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語文課程評價建議（語文課程評價建議有哪些）

發(fā)布時間：2023-04-30 00:36:20 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 592

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于語文課程評價建議的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、語文課程評價的方法有哪些?
2、語文課程標準提出了哪些教學建議
3、語文教學效果評價意見
4、讀《語文課程標準之評價建議》有感

語文課程評價建議（語文課程評價建議有哪些）

一、語文課程評價的方法有哪些?

（一）充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能

語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能,其目的是為了考察

學生實現課程目標的程度,

檢驗和改進學生的學習和教師的教學,

改善課程設計,

完善教學

過程應發(fā)揮語文課程評價的多種功能,

尤其應注意發(fā)揮其診斷、

反饋和激勵的功能,

有效地

促進學生的發(fā)展.

（二）恰當運用多種評價方式

形成性評價關注學習過程,有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動.終結

性評價關注學習結果,

有利于對教學活動作出總結性的結論.

形成性評價和終結性評價都是

必要的.

應加強形成性評價,

注意收集、

積累能夠反映學生語文學習與發(fā)展的資料,

可采用

成長記錄袋等各種方式,

記錄學生的成長過程.

對學生語文學習的日常表現,

應以表揚、

鼓

勵等積極的評價為主,采用激勵性的評語,從正面加以引導.

要堅持定性評價和定量評價相結合,

全面反映學生語文學習的狀態(tài)及水平.

評價方法除了紙

筆測試以外,

還有平時的行為觀察與記錄、

問卷調查、

面談討論等各種方法.

語文學習具有

重情感體驗和感悟的特點,

更應重視定性評價.

學校和教師要對學生的成長記錄和考試結果

進行分析,

評價結果的呈現方式除了等級或分數以外,

還可用代表性的事實客觀描述學生語

文學習的進步,并提出建議.

各種評價方法都有其一定的適應性,

在評價的客觀性和深刻性上也各有差別,

因此,

計要注重可行性和有效性,力戒繁瑣,防止片面追求形式.

（三）注重評價主體的多元與互動

應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合,加強學生的自我評

價和相互評價,

促進學生主動學習,

自我反思.

評價要理解和尊重學生的自我評價與相互評

價.

要尊重學生的個體差異,

有利于每個學生的健康發(fā)展.

根據需要,

可讓學生家長、

社區(qū)、

專業(yè)人員等適當參與評價活動,爭取社會對學生語文學習的更多關注和支持.

（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性

語文課程評價要體現語文課程目標的整體性和綜合性,全面考察學生的語文素養(yǎng).應注意

識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系,注意知識與能力、

過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合,避免只從知識、技能方面進行評價.

樓主可以參看些.

二、語文課程標準提出了哪些教學建議

教學建議

(一)充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性

語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

(二)在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性

努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學。

溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

(三)重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向

培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。

(四)正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。

(五)遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略

學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

擴展資料

改革原因

中國基礎教育的發(fā)展和既往的七次課程改革，都取得了巨大的成就，對于促進中國政治、經濟、科技、文化等各個方面的發(fā)展做出了巨大貢獻。與此同時，我們必須實事求是地承認，目前中國基礎教育的現狀同時代發(fā)展的要求和肩負的歷史重任之間還存在著巨大的反差。中國基礎教育課程已經到了非改不可的地步，其原因如下。

第一，固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉變，所產生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大的反差。

第二，傳統(tǒng)的應試教育勢力強大，素質教育不能真正得到落實。

課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發(fā)展的新內容，脫離學生經驗和社會實際；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過于強調學業(yè)成績和甄別、選拔的功能；課程管理強調統(tǒng)一，致使課程難以適應當地經濟、社會發(fā)展的需求和學生多樣化發(fā)展的需求。

這些問題的存在，以及它們對實施素質教育的制約及產生的不良影響，都足以說明推進課程改革的必要性和針對性。

參考資料來源：百度百科-新課程標準

參考資料來源：百度百科-語文課程標準

三、語文教學效果評價意見

課堂教學中的有效評價是有效課堂建設中不可或缺的一部分，有效課堂教學要求有與之相應的課堂教學評價。有效地進行課堂教學評價有利于促進學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)化發(fā)展，同時，課堂教學評價對教學活動具有導向、診斷、調節(jié)、鑒別和激勵功能，直接影響課堂教學質量的全面提高。本文針對課堂教學評價中出現的一些虛浮和無效的現象，提出了四個方面的建議。

【關鍵詞】語文；課堂教學；有效評價

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0193-01

語文課堂教學中的有效評價環(huán)節(jié)是語文教學的重要組成部分，對語文課堂教學起著重要的導向和質量監(jiān)控作用。有效的評價對教學目標的實現起著決定性作用，它反饋了教學信息、授課過程、教學活動，是提高教學效率的重要保證，并且能促進學生語文素養(yǎng)的全面提高，促進教師專業(yè)化發(fā)展。但目前我國的語文課堂教學評價大多評價教師的“教”，過分重視教師在教學技巧方面的表現，缺少對學生的學習行為、學習過程和師生互動與合作的關注。未能立足于“學生的全面發(fā)展”這一核心目標，存在“以教論教”、“重結果、輕過程”和“重知識、輕能力”等問題。對此，為了更好地進行中學語文課堂教學評價，我認為，應該注重教學過程與結果相結合，建立多元化、全方位的評價機制，使有效評價在教學過程中更好地發(fā)揮其作用。

一、注重激勵性評價

《語文課程標準》（2011版）指出：“評價的目的是為了考查學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程。應發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發(fā)展。”德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。激勵能激發(fā)人的潛能，使人心智開啟、靈感涌動。學生在課堂上的表現急于得到老師和同學的認可，所以當老師對學生在課堂上的表現及時給予鼓勵和贊揚時，能讓學生感受到被重視和成功的喜悅，從而激發(fā)學生對語文的學習興趣，自信心也會不斷提高。學生就會更積極主動的參與到學習中來，并不斷拓展其創(chuàng)造性思維，課堂就會呈現出寬松和諧的學習氛圍。特別對于學困生或是家庭條件不是很好，或是由于性格內向導致交際出現問題的學生，教師更要善于運用激勵性評價

四、讀《語文課程標準之評價建議》有感

《語文課程標準》的評價建議一共有五點讀完之后，我針對前三點說一說我的感受。

第一、充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能。課程標準指出:語文課程評價具有檢查、診斷、反饋，激勵等多種功能。其目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生語文學習和教師的教學，尤其應注意發(fā)揮其診斷，反饋和激勵功能。對于語文課程評價所發(fā)揮的診斷和激勵功能，我個人認為十分符合語文教學的現狀。王子文同學是我們班的學困生，在課堂上發(fā)言時，他很少去地主動的舉手，有時簡單的問題他也不舉手我從他的眼神里可以看得出他十分的不自信。上周，我讓同學們提前預習了課文《肥皂泡》然后在上課時故意提了一個十分簡單的問題，詢問學生這篇課文的作者是誰？由于孩子們都提前做了預習，所以小手都齊刷刷地舉了起來，唯有王子文同學，他看看我，又看了看大家，低下了頭，始終沒有勇氣舉起手來。我微笑著對同學們說，我相信同學們一定都做了預習這個問題是不拿回答的你們一定可以回答出來，就算回答錯誤了我們可以改正啊，來吧，做個勇敢的孩子，老師希望每一個孩子都有答案。之前王子文同學免了沒嘴，然后慢慢的把手舉了上去。

我順勢抓住這個千載難逢的機會，讓王子文站起來回答了問題，答案是淺顯的，他回答正確。于是我趁機對他進行了表揚，夸獎他預習認真，回答問題干脆利落，很棒，希望以后會有更好的表現，然后請他坐下。那一刻，我看到王子文的眼睛里充滿了光，他嘴角上揚，頭也稍微抬高了一點，這就是激勵的作用。以后的幾節(jié)課里，每當有簡單的問題，我總不忘提問他，我看到他的學習態(tài)度有了很大的轉變，比原來積極多了，不會的問題也知道去詢問了，長此以往，這個學困生有希望變成中等生，亦或者以后成為一名優(yōu)等生，也未嘗不可。

第二、運用多種評價方式，全面反映學生語文學習水平?！墩Z文課程標準》指出應加強形成性的評價，提倡采用成長記錄的方式注意收集，積累能夠反映學生語文學習發(fā)展的資料記錄學生的成長過程。對于這一點我們班采用了星計劃的方式，把學生平時的表現以記星星的方式，讓各個小組長進行記錄，每周一總結。平時回答問題積極的同學，作業(yè)完成的比較好的同學，以及在做習題練習時表現優(yōu)秀的同學，考試超出對手的同學，都會得到相應的星星獎勵。有小組長記錄在冊，然后進行公布上榜每周我們都會做一個總結，對于得星較多者，我們都會有相應的獎勵。這樣既記錄了學生們的學習軌跡，又極大的提高了同學們的學習積極性。

第三、促進評價主體的多元化。對于學生的評價，一直以來我都堅持除了我自己對學生進行評價之外，還會讓同學之間相互評價。我們的教材配套的有一本書寫練習，是和課文上的會寫字相配套的，當我們學習課文時，我會讓孩子們進行書寫練習，剛開始的幾周是我給孩子們進行批改優(yōu)良中差等級不同相應的得到的星星獎勵也不同。后來我讓孩子們之間相互評價，每個學生我都會給他們找到一個書寫程度相當的孩子，然后讓他們進行相互評，得出相應的等級，由等級進行星星獎勵。當然，評價結果要有根據。結果呢？由于對手之間存在比賽規(guī)則，所以他們之間互相要求嚴格，一筆一劃都要認真考究?，F在孩子們的書寫進步特別大。

語文教學的評價作用很大，多一些正面的評價，多一些鼓勵性的評價，是可以提高學生語文學習興趣的，更能夠促進語文課程目標的實現。

以上就是關于語文課程評價建議相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。