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指南對小班幼兒的要求

發(fā)布時間：2023-04-30 04:39:51 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1369

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于指南對小班幼兒的要求的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、指南對學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的要求
2、如何把握《指南》實施的整體性原則
3、指南中對3~6歲幼兒盥洗習(xí)慣和能力的培養(yǎng)提出的目標(biāo)有哪些？
4、3—6歲兒童發(fā)展指南健康領(lǐng)域目標(biāo)

指南對小班幼兒的要求

一、指南對學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的要求

指南對學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的要求如下：

1、理解學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵，了解社會教育的基本理論。

2、掌握幼兒社會教育的一般原理，包括目標(biāo)制定的依據(jù)、目標(biāo)的層次與結(jié)構(gòu)、內(nèi)容選擇的依據(jù)和原則、內(nèi)容范圍以及具體要求、主要途徑和方法等，深入理解《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等相關(guān)要求的內(nèi)涵。

3、喜歡設(shè)計和組織學(xué)前兒童社會活動，具有學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的飽滿熱情。

4、熟悉幼兒社會性發(fā)展的一般特點和年齡特征，掌握幼兒園各類社會教育活動設(shè)計要點，具備較好的活動設(shè)計能力和一定的教學(xué)實踐能力。

教學(xué)評價建議：

1、教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，樹立科學(xué)的學(xué)生觀，建立合理的評價體系，注重過程評價與結(jié)果評價并重、定性評價與定量評價相結(jié)合，發(fā)揮教師、學(xué)生及幼兒園園長多方評價作用。

2、應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂的積極表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況以及考前復(fù)習(xí)的投入狀況進(jìn)行過程性和發(fā)展性評價，關(guān)注學(xué)生分析問題、解決問題能力，要將學(xué)生的當(dāng)前狀況與其發(fā)展變化的過程聯(lián)系起來，由一次性評價改為多次性評價。

3、對于學(xué)生的評價結(jié)果應(yīng)該及時、客觀地予以反饋，指出其不足，并師生共同商討改進(jìn)的途徑和方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的自信心。

二、如何把握《指南》實施的整體性原則

如何把握《指南》實施的整體性原則——以小班進(jìn)餐環(huán)節(jié)的教育契機(jī)挖掘為例

“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出的首要實施原則。除了綜合性較強(qiáng)的主題活動、方案活動、單元活動之外，我們應(yīng)將“整體性”原則融入到幼兒一日生活環(huán)節(jié)中、把握幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的教育契機(jī)也是行之有效的手段。

例如，進(jìn)餐環(huán)節(jié)是幼兒園一日生活的重要環(huán)節(jié)之一，但由于重復(fù)性、頻繁性、單調(diào)性等特點，許多教師往往容易忽略該環(huán)節(jié)的教育價值，而僅僅將其作為常規(guī)培養(yǎng)的一個手段，尤其在小班階段。

健康領(lǐng)域的教育價值

進(jìn)餐環(huán)節(jié)的健康領(lǐng)域教育價值歷來受到較高重視，這也是進(jìn)餐環(huán)節(jié)較為直接教育契機(jī)?！吨改稀分袑π“嘤變哼M(jìn)餐環(huán)節(jié)提出的健康領(lǐng)域目標(biāo)主要體現(xiàn)在“良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”方面，具體提到“在引導(dǎo)下，不偏食、挑食。喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品”的目標(biāo)。實際觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小班教師采用說教方式，例如針對某個挑食孩子進(jìn)行口頭教育，但對于處在直覺行動思維階段的小班孩子來說，這樣的說教方式往往發(fā)揮不了較好的效果。

事實上，對小班幼兒進(jìn)行均衡健康飲食的教育形式可以更加生動形象化。例如，利用幼兒喜愛的卡通形象以及繪有食物的卡通圖片制成布書。每天用餐前，請孩子根據(jù)當(dāng)餐菜譜找出相應(yīng)的食物圖片，“喂”給卡通形象吃，給予幼兒積極的心理暗示，鼓勵不偏食、不挑食，樣樣都愛吃。

另外，多數(shù)教師在進(jìn)餐前也都會向幼兒介紹當(dāng)天的食譜，但大部分僅僅是報一遍菜名，顯得干巴巴的,不太有趣味性，幼兒大多聽過就忘了。其實，介紹食譜的方法得當(dāng)會明顯影響孩子的食欲。比如，充分利用多媒體技術(shù)制作生動有趣的食物制作和營養(yǎng)的視頻，在進(jìn)餐前的過渡環(huán)節(jié)播放，會激發(fā)幼兒的食欲。有條件的話，適當(dāng)?shù)亻_展讓幼兒參與簡單食物的制作過程或者讓廚房的炊事員到班里介紹當(dāng)日食譜，都是較為有效的餐前食譜介紹方式。

通過這些方式，孩子們無形中對于健康飲食方式、進(jìn)餐習(xí)慣等就有了較深的印象和豐富的經(jīng)驗。

語言領(lǐng)域的教育價值

進(jìn)餐環(huán)節(jié)中的語言領(lǐng)域的教育價值往往在國內(nèi)多數(shù)幼兒園都被忽略或不被認(rèn)可。一方面，中國自古就有“食不言，寢不語”的古訓(xùn)；另一方面，大多數(shù)幼兒教師也認(rèn)為進(jìn)餐過程中說話不僅影響幼兒消化，更容易引起嗆食等危險情況。因此，大多數(shù)幼兒園都要求幼兒在進(jìn)餐環(huán)節(jié)保持安靜。

事實上，小班幼兒對新事物較感興趣，好奇心強(qiáng)，喜歡嘰嘰喳喳。即使教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)進(jìn)餐時不能說話，但幼兒悄悄交談的現(xiàn)象還是比較普遍的。因此，不妨在進(jìn)餐前，利用過渡環(huán)節(jié)，讓幼兒通過講述、念兒歌、相互交流等多種形式開展活動，使語言表達(dá)的機(jī)會更加充分。比如，在餐前分享有關(guān)進(jìn)餐、營養(yǎng)、習(xí)慣培養(yǎng)等方面的故事和兒歌，像“大公雞和漏嘴巴”、“ 大力水手”等。

筆者在日本學(xué)習(xí)期間，曾多次觀察日本幼兒園的進(jìn)餐環(huán)節(jié)，許多日本幼兒園餐前都開展“小播報員”活動。每天一名幼兒到教室前面向大家介紹自己喜歡的一種食物，并簡單地說出理由。例如，有的小朋友自豪地說：“我最愛吃媽媽做的飯團(tuán)，因為里面有我愛吃的肉松！”其他小朋友都熱烈鼓掌。這樣的簡單活動既培養(yǎng)了幼兒的表達(dá)能力，又增強(qiáng)其自信心。另外，日本的不少幼兒園在午餐環(huán)節(jié)采用自帶便當(dāng)?shù)男问?，進(jìn)餐過程中教師往往鼓勵幼兒互相交流各自的特色食物。同事，日本的幼兒教師都和幼兒一同進(jìn)餐，并隨時回答幼兒有關(guān)的提問，氣氛像家庭一般輕松愉悅。這些進(jìn)餐環(huán)節(jié)的做法有效地促進(jìn)了幼兒語言能力的發(fā)展以及同伴交往能力，同時也創(chuàng)造了平等、愉悅的就餐環(huán)境，是對我們傳統(tǒng)的就餐環(huán)節(jié)的一種啟發(fā)。

社會領(lǐng)域的教育價值

每年的九月、十月是小班幼兒分離焦慮的嚴(yán)重階段，尤其是在入園、午餐、午睡等生活環(huán)節(jié)，表現(xiàn)更為明顯。小班進(jìn)餐環(huán)節(jié)，經(jīng)常會看到一些幼兒邊吃飯邊掉眼淚說要回家，還有的幼兒哭鬧著說不喜歡幼兒園的飯菜、要吃媽媽做的飯等。這些場景恰恰為幼兒的社會學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了契機(jī)。

例如，對于進(jìn)餐時情緒不好的幼兒，教師可以先讓其說一說媽媽是怎樣照顧自己吃飯的，然后坐在其身邊，安撫情緒，適當(dāng)喂飯，同時適時引導(dǎo)幼兒說一說老師又是怎樣照顧自己吃飯的，讓幼兒體會到老師像媽媽一樣喜歡自己，讓幼兒對教師產(chǎn)生信任感和依戀感。為盡快讓小班幼兒熟悉班里的小伙伴，進(jìn)餐環(huán)節(jié)最要不要固定就餐位置。

再如，餐前餐后的排隊洗手、取餐、依次入座等過渡環(huán)節(jié)，則對培養(yǎng)小班幼兒的規(guī)則意識和獨立進(jìn)餐能力有著很好的教育價值；適當(dāng)讓小班幼兒做一些簡單的餐后擦桌子等小任務(wù)，能夠讓幼兒進(jìn)入中大班后較快適應(yīng)值日生制度；餐后的安靜區(qū)域活動則是培養(yǎng)幼兒樂于與同伴分享、交流、游戲的良好時機(jī)。

此外，有條件的幼兒園還可以嘗試每月組織一次幼兒自助餐，改變平時的進(jìn)餐模式，讓進(jìn)餐環(huán)節(jié)變得更加富有趣味。幼兒在自助餐的過程中，體會到與同伴一同進(jìn)餐的愉悅、同時通過有序排隊取餐以及按需取餐的要求，初步體會到秩序的概念以及產(chǎn)生愛惜糧食尊重農(nóng)民勞動的意識。教師還可以在端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日向幼兒介紹傳統(tǒng)食物，使幼兒初步認(rèn)識民族文化，樹立一定的民族自豪感。

科學(xué)領(lǐng)域的教育價值

進(jìn)餐環(huán)節(jié)蘊含著科學(xué)教育的豐富契機(jī)，可以讓小班幼兒在進(jìn)餐時通過觀察事物的顏色和形狀、觸摸食物的大小形狀和組織結(jié)構(gòu)、品嘗食物的味道、聞食物的香味、甚至輕拍水果聽聲音等方式多次體驗，不斷感知食物的各種特點，讓小班幼兒的感覺器官得到充分的應(yīng)用和鍛煉。在這樣的活動中、幼兒的感官得到提高、為早期的生長與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

在吃午點的過程中，教師可以讓幼兒充分感知水果的不同形狀、大小、數(shù)量等特征，讓幼兒學(xué)習(xí)形狀、數(shù)量和體積等數(shù)學(xué)概念。比如，吃葡萄時，請幼兒數(shù)數(shù)自己有幾個，并感知葡萄的是橢圓的；吃橘子時，讓幼兒感知橘子是圓的、橙色的、有著特有的甜香味等。這些簡單而又基本的常識正是小班幼兒需要積累的關(guān)鍵經(jīng)驗。進(jìn)餐活動中所蘊涵的這些科學(xué)內(nèi)容既可以提高小班幼兒進(jìn)餐的積極性，又能擴(kuò)展其科學(xué)知識，還可以激發(fā)其探究科學(xué)的興趣。

藝術(shù)領(lǐng)域的教育價值

小班幼兒的進(jìn)餐環(huán)節(jié)看似與藝術(shù)領(lǐng)域關(guān)聯(lián)性不大，但只要教師善于發(fā)現(xiàn)，同樣可以挖掘出藝術(shù)教育的價值。

例如，柔和的餐前音樂為幼兒創(chuàng)造了溫馨的用餐氣氛，同時讓幼兒逐漸平靜進(jìn)入用餐準(zhǔn)備狀態(tài)，給予幼兒一定的暗示作用——音樂能讓人一個人心情愉悅，也讓幼兒明白如果大聲的講話，好聽的音樂就聽不清楚了。

此外，在進(jìn)餐過程中引導(dǎo)幼兒欣賞品嘗美味可口的菜肴、水果、五谷等的獨特線條、顏色、形狀之美，逐漸鍛煉幼兒發(fā)現(xiàn)美的能力，提升幼兒的審美情趣，還能激發(fā)幼兒的藝術(shù)想象空間。

同時，通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)小班幼兒對于形狀卡通可愛、顏色鮮艷的餐具具有很濃的興趣。有條件的幼兒園可以準(zhǔn)備形狀、色彩豐富又安全的餐具，激發(fā)幼兒的食欲，同時初步滲透幼兒審美意識的培養(yǎng)。這一點也可以從日本幼兒園造型生動活潑、色彩搭配豐富多彩的便當(dāng)中得到一定啟發(fā)。

除了進(jìn)餐環(huán)節(jié)，教師在組織幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)時，都不應(yīng)局限在固定的思維模式中，例如戶外活動就是健康教育、早期閱讀就是語言教育，而應(yīng)該把每一個環(huán)節(jié)都當(dāng)做有效融合多領(lǐng)域教育價值的整體。這也是把握《指南》整體性原則的關(guān)鍵所在。

三、指南中對3~6歲幼兒盥洗習(xí)慣和能力的培養(yǎng)提出的目標(biāo)有哪些？

《指南》中說到要合理安排幼兒園的一日活動，而盥洗是幼兒一日活動中生活環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，從小培養(yǎng)幼兒良好的盥洗習(xí)慣，是保障幼兒身體健康的第一步。盥洗的主要流程是如廁、洗手，其次是漱口和洗臉、梳頭等，在小班幼兒一般要習(xí)得的是如廁、洗手和漱口的正確方法，而其他方面基于幼兒年齡和身體特點則由老師來協(xié)助完成。聽起來很簡單的事情對小班幼兒來說還是一場長期的“戰(zhàn)爭”，譬如說洗手，他們有的不愿意洗手、有的不知道正確的洗手方法、有的在洗手池邊玩水、玩泡泡等等現(xiàn)象，據(jù)我觀察百分之七十的孩子不會正確洗手，百分之20的孩子玩水，百分之10的孩子不肯洗手，他們的理解洗手就是用水沖沖即好，不知道科學(xué)盥洗的重要性。自2005年起，世界衛(wèi)生組織就將每年的10月15日定為“世界洗手日”。世界衛(wèi)生組織曾提出：“每年有1800萬兒童死亡，而其中90%是5歲以下兒童。若養(yǎng)成洗手的良好習(xí)慣，至少可以拯救達(dá)一半數(shù)目的兒童。養(yǎng)成用肥皂洗手的良好習(xí)慣是幫助孩子遠(yuǎn)離細(xì)菌預(yù)防兒童腹瀉和肺炎、手足口等最為經(jīng)濟(jì)高效的方法之一。

孩子的正確盥洗的意識不強(qiáng)，那么家長的科學(xué)盥洗意識怎樣？是不是孩子天性就是不肯正確盥洗？為此我對班上的十名家庭做了跟蹤調(diào)查，每個家長發(fā)兩張盥洗調(diào)查表，一張是記錄孩子的，另一種是記錄家長的，表格中詳細(xì)記錄了孩子和家長盥洗意識的程度。

四、3—6歲兒童發(fā)展指南健康領(lǐng)域目標(biāo)

3—6歲兒童發(fā)展指南健康領(lǐng)域目標(biāo)

3—6歲兒童發(fā)展指南健康領(lǐng)域目標(biāo)，幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。以下為大家分享3—6歲兒童發(fā)展指南健康領(lǐng)域目標(biāo)。

3—6歲兒童發(fā)展指南健康領(lǐng)域目標(biāo)1

一、以《指南》中的精確數(shù)據(jù)為依據(jù)設(shè)計體育活動

《指南》中對幼兒的能力發(fā)展水平的確定并不是隨便的，有些語句雖然意義相近，但是在數(shù)字或言語上的界定卻更加詳細(xì)規(guī)范了，如：在動作發(fā)展中規(guī)定3～4歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳8米左右，這些小小的數(shù)字雖然不同，卻是根據(jù)幼兒的年齡特點層層遞進(jìn)的，體現(xiàn)了不同年齡階段孩子的能力發(fā)展差異，也正是這些數(shù)字上的差異，更加清楚地了解同一動作在各年齡段的不同要求。

二、把促進(jìn)幼兒身心健康放在首位

《指南》把健康領(lǐng)域放在了第一塊內(nèi)容，而在健康領(lǐng)域中，又把身心狀況放在了第一，在身心狀況中又把具有健康的體態(tài)放在了第一位，健康的體態(tài)又是各年齡段孩子的身高和體能的指標(biāo)，還區(qū)分了男孩和女孩的指標(biāo)?？梢姡氨Ｗo(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康”是教育的首要任務(wù)。身心狀況中的第二點的內(nèi)容是情緒安定愉快，可見《指南》真正把幼兒的身心健康放在了首位。4～5歲孩子已經(jīng)能夠保持愉快的情緒，并能控制、表達(dá)自己的情緒。以《指南》中幼兒年齡段的情緒表達(dá)能力為依據(jù)，有針對性地引導(dǎo)幼兒控制和表達(dá)自己的情緒，幫助幼兒學(xué)會正確地處理自己的情緒，形成健康的心理。第三點是有關(guān)適應(yīng)性方面的，這里有對適應(yīng)新環(huán)境和適應(yīng)各種天氣的聞述，應(yīng)該合理地安排幼兒的晨間活動與戶外活動，如何幫助幼兒去適應(yīng)各種不同的自然環(huán)境下的生活環(huán)境《指南》是教師和幼兒共同的“成長冊”。

眾所周知，3-6歲是兒童的大腦、神經(jīng)、肌肉迅速發(fā)展并接近成熟的關(guān)鍵時期能更加清楚地認(rèn)識到每個年齡段幼兒應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)。教育建議則給在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動內(nèi)容、幼兒養(yǎng)成習(xí)慣、情緒情感的表達(dá)和控制等方面提出了一些合理化的建議。這對于今后實現(xiàn)以上的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、開展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，也可以有效防止教師的一些滯后或者理念落后的教育行為，從而促使幼兒更好地得以發(fā)展，同時更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發(fā)展水平提供了參考。

3—6歲兒童發(fā)展指南健康領(lǐng)域目標(biāo)2

對《指南》健康領(lǐng)域的整體認(rèn)識

1、樹立正確的健康觀念是開展幼兒園健康領(lǐng)域工作、促進(jìn)幼兒健康成長的認(rèn)識基礎(chǔ)

《綱要》提出“要樹立正確的健康觀念”，并從幼兒身體健康和心理健康兩個層面概要闡述了健康觀念的基本內(nèi)涵?！吨改稀穭t明確指出“健康是指人在身體、心理和社會適應(yīng)方面的良好狀態(tài)”，同時提出“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志”。由此我們可以看出，幼兒的健康包括身體健康和心理健康。

2、健康領(lǐng)域包含的三方面內(nèi)容為幼兒園開展健康領(lǐng)域的工作指明了基本方向

《指南》將幼兒在健康領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)與發(fā)展劃分為“身心狀況”“動作發(fā)展”“生活習(xí)慣和生活能力”三方面內(nèi)容。

《指南》健康領(lǐng)域所包含的這三方面內(nèi)容為我們開展幼兒衛(wèi)生保健工作、保育與教育工作指明了基本方向。

3、幼兒在健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展與其他領(lǐng)域密切關(guān)聯(lián)

《指南》指出，幼兒的身心健康是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)，這是從另一個角度指出幼兒在健康領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的重要價值。心理健康的范疇很廣，《指南》的健康領(lǐng)域僅涉及幼兒情緒發(fā)展以及對集體生活環(huán)境的適應(yīng)等方面目標(biāo)，還有許多與幼兒心理健康發(fā)展相關(guān)的目標(biāo)包含在《指南》的社會領(lǐng)域中，因此，健康領(lǐng)域與社會領(lǐng)域密切關(guān)聯(lián)、相互補充，幼兒在這兩個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有助于幼兒的身心健康。

對《指南》“健康”領(lǐng)域目標(biāo)及其核心價值的理解

◎ 幼兒體態(tài)健康的發(fā)展目標(biāo)

《指南》在健康領(lǐng)域的“身心狀況”中提出了幼兒“具有健康的體態(tài)”的發(fā)展目標(biāo)，并進(jìn)一步提出“身高和體重要適宜”以及要逐漸形成正確的坐姿、站姿和行走姿勢等具體要求。這一目標(biāo)對促進(jìn)幼兒正常的生長發(fā)育與健康發(fā)展十分重要。

◎ 幼兒情緒健康的發(fā)展目標(biāo)

《指南》在健康領(lǐng)域的“身心狀況”中提出了幼兒“情緒安定愉快”的發(fā)展目標(biāo)。

良好的情緒表現(xiàn)是心理健康的重要標(biāo)志。對于幼兒來說，情緒的安定與愉快是維護(hù)身心健康、促使其產(chǎn)生社會適應(yīng)行為并逐漸形成良好個性的重要條件。

◎ 幼兒適應(yīng)能力的發(fā)展目標(biāo)

《指南》在健康領(lǐng)域的“身心狀況”中提出了促進(jìn)幼兒“具有一定的適應(yīng)能力”的發(fā)展目標(biāo)。

人的適應(yīng)能力既體現(xiàn)在身體對內(nèi)、外環(huán)境及其變化的適應(yīng)上，反映出身體機(jī)能和體質(zhì)狀況，也體現(xiàn)在對社會環(huán)境的適應(yīng)上，即我們常說的社會適應(yīng)能力。

◎ 幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)

《指南》在健康領(lǐng)域的“動作發(fā)展”中從身體素質(zhì)發(fā)展的角度提出了促使幼兒“具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏”和“具有一定的力量和耐力”的發(fā)展目標(biāo)。身體素質(zhì)反應(yīng)了個體在身體運動中的機(jī)能水平。

◎ 幼兒手的動作的發(fā)展目標(biāo)

《指南》在健康領(lǐng)域的“動作發(fā)展”中提出了促使幼兒“手的動作靈活協(xié)調(diào)”的發(fā)展目標(biāo)。

手的動作的發(fā)展對于個體適應(yīng)社會生活以及實現(xiàn)自身發(fā)展具有重要的意義。手的動作的發(fā)展是以協(xié)調(diào)和控制能力的發(fā)展為主要標(biāo)志的，它在很大程度上依賴于神經(jīng)和肌肉的快速與準(zhǔn)確反應(yīng)，是神經(jīng)控制與調(diào)節(jié)能力的重要表現(xiàn)。

◎ 幼兒生活與衛(wèi)生習(xí)慣的發(fā)展目標(biāo)

《指南》在健康領(lǐng)域的“生活習(xí)慣與生活能力”中提出了要促使幼兒“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”的發(fā)展目標(biāo)。

從小養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣是維護(hù)和促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的積極方式和重要途徑，它不僅能有效減少有害物質(zhì)對幼兒機(jī)體內(nèi)在的不良影響，更好地維護(hù)健康，還能對其未來的'健康產(chǎn)生積極、持久的影響。

◎ 幼兒生活自理能力的發(fā)展目標(biāo)

《指南》在健康領(lǐng)域的“生活習(xí)慣與生活能力”中提出了促使幼兒“具有基本的生活自理能力”的發(fā)展目標(biāo)。

由于幼兒的生活自理能力與幼兒生活、衛(wèi)生習(xí)慣以及手部動作之間有著密切關(guān)聯(lián)，因此，幼兒生活自理的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)不僅包含在“具有基本的生活自理能力”的目標(biāo)中，而且在“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”以及“手的動作靈活協(xié)調(diào)”這兩個目標(biāo)中也有所體現(xiàn)。這在一定程度上體現(xiàn)出健康領(lǐng)域中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)之間的相互關(guān)系。

◎ 幼兒安全生活的發(fā)展目標(biāo)

《指南》在健康領(lǐng)域的“生活習(xí)慣與生活能力”中提出了要促使幼兒“具備基本的安全知識和自我保護(hù)能力”的發(fā)展目標(biāo)?！吨改稀丰槍τ變旱纳瞽h(huán)境與發(fā)展需要，從與人交往的安全、活動或運動的安全、交通安全以及求助、防災(zāi)等角度提出了不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)。

綜上所述，《指南》在健康領(lǐng)域提出的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)了國家對于幼兒身心健康發(fā)展的合理期望，為幼兒園和家庭更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展指出了具體而明確的方向。為了更好地實現(xiàn)《指南》中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，我們需要認(rèn)真研讀和準(zhǔn)確理解《指南》，并將它真正貫徹落到實踐中去。

3—6歲兒童發(fā)展指南健康領(lǐng)域目標(biāo)3

《指南》中健康領(lǐng)域分為三大部分

一、是身心狀況

二、是動作發(fā)展

三、是生活習(xí)慣與生活能力

每一部分包含著若干個幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，告訴我們?nèi)齻€年齡段幼兒健康教育大致可以達(dá)到什么樣的發(fā)展水平，而達(dá)到這樣的水平我們可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些詳細(xì)、具體的內(nèi)容，為我們一線幼兒教師尤其是年輕教師指明了健康教育具體的實施方向與方法。教師知道可以對不同年齡的幼兒有哪些健康方面的合理期望，這樣實施健康教育活動時就更加得心應(yīng)手，同時也能與家長進(jìn)行更為科學(xué)的互動，幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。

《指南》中“具有健康體態(tài)”提到：幼兒身心發(fā)展具有非常明顯的規(guī)律性，而我們需要做的是嚴(yán)格按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)。

要讓我們的幼兒順利健康成長老師應(yīng)該做的是先了解本階段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。比如，作為保育老師我應(yīng)該了解每個年齡階段的幼兒的身心發(fā)展指標(biāo)。教師需關(guān)注幼兒們的身高體重是否適宜以及能不能在提醒下保持正確的站、坐和行走的姿勢。后者是很重要，很多幼兒在家常喜歡玩電腦、看電視，畫畫或者書寫數(shù)字的時候眼睛離作業(yè)本特別的近，家長為此也十分的擔(dān)憂。我們在幼兒園內(nèi)及時的加以提醒和指導(dǎo)，并鼓勵幼兒看書、畫畫保持正確的坐姿，不僅能保護(hù)幼兒的視力，培養(yǎng)良好的用眼習(xí)慣，又能培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，幼兒們也漸漸的養(yǎng)成良好的看書習(xí)慣。

《指南》健康領(lǐng)域“動作發(fā)展”部分的教育建議中指出：具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏，具有一定的力量和耐力。

比如：結(jié)合大班幼兒年齡特點，我們的戶外器械有平衡木、鉆圈、助跑跨跳、躲閃跑、自拋自接球等；選擇丟沙包、單腳跳、梅花樁等；再次結(jié)合“手的動作靈活協(xié)調(diào)”這點，則不僅是在運動方面的發(fā)展。幼兒還要能有目的地剪直線、曲線等各種物體，左右手配合更加自如。

在“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”這方面，《指南》解讀要求幼兒要能每天按時睡覺和起床。

在這一點上，幼兒在幼兒園的午睡情況是非常好的，都能做到按時睡覺和起床，但是幼兒在家里個別化差異就比較大了，有些幼兒可能因為各種原因而無法做到每天按時睡覺和起床，這還需要我們老師多與家長溝通和督促才做得到。而在不挑食、偏食上，幼兒經(jīng)過了一段時間的幼兒園集體生活后，基本都能做到了不挑食、不偏食的不良習(xí)慣。而在“具有基本生活自理能力”方面和“具備基本的安全知識和自我保護(hù)能力”方面，每月開展的一次安全疏散演練，老師們通過與幼兒的交談，提高幼兒的安全意識和自我保護(hù)意識，通過平時的生活環(huán)境的交流，幼兒們有愛護(hù)自己的衛(wèi)生意識。還有讓幼兒知道一些應(yīng)急知識，例如知道家里人的電話和地址，了解緊急時應(yīng)該要怎么做，打什么電話等等。

3歲至6歲的幼兒處于人一生中發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時期幼兒接受到良好教育更是至關(guān)重要。通過學(xué)習(xí)讓我在原有的基礎(chǔ)上更加認(rèn)識到幼兒園健康教育的目的不僅要提高幼兒健康知識水平，改善幼兒對待個人健康和公共衛(wèi)生的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的各種有益于個人、社會健康的行為和習(xí)慣，還要密切關(guān)注幼兒的心理健康，培養(yǎng)幼兒樹立樂觀自信堅強(qiáng)的品格，引導(dǎo)幼兒正確處理人與人之間的關(guān)系、和同伴友好相處——總而言之，“幼兒園健康教育”是以實現(xiàn)幼兒的身心健康為目標(biāo)，全面提高幼兒對健康的認(rèn)識水平，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣所實施的教育，將為幼兒的未來的健康生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

以上就是關(guān)于指南對小班幼兒的要求相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。