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課程功能分類的課程類型（課程功能分類的課程類型有）

發(fā)布時間：2023-04-30 03:53:59 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1107

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程功能分類的課程類型的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、課程類型有哪些?
2、從課程功能角度，可以把課程分為
3、我國現(xiàn)行的課程類型主要包括哪四種？
4、課程分類有哪些?

課程功能分類的課程類型（課程功能分類的課程類型有）

一、課程類型有哪些?

（一）按照課程內(nèi)容的屬性，分為：學科課程與活動課程。

學科課程主要是學習間接經(jīng)驗，活動課程則主要是學習直接經(jīng)驗。

（二）按照課程的組織方式，分為：分科課程和綜合課程。

分科課程是從某一學科領(lǐng)域選擇知識，并按照學科知識的邏輯結(jié)構(gòu)加以組織的課程形態(tài)。綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個或兩個以上的學科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。在小學主要是綜合課程，初中采用綜合和分科并舉的方式，高中主要是分科課程。

（三）根據(jù)課程管理、開發(fā)主體的不同，分為：國家課程、地方課程和學校課程。

國家課程是由中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程，屬于一級課程。

地方課程是由省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構(gòu)和教育科研機構(gòu)編訂的課程，屬二級課程。

學校課程（也叫校本課程），通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學習的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。

（四）根據(jù)課程的任務(wù)，分為：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。

基礎(chǔ)型課程注重學生基礎(chǔ)學力的培養(yǎng)，即以“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)。拓展型課程注重拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野，發(fā)展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其它方面的學習。

常以選修課的形式出現(xiàn)。研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力。

二、從課程功能角度，可以把課程分為

從課程功能的角度,可把課程分為工具性課程,知識性課程,技能性課程,實踐性課程

三、我國現(xiàn)行的課程類型主要包括哪四種？

一、根據(jù)學科固有的屬性，分為學科課程和經(jīng)驗課程

1、學科課程

學科課程具有邏輯性、系統(tǒng)性、簡約性。學科課程的優(yōu)點是重視每門科學知識的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性，有助于學生學習和鞏固基礎(chǔ)知識，也易于教師教授知識。

2。經(jīng)驗課程

經(jīng)驗課程的優(yōu)點是強調(diào)學習者當下的直接經(jīng)驗的價值，主張在活動中進行教學和教育，缺點是容易導致忽略系統(tǒng)的學科知識的學習，忽視了知識本身的邏輯順序，影響了系統(tǒng)的知識學習。

二、根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，分為分科課程和綜合課程

1、分科課程

分科課程強調(diào)的是課程內(nèi)容的組織形式，有較強的邏輯體系，注重知識的傳授，知識相對獨立。從課程開發(fā)來說，分科課程堅持以學科知識及其發(fā)展為基點，強調(diào)本學科知識的優(yōu)先性；從課程組織來說，分科課程堅持以學科知識的邏輯體系為線索，強調(diào)本學科自成一體。

2、綜合課程

綜合課程強調(diào)學科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。小學的科學課、中學的理綜和文綜、生物學及“社會研究”課程等都屬于綜合課程。

三、根據(jù)課程計劃對課程設(shè)置實施的要求，分為必修課和選修課

1、必修課

必修課程培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性，體現(xiàn)對學生基本的要求，但是忽視了學生個性的發(fā)展。例如數(shù)學、語文等課程都屬于必修課程。

2.選修課

選修課程滿足學生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學生的良好個性，但是不利于學生整體的發(fā)展。選修課程更多會出現(xiàn)在大學當中。

擴展資料：

課程特點：

當課程被認識為知識并付諸實踐時，一般特點在于：

1、課程體系是以科學邏輯組織的；

2、課程是社會選擇和社會意志的體現(xiàn)；

3、課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的；

4、課程是外在于學習者的，并且是凌駕于學習者之上的。

四、課程分類有哪些?

課程分類有以下幾種：

(1)按照學科內(nèi)容的屬性來劃分，可以把課程分為學科課程和經(jīng)驗課程。學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，以文化知識為基礎(chǔ)，按照一定的價值標準，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。

在我們現(xiàn)今的中小學學習當中，就是以學科課程為主的，而學科課程主要都是以學習間接經(jīng)驗為主的，如語文課，數(shù)學課等。

我國古代的“六藝”、古希臘的“七藝”，可以說是最早的學科課程。經(jīng)驗課程是從學生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程，主導價值在于使學生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗。

(2)按照課程內(nèi)容的組織方式來劃分，課程可以分為分科課程和綜合課程。分科課程是指從不同門類的學科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學的形式向?qū)W生傳授知識的課程，如語文課、數(shù)學課。

分科課程與綜合課程的劃分主要就在于是否是以單科形式來進行劃分，綜合課程主張把兩門或兩門以上的學科內(nèi)容合并起來，強調(diào)學科之間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性，綜合課程當中有著四種形式，相關(guān)課程。

如歷史與地理；融合課程，如把動物學、植物學和微生物學融合為生物學；廣域課程，如科學課；核心課程，如關(guān)于城市問題等社會問題為中心的課程。

（3)按照課程呈現(xiàn)的形式來劃分，課程可以分為顯性課程和隱性課程，顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程、官方課程，指的是為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。

隱性課程也叫潛在課程、自發(fā)課程，指學生在學校情景中無意識地獲得經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響，也可以說是學校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。

在我們對顯性課程和隱性課程進行判斷時，區(qū)分的主要標志就是計劃性，顯性課程是指具有計劃性，往往在顯性課程當中學習的都是學術(shù)性的知識，而隱性課程中學習的往往是非學術(shù)性的知識，在課程表當中，我們對課程進行了計劃性的規(guī)劃。

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