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素材性資源的選擇原則（素材性資源的選擇原則有哪些）

發(fā)布時間：2023-04-29 19:50:35 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1412

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于素材性資源的選擇原則的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、資源的素材介紹
2、教師備課時應(yīng)注意教學(xué)素材的時效性及時更新素材資源這句話是對的
3、課程資源的問題與對策論文
4、資源匹配原則不是機(jī)會識別原則對嗎

素材性資源的選擇原則（素材性資源的選擇原則有哪些）

一、資源的素材介紹

一、素材鏈接：

言語類

（一）名人名言：

1，關(guān)注自然，資源素材。倉滿鼠雀喜、草盡兔狐愁。 ——包拯

2。釣而不網(wǎng)、弋不射宿。 ——孫子

3。我們不是從祖先那里繼承了地球，而是從子孫那里借用了它。

—— 1979年，聯(lián)合國頒布的《世界自然資源保護(hù)大綱》中有一句名言

4。地利之生物有大數(shù)，人力之成物有大限。取之有度，用之有節(jié)，則常足；取之無度，用之無節(jié)，則常不足。

——司馬光《資治通鑒》

（二）妙語集錦

5。自然不可改良、生活可以選擇、選擇綠色生活、健康適度消費(fèi)。

6。誰道群生性命微，一樣骨肉一樣皮；勸君莫打三春鳥，子在巢中盼母歸，作文素材《關(guān)注自然，資源素材》。

——唐（白居易）

7。人類若不能與其他物種共存，便不能與這個星球共存。

8。天空是小鳥家，河流是魚兒的家，地球是我們的家。

9。近水不可枉用水，近山不可枉燒柴。 ――漢族諺語

10。良田萬頃，日食一升。廣廈千間，夜眠七尺。

11。取之思盡、用之思絕，珍惜我們有限的資源。 —— 公益廣告

事例類

﹡數(shù)據(jù)﹡

從自然資源總量講，我國許多種自然資源的總量都在世界前列，稱得上是地大物博的資源大國。但我國人口眾多，各類資源的人均占有量都是很少的。人均資源相對不足，是我國資源方面的基本國情。

我國耕地面積居世界第四位，人均耕地占有量卻只相當(dāng)于世界人均值的.1/3；森林面積居世界第六位，人均森林占有量只相當(dāng)于世界人均值的1/5；我國礦產(chǎn)資源儲量總值居世界第三位，人均占有量相當(dāng)世界人均值的3/5……而且隨著我國人口持續(xù)增多，各種資源的人均占有量還會繼續(xù)下降。人均資源相對不足，已成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人民生活水平提高的制約性因素。我國的資源還存在地區(qū)分布不均衡的特點(diǎn)。例如我國水資源南方多、北方少，耕地資源卻南方少、北方多，很不利于農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

[點(diǎn)撥]我國一方面自詡為地大物博，但是人均占有量卻是少之又少，再加上分配不均勻，和浪費(fèi)的現(xiàn)象嚴(yán)重存在，于是，我們面臨著嚴(yán)重的資源短缺。

[適用話題]此素材可適用于“節(jié)能降耗”、“合理開發(fā)資源”、或“可持續(xù)發(fā)展”等上面。

二、教師備課時應(yīng)注意教學(xué)素材的時效性及時更新素材資源這句話是對的

對的。教育備課時應(yīng)注教學(xué)素材的時效性，及時更新，素材資源是正確的，可以更好地保證交給學(xué)生的知識是最準(zhǔn)確的，深受廣大民眾喜愛。

三、課程資源的問題與對策論文

課程資源的問題與對策論文

摘要： 課程資源是實施新課程的重要保證，它能在教育教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。隨著新課程改革的不斷深入，要求在實施的過程中提供配套的課程資源，更要培養(yǎng)教師課程資源意識，提高教師認(rèn)識、識別、開發(fā)和利用多種課程資源能力。就目前對課程資源開發(fā)使用的狀況而言，應(yīng)該說有了較大的發(fā)展。首先是領(lǐng)導(dǎo)對課程資源由不夠重視到比較重視，在現(xiàn)有的條件下提供人力、物力及經(jīng)費(fèi)的支持;其次是廣大教師對課程資源由不認(rèn)識到逐步提高認(rèn)識，增強(qiáng)了開發(fā)和利用課程資源的意識，改變或正在改變以往對課程資源的認(rèn)識的片面性和開發(fā)利用的局限性。

關(guān)鍵詞： 課程資源新課程

一、課程資源認(rèn)識的片面性

課程資源，是新課程改革過程中提出并加以強(qiáng)化的，它在新課程中使用的頻率最高，旨在強(qiáng)化人們對課程資源的認(rèn)識。對于“什么是課程資源”、”“它有哪些功能作用”、“作為教師能不能、要不要開發(fā)課程資源”，部分教師是存在有疑惑的，表現(xiàn)出對課程資源理解認(rèn)識的片面性：

以往人們對課程資源的概念、功能、性質(zhì)認(rèn)識不清，認(rèn)為課程資源的開發(fā)離自己的教育教學(xué)實際很遠(yuǎn)。課程資源的問題，是領(lǐng)導(dǎo)的問題，是課程專家的問題。因此，對課程資源的認(rèn)識仍停留在表層上，表現(xiàn)在有“二點(diǎn)”認(rèn)識不足。

(一)對課程資源作用認(rèn)識不夠

什么是課程資源、課程資源的功能是什么，這是在實施新課程中，教師發(fā)出的感嘆，這些教師課程意識淡薄，對課程資源缺少必要的了解，既不懂課程資源是什么，又不知課程資源是干什么的。

(二)對課程資源內(nèi)涵認(rèn)識不夠

通過對某縣問卷調(diào)查，有75%的教師認(rèn)為課程資源就是教材，教材就是課程資源的唯一資源，它的內(nèi)涵就是對教材的深化學(xué)習(xí)，另外有25 010的教師認(rèn)為課程資源除教材以外，還應(yīng)有文學(xué)、藝術(shù)，對其它課程資源所知甚少。對策：加強(qiáng)學(xué)習(xí)、開拓視域、提高認(rèn)識怎樣認(rèn)識課程資源，這關(guān)系到新課程改革的不斷深化。要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，要用新課程理念去認(rèn)識課程資源的功能作用，用新的思維、新的視角、拓寬課程資源新的視域。

1、用新課程理念去認(rèn)識課程資源的作用

新課程理念的開放性，帶來了教材內(nèi)容的開放，開放的內(nèi)容需要多項教學(xué)資源的支持、鋪墊、整合，然后才能組織教學(xué)。因而說課程資源對教學(xué)具有拓展、輔助、多質(zhì)的作用。不論哪個學(xué)段、哪個學(xué)科的教材，都需要課程資源的支持。如果單純的就教材說教材，學(xué)習(xí)內(nèi)容就會受到限制，課堂的教學(xué)效果也會受到影響。

2、課程資源具有輔助性作用

課程資源是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是為教學(xué)提供佐證、提供條件、提供資源、進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

3、課程資源具有多質(zhì)性作用

不同課程具有不同的價值取向和育人的功能，這就是說不同的課程內(nèi)容所要開發(fā)的課程資源是有所區(qū)別的，實施什么樣的課程內(nèi)容要注意開發(fā)最適合本學(xué)科特點(diǎn)的課程資源。但是我們還應(yīng)該看到課程資源具有不同性的同時，也具有多質(zhì)性，也就是說，同樣的課程資源可以為實現(xiàn)不同的課程內(nèi)容服務(wù)，不同的學(xué)科可以運(yùn)用同一種課程資源，因此，提倡課程資源共享。

二、課程資源開發(fā)的局限性

面對多維、多樣、多彩的課程資源，如何認(rèn)識，怎樣開發(fā)是值得認(rèn)真研究的課題。課程資源的拓展性，決定了課程資源縱與深;課程資源的廣泛性，說明了課程資源寬與廣;課程資源的地域性，表明了課程資源活與闊。它從一定意義上說，以往對課程資源認(rèn)識有片面性，在開發(fā)利用上也存在很大的局限性。主要表現(xiàn)在：問題：狹隘課程資源觀

(一)關(guān)于對策層面的開發(fā)

長期以來，人們對課程資源的認(rèn)識開發(fā)也僅局限在教材上，把教材當(dāng)作唯一的課程資源，認(rèn)為教師教好教材，學(xué)生學(xué)好教枷，就算完成了教學(xué)任務(wù)。而在開發(fā)的.過程中也僅限于知識文本的研究，研究的角度，范圍都具有很大的局限性。

1、對課堂層面的開發(fā)

課堂是教學(xué)過程的有效載體，它蘊(yùn)藏著大量的課程資源，它應(yīng)包括素材資源、條件資源、人文資源等多種資源。但以往對課堂資源的開發(fā)是非常有限的，僅局限在教材和教師的層面上，而忽略了其他課程資源，特別是學(xué)生這個重要的課程資源。

2、限于對校內(nèi)層面的開發(fā)

學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，理應(yīng)是課程的重要資源，這些資源對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。但隨著新的課程形態(tài)的變化和新的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式的改變，校內(nèi)的課程資源不能滿足其發(fā)展需要，迫切需要開發(fā)與之相應(yīng)的校外課程資源。對策：側(cè)重”“三個層面”資源的開發(fā)

一、重素材性資源的開發(fā)。

1、變素材為教材，在教學(xué)過程中，作為資源有許許多多的素材，但這些素材不是每一個都能稱其為教材，這必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等眾多因素的篩選，才能成為教材。

2、變知識為動力。要把教材靜態(tài)知識變?yōu)閯討B(tài)知識，變?yōu)榭蓪W(xué)習(xí)、可操作的過程，利于學(xué)生分析和解決，利于引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識，主動探索知識的發(fā)生過程、知識的發(fā)展過程和知識的運(yùn)用過程。

3、變單一為多元。改變知識單一呈現(xiàn)形式，可借助教科書、參考書、輔助讀物、影視廣播等多種呈現(xiàn)知識形式，幫助學(xué)生盡快消化知識、掌握知識。

二、側(cè)重條件性資源的開發(fā)

條件性資源是指教學(xué)情景、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)媒體等，它的作用是用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源，但它很大程度上決定著課程的實施范圍和水平。條件性資源是教育的根本保證。例如具有現(xiàn)代標(biāo)志的網(wǎng)絡(luò)資源，有利的推動了新課程的改革，發(fā)展提高了教師的專業(yè)化技能，促動了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、側(cè)重人本性資源的開發(fā)

這里所說的人本性資源，是指教師、學(xué)生、家長和領(lǐng)導(dǎo)這幾方面的資源，這是課程資源中最具活力，最為重要的資源，教學(xué)中要注重發(fā)揮其優(yōu)勢和作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)校的一切工作都是圍繞學(xué)生而展開的，所以，課程資源的開發(fā)也要從學(xué)生的需要出發(fā)，并優(yōu)先考慮學(xué)生近期的目標(biāo)的需要，根據(jù)學(xué)校條件，就“近”開發(fā)，如學(xué)生的認(rèn)知水平、已有的生活經(jīng)驗、親歷的過程和體驗，使學(xué)生看得見摸得著;易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望的資源要優(yōu)先開發(fā);對學(xué)生長期目標(biāo)的要求，要從長計議，統(tǒng)籌規(guī)劃，分級開發(fā)，既要考慮學(xué)校經(jīng)濟(jì)的承受能力，又考慮學(xué)生長遠(yuǎn)利益需要。二者兼顧，協(xié)調(diào)發(fā)展、近、長并存，合理開發(fā)。

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四、資源匹配原則不是機(jī)會識別原則對嗎

對。資源匹配原則是最基礎(chǔ)的原則，其中不是機(jī)會識別原則是對的。資源匹配就是找的素材需要與自己所剪輯視頻對應(yīng)板塊相適應(yīng)。

以上就是關(guān)于素材性資源的選擇原則相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。