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4、作業(yè)設計
初中生物優(yōu)秀作業(yè)設計案例（初中生物優(yōu)秀作業(yè)設計案例開花結(jié)果）
發(fā)布時間：2023-04-29 20:48:22
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創(chuàng)意嶺 閱讀：
708
大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于初中生物優(yōu)秀作業(yè)設計案例的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)，服務客戶遍布全國，留學、移民相關(guān)業(yè)務請撥打175-8598-2043，或微信：1454722008
本文目錄:
秀作業(yè)設計案例（初中生物優(yōu)秀作業(yè)設計案例開花結(jié)果）.jpg)
一、單元作業(yè)設計案例準備前后
上周接到這個通知后，想借這個機會學習些東西，又怕弄不好一無所獲。心中的兩個小人打了好一會兒架，最后決定試一試，亦或許試一試，我就行了呢？也說不定試上一試，我不僅行，還很優(yōu)秀呢!
抱著試一試的心態(tài)我開始著手準備。這是一個團隊型的作業(yè)設計，要求同科教師集體準備，可是群里發(fā)了通知幾天，我們科的老師沒有一個人提及這件事情。在我們幾個人中，我是資歷最淺的一個，我提出顯然不太合適。那我就自己默默干活吧！如果能夠按時完成，讓他們幾個看一眼，給他們弄個一個成員的身份，安排一個分工吧！想要自己鍛煉和學習，不就必太計較得失。
人總要慢出第一步，才知道自己到底行不行。上周我先仔細研讀文件要求。我們須按照文件上要求的內(nèi)容進行整理，文件中詳細給了參評案例的內(nèi)容要求，包含以下五項內(nèi)容：學科核心素養(yǎng)細化、單元大概念架構(gòu)、整體教學流程透視、作業(yè)具體內(nèi)容設計、作業(yè)質(zhì)量效果評估。說實話，當我看到這些條框的內(nèi)容時，徹底蒙圈了，除了具體內(nèi)內(nèi)容設計，其余的我壓根不知道是什么東西。百度也找不到范例模板，想要比葫蘆畫瓢連葫蘆都找不到。按照內(nèi)容要求，我逐條逐框的開始百度搜索，先摸清這條內(nèi)容是干什么的，再查閱教參，組織語言，對每一項內(nèi)容進行整理。終于一周的時間，按要求整理出一份案例設計。
學校本來說讓周五上交電子檔和紙質(zhì)檔，可是一天過去了，我也沒有看領(lǐng)導再催著交。我也不夠自信，這份文件還沒有讓他們幾個老師看，也不夠自信，也沒有主動上交?？墒欠催^來一想，好歹這是我一周的勞動成果，好不好交上去才知道。于是，我跑去問了張主任，他說他也不知道到底該整成什么樣子，這是上級第一次弄這樣的活動。這是團隊作業(yè)，讓我們幾個再商量下，趁著假期再潤色再整理，力爭完美。
回到家，我把整好的東西發(fā)給其他老師，讓他們提意見，不合理的地方進行修改。李老師很快發(fā)信息反饋過來，田老師和孟老師也反饋了意見，可是建設性的意見一個都沒有，我不禁有點失落。整個過程他們都沒有參與，可能提多了意見怕我不好受吧！
感謝自己這幾天的努力，默默給自己點個贊！既充實了自己，又借助整理材料的機會學會了不少東西。比如，我學會了思維導圖的制作，流程圖的使用。如期上交了文件，心里很是輕松，如果能夠得個獎那就更是錦上添花了！
二、人教版初一生物生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教案
生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。接下來我為你整理了人教版初一生物生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教案，一起來看看吧。
人教版初一生物生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教案
【教材分析】
在學完第一節(jié)《生物與環(huán)境的關(guān)系》，明確了“什么是生物生活的環(huán)境”、“環(huán)境中有哪些因素影響生物的生活和分布”、“生物能影響和改變環(huán)境”、“生物能適應環(huán)境”等問題后，隨之自然轉(zhuǎn)入到第二節(jié)《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》的學習，對生態(tài)問題的學習和探究就水到渠成。
《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)是本章的重點之一，內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力三大部分。其中生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)是重點，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力是難點，教材通過資料分析、觀察與思考突出重點，通過具體事例突破難點，旨在培養(yǎng)學生對于生物圈這個所有生物的家的認識和愛護，從情感上讓學生認識到保護生態(tài)系統(tǒng)、保護生物圈的重要性，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及增強環(huán)境保護的意識。
【教學目標】
1.知識目標 說出生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)，為什么說生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力?
2.能力目標 利用學生已有的生活經(jīng)驗，通過教師提供生態(tài)系統(tǒng)圖片資料，培養(yǎng)學生的觀察、分析能力，推理能力，表演及形象思維能力。
3.情感目標 讓學生認同人類是生物圈中的一員，只有保護生物圈才能使我們的生存環(huán)境更加美好的觀點。
【教學重點、難點】
重點 生態(tài)系統(tǒng)的組成和食物鏈的特點。
難點 食物鏈中物質(zhì)和能量傳遞的特點，食物網(wǎng)中生物與生物之間的關(guān)系。
【設計思路】
本節(jié)課通過情境創(chuàng)設，進入生態(tài)系統(tǒng)的學習，激發(fā)學生學習興趣，并在課上組織一系列的學生活動，讓學生主動、積極地學習，充分體現(xiàn)課改的精神，培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力，鼓勵學生從身邊的事情談起，培養(yǎng)學生愛護環(huán)境、保護我們共同的家園的情操。
本屆課采取高效課堂教學模式： 即按照“情境導入—目標展示--自主學習—鞏固小結(jié)—任務探究—達標檢測”程序設計教學流程。
【教學準備】
課前準備好幾種生物頭飾，包括樹、兔、狐貍、老虎、細菌、真菌(蘑菇)，六位同學各自扮演一個角色;收集生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)資料，小組分工合作做好匯報準備。
【教學過程】
一、情境導入
6位同學佩戴好生物頭飾，上臺表演課本劇，導入新課。
旁白：在一片森林里，生活著許多生物，有活潑的小兔子，狡猾的狐貍，兇猛的老虎……，你們看，他們來了。
小草邊唱邊出場:“沒有花香，沒有樹高……”(充滿熱情)我是小草，我長大需要水，需要空氣，太陽公公每天照的我暖洋洋的，我可以自己制造營養(yǎng)，我所制造的營養(yǎng)物質(zhì)，不僅能養(yǎng)活我自己，而且能為其他生物提供食物，我是快樂的(面帶悲傷)但是我也有傷悲……
兔子蹦跳出場：(快樂狀)我不能自己制造營養(yǎng)物質(zhì)，但是我的嘴可讒了(面對草)這綠油油的小草正合我意，我要把你吃掉，我是草食動物。
狐貍左顧右盼的出場(狡黠，悄聲)我不能進行光合作用，可我要生存(面對兔子)正好這是一頓美餐，我要把你吃掉。
老虎：別在那狐假虎威了，我才是森林之王，我要把你們統(tǒng)統(tǒng)吃掉。
兔(驚恐狀)：不好了，老虎來了，快逃啊。
真菌、細菌(攙扶出場)我是真菌，我是細菌。
細菌：你們能看見我嗎?其實我很小，你們是看不見的，但是我無處不在。
真菌、細菌：(得意狀)：別看我們微不足道，但我們也是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的成分，你們知道為什么嗎?(面對其他生物)我們能把你們的尸體分解，供植物重新利用，如果沒有我們，世界會是怎樣的?(搖頭嘆息)你們的尸體，將會堆積如山，你們還有生存空間嗎?
師： (表演完畢)這是一片森林中的6種生物。在一定的范圍內(nèi)，它們?yōu)樽约夯钪鼈兯坪跤譃閯e的生物二活著，好像誰也離不開誰。這是為什么呢?進入今天的學習內(nèi)容──《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》。
二、目標展示
教師和學生一道閱讀課本23頁“通過本節(jié)學習，你將知道：”，然后學生帶著問題快速閱讀課文。完成下列思考題。
1.什么是生態(tài)系統(tǒng)?
2.生態(tài)系統(tǒng)的組成是怎樣的?
3.什么是食物鏈和食物網(wǎng)?
4.為什么說生態(tài)系統(tǒng)具有一定的探究能力?
三、自主學習
任務──什么是生態(tài)系統(tǒng)
師：(播放幻燈片 ) 請同學們閱讀課本23頁圖片和“想一想，議一議”，小組討論：為什么加罩網(wǎng)后草籽生長不好，而未加罩網(wǎng)的天然草原生長良好呢?
生：小組【想一想，議一議】
(小組答) 因為食蟲鳥以食草昆蟲為食，食草昆蟲已草籽為食。加罩網(wǎng)后，隔離了食蟲鳥和食草昆蟲。食草昆蟲大量繁殖，啄食草籽，致使草原生長不好。
結(jié)論： 生物與環(huán)境是一個不可分割的 整體 ，這個整體就是 生態(tài)系統(tǒng) 。
師： 那么，你認為哪些區(qū)域可以看作一個生態(tài)系統(tǒng)呢?
生1：我家的一塊農(nóng)田。
生2：我家里承包的一片樹林。
生3：三峽大壩水庫。
師：那么，這些生態(tài)系統(tǒng)包括哪幾部分呢?生態(tài)系統(tǒng)中的每一個角色分別起著什么作用呢?請同學們分析課本“資料分析”。
生： 分析課本第20頁中“資料分析”， 討論回答相關(guān)的3個問題。
1、啄木鳥以昆蟲幼蟲為食，昆蟲幼蟲以樹為食。
2、樹樁腐爛是因為細菌和真菌的作用，腐爛的樹樁最終會被細菌真菌分解掉。
3、在生態(tài)系統(tǒng)中，植物扮演生產(chǎn)者，動物扮演消費者，細菌和真菌扮演分解者。
師： 請同學們梳理一下本部分內(nèi)容。
生： 【讀一讀，填一填】，完成下列目標任務。
1.在一定的空間范圍內(nèi)， 生物 與環(huán)境 所形成的統(tǒng)一整體叫做 生態(tài)系統(tǒng) 。比如 一片森林 ， 一塊農(nóng)田 ， 一個湖泊 ， 一條河流 等等都可以看做一個生態(tài)系統(tǒng)。
2.在生態(tài)系統(tǒng)中植物屬于 生產(chǎn)者 ，動物屬于消費者 ，細菌和真菌屬于 分解者 。它們之間是相互依存、相互制約 的關(guān)系。
3.生態(tài)系統(tǒng)除了生物部分還有 非生物部分，如 陽光 、 土壤 和 水 等。
生： 小組歸納，得出結(jié)論。
結(jié)論： 生態(tài)系統(tǒng)就是在一定空間范圍內(nèi)生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體。生態(tài)系統(tǒng)包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生產(chǎn)者、消費者和分解者;非生物部分包括陽光、空氣和水。
任務二──食物鏈和食物網(wǎng)
師： (問題引入)你聽說“螳螂捕蟬，黃雀在后”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”諺語嗎?怎么解釋這些諺語呢?
生： 說明生物之間存在吃魚被吃關(guān)系。螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂，相互制約著。
生：【讀一讀，填一填】，完成下列目標任務。
3.在生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間由于吃與被吃的關(guān)系而形成的鏈狀順序叫做 食物鏈 ，起始環(huán)節(jié)是生產(chǎn)者 ，草、兔、狐構(gòu)成的食物鏈是：草→兔→狐。
師：(播放幻燈片)那么，請同學們觀察“觀察與思考”圖片。試一試，你能鏈接幾條食物鏈呢?你依據(jù)什么連接的?
生：我們小組連接了9條。我們依據(jù)的是它們吃與被吃的關(guān)系。比如……
師： 說得很好。如果把人也添加到這個圖中，你認為人該放在食物鏈的哪一端呢?
生：人應該在食物鏈的最頂端，也就是最后一級。
師： 如果人們在農(nóng)作物上噴灑農(nóng)藥，農(nóng)藥最終到哪種食物體內(nèi)了?由此，你想到了什么問題呢?
生1：農(nóng)作物最終到人體內(nèi)積累最多。
生2：我覺得應當少打農(nóng)藥。
生3：…
共同歸納結(jié)論： 生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng) 流動的。
有毒物質(zhì)進入生態(tài)系統(tǒng)，通過食物鏈不斷積累，最終威脅到人類 。
任務三──生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力
師：(創(chuàng)設情境) 在上述生態(tài)系統(tǒng)中，假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化?發(fā)生怎樣的變化?
生：【想一想 議一議】青蛙數(shù)量大量增多，貓頭鷹數(shù)量大量減少。
師：那么，青蛙的數(shù)量會無限制的增加嗎?貓頭鷹的數(shù)量會無限制的增加嗎?
生： (小組討論交流) 因為青蛙受到蛇和食草昆蟲的限制，不會無限制增加。貓頭鷹受到蛇、鼠、兔等限制，也不會無限制增加。
師：這說明了什么問題?
生：說明生態(tài)系統(tǒng)有自動調(diào)節(jié)能力。
師：是不是生態(tài)系統(tǒng)有自動調(diào)節(jié)能力，就可以任意捕殺生物呢?你想到了什么問題?
生1： 一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是 相對穩(wěn)定的 。這說明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的 自動調(diào)節(jié) 能力，但這種能力是有一定 限度 的。如果外界干擾超過了這個限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到 破壞 。
生2： 我想到了保護生態(tài)平衡問題。為了生態(tài)平衡，我們不能隨意捕殺某種動植物。
四、鞏固小結(jié)
師： 通過本節(jié)課學習，關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的知識知道那些呢?你能把本節(jié)知識進行一個梳理嗎?
生1： 生態(tài)系統(tǒng)就是在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體。
生2： 生態(tài)系統(tǒng)由生物部分和非生物部分組成，生物部分包括生產(chǎn)者、消費者和分解者。
生3： 生態(tài)系統(tǒng)由一定的自動調(diào)節(jié)能力，但這種能力是有一定的限度的。
生4： 因為生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力有限，所以我們不能隨意捕殺青蛙和蛇等野生動物。
生5： 我把本節(jié)課知識歸納成下列網(wǎng)絡。
五、任務探究
師： 下面我們請各小組交換閱讀收集的環(huán)保資料，根據(jù)你們收集的信息，討論下列問題。
1.人類在自然界的生存中應該注意些什么?
2.聯(lián)系實際，說說怎樣從自身做起，維護生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。
3.有些人愛吃青蛙，為便有人大量捕捉野生青蛙，這種做法會產(chǎn)生什么后果?
生: 思考、討論、交流。
人教版初一生物生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學反思
生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。每一位生物老師應不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識，不斷取得新的教學成果，也在教學過程中不斷進行反思。思考在教學過程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進的。然后再應用到課堂教學中去。在學習中借鑒了別人的一些感想如下：
第一：我認為必須從教學實踐出發(fā)，分析如何充分發(fā)揮學生的主體地位，學生學會合作學習，獨立完成作業(yè)，讓新課程理念下的生課堂充滿生機活力，提高教學效率。 新的課程標準強調(diào)：“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者”。教師要從一個支配者的權(quán)威地位，向生物課堂活動的組織者、引導者、合作者的角色轉(zhuǎn)換，表面上看似乎壓縮了教師的“空間”，實際上是對教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的生物教學只是告訴學生“是什么”和“如何做”就行了，促進學生個性發(fā)展,使他們真正成為學習的主人。
第二：初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養(yǎng)學生基本素質(zhì)為中心的。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關(guān)的課外知識，總之，在初中生物教學過程中，要進行不斷的教學反思，一切以豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學素養(yǎng)的教學理念為指導。
第三：作為老師，教材是必須要了解掌握的，作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。讓學生在松的學習氛圍中掌握知識。
三、如何讓學生超級愛做作業(yè)？這4個作業(yè)設計的方法值得一試
相信不少老師都有這樣的感覺：給學生布置作業(yè)，真是件費力不討好的差事！
其實對于大多數(shù)學生來講，他們并不討厭“作業(yè)”本身，而是討厭那些沒有質(zhì)量的作業(yè)。
那么， 什么才是學生心目中“有質(zhì)量”的作業(yè)？
這些精心設計豐富多彩的課外作業(yè)案例，也許可以給你一些啟發(fā)。
好的作業(yè)也許是“長”這樣的：
01、尊重學生個體差異，設置層次化作業(yè)
一位英語教師在學完 My Family 后，布置了如下作業(yè)：
A.要求能模仿課文錄音的語氣朗讀單詞和課文內(nèi)容；
B.用英語向同桌介紹家庭成員；
C.讓學生互相到同學家去做客，用英語介紹各自的家庭成員。
學生可以按照個人喜好選擇A、B、C三類作業(yè)中的一種來做。
這種“自選作業(yè)”從不同層次學生的實際學習水平和學習能力出發(fā)，設計不同層次的、富有彈性的作業(yè)，讓每個學生都能夠保質(zhì)保量地完成。
類似的還有“彈性作業(yè)”： 設置必做題和選做題，擴大供學生自主選擇的余地。 孩子們根據(jù)自己的能力去選做其中的一項或幾項，作業(yè)成了一種樂趣而不是負擔。
02、培養(yǎng)學生合作意識，設置合作型作業(yè)
“合作型作業(yè)”就是讓學生通過與他人合作而完成的作業(yè)，并讓學生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)與人合作、交流的能力。
例如，一位教師在學習了食物這個單元后，讓孩子們根據(jù)食物金字塔設計自己的營養(yǎng)食譜，讓孩子們 以小組合作的方式完成任務 。
這樣，每個孩子都會分配到相應的任務，有的負責搜索肉類，有的負責搜索蔬菜類，還有的負責查閱相關(guān)的英語單詞。
孩子們首先各自回家查閱資料或詢問父母，做好記錄。然后在自己小組內(nèi)討論、分享，最后 設計出自己小組的營養(yǎng)食譜，并用英語介紹 。
這樣的方式不僅增添了作業(yè)的趣味性，而且?guī)椭鷮W生鞏固了英語單詞，培養(yǎng)了合作意識。
03、提高學生綜合能力，設置實踐型作業(yè)
實踐型作業(yè)就是 讓學生通過說、唱、做、演等實踐活動來鞏固所學知識的作業(yè)，讓學生在做作業(yè)的過程中，培養(yǎng)動腦、動口、動手等各方面的綜合能力， 淡化“作業(yè)”的痕跡，提高學生做作業(yè)的新鮮感和興趣，真正把“要我做”變成了“我要做”。
比如讓學生模仿課文錄音并自己錄音，要求學生像交書面作業(yè)一樣交“有聲”作業(yè)──自己的錄音，他們就會不厭其煩地聽和練，以達到較好的效果。
04、增強學生創(chuàng)新能力，設置創(chuàng)編型作業(yè)
創(chuàng)編型作業(yè)就是 引導學生根據(jù)已有的知識，加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文資料， 或根據(jù)課文的對話、故事理解進行繪畫和編曲創(chuàng)作等，在此過程中達到運用英語的目的。
例如有些學生喜歡畫畫，老師在學習了身體各部位的單詞和數(shù)字單詞后，讓孩子們畫一幅人物圖，并用英語加上自己描述性的語言。
有些學生擅長做手工，老師就讓學生制作自己的名片、節(jié)日賀卡等，將所學的英語加以運用，同時培養(yǎng)了學生的動手能力。
此類作業(yè)主要針對小學中高年級學生的學習成果展示，他們把自己的所思、所想在“我的作業(yè)設計”這個板塊中自由地表達出來，這樣 既可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和獨立思考的能力，又鍛煉了綜合運用的能力。
05、不注重能力的作業(yè)，都是假作業(yè)
學習了有關(guān)生態(tài)環(huán)境保護的內(nèi)容后，有位老師設計的作業(yè)是： 請同學們設計一條關(guān)于生態(tài)環(huán)境保護的標語 ，比比看誰設計的標語更準確、有新意和能打動人。
為了設計出合理的作業(yè)，學生必然會 對教材內(nèi)容深入分析比較，進行橫向和縱向的聯(lián)系，尋找相關(guān)的資料進行佐證 ，對知識高度提煉，這不僅達到對知識內(nèi)容的深層次理解和掌握，而且還培養(yǎng)了學生獨立思考、綜合運用知識的能力。
一份“有質(zhì)量”的作業(yè)，除了老師會布置，學生愛做之外，同時也應該使學生受益無窮。小學生好奇心強，求勝心強，抓住這一特點，教師們可以在作業(yè)中添加一些趣味，融入情景，讓學生輕松愉快、主動地完成作業(yè)。
- END -
四、作業(yè)設計
作為縣教研部門層面“強化過程指導評價”
1、組織統(tǒng)一“作業(yè)設計”的培訓學習活動；
2、組織調(diào)查問卷，了解困擾一線教師在作業(yè)設計中的難點問題；
2、開展縣級“作業(yè)設計專題”課題研究；
1、開展“縣級小學語文作業(yè)設計大賽”活動；
2、優(yōu)秀作業(yè)設計作品、總結(jié)亮點，典型案例全縣展示。
組建“作業(yè)設計”研發(fā)團隊，致力打造資源庫：組織機構(gòu)構(gòu)架為：骨干教師分年級牽頭，按年級分包，分解任務，通力合作，最后形成“優(yōu)質(zhì)作業(yè)庫”，在全縣實現(xiàn)共享。
1、抽樣調(diào)查課后延時作業(yè)完成效果，做出效果評價。
2、推選典型，經(jīng)驗推廣，輻射帶動。
以上就是關(guān)于初中生物優(yōu)秀作業(yè)設計案例相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。
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