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心理課屬于地方課程嗎（心理課屬于地方課程嗎）

發(fā)布時間：2023-04-29 23:50:34 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 138

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本文目錄:

1、心理學屬于哪種學科
2、地方課程的基本特征
3、心理學是大學基礎(chǔ)公共課程嗎
4、心理健康教育屬于什么課

心理課屬于地方課程嗎（心理課屬于地方課程嗎）

一、心理學屬于哪種學科

心理學是一門研究人類的心理現(xiàn)象、精神功能和行為的科學，既是一門理論學科，也是一門應用學科。包括基礎(chǔ)心理學與應用心理學兩大領(lǐng)域。心理學研究涉及知覺、認知、情緒、人格、行為、人際關(guān)系、社會關(guān)系等許多領(lǐng)域，也與日常生活的許多領(lǐng)域——家庭、教育、健康、社會等發(fā)生關(guān)聯(lián)。

心理學專業(yè)屬于理學類專業(yè)，大學的大部分課程也都是理科的，比如心理測量、統(tǒng)計分析、實驗設(shè)計、大腦與認知科學等，占到了課程總量的一半，而偏文科的課程，例如人格心理學、心理咨詢、社會心理學等，只占到大概30%左右，剩下的20%是公共課。

二、地方課程的基本特征

地方課程是不同地方根據(jù)地域經(jīng)濟，文化發(fā)展情況或社區(qū)發(fā)展所面臨的現(xiàn)實問題及其對未來成員的特殊發(fā)展要求而制定的，它離不開特定的社區(qū)需要與課程資源，從一開始就根植于特定地域并始終面向該地域，因此，它在適用范圍上必然具有鮮明的地域性.地域性是地方課程的首要特征，特定的地方課程只能適應于特定的地域和社區(qū)中的中小學.

我國地域遼闊，不同地方經(jīng)濟，文化發(fā)展水平差異極大，可供利用的課程資源也不盡相同.近年來，隨著改革開放的逐步深入，我國的社會歷史條件發(fā)生了巨大變化，同時地區(qū)差別也逐漸拉大，開發(fā)符合當?shù)貙嶋H的地方課程，成為不同經(jīng)濟，文化發(fā)展水平對課程建設(shè)的時代要求.地方課程要發(fā)展，就要求各地，各社區(qū)教育主管部門必須充分研究掌握地方社會，歷史，文化，經(jīng)濟條件和現(xiàn)實狀況，才能挖掘地方課程資源，設(shè)計出充分體現(xiàn)地域特色的課程. 地方課程根據(jù)不同的地域文化制定，這就使其不可避免地帶上了民族性的特征.不同民族其歷史，文化，教育都有其特點，民族聚居區(qū)不同，其具體面臨的現(xiàn)實問題也有不小的差別.地方課程的開發(fā)，一定要注意民族性的差異，在堅持國家教育的基本目標與尊重民族習俗，關(guān)注本民族現(xiàn)狀之間走出一條適中的新路.

我國是一個多民族的國家，西部的民族構(gòu)成更為復雜，不同民族的聚居點也相對集中，這就要求各地，特別是西部地區(qū)的教育主管部門認真關(guān)注和研究不同民族的文化特色，開發(fā)出既適應當?shù)匦枰址喜煌褡鍖嶋H的地方課程，以培養(yǎng)既符合國家教育標準，又滿足特定民族需要的多民族人才，從而切實促進多民族的共同進步和發(fā)展. 地方課程是依照地方的經(jīng)濟，文化發(fā)展水平而開發(fā)制定的，各個地方在長期的歷史變遷及特定地理環(huán)境的作用下，必然會形成具有濃郁地方特色的文化資源.而這些文化資源作為地方課程資源的重要部分，必然引起課程開發(fā)者的重視和利用，進而努力挖掘其蘊含的教育價值.經(jīng)過課程開發(fā)者認真辨析與加工過的文化資源，最終會直接進入課程領(lǐng)域，從而使地方課程呈現(xiàn)出濃郁的文化性特征.

地方文化資源的開發(fā)，必須是有目的的，規(guī)范的.文化資源從形態(tài)與功能上看是多種多樣的，只有對文化資源進行分類，才能使它們順利地轉(zhuǎn)化為相應的課程形態(tài)或某類課程的組成部分，體現(xiàn)出它的教育價值.地方文化資源可以從物質(zhì)的與精神的，直接的與間接的，現(xiàn)實的與潛在的等層面進行分類，從而使我們能夠更好地開發(fā)和管理這些資源.

進入課程中的文化資源必然應符合國家的教育標準，它應當具有先進性，能夠代表地方文化中先進的，適應現(xiàn)代化發(fā)展需要的，能夠滿足人們更高尚精神追求的那部分;它應當具有育人性，以培養(yǎng)和塑造學習者的文化個性與審美文化情懷;它應當具有發(fā)展性，能夠促進當?shù)鼗虮旧鐓^(qū)學生群體與學生個體的全面，順利的發(fā)展;它應當具有可接受性，能夠符合學生接受實際，可以為學生所理解與接受. 地方課程開發(fā)的目標，即針對地方的實際需要，是為解決本地，本社區(qū)在歷史，經(jīng)濟，文化發(fā)展中所經(jīng)常遇到的問題或當前面臨的困境而設(shè)計的.地方課程的設(shè)計與實施，有利于克服課程脫離社會生活的弊端.它的基本目的在于滿足地方或社區(qū)發(fā)展的具體需求，加強學生與社會現(xiàn)實和社區(qū)發(fā)展的聯(lián)系，使學生了解社區(qū)，進而接觸社會，了解社會，學會關(guān)心社會并對社會負責，增強他們的社會責任感.

在設(shè)計與開發(fā)過程中，要想突出地方課程的針對性特征，就必須首先研究和掌握本地，本社區(qū)所面臨的現(xiàn)實問題或主要矛盾.這需要社區(qū)工作者，教育行政部門，課程研究專家，當?shù)亟處?，社區(qū)相關(guān)人士的共同努力與通力合作. 從課程內(nèi)容上看，地方課程不同于國家課程中的學科課程，它不要求科目的均衡完整，也不刻意追求理論知識的系統(tǒng)，連貫與深刻，完整，它特別強調(diào)的是課程內(nèi)容的適切性.所謂課程內(nèi)容的適切性，包含以下兩個方面:一是注重課程的時代性，二是注重課程的現(xiàn)實性.

地方課程致力于密切學生與社會生活及社區(qū)發(fā)展的聯(lián)系，就必須注重課程的時代性，與當下的時代特征合拍.假如與學生生活的時代特征脫節(jié)，即使體現(xiàn)了地方特色，仍與當下的社會生活聯(lián)系甚少，難以吸引學生的關(guān)注與興趣，更談不上促進學生認識社會，了解社會，關(guān)心社會發(fā)展，參與社會生活.在內(nèi)容設(shè)計上，地方課程應具備突出的現(xiàn)實性，以專題和綜合課的形式來組織內(nèi)容.地方課程的內(nèi)容應以地方社會生活和社區(qū)發(fā)展的現(xiàn)實為依據(jù)加以系統(tǒng)設(shè)計，要體現(xiàn)鮮活的現(xiàn)實性，要向?qū)W生傳授參與社會生活和社區(qū)發(fā)展應具有的價值觀念，思想意識，以及關(guān)于地方和社區(qū)的基本知識，如地方或社區(qū)的鄉(xiāng)土歷史，鄉(xiāng)土地理，社區(qū)結(jié)構(gòu)，地域經(jīng)濟，傳統(tǒng)文化等等，還應向?qū)W生傳授參與社會生活的基本能力，如社區(qū)研究，社區(qū)服務，社區(qū)發(fā)展規(guī)劃等公益活動的基本能力. 與國家課程相比，地方課程具有較大的靈活性.與國家課程的長期性，固定性不同，地方課程更具有即時性與變動性，它需要根據(jù)地方社會生活和社區(qū)發(fā)展的現(xiàn)實變化，適應地方經(jīng)濟，文化水平的發(fā)展，實時做出相應的調(diào)整.地方課程的制定，實施也不會一蹴而就，它應在開發(fā)實施的過程中不斷調(diào)整，變化，更新，不斷吸收有益的嶄新內(nèi)容，以完善和補充自身.

需要引起重視的是，地方課程開發(fā)并不是指地方自主編寫教材.地方課程開發(fā)不僅僅指開發(fā)出具體的課程教材，更重要的是開發(fā)的整個過程.在這個過程中，地方的現(xiàn)實需求和學生的學習需求達到基本滿足，當?shù)氐慕逃幕降靡园l(fā)展和提高，課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容更趨完善與合理.即使就地方課程開發(fā)的具體產(chǎn)物之一———自編教材而言，地方開發(fā)的教材也往往是問題中心，興趣中心或兒童中心的，而非知識中心的.不重視地方課程的靈活性，只重視開發(fā)書本類的自編教材，忽視形式更為靈活的活頁資料，容易誤導地方課程開發(fā)而編成地方版的學科知識中心教材. 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一就是改變了以往中央集權(quán)的課程管理體制，實行國家課程、地方課程、學校課程的三級課程管理體制，增強了課程對地方、學校和學生的適應性。國家課程由國家組織專家技術(shù)力量進行開發(fā)設(shè)計，地方課程是地方教育行政部門組織開發(fā)，學校課程則以學校為本位、由學校自己確定的課程，此三者互為補充。其中地方課程在三級課程管理體制中起到了承上啟下的作用。

作為基礎(chǔ)教育課程體系中的重要組成部分和三級課程管理中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，省、市兩級地方教育行政部門擔負起了課程開發(fā)的主體，浙江省教育廳組織制定了《浙江省基礎(chǔ)教育地方課程（通用內(nèi)容）標準》，省教科院編寫了與之相配套的地方課程教材——《人自然社會》，教材面向全省，為省內(nèi)中小學普遍使用，內(nèi)容包括除國家必修課程外，在義務教育、高中教育中符合國家教育要求且已基本穩(wěn)定的各項教育內(nèi)容，如對學生開展的安全教育、心理健康教育、體育與健康教育、公民道德教育、性健康教育、環(huán)境教育、國防教育、法制教育、民族教育、禁毒和預防艾滋病教育等，還有反映本省特點的有關(guān)內(nèi)容。每個教育模塊都有若干個主題，中小學每學年涉及若干教育模塊，同一模塊在各學年分層安排教學內(nèi)容。以期對學生進行人文精神、科學創(chuàng)造精神、社會實踐能力的培養(yǎng)。同時，各地在通用課程教材的基礎(chǔ)上，圍繞特定教育內(nèi)容和要求開發(fā)建設(shè)了具有鮮明地域特色的專題性地方課程教材。以寧波為例，市教研室組織力量編寫了《我看寧波》（《我愛寧波》、《我與寧波》）。這套教材作為省地方課程建設(shè)的一部分，充分結(jié)合了寧波市的經(jīng)濟和社會發(fā)展的具體實際，為滿足寧波市人才培養(yǎng)和學生發(fā)展的具體實際需要而建設(shè)，體現(xiàn)了寧波本土特色。地方課程是本次課程改革中出現(xiàn)的新生事物，講究策略，提高地方課程實施的有效性，可以切實發(fā)揮課程應有的育人功能，照顧好學生的興趣、愛好和特長，從而極大地豐富、拓展教育內(nèi)容，保證國家教育目標的實現(xiàn)，促進學生自主全面地發(fā)展。

（一）課程整合策略

1、地方課程與國家課程的整合

地方課程與國家課程開發(fā)主體不同，但最終所要達到的教育目標卻是一致的。地方課程是國家課程的補充，在內(nèi)容上與國家課程有密切的聯(lián)系。不管是省編通用教材還是市編專題課程，有很多內(nèi)容與國家課程的學科教育主題相關(guān)聯(lián)，特別是《品德與生活/社會》、《歷史與社會》、語文學科等，具體實施過程中可以把有關(guān)內(nèi)容進行分解，讓相應學科教師承擔教學任務，這樣既節(jié)約了時間又避免了簡單的重復。如一年級《人自然社會》中“管好我的物品”一課，讓入學兒童知道自己的學習用具有哪些，能進行整理和存放，每天帶齊學習用具，培養(yǎng)自己收拾書包的良好習慣。這與一年級《品德與生活》中“我自己會整理”，內(nèi)容相似，目標接近，兩課可以整合起來上，沒有必要進行重復教學。象這樣重復內(nèi)容的還有不少，學校最好在期初統(tǒng)一安排一個時間進行分析、分配。

2、地方課程與學校課程的整合

相對于國家課程而言，地方課程與學校課程在課程開發(fā)與實施上具有更多的靈活性，更能體現(xiàn)地方的特色。有些學校課程就是以地方資源為載體開發(fā)的，這種以地方為本，滿足地方發(fā)展需求和學生發(fā)展需求的課程，在具體的實施過程中應把兩者有機結(jié)合起來，充分挖掘地方資源，從而讓學校課程開發(fā)更有依托，地方課程實施更加深入。如北侖區(qū)蔚斗小學以地方資源為載體開發(fā)的校本課程中“家鄉(xiāng)的交通”一課，通過模擬去鎮(zhèn)海，乘渡船、過大橋、通隧道，讓學生感悟到：家鄉(xiāng)的交通越來越便捷，社會越來越進步。在二年級《人自然社會》中“乘車不忘安全”，教育學生注意乘車安全，交通規(guī)則要時刻記在心中。老師就在上“家鄉(xiāng)的交通”一課時，同時完成了對學生乘車安全的教育。

3、通用教材與專題教材的整合

通用教材與專題教材雖是兩個不同級別的地方教育行政部門開發(fā)的，但對學生的教育與培養(yǎng)功能卻體現(xiàn)了殊途同歸的一面。剛開始，面對兩套教材，教師不知道怎樣實施，有的干脆選擇一套，放棄一套，但總有顧此失彼之感?，F(xiàn)在我們讓學生選訂一套，教師擁有兩套教材，把教育主題一致的內(nèi)容整合起來。老師在進行專題教材《我看寧波》中“可愛的家鄉(xiāng)寧波”這一主題教育時，在學生了解家鄉(xiāng)寧波的古老、光榮、美麗的基礎(chǔ)上，讓學生實地游覽，拍攝照片，搜集圖畫，然后以活動課形式結(jié)合《人自然社會》中“我的家”一課，學生有的介紹了自己的家鄉(xiāng)，有的介紹了自己的家，家中的成員，感受到了家鄉(xiāng)的可愛，家庭的溫暖。

4、地方課程與學校活動的整合

地方課程的實施要與學校開展的各項教育活動緊密結(jié)合，能夠在學校開展的活動中解決教育功能的內(nèi)容不再占用課堂教學時間重復進行，這樣既有效利用了教學時間又體現(xiàn)了學校教育目標的一致性。通用教材中的安全教育、國防教育、環(huán)保教育、心理健康教育等等，不僅為學校教育提供了的載體，而且也使教材與實際結(jié)合，增強了實效性。

（二）靈活實施策略

由于地方課程的實施尚是探索階段，沒有固定的模式和現(xiàn)成的經(jīng)驗，教師在實施過程中有較大的自主性和靈活性。

1、課時的靈活調(diào)整

地方課程與學科課程不同，很多內(nèi)容具有實踐性，每周一節(jié)的課時常常讓教師感到為難，而實際上，教師可根據(jù)實際需要，與其他任課老師進行協(xié)商調(diào)換，為需要走出課堂、走出學校進行實踐體驗的教學內(nèi)容爭取一個完整的時間。

2、教學時間的靈活安排

在地方課程教材實施過程中，每一課教學內(nèi)容在時間安排上不一定實行平均主義，實踐性強的內(nèi)容需要更多的時間；教師從個人的專業(yè)知識、特長出發(fā)，擅長的內(nèi)容可以進行深化，需要更多的時間；能夠深入挖掘地方資源的內(nèi)容也需要更多的時間進行拓展；學生感興趣的內(nèi)容也可以安排更多的時間進行研究。反之也可以適當減少時間。

3、實施時間的適時調(diào)整

地方課程與學科課程不同，沒有嚴密的知識邏輯體系，因此教師在實施過程中可以與學?；顒诱?，按照需要調(diào)整各塊教育主題實施的前后順序，不一定要按照教材先后順序進行。

4、實施形式的靈活應用

原則上各班地方課程的實施由指定的教師按指定的課時進行，但是對某些教育主題的實施可以靈活開展，如市編地方教材中的“瞻仰烈士墓”，學校組織全體學生在清明節(jié)祭掃烈士墓時可以進行統(tǒng)一的教育、體驗活動。而省編通用教材中很多的教育主題諸如安全教育、環(huán)境教育、國防教育等都可以在全年級或者全校學生中組織聽報告、聽講座、觀看電影時集中進行。

（三）實踐體驗策略

“沒有將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生個人經(jīng)驗，學習就不可能有真正意義，學生對世界的了解、發(fā)現(xiàn)等都得借助于他們的親身體驗”。而且，地方課程與學科課程最大的不同還在于它超越了學科課程的邏輯體系，提倡與課外活動和社會實踐活動的緊密聯(lián)系，倡導自主、合作、探究的學習方式，在實踐中培養(yǎng)學生的操作、探究能力，在體驗中培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情，產(chǎn)生服務家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的責任感和使命感。這一特點在教材編寫中也得到了充分體現(xiàn)，兩級地方課程教材中都有相當多的內(nèi)容安排學生參與社會實踐、調(diào)查、走訪、搜集信息、參觀訪問、動手制作等豐富多彩的親歷活動來充實教學過程。因此，教師在實施過程中一定要運用好實踐體驗策略，充分體現(xiàn)新課程教學理念，突出地方課程的教學特點。浙江省基礎(chǔ)教育《地方課程（通用內(nèi)容）標準》中指出“地方課程是各個不同地方對國家課程的必要補充。地方課程可以針對不同地方、社區(qū)學生發(fā)展水平的差異及時做出調(diào)整，切實照顧學生的興趣、愛好和特長，從而極大地豐富、拓展教育內(nèi)容，保證國家教育目標的實現(xiàn)，有效地促進學生自主全面的發(fā)展。”由此可見地方課程的地域性與本土性特點。課改初期，由于教師對三級課程管理體制理解的程度不同和課程開發(fā)能力的有限，省、市教育行政部門作為地方課程開發(fā)的主體開發(fā)出相應的教材供教師使用，使教師有了實施的依據(jù)和載體。但是我們應該認識到，這兩級地方課程所蘊涵的內(nèi)在張力，如果教師把教材作為地方課程實施的唯一，無疑使地方課程成了地方上的“國家課程”，就不能充分體現(xiàn)地方課程的地域性與本土性，這樣，“地方”開發(fā)課程的能動性和自主性不能很好地發(fā)揮，各地課程資源的豐富性和差異性得不到體現(xiàn)，自然，地方課程的教育功能就會削弱。因此，我們在實施地方課程過程中要加強本土課程資源的開發(fā)，對課程內(nèi)容進行拓展，挖掘本地區(qū)的特色，把課程資源開發(fā)到學生最近“生活區(qū)”，教學中不斷加入新鮮的內(nèi)容，盡現(xiàn)課程內(nèi)在的張力。如寧波專題教材中“秀麗的山水”這一主題，向?qū)W生展現(xiàn)了奉化千丈巖、東錢湖、亭下湖、四明湖等寧波有名的山和水，讓學生領(lǐng)略家鄉(xiāng)美麗的山水，教師更要引導學生領(lǐng)略身邊的、熟悉的山和水，這樣才能充分激發(fā)學生的興趣，進一步認識家鄉(xiāng)的美麗。

地方課程的開發(fā)在我國起步晚，時間短，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和模式可供學習，各地都在摸索之中?！笆郎媳緵]有路，走的人多了，也便成了路?！痹谔剿鞯胤秸n程開發(fā)實施的道路上，希望有更多的課程專家給予指導，有更多的同行進行探討與交流，使地方課程的實施走一條健康、有序之道。

三、心理學是大學基礎(chǔ)公共課程嗎

心理健康教育

在很多大學都是基礎(chǔ)公共課程的（就是全校公共課），里面會涉及到心理學的知識。

四、心理健康教育屬于什么課

心理健康教育專業(yè)是全日制雙證教育碩士專業(yè)方向之一，北京師范大學全日制教育碩士研究生亦有此專業(yè)。此外心理健康教育專業(yè)也屬于高等教育自學考試的專業(yè)，是適應我國經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展的需要，特別是適應各級各類學校和相關(guān)行業(yè)開展心理咨詢和輔導工作需要而設(shè)置的。目的是以更加開放、靈活的教育形式普及心理健康知識，培養(yǎng)心理健康教育專門人才，為提高個體、群體、組織與整個社會的心理健康水平服務。

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