找教學(xué)資源，自主開發(fā)的課程。它是由教師原創(chuàng)并獨(dú)立操作的課程。

拓展課程的產(chǎn)生是教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教材存在不足或問題，為彌補(bǔ)不足或解決問題，而延伸出的課程，是國家課程的有機(jī)補(bǔ)充。是學(xué)科教師通過課堂去解決這個(gè)學(xué)科的不足和問題的。

拓展課程相對(duì)國家課程來說是短課程。教學(xué)內(nèi)容可以按照教學(xué)需要隨機(jī)創(chuàng)生，切入點(diǎn)往往較小，教學(xué)時(shí)間可以是幾節(jié)課、一周或幾周，走的是短平快路線，實(shí)施比較靈活，束縛少，更貼近學(xué)生發(fā)展的需要。

例如：數(shù)學(xué)拓展課程

數(shù)學(xué)拓展課程分為以下類別：思維訓(xùn)練類、數(shù)學(xué)文化類、數(shù)學(xué)游戲類、綜合應(yīng)用類、操作實(shí)踐類。

數(shù)學(xué)文化類：結(jié)合學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)拓展其背后的文化，如數(shù)的文化、圓的文化、符號(hào)的文化等。

數(shù)學(xué)游戲類：如棋牌游戲課程、華龍道游戲、拓?fù)溆螒虻?，在棋牌類課程中可以開發(fā)五子棋、爭上游、撲克小魔術(shù)、國際數(shù)棋、Uno紙牌等。

六拓展課程有什么類型

有高空、場(chǎng)地、野外、水上等等

七小學(xué)語文可以開展哪些拓展性課程

一、課程分段開展拓展性閱讀

由于小學(xué)的語文課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，因此拓展性閱讀應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際時(shí)間來進(jìn)行分類，課前的拓展性閱讀的目的主要是為了能夠讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣得以被有效激發(fā)。比如課堂內(nèi)容是關(guān)于小蝌蚪找媽媽的，就可以在上一堂課的結(jié)束給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生回憶自己和媽媽日常相處的過程中，孩子對(duì)于媽媽的依戀。希望學(xué)生在下一堂課之前準(zhǔn)備好一個(gè)跟找媽媽有關(guān)的小故事，并且參照課本進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下和家長溝通，讓媽媽來給學(xué)生講述課本的內(nèi)容，幫助小學(xué)生預(yù)習(xí)和進(jìn)行閱讀理解。

課堂前的拓展閱讀，可以有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為正式的課堂學(xué)習(xí)埋下有效的伏筆，在實(shí)際的閱讀過程中，課堂中的拓展性閱讀往往會(huì)面臨到學(xué)生們的疑難問題，這個(gè)時(shí)候老師應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生作為學(xué)習(xí)和教育的主體，教師的身份轉(zhuǎn)化為有效的引導(dǎo)者，答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探究。

語文的最終目的是到社會(huì)生活中進(jìn)行應(yīng)用，漢語言文學(xué)的教育離不開對(duì)于社會(huì)實(shí)踐和生活實(shí)踐的有效應(yīng)用，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生有效利用課內(nèi)外的各種資源的積極性，把語文的觸角延伸到課堂外的方方面面。

二、拓展閱讀要遵循適度、適時(shí)的原則

拓展閱讀和語文的課堂內(nèi)教學(xué)是互相補(bǔ)充、互為相長的關(guān)系，但是不能互相替代。在進(jìn)行課外閱讀過程中，必須要本著適量和適度的原則進(jìn)行拓展，有效的課外閱讀應(yīng)當(dāng)與課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容有互相助長的作用。

教師應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)外的拓展過程中，不露痕跡的運(yùn)用拓展教學(xué)來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在拓展應(yīng)用的過程中，應(yīng)該能夠突破課本原有的局限性，盡可能在閱讀能力的提升和學(xué)習(xí)能力的有效超越上進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。

現(xiàn)代的多媒體教學(xué)技術(shù)和課堂內(nèi)外的繪本和閱讀材料非常豐富，因此在對(duì)于課程資源的拓展和利用過程中，應(yīng)當(dāng)巧妙地利用拓展的資源來進(jìn)行課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠體會(huì)到更加形象生動(dòng)的浩瀚文明，讓祖國的燦爛文化，通過一次一次的交流與碰撞深深的印入到小學(xué)生的心中。

三、多種形式的課外延伸活動(dòng)

新的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)指出，喜歡閱讀和感受閱讀的樂趣是人的基本素質(zhì)，更是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，要完成對(duì)于語文課的學(xué)習(xí)和對(duì)閱讀美感的體驗(yàn)僅僅依靠課堂內(nèi)的有限閱讀和課堂內(nèi)容是不夠的，而是應(yīng)該通過豐富多彩的開放式的課外拓展閱讀，以導(dǎo)讀和開放自由度相結(jié)合的形式更好地開展語文教育。

在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中可以利用讀書匯報(bào)，介紹好書，交流心得，故事會(huì)，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)等形式，不斷的開發(fā)小學(xué)生對(duì)于課外閱讀的綜合性興趣，發(fā)展小學(xué)生的記憶力和口頭表達(dá)能力。比如在教學(xué)的過程中，可以展開小組之間的閱讀評(píng)比，讓小學(xué)生自己來選擇具體的閱讀材料，老師可以給學(xué)生提供閱讀書籍范圍，然后讓學(xué)生在自主閱讀之后進(jìn)行講故事比賽和心得交流，并且通過競(jìng)賽的形式來評(píng)出最佳閱讀小組，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

在對(duì)于課外拓展閱讀的進(jìn)行過程中，應(yīng)當(dāng)注意閱讀內(nèi)容的層次性。由于小學(xué)生在智力發(fā)育水平、家庭狀況、閱讀基礎(chǔ)等方面是有一定的個(gè)體差異性，因此教師在實(shí)際的指導(dǎo)閱讀過程中既要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，又要鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性地去學(xué)習(xí)，每個(gè)小學(xué)生閱讀的側(cè)重點(diǎn)和興趣是不同的，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注小學(xué)生的個(gè)體差異來滿足不同年齡階段和不同興趣愛好的小學(xué)生的多樣化需求。

在進(jìn)行課外閱讀的實(shí)際過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)一些名言警句、好句佳句的教授和積累，應(yīng)該提倡學(xué)生在進(jìn)行閱讀之后對(duì)閱讀的情感進(jìn)行總結(jié)，可以通過寫日記、編童話故事等豐富多彩的娛樂活動(dòng)來進(jìn)行課外拓展，從而不斷提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，這種對(duì)于分層教育的活學(xué)活用是符合新教學(xué)大綱要求的。在進(jìn)行課外閱讀的過程中應(yīng)當(dāng)有效地結(jié)合分層教育的先進(jìn)教學(xué)理念來進(jìn)行教育行為，通過對(duì)于不同內(nèi)容作業(yè)的完成情況來進(jìn)行對(duì)于個(gè)性化差異明顯的學(xué)生課外區(qū)別輔導(dǎo)，同時(shí)要注重對(duì)于不同層次的學(xué)生有不同層次的作業(yè)布置。

八拓展型課程有哪些

拓展型抄課程由限定拓展課程和自主拓襲展課程兩部分組成：

1、限定拓展課程主要由綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)校文化活動(dòng)與班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、自我服務(wù)與公益勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等各類活動(dòng)，以及國家規(guī)定的各類專題教育組成，是全體學(xué)生限定選擇修習(xí)的課程。

2、自主拓展課程主要由基礎(chǔ)型課程延伸的學(xué)科課程內(nèi)容和滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)組成，是學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程。

(8)課程拓展擴(kuò)展閱讀

課程理念：

1、促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

2、為學(xué)生提供豐富多樣的課程資源。

3、促進(jìn)學(xué)生自主選擇性學(xué)習(xí)能力的形成。

4、著力開發(fā)與建設(shè)校本課程。

5、建立促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系。

拓展型課程以培育學(xué)生的主體意識(shí)、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能。

九將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（）

基礎(chǔ)課指來的就是平時(shí)源上課學(xué)的啊

比如語文數(shù)學(xué)等等。

拓展課和研究型課程一般學(xué)校都是不開的。

拓展課一般指像無線電通訊，書法這類課外興趣之類的課程。

研究型課程指的就是利用所學(xué)知識(shí)，對(duì)周圍進(jìn)行調(diào)查研究。

比如文科類的，可以以改革開放前后農(nóng)村收入水平為課題研究

理科類的比較多，比如觀察昆蟲攻擊防御行為

制作無線電接收裝置等

十如何提高教師拓展課程開發(fā)能力

拓展性課程如何建設(shè)？專家教師把脈中小學(xué)拓展性課程“疑難問題”

自2015年新一輪義務(wù)教育課程改革深入推進(jìn)后，拓展性課程成為了中小學(xué)辦學(xué)中的突出內(nèi)容。各校圍繞拓展性課程做了不少文章，校園也因此多了不少孩子的歡笑。

但是拓展性課程在建設(shè)過程中，一些現(xiàn)實(shí)問題不斷凸顯，這些問題值得深思。11月22日，由省教育廳教研室、省基礎(chǔ)教育課程教材開發(fā)研究中心、市基礎(chǔ)教育教研室、江干區(qū)教育發(fā)展研究院等單位舉辦的省2016年中小學(xué)拓展性課程“疑難問題解決”專題研訓(xùn)活動(dòng)在市江干區(qū)景華中學(xué)舉行。來自全省各地的三百多位專家、教研員、老師參加，為“疑難問題”把脈會(huì)診。

據(jù)介紹，本次研訓(xùn)活動(dòng)為期兩天，由拓展型課程理論與實(shí)踐研究、學(xué)校拓展性課程與建設(shè)考察和多層面支持課程建設(shè)研討三大板塊組成，主要圍繞“深化義務(wù)教育課程改革背景下拓展性課程的建設(shè)”這一主題進(jìn)行研討。

把脈拓展性課程“疑難問題”

明確“拓展”背后的核心內(nèi)容

省教育廳教研室副主任柯做了題為《深化課改背景下的拓展性課程建設(shè)》的報(bào)告，深入分析了“為什么要建設(shè)拓展性課程”“什么是拓展性課程”“如何建設(shè)拓展性課程”這三大問題。

他認(rèn)為，課改成功有三大表象，分別是教育實(shí)現(xiàn)與國際接軌、教育改革中優(yōu)秀模式頻出和教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的引領(lǐng)者。

對(duì)于中小學(xué)要開設(shè)拓展性課程的原因，柯說了三點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的需要，是現(xiàn)代義務(wù)教育內(nèi)涵發(fā)展的需要，也是配套普通高中課改的需要。“現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入‘私人訂制’時(shí)代，課程也可以?！?span style="display:none">ZRQ創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營銷策劃公司

柯指出，現(xiàn)在不少學(xué)生進(jìn)入高中后非常迷茫，是什么原因造成這一現(xiàn)象呢？“因?yàn)橹行W(xué)不重視孩子興趣特長的發(fā)展，導(dǎo)致最后孩子并不知道自己會(huì)什么，能干什么?！彼f，從小讓孩子學(xué)會(huì)選擇，給予他們足夠的選擇空間，能為其未來職業(yè)規(guī)劃打下基礎(chǔ)。

那么，何為拓展性課程？拓展性課程的建設(shè)又需要注意什么問題呢？柯介紹，基礎(chǔ)性課程是學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)；而拓展性課程則是由學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在培育學(xué)生的興趣特長。

拓展性課程的建設(shè)必須明確三點(diǎn)，選擇性、層次性和實(shí)踐性?！巴卣剐哉n程的開設(shè)不能給孩子太多壓力，要盡量‘壓縮’，讓孩子不費(fèi)勁兒就能會(huì)學(xué)。同時(shí)，學(xué)校在開設(shè)拓展性課程的時(shí)候，還要考慮是否對(duì)孩子發(fā)展有用。在利用各項(xiàng)資源的同時(shí)，延伸和豐富拓展性課程的內(nèi)容?！?span style="display:none">ZRQ創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營銷策劃公司

在柯看來，拓展性課程要為學(xué)生提供更多的動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以多樣化的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。此外，他強(qiáng)調(diào)，拓展性課程的開設(shè)要與特色辦學(xué)區(qū)分開來，這是學(xué)校在建設(shè)拓展性課程過程中非常容易出的問題。“人人必修并不屬于拓展性課程?！?span style="display:none">ZRQ創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營銷策劃公司

“拓展性課程并不是為了培養(yǎng)孩子的專門能力，而是一般能力?！睅煼洞髮W(xué)教育學(xué)院王凱博士闡述了“拓展性課程拓展什么”“素養(yǎng)是什么”“如何建設(shè)素養(yǎng)本位的拓展性課程”三個(gè)方面的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了基于“素養(yǎng)本位”進(jìn)行拓展性課程的建設(shè)。

王凱又以東城中學(xué)、桐鄉(xiāng)崇德小學(xué)等學(xué)校的拓展性課程開發(fā)為例，提出學(xué)校要建立校本素養(yǎng)導(dǎo)向的育人目標(biāo)，要完善素養(yǎng)本位的學(xué)校課程框架和梳理課程資源與對(duì)應(yīng)的素養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建拓展性課程群，打破拓展性課程之間不成體系的現(xiàn)象。

王凱說，拓展性課程到底在拓展什么，這個(gè)問題非常重要，也非常值得思考。比如魔術(shù)課，這么課的開設(shè)并不是讓學(xué)生個(gè)個(gè)都當(dāng)魔術(shù)師，而是以魔術(shù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，即“交際魔術(shù)”拓展性課程；再比如國際象棋課，以國際象棋為載體，鍛煉學(xué)生的思維邏輯，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，即“思維國象”拓展性課程。

這些例子都說明一個(gè)問題：拓展性課程其實(shí)拓展的就是學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，學(xué)校在建設(shè)拓展性課程之前，確立校本的核心素養(yǎng)，并以此來統(tǒng)領(lǐng)拓展性課程的建設(shè)。

拓展性課程咋建設(shè)？咋評(píng)價(jià)？

江干區(qū)這幾所學(xué)校的做法值得借鑒

近年來，江干區(qū)在拓展性課程的常規(guī)管理和課程建設(shè)中積極行動(dòng)，拓展社會(huì)資源，變革區(qū)域評(píng)價(jià)方式，形成了“社團(tuán)型”、“項(xiàng)目型”、“特色型”、“實(shí)踐型”、“共享型”、“整合型”等拓展性課程類型。那么，在拓展性課程的建設(shè)中，江干區(qū)是如何做的？

在研訓(xùn)活動(dòng)的學(xué)校拓展性課程與建設(shè)考察板塊中，分別從“活動(dòng)”到“課程”、從“特色”到“課程”、從“社團(tuán)”到“課程”和基于“學(xué)科”的整合式拓展以及“基于個(gè)性發(fā)展的拓展性課程評(píng)價(jià)”等內(nèi)容向與會(huì)人員展示了江干區(qū)幾所學(xué)校拓展性課的建設(shè)情況。

其實(shí)，拓展性課程是一個(gè)從無到有的過程。最初對(duì)拓展性課程的理解非?；靵y，很多學(xué)校把語、數(shù)、英、科等列為基礎(chǔ)性課程，把地方、綜合實(shí)踐以及校本課程列入拓展性課程，這種分類是錯(cuò)誤的。但經(jīng)過一年的探索實(shí)踐，江干區(qū)各校有了非常清晰的認(rèn)識(shí)。

從課程到活動(dòng)，杭師大東城中學(xué)的“五水共治”活動(dòng)，經(jīng)過三年的發(fā)展現(xiàn)已初步具有綜合課程的形態(tài)。如今已建構(gòu)了“水與生命”“垃圾與文明”“霧霾與發(fā)展”“藝術(shù)與成長”四個(gè)主題課程；景華中學(xué)則將“春游”活動(dòng)逐步拓展為以“湖畔少年”為主題的綜合性課程，設(shè)計(jì)了“湖畔詩人”、錢塘健兒、運(yùn)河懿人、E城慧人、新城潮人等五個(gè)系列主題。

從特色到課程，景芳中學(xué)把特色課程“拼搏足球”分成ABC三級(jí)。A級(jí)普及型，整合在體育課中實(shí)施，并且在大課間、班級(jí)足球賽等學(xué)校各種活動(dòng)中予以滲透；B級(jí)為興趣型，為社團(tuán)課程，選課走班；C級(jí)為特長型，每周安排特定課時(shí)予以訓(xùn)練，不僅要有興趣，而且還要有一定的潛能和特長。ABC體現(xiàn)分類的要求，均是拓展性課程。

從社團(tuán)到課程，立足學(xué)生興趣特長發(fā)展，升級(jí)原有社團(tuán)，形成選課走班的“社團(tuán)課程”體系。采荷三小和青少年發(fā)展中心建立協(xié)作機(jī)制，青少年發(fā)展中心每周四下午推出十多門體藝和實(shí)踐類課程向?qū)W生開放。

基于“學(xué)科”的整合式拓展性課程建設(shè)主要路徑是學(xué)科教學(xué)的重組、優(yōu)化、整合。比如丁信小學(xué)的“數(shù)學(xué)繪本閱讀和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，丁荷小學(xué)的《繪本閱讀與生活》，再比如基于體育學(xué)科的拓展，四季青小學(xué)的“短式網(wǎng)球”市體育特色和校本教材與拓展性課程、彭博小學(xué)和夏衍小學(xué)“足球”市體育特色和拓展性課程開展，杭師大東城小學(xué)“擊劍”拓展課程建設(shè)等。

那么，拓展性課程建設(shè)好后，評(píng)價(jià)又該如何實(shí)現(xiàn)呢？這也是個(gè)非常重要的問題。在這一探索上，采荷三小的做法值得借鑒。采荷三小拓展性課程的評(píng)價(jià)圍繞課程設(shè)置的“目標(biāo)”進(jìn)行。也就是說，不是一朝前走，還要不段回望“當(dāng)初為何設(shè)置該課程”，根據(jù)目標(biāo)制定評(píng)價(jià)體系，有據(jù)可依。

市江干區(qū)教育局副局長費(fèi)蔚介紹，幾年來，江干區(qū)堅(jiān)持“基礎(chǔ)性課程重整合、拓展性課程重選擇”，全面優(yōu)化基礎(chǔ)性課程設(shè)置，豐富拓展性課程建設(shè)，關(guān)注整合與共享，著力打通學(xué)科和學(xué)校壁壘，深化課程體系變革。

在全國率先推出“品德+”德育整合課程，優(yōu)化德育方式，提高育人實(shí)效。構(gòu)建“江干區(qū)拓展性課程資源管理系統(tǒng)”，開展“精品課程”評(píng)選，加大區(qū)域精品課程推廣力度?！澳壳耙呀?0門區(qū)域精品課程，開放資源，供全區(qū)各校通過在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程共享?！辟M(fèi)蔚說。

以上就是關(guān)于課程可分為基礎(chǔ)型課程相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。