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課堂管理要素包括哪些（課堂管理要素包括哪些方面）

發(fā)布時間：2023-04-29 22:53:58 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 797

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于課堂管理要素包括哪些的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、課堂教學管理有哪些原則
2、課堂管理的影響因素
3、課堂教學管理原則有哪些
4、教學管理的內容有哪些

課堂管理要素包括哪些（課堂管理要素包括哪些方面）

一、課堂教學管理有哪些原則

導語：注重課堂教學語言的應用是保證和提高教學質量的重要基礎。好的教學語言可以做到生動、形象、幽默機智，它能使學生如見其形，如臨其境，如聞其聲，對完成教學目標至關重要。教學語言有口頭語言、體態(tài)語言和書面語言之分，它的應用主要是表現(xiàn)在課堂教學中，由此作以下三方面的探討。

課堂教學管理有哪些原則

(一)目標導向性原則

良好的課堂教學管理目標可使師生的心理同步、思維定向，使師生的活動有共同的指向，成為教學中的行為方向。

(二)規(guī)范性原則

課堂教學管理的規(guī)范化、常規(guī)化、過程化、和科學化，有利于課堂教學活動的開展，有利于學生積極主動地參加課堂活動，有利于學生完成課堂活動計劃。

(三)整體性原則

課堂教學活動是由教師、學生和環(huán)境共同組成的小型社會，課堂是學習活動的大環(huán)境，任何課堂活動都應該以謀求課堂整體發(fā)展為導向，無論是課堂教學環(huán)境的設置、課堂教學時空的安排、課堂事務的處理、課堂活動的進行，都要顧及課堂的整體效應，追求課堂管理的質量。

(四)靈活性原則

課堂教學管理應根據(jù)學生條件、教學方法、教學內容的變化而進行必要的調整。要把課堂教學的靈活性與真實性，多樣性與有效性有機結合。

(五)發(fā)展性原則

課堂教學管理的目的在于促進學生素質發(fā)展，教學質量提高。要堅持以人為本，以學生的發(fā)展為核心，根據(jù)學生的認知能力和心理特點，來確定課堂教學管理的目標，立足于引導全體學生全面發(fā)展，營造師生互動的氛圍，促進學生主動地學習和探索。

內容擴展：

教學工作管理的原則

課堂教學管理有哪些原則

(一)教學工作的管理原則

1.按照課程標準的要求來管理教學。

課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質、目標、內容框架，提出了教學和評價建議。而課程設置中規(guī)定了課程的開設、學年教學與復習考試、放假等時間，安排了、上課、傳統(tǒng)活動、藝術以及綜合實踐活動等，這些都是從培養(yǎng)目標的角度考慮的，應該嚴格執(zhí)行。(不能隨意增減課程、增減教學課時，縮短綜合實踐活動和放假時間。)

2.根據(jù)教學過程的特點來管理教學。

教學過程是師生雙邊互動的'教育過程。比如說，語文課程的閱讀教學的過程，就是指學生在教師指導下，憑借閱讀教材，歷練閱讀能力、學習閱讀方法、開發(fā)智力，提高人文修養(yǎng)的過程。它包括了閱讀教學的所有方面，把握了這個過程，就把握了閱讀教學的整體。教學目標通過這個過程得以完成，教學內容通過這個人過程得以體現(xiàn)，教學方法通過這個過程得以運用。在教學實踐中，我們教師創(chuàng)造了種閱讀教學過程的模式。這些模式既有個性，也有許多共性，一般來說大多是類似這樣的模式：閱讀準備——整體感知——品讀理解——總體把握——欣賞評價——反饋調控，或者是對這個模式的增減調整。而“語文課程標準”在過程與方法方面都有要求。而且對“過程與方法”評價實施也多從課堂參與、閱讀習慣、表達交流、學習方法和課外學習等方面著手。教學管理就應根據(jù)這些來管理教學，以保證教學工作的正常進行和教學質量的提高。

3.遵循教學規(guī)律來管理教學。

規(guī)律是事物發(fā)展過程的本質聯(lián)系和必然趨勢。它具有客觀性、普遍性和有效性等特點。管理教學必須按教學規(guī)律辦事。比如說，教師向學生傳授知識，總是按照由淺入深，由易到難，由簡到繁，由具體到抽象的過程進行的。這是教學的一條基本規(guī)律，如果違背了這條規(guī)律，教學就會失效。又如在教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用，教書與育人，教學與發(fā)展學生個性等都必然聯(lián)系在一起，都是教學的客觀規(guī)律。從語文教學來講，鑒于語文教學的特殊性、語文教學內容的豐富性、語文教學方法的多樣性，語文教學各因素間就形成了諸多矛盾。要處理好這些矛盾，就要有一系列教學原則的指導。這些原則既包括理論聯(lián)系實際、直觀性、啟發(fā)性、循序漸進、鞏固性、因材施教等一般教學原則之后外，還有反映語文教學特殊規(guī)律的特殊的教學原則。比如語言教學為語言訓練服務的原則，言語內容與言語形式統(tǒng)一的原則，書面語言與口頭語言兼顧的原則，語感訓練與智力開發(fā)結合的原則，課堂語文學習與生活言語實踐聯(lián)系的原則等。這些特殊原則都有確定原則的依據(jù)和貫徹原則的途徑，否則教學就會陷入盲目性和隨意性。因此，以上這些都是教師設計和組織教學過程的科學依據(jù)，也是教學管理者正確有效解決教學中理論與實際問題的依據(jù)。

(二)德育工作的管理原則

1.要結合教學進行德育。

教學永遠具有教育性。這是長期以來教學實踐的總結，也是教學過程的客觀規(guī)律。各科教學都具有豐富深刻的教育因素。通過教學進行德育，具有潛移默化的作用，不僅向學生傳授知識，培養(yǎng)能力，而且還要提高學生的認識水平，樹立良好的政治思想觀點、培養(yǎng)良好的品德。

2.要根據(jù)青少年的特點進行德育。

這是進行德育的前提。不僅要從生理、心理分析學生的年齡特征，還要分析時代和環(huán)境對學生的影響。實踐證明，少年兒童容易接受教育，也容易受到腐蝕。當前，小學生在道德品質、行為習慣、法紀觀念等方面存在不少值得重視的問題，必須克服德育工作脫離實際、呆板生硬、成人化等傾向。

3.必須遵循德育規(guī)律進行德育工作。

學生的思想品德主要是由知、情、意、行四個要素構成。德育的過程就是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程。動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒是進行德育的規(guī)律。必須遵循。

4.德育工作一定要注重實效。

講究實效，就必須克服形式主義。因此必須遵循少年兒童成長規(guī)律，寓德育于教學之中，寓德育于豐富多彩的活動和審核實踐之中，于日常管理之中。德育還應重視形成民主、平等、和諧的氣氛，增強教育效果。

5.德育工作要協(xié)調各種教育力量。

主要是學校、家庭和社會對學生的德育工作要統(tǒng)一認識，統(tǒng)一目標，統(tǒng)一要求，密切配合，協(xié)調進行，形成合力。

(三)教育行政工作的管理原則。

主要是遵循管理過程中“計劃——實行——檢查——總結”這一基本階段的順序，周期性循環(huán)往復向前推進，并按職、責、權三者結合，明確分工，密切協(xié)作的層次開展管理并合理組合協(xié)調學校各要素間復雜關系，以期最優(yōu)化實現(xiàn)管理目標。

教務處是在校長領導下的一個職能機構，猶如部隊的參謀部和工廠的總工程師室一樣，教務主任猶如參謀長和總工程師。在學校的地位舉足輕重。教務處的工作不只是一些學校教育行政事物性工作，主要是貫徹黨和國家的教育方針、政策，依據(jù)教育教學的特點、規(guī)律和教育教學管理的原則辦事，協(xié)助校長完成領導、管理教育和教學的任務。教務處主要具體負責教育教學計劃、組織、檢查，指導全校教學工作、德育工作、綜合實踐活動、文體衛(wèi)生和實驗室、圖書室、文印打字、電化教學、校本教研等一切與教育教學聯(lián)系密切的事項。它對辦好學校，提升學校教育質量起著十分重要的作用。

1.教學思想管理。

教學管理的首要任務是教學思想管理。這是因為沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。一切教學活動都是在一定的教學思想支配下進行的。教學思想管理就是學校領導者要引導全體教師樹立正確的教學思想。教師的教學指導思想正確了，他們就會自覺地進行自我控制，自我調整，不斷地改進教學工作，從而不斷提高教學質量。從某種角度講，教師的教學思想是否端正，在很大程度上決定了他在教書育人方面的成就。而作為教務處管理教學思想的職能來講其重要性是不言而喻的。教務處所有人員首先要樹立正確的教學思想，這是教學管理工作的思想保證，否則將把教學引向歧途。

2.教學的組織。

教學管理工作必須要有一個有效的管理組織。這是管理教學的組織保證。教務處管理教學主要是通過各科教學研究組(學科中心組)與講授相同教材的教師組成的備課組。學科中心組主要是通過教學研究工作提高教師思想、業(yè)務水平的教學研究組織，也屬于教學管理的基層組織。因此，要建立良好的師德、形成良好的教風，不斷提高師資水平和教學質量，必須重視教研組的建設，充分發(fā)揮教研組的作用。

二、課堂管理的影響因素

課堂管理的影響因素：

1、學校領導的管理方式

學校領導的管理方式對課堂管理的影響主要是通過對教師領導風格的影響來實現(xiàn)的。學校領導采取較自由民主的管理方式，還是采取較專制的、監(jiān)督的管理方式，影響著教師教學能動性的發(fā)揮，從而影響教師課堂管理的風格。

2、教師的領導風格

有研究顯示，教師的領導風格對課堂管理有著直接的影響。參與式領導和監(jiān)督式領導對課堂管理有著不同的影響。

采取參與式領導的教師在課堂上能夠創(chuàng)造比較寬松、自由、積極向上的氣氛，鼓勵自由發(fā)表意見，從而使學生更好地參與到課堂教學中。而采取監(jiān)督式領導的教師，比較專橫、獨斷，其注意力更多地放在集體討論的進程和學生的問題行為上。

3、班級的狀況

課堂管理的效果很大程度上取決于班級的狀況。而班級的狀況又包括班級規(guī)模的大小和班級的性質這兩個方面。

班級規(guī)模的大小是影響課堂管理的重要因素。一般來說，班級規(guī)模越大，教師課堂管理的過程越困難。規(guī)模越大的班級，人數(shù)也越多，個體差異也越大，師生、同學之間的交流也越少，情感紐帶力量也越弱，同時班級內部也越容易形成非正式的小團體。

總而言之，班級規(guī)模的大小會影響學生參與課堂活動的機會和程度，也會影響課堂管理和學習紀律，從而導致課堂教學目標不能順利地完成。

每一個班級都有各自的獨特性，班級的性質對于課堂管理有著不容忽視的作用。班級的性質主要體現(xiàn)在班風和學風上，教師應該根據(jù)班風和學風的不同，采取相應的教學手段和課堂管理模式對其進行指導教育，以期獲得良好的管理效果。

4、學生對教師的定型期望

所謂定型期望是指人們對于某種職業(yè)和職務類型的人在行為表現(xiàn)、動機和意向方面存在某種固定的期望。對于教師來說，這種期望是教師長期交往方式和一般行為的結果。

班級的學生在長期的學習過程和與教師的接觸過程中，會對教師的課堂行為形成定型期望。他們希望教師以某種方式進行教學活動和課堂管理，這種期望必然會影響課堂管理的效果。

三、課堂教學管理原則有哪些

導語：評價標準是教學改革、提高課堂教學質量的明確要求，具體改進措施、規(guī)范教學行為的手段，是教學與評價教學必須遵循的常規(guī)，是評價課堂教學的基本依據(jù)。評價教學時，要求評價人遵循科學的原則，對照評價標準，用定性與定量相結合的辦法，實事求是、客觀認真、準確地分析和評價教師和課堂教學效率，以便引導教師注重課堂教學效率，積累經驗、找出差距和不足，改進課堂教學手段，發(fā)揮評價標準對課堂教學的指導作用，達到提高教學質量的目的。

課堂教學管理原則有哪些

一、課堂教學管理學成為一門獨立學科的必然性

課堂教學的產生必然意味著教學管理活動的出現(xiàn)。課堂教學是一種群體性活動，這個群體活動表現(xiàn)為教師與學生的互動關系。要使學生提高感知效率、理解能力和具備應用技能，就必須遵循人的認知規(guī)律和教學規(guī)律，有效地組織教學活動，以發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性。組織教學活動和調動學生的積極性，實際上是一種管理行為，這就是說，課堂教學活動自然滲透著管理因素。教師的管理措施是否得當，影響著課堂教學活動能否得以順利進行和效能能否提高。因此，教師的教學活動和管理行為是互相伴隨、渾然天成的。從實踐角度來看，教師的管理能力強，其課堂教學效果相應地就好;課堂教學效果差，往往都能在教師的管理能力方面找到原因。古往今來，很多教育家都深刻地認識到教學與管理之間的密切關系，因而強調提高教師的管理能力，重視對課堂教學中管理問題的研究。早在17世紀，大教育家夸美紐斯針對提高課堂教學的有效性，提出“將一個班的學生分成許多十人小組，由教師委派優(yōu)秀學生做‘十人長’，協(xié)助教師管理小組、考查學生”，[1]并要求教師在教學工作中要“把時間、科目和方法巧妙地加以安排。

二、課堂教學管理學的學科性質

(一)課堂教學管理學是一門邊緣學科

課堂教學管理學應是學校管理學的一個組成部分，也是教學論所涉及的重要范疇。由于課堂教學管理學是從管理角度來研究課堂教學問題的，說得具體一點，課堂教學管理學是教學論與學校管理學互相滲透而形成的一門新學科。因而，課堂教學管理學體現(xiàn)為教學論與學校管理學的邊緣性學科。這一學科的性質不是教學論與學校管理學機械相加的關系，而是二者質的綜合形成的具有新的研究領域的一門學科，即二者的綜合不是“物理變化”，而是“化學變化”。

同時，課堂教學管理學又是教學論和學校管理學發(fā)展的深化及精細化的結果。近年來，在許多教學論著作中都辟有專章來討論課堂教學管理問題，如在田慧生、李如密合著的《教學論》中就有標題為“課堂管理”的一章內容專門來分析課堂教學管理問題;在何志漢著的《教學論稿》一書中也設有專章“教師教學管理論”來討論課堂教學管理問題。在學校管理學著作中，同樣有人把課堂教學管理作為其中一個組成部分來論述，如劉文修、王恩銘合著的《學校管理》就專設一節(jié)來討論這一問題，并以“課堂教學管理”作為節(jié)標題。這一方面說明了課堂教學管理學的邊緣性，另一方面也說明了課堂教學管理學產生的必然性。

還必須指出的是，課堂教學管理學是相鄰學科沒法完全囊括的一個具有專門研究領域和特定范疇的學科。這是因為，課堂教學管理學有其特殊的矛盾性，這一矛盾性體現(xiàn)在課堂教學的幾個要素中。這幾個要素是教師、學生、教材、環(huán)境。這幾個要素在課堂教學的動態(tài)活動中形成互動的若干對關系，處理這些關系，就構成了專門的研究領域。正如毛澤東同志在《矛盾論》中所說的：“科學研究的區(qū)分，就是根據(jù)科學對象所具有的特殊的矛盾性。”[6]

對于課堂教學管理學的這種特殊矛盾性所形成的專門研究領域，還可以從其在學校管理中所處的地位來認識。學校工作涉及的方面眾多，但教學工作是中心工作，這樣，教學管理就成了學校管理的主軸。教學管理又分為學校行政系統(tǒng)的宏觀管理和教師的微觀管理。

這就是說，學校行政系統(tǒng)對教學的管理主要是課堂外部的、宏觀的和制度性的管理;而教師則通過課堂這一渠道與學生面對面地直接交往，把管理體現(xiàn)得更具體、更微觀、更現(xiàn)實，通過這種直接交往，學生把個人的心理變化及行為活動信息反饋給教師，使教師隨時調整教學與管理的活動，以創(chuàng)造出各種有利條件，保證學生主動積極地學習，從而實現(xiàn)教學目標。因此，課堂教學管理的任務必須主要由教師來承擔，這也就決定了課堂教學管理學的研究對象和范疇。

(二)課堂教學管理學是一門應用性學科

課堂教學管理學是課堂教學實踐活動的產物。課堂教學中的諸多關系和問題，需要一種科學理論來處理和解決，即課堂教學管理學要解決的主要問題是如何創(chuàng)設一個和諧的課堂環(huán)境，建立合理的課堂教學活動規(guī)則，營造良好的課堂教學氣氛，調動學生的主觀能動性，以取得盡可能大的課堂教學效果。它的立足點是提供解決課堂教學活動中各種矛盾的思路、視角和方法。因此，它是一門應用性很強的學科。一方面，課堂教學管理學的理論生長點在課堂教學管理的實踐活動，離開了課堂教學管理的實踐活動，其理論也無從產生;另一方面，課堂教學管理學的全部價值也在于指導課堂教學管理實踐活動，離開了這一實踐活動，課堂教學管理學同樣無法存在。這就是說，課堂教學管理學的價值全在于應用。

學科性質決定著學科理論體系的取向，明確課堂教學管理學的學科性質，有利于認識這門學科的研究對象和范圍，有利于保證所構建的學科體系的科學性。

三、課堂教學管理學的學科理論體系

關于課堂教學管理的研究雖然為時不短，對課堂教學管理科學化的探索活動也日益活躍，并且理論上也已有了豐厚的積淀。但是，作為一門學科，課堂教學管理學還未形成被人們廣泛接受的理論體系，甚至概念系統(tǒng)和研究范圍還有待探討。對此，有的人認為要構建一個課堂教學管理學框架體系為時尚早。筆者認為，實踐是推動理論發(fā)展的原動力，既然課堂教學管理活動是客觀存在的，并且它需要科學的理論來指導，因此，構建一個課堂教學管理學的學科理論體系是教學改革發(fā)展的要求，是課堂教學實踐的呼喚，也是教學論和學校管理學學科發(fā)展到一定階段的必然產物。

現(xiàn)在問題的關鍵不是應該不應該構建一個課堂教學管理學的學科理論體系問題，而是怎樣構建這一體系。根據(jù)上面分析的課堂教學管理學的學科性質，筆者認為，這門學科的理論體系應由如下若干部分構成。

(一)課堂教學管理學概述

簡要敘述課堂教學管理學的定義、研究它的意義、研究對象、學科性質、理論發(fā)展和研究方法等，從而使讀者對課堂教學管理學在整體上有一個清晰的了解。

(二)課堂教學管理的目的

任何一種管理行為都是有目的的。目的就是方向，目的就是應達到的預期標準。目的明確，才能調動師生雙方的積極性。課堂教學管理的目的是培養(yǎng)高質量的人才，而要培養(yǎng)高質量的人才，就必須優(yōu)化環(huán)境、組織學生、創(chuàng)造條件，提高傳授知識、培養(yǎng)能力、塑造心靈的績效。這一部分主要以目標管理理論為基礎，討論課堂教學管理的出發(fā)點、課堂教學管理應達到的標準等。

(三)課堂教學管理規(guī)律

與任何事物都有規(guī)律并且必須遵循規(guī)律才能取得預期的效果一樣，課堂教學管理也必然存在著客觀規(guī)律，并且只有遵循它才能取得良好的課堂教學效果。因而，對課堂教學管理規(guī)律的研究就必然成為課堂教學管理學理論體系中重要的和具有前提性的內容了。列寧認為：“規(guī)律就是關系……本質的關系或本質之間的關系。”[7]規(guī)律有兩個基本特征，即客觀性和必然性，我們應據(jù)此來認識和揭示課堂教學管理的.規(guī)律，例如，按照學生身心發(fā)展水平安排教學活動的規(guī)律，發(fā)揮教師主導作用與發(fā)揮學生主體作用相結合的規(guī)律等。這一部分主要闡述規(guī)律的特性、課堂教學管理規(guī)律體系等。

(四)課堂教學管理原則

管理原則是管理者應遵守的準則和要求。制定原則的依據(jù)之一是規(guī)律，因此，原則和規(guī)律是密切關聯(lián)的。只不過規(guī)律是客觀存在的，人們只能認識規(guī)律和遵循規(guī)律辦事，而不能創(chuàng)造規(guī)律;而原則則是人們根據(jù)規(guī)律制定的。正確的課堂教學管理原則，既體現(xiàn)了按規(guī)律辦事的要求，又體現(xiàn)了管理經驗的作用。探討和制定正確的課堂教學管理原則，有利于教師按準則和要求辦事，有利于提高課堂教學管理的實效。規(guī)范性原則、層次性原則、和諧性原則等是這部分內容所要重點探討的。此外，在這一部分內容中，還應討論制定原則的依據(jù)、制定原則的方法、貫徹原則的要求等。

(五)課堂教學管理方法

管理方法是管理者在管理工作中為了達到目的所使用的手段和措施。與人類的一切知識來源于人類的實踐活動一樣，課堂教學管理方法也是來源于課堂教學管理活動，是對課堂教學管理規(guī)律的自覺運用，是教師在長期的課堂教學管理活動中形成的經驗性的結晶，并在課堂教學管理活動中經受檢驗和發(fā)展。

課堂教學管理方法應是多系列的，其中常規(guī)方法有：說服方法、集體教育的方法、自我管理的方法、分組控制的方法、制度約束的方法、環(huán)境熏陶的方法等。激勵的方法有：目標激勵方法、情感激勵方法、榜樣激勵方法等。這一部分主要闡述課堂教學管理方法的理論基礎、課堂教學管理方法的類型、課堂教學管理方法的運用等。在課堂教學管理學的理論體系中，課堂教學管理的規(guī)律、原則和方法之間具有密切的內在聯(lián)系。從理論層次和邏輯關系來說，管理規(guī)律處于上位，管理原則處于次位，管理方法則處于下位。

(六)課堂教學管理藝術

管理藝術是一種管理技巧，它比管理方法更帶策略性。在課堂教學活動中，難免會有教師與學生之間的矛盾、學生與學生之間的糾紛，以及其他一些處理起來難度較大的事件。要化解這些矛盾和糾紛，處理好各種事件，就必須提高教師的課堂教學管理藝術。課堂教學管理藝術通常有相互溝通的藝術、化解矛盾的藝術、表揚的藝術、批評的藝術、提醒的藝術(眼神提醒、語言提醒、動作提醒)、指導的藝術、集中學生注意力的藝術、評價學生的藝術等。這一部分主要對課堂教學管理藝術的含義、課堂教學管理藝術的特性、提高課堂教學管理藝術的意義、課堂教學管理藝術的內容進行系統(tǒng)的闡述。

(七)課堂教學管理的規(guī)章制度

規(guī)章制度是保證課堂教學活動正常進行的基本條件。建立合理的規(guī)章制度，有利于提高課堂教學管理的規(guī)范性。用規(guī)章制度對課堂教學活動進行管理，屬于常規(guī)性或基礎性的管理，這種常規(guī)性管理是不可缺少的。沒有常規(guī)性管理，就不可能有正常的教學秩序。因此，常規(guī)性管理是一種重要的教育手段，它對于培養(yǎng)良好的教風和學風、培養(yǎng)學生自覺遵守紀律的習慣和行為規(guī)范有著重要的作用。這一部分主要討論課堂教學管理規(guī)章制度的作用、制定方法、規(guī)章制度的內容及規(guī)章制度的執(zhí)行措施等。

(八)課堂氣氛的營造

良好的課堂氣氛，有利于啟發(fā)學生的積極思維，有利于正氣的樹立和對不良學風的遏制。同時，良好的課堂氣氛還是創(chuàng)造一個和諧班集體的基礎。這一部分主要討論課堂氣氛的內涵、課堂氣氛的作用、課堂氣氛的內容，以及課堂氣氛的營造策略等。

(九)學生不良課堂行為習慣的矯正

培養(yǎng)學生良好的行為習慣是課堂教學管理的基本任務之一。優(yōu)秀學生的特點之一是具有良好的行為習慣。在一個班級中，總會有一部分學生的行為習慣不良，這就需要在課堂教學管理中不斷予以矯正。這一部分主要討論培養(yǎng)良好行為習慣的意義、良好行為習慣的特征、良好行為習慣的內容、不良行為習慣的表現(xiàn)、不良行為習慣的矯正策略等。

課堂教學管理原則有哪些

1.統(tǒng)一性與靈活性相結合原則

教學過程的基本階段、教學的基本原則、課的結構和環(huán)節(jié)、教學的基本方法等都是屬于教學的“統(tǒng)一性”問題。從這個基本要求出發(fā)，教師就要按照教學過程的基本階段來組織課堂教學，在組織課堂教學中要遵循教學的基本原則，要事前安排好課的結構及各環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學內容和學生的實際情況確定教學的基本方法。從課堂教學上看，都應把握統(tǒng)一性原則，遵循其要求，并使之藝術化。反之，必然使課堂教學支離破碎，失去統(tǒng)一性。

然而從課堂教學的實際情況看，完全可能出現(xiàn)千變萬化的情況。教材內容有所不同，學生對教材各部分理解程度不同，學過知識的遺忘多少不同等多種情況要求課堂教學絕不能生搬硬套條條框框，而應視其具體情況作具體分析，在統(tǒng)一性前題下注意貫徹靈活性原則。所謂靈活性，是指課的結構和教學方法要多樣化，并根據(jù)教材和學生實際情況隨時加以調整。各課時自然要設計好一個比較理想的程序，寫出一個令人滿意的教案。但在課堂教學中不應過分地受到課前設計好的模式及教案的約束，要根據(jù)可能出現(xiàn)的情況靈活更改不適之處，臨機處理各種問題。要根據(jù)課堂教學的反饋信息及時進行調節(jié)，用新的設想和方案予以補救，使教學更切近于學生實際。只有這樣，才能左右逢源，保證課堂教學順利進行。方式要多樣化，目的是使全班學生始終保持高度的注意力，使課堂教學富有成效。如果教師只注意了統(tǒng)一性而忽視了靈活性，就表明課堂教學缺少藝術性的組織。

2.興趣性與新穎性相促進原則

教與學是一項艱苦的腦力勞動，總給人一種枯燥乏味之感，因此教師必須在挖掘教材的基礎上，保持課堂教學的興趣性，所謂興趣性，是使學生的注意力指向并集中在教學活動上。教師以高超的教學藝術步步吸引學生深入教材，層層遞進;學生帶著濃厚的興趣把注意力高度集中在“學”的活動上，探幽取寶。

為此，教師須做以下努力：首先，在學習一門新課程之前，扼要敘述該學科的歷史發(fā)展過程，闡明學習該學科的重要意義及作用。尤其要著重講一講該學科中比較突出的、典型的、能吸引學生興趣的事實，以使學生對這門學科發(fā)生興趣。如開物理課之前，簡要講一下物理學家牛頓如何受蘋果落地這一普通現(xiàn)象的啟發(fā)而發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的，就會初步誘發(fā)學生對該學科的興趣。其次，講一講學習方法。只要學習方法得當，努力鉆研，雖然這門學科很難學，也是完全可以學好的，使學生有一種輕松感。最后，在上每一節(jié)課的導言中要通過設疑、提問、討論等手段激發(fā)起學生的興趣，使學生的注意力一開始就集中在教學活動上。目前學校中學生“偏科”已成為普遍現(xiàn)象，其根本原因就是學生對那門學科不感興趣，不是學生沒有能力學好。

認知心理學認為，教學過程是一種信息傳遞過程。但是人腦畢竟不是電腦，人的大腦在接受信息并進行加工、儲存、組合的過程中，都有學生本人的態(tài)度和興趣問題。如果在傳授知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展智力的過程中不激發(fā)學生的興趣而一味灌輸，學生無疑對所學的知識注意不夠，所獲無幾。課堂教學秩序井然，但卻未能完成教學任務。

此外，教師在保持課堂教學系統(tǒng)性、科學性前題下，依據(jù)教材和學生實際使課堂教學富有新穎性。為使課堂教學充滿生機與活力，教師必須花費大量心血對教材進行加工處理、抽象概括、歸納整理、化難為易、化繁為簡。同時借助表情、動作、圖片、直觀實物、繪畫及音響等手段對教材進行形象性描繪。教師應使學生在獨特的新穎氣氛感染下，興趣盎然，情緒波瀾起伏，仿佛置身于欣賞藝術的境界，始終保持旺盛的求知欲望。目前，教學質量不高的一個原因就是課堂教學死氣沉沉，各科千篇一律，講授的雖是新知識，但卻沒有新鮮感，調動不起來學生的學習積極性。因此，教師要突破一些不符合實際的固定教學模式，增添一些新的方法與手段。

我們時刻要注意，不是一提到增加課堂教學的興趣性與新穎性，就是離開教學內容，故意穿插進去一些笑科去增加所謂的興趣性與新穎性。教學中一定要有趣味性，但這不是“奇聞軼事”、“故事新編”、“涉新獵奇”，不能使學生“喜笑之后，一無所獲”。而是在整個教學過程中，尤其是學科開始講授之際，使學生一開始就對其發(fā)生興趣，并把這種興趣貫穿課堂教學的始終。這就要求教師巧妙地安排教學內容，精心設計教學方法，化枯燥為興趣，化“苦學”為“樂學”，使課堂教學既緊張又輕松愉快、既嚴肅又生動活潑。總之，只有激發(fā)并保持學生的學習興趣，使課堂教學緊緊地吸引他們，學生就會主動積極地接受知識，教師也會愉快地完成教學任務。

3.掌握連貫性增加應變性

課堂教學無疑應按事前設計好的程序組織課堂教學，按照教學計劃運完成每一節(jié)課的教學任務。因此從整個課堂教學看，課堂教學呈現(xiàn)連貫性，一步接一步，一環(huán)扣一環(huán)，前后連貫一致，脈胳清晰，魚貫而下。

為掌握課堂教學的連貫性，教師應從以下幾方面入手：

第一，章與章之間、節(jié)與節(jié)之間、課與課之間要構成一個有機整體，既要體現(xiàn)階段性，又要保持連續(xù)性。

第二，在教學內容方面，教師應按本學科的知識體系，給學生穿一條線，以便使學生能夠以此為線索，逐步掌握一個學科的知識體系。蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫的“綱要信號”圖表法值得我們借鑒。如果教授的知識不成體系，不但破壞了教學內容的整體性，而且使學生學到的知識雜亂無章，不便于儲存和提取。

第三，在教學方法與手段方面，教師應保持大致一樣。學生的適應性是需要一段時間的，如學生已經適應了教師的教學方法和采用的手段，教師還在頻繁變換之，學生無法適應，必然降低學生的學習興趣，影響學生的學習。

四、教學管理的內容有哪些

您好，學而好為您解答。

教學管理包括教師管理、學生管理、教學計劃管理、教學目標管理、教學過程管理、教學質量管理、教學檔案管理、教學工具管理等。

教學管理主要內容有：

過程管理：這個過程是由教師、學生、教學內容和手段等要素構成。教師是教學過程的主導因素，學生是教學過程的主體因素，教學內容和手段是教學過程的客觀因素。教師教學的過程是由備課、上課、課外輔導、作業(yè)批改、成績考評五個基本環(huán)節(jié)所構成。

業(yè)務管理：教學業(yè)務管理是對學校教學業(yè)務工作所進行的有計劃、有組織的管理活動。教學業(yè)務管理是學校教學管理的重要組成部分，它決定著學校教學管理的水平。

質量管理：教學質量管理是按照培養(yǎng)目標的要求安排教學活動，并對教學過程的各個階段和環(huán)節(jié)進行質量控制的過程。學校教學管理的中心任務在于提高教學質量。

監(jiān)控管理：教學監(jiān)控分為教學質量監(jiān)控(可歸科組管理)和教學過程監(jiān)控(可歸年級管理)。所謂教學質量監(jiān)控，就是根據(jù)課程對教學的要求，對教學的過程和情況進行了解和監(jiān)測，找出反映教學質量的資料和數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，分析產生問題的原因，提出糾正存在問題的建議，促進教學質量的提高，促進學生學習水平的提高和教師的專業(yè)發(fā)展，從而保證課程實施的質量，保證素質教育方針的落實。監(jiān)控是過程，評價是結果，目的是促進。

希望對您有所幫助。

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