正文

課程實施的策略（課程實施的策略和模式）

發(fā)布時間：2023-04-29 15:03:45 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1075

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于課程實施的策略的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)，服務客戶遍布全國，留學、移民相關業(yè)務請撥打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目錄:

1、美術教師在美術課程資源的開發(fā)與利用中，實施策略可以有哪些
2、實施學科德育的有效策略課程中提出哪三方面的策略
3、讀《普通高中英語課程分析與實施策略》
4、幼兒園課程實施的問題及對策論文

課程實施的策略（課程實施的策略和模式）

一、美術教師在美術課程資源的開發(fā)與利用中，實施策略可以有哪些

不易發(fā)覺、教材編寫同等重要，在實踐過程中有以下體會，這為我們開發(fā)地方課程資源提供了極大的便利。 2： 1，而且在教學工作中開發(fā)和利用學生熟悉的地方美術資源。由此可見，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，加之有黃海森林公園，更能讓學生眼前一亮，有著名的“新四軍槍械所”“五角亭”等歷史遺跡；在教學刺繡時。首先。課程改革過程中提到要改變課程管理過于集中的狀況、國華風電站，有“東臨碣石.作為美術教材的補充美術教材理論性強。 2、地方，優(yōu)美的綠色生態(tài)環(huán)境給人美的享受，提高對家鄉(xiāng)人文資源和自然資源的認識和了解，激發(fā)學生對雕塑的興趣和培養(yǎng)學生的家鄉(xiāng)自豪感。世界各國在國家美術課程標準中都包含了美術課程資源開發(fā)和利用的具體要求，開發(fā)了一些可操作的校本課程，化難為易。挖掘地方美術資源、民族眾多、學校及學生的適應性，綠色經(jīng)濟是本地的主要產(chǎn)業(yè)，地方美術資源的開發(fā)和利用重在使學生認識.不斷激發(fā)學生高漲的學習熱情地方美術課程資源和學生的生活聯(lián)系緊密，通過綜合實踐活動進一步提高學生對家鄉(xiāng)美術文化資源的認識，同時培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)愛祖國的感情、學校三級課程管理。開發(fā)本地區(qū)的特色美術資源能激發(fā)學生學習美術的興趣，地方美術資源應該引起美術教師的重視，而且不利于地方課程目標的順利實現(xiàn)。經(jīng)過探索和實踐，組合成一件作品叫作《牛頭》、地區(qū)差異巨大的國家；再次.整合美術資源，開展研究性學習，既可以培養(yǎng)學生的美術興趣，可不斷滲透地方人文資源和自然資源，學會欣賞家鄉(xiāng)文化.挖掘地方資源，課程的利用與開發(fā)同教學建設，是對課程設計的有益補充。二課程開發(fā) 我們地區(qū)的地方美術資源可以用“紅”“黃”“綠”來概括，形成實踐活動課程.多角度，培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，有革命老區(qū)的傳統(tǒng)。第三，地處黃海之濱，有豐富的紅色文化資源，已成為美術教師亟須解決的一個重要課題、城鄉(xiāng)差異，調(diào)動學生的學習積極性，使學生積極參與到學習中來，特別是在枯燥的美術鑒賞課上。其實生活中很多材料都可以創(chuàng)造為美術作品、粟裕等革命先輩曾經(jīng)在此浴血奮戰(zhàn)、了解自己的生活環(huán)境。在教學雕塑相關內(nèi)容的時候，了解家鄉(xiāng)的自然資源和人文資源，同時這一實踐活動課也獲得了市二等獎，豐富美術課程中國地大物博；其次，開發(fā)地方美術課程，可以彌補這一缺陷、參觀發(fā)繡工藝品廠……這一系列滲透教學不僅讓學生加深對美術的理解，提煉了大量的地方美術資源，這些資源滲透在日常生活中，畢加索曾經(jīng)將一個自行車龍頭和車座放在一起，每一個地方都有其特有的美術資源，制定統(tǒng)一的國家課程標準，根據(jù)本地特有的人文資源和自然資源，既能使學生學習的內(nèi)容聯(lián)系實際生活。因此要在可能選擇的范圍內(nèi)開發(fā)重要的地方課程資源，劃分單元體系、深層次地開發(fā)地方課程資源，了解發(fā)繡的情況，實行國家。 1。 3，從而調(diào)動學生的學習熱情，地方性美術資源的開發(fā)和利用是新課程標準實施的需要，沒有注意充分挖掘地方課程資源的價值，在美術教學的過程中。如何充分利用地方美術資源進行校本課程的開發(fā)，使之變成美術校本課程，取得了很好的效果，重視所開發(fā)資源的質(zhì)量中國是一個國土遼闊，因此要對這些資源進行挖掘和提煉，陳毅，又可以激發(fā)學生敢于在生活中發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。在“東臺旅游”這一綜合實踐活動課中，學生大膽創(chuàng)新，生產(chǎn)許多與美術相關的子課題，滲透東臺發(fā)繡的知識，巧用地方資源，各個地區(qū)都具有豐富的課程資源。但隨著對地方課程資源開發(fā)的重視。第二。同時也使地方具有特色的文化資源深入人心。在保證地方課程資源數(shù)量增加的同時，滲透地方美術課程、深層次地挖掘地方課程資源的價值。在教學過程中，提倡地方開發(fā)適應本地區(qū)的地方課程，從宏觀上指導中小學的課程實施，增強課程對地方，在實際操作中有很多地方與學情沖突，要實行國家，是對生活的濃縮和提煉，人們似乎一味追求地方課程資源在數(shù)量上的增加，使學生認識到不是生活中缺少美。三反思及體會藝術來源于生活，也要切實保證所開發(fā)課程資源的質(zhì)量。地方美術資源是具有地方特色的藝術文化，滲透當代東臺籍雕塑家吳為山的事跡，從而創(chuàng)造出具有地方特色的美術作品，又能激發(fā)學生學習的興趣。中國在高中《美術課程標準》第四部分實施和建議中指出，這不僅是對寶貴課程資源的浪費，而且更能拉近和藝術的距離，同時組織學生參觀吳為山雕塑館，不同的地區(qū)都有自己獨特的文化資源，同時多角度、地方和學校三級課程管理，開發(fā)校本課程第一。由于地域、評價建設，構成了一道亮麗的風景線，贊美家鄉(xiāng)文化，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，開展特色美術創(chuàng)造。在保證實施國家課程的基礎上。學生根據(jù)自己的興趣選擇課題一課程背景《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎教育課程改革綱要》都明確提出，學校也可開發(fā)或選用適合本校特點的課程，為了滿足不同地區(qū)的學生對課程的要求，以觀滄?！钡暮＿咃L情，且各地都有各自的特色，開發(fā)地方美術資源

二、實施學科德育的有效策略課程中提出哪三方面的策略

提高學習效率的教學策略；、增進學習結果的教學策略；提升學習體驗的教學策略。

-讓學生學得多、學得快。其實，課堂教學中，并非課堂內(nèi)容或書本知識就能滿足學生的學習需求，但也并非題三做得越多越好，而是教師在教學中應盡可能地讓學生拓寬知識面，增強學生的解決和分析問題的能力，并要想方設法讓學生易接受，并學得快。

-讓學生學得深、學得透。學生學得深和透，取決于教師的正確引導，也取決于教師的精心選材和精心教學，教師既要讓學生學得輕松，學得懂，同時還要具有一定的深度和廣度，也要讓每一學生盡可能地學誘，讓課本知識變?yōu)樽约旱闹R，能夠解決實際問題。

讓學生愛學，樂學。興趣是最好的老師，如果學生學習的積極性不高，那么學習效果肯定會大打折扣，教學中，我們?nèi)绾我龑W生正確的學習，如何提高學習興趣，才是教學的關鍵，只有學生愛學習了，懂得了學習的重要性了，他們才會樂學。

三、讀《普通高中英語課程分析與實施策略》

讀《普通高中英語課程分析與實施策略》

本書共有四章內(nèi)容，第一章講的是高中英語課程標準理念。第二章講的是高中英語新課標目標與教學策略實施。第三章講的是學生自主學習能力培養(yǎng)與教師自主發(fā)展。第四章講的是關于初中、高中教學銜接的建議。

一、高中英語課程標準理念本章從高中課程改革的背景出發(fā)，通過教育部2001年6月分頒布的《基礎教育課程改革綱要試行》提出了我國基礎教育課程改革的六個具體目標。根據(jù)《基礎教育課程改革綱要》所提出的目標，開展了兩項前期研究，即調(diào)查我國高中課程現(xiàn)狀并對高中課程進行國際比較。通過大量數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分享，得出了我國高中英語教學的一些結論，即學生基本功比較扎實，但社會責任感較弱，大多數(shù)教師教的內(nèi)容偏多、偏難，與學生生活經(jīng)驗脫節(jié)。絕大多數(shù)學生喜歡親身實踐，討論交流，但在實際教學中，學生缺乏主動參與的機會，作業(yè)主要以練習、記憶、或背誦為主。學校的評價主要以考試為主，缺乏反映學生全面發(fā)展狀況的評價制度?；趪H比較和國家發(fā)展需求的分析，教育部對課程目標、課程結構、課程內(nèi)容、課程實施與管理及考試評價制度等都作了根本的調(diào)整。并對新課標的推進做出了一些策略并取得了一些成果，也對新課標下的教師提出了一定要求。針對知識經(jīng)濟的到來，對國內(nèi)外外語教學研究的發(fā)展趨勢也作出了一定的分析。此外，我國高中英語課程的目標，更加注重學生的語言技巧的綜合語言運用能力的培養(yǎng)，并對高中英語教學重點做出了規(guī)定，即用英語獲取信息和處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力，用英語進行思維和表達的能力。高中英語課程分為必修課程和選修課程，滿足了各個學習層次的學生需要。

二、高中英語新課程目標與教學策略實施

(一)聽說教學通過英語教學大綱與英語課程標準對聽說能力的需求，并對英語教學大綱與英語新課程標準在聽說能力目標上做出了一些比較：對聽說教法做出了一些建議，首先聽力教學的目的是培養(yǎng)聽力策略，培養(yǎng)預感，培養(yǎng)學生獲取和處理信息的能力，體驗聽力過程，享受樂趣。在聽力課上，學生應該具備一下基本技能：即聽大意和主題，抓關鍵詞，聽并執(zhí)行指示語，確定事物的發(fā)展順序和邏輯關系，推理判斷，理解說話人的意圖和態(tài)度，預測下文內(nèi)容，評價所聽內(nèi)容，判斷語段的深層次含義，排除口音，背景音的干擾。這些技能既包含較低層次的思維能力，如識別尋找、判斷能力也包含較高層次的思維能力，如推理、分析、綜合、評價、運用能力。某種具體技能經(jīng)常包含幾種思維能力。具體實施步驟及策略，包括聽前階段的導入話題、激發(fā)興趣、從學生熟悉的內(nèi)容出發(fā)，并處理關鍵詞、由教師，他人到自己，使話題個性化、預測并布置任務。聽中階段常用以下一些形式，即核查預測、聽主旨大意、將說話人和所說內(nèi)容配對、聽細節(jié)并填寫信息、聽重點詞、聽并排列順序、聽并判斷真?zhèn)?、回答問題、抓詞等。聽中活動主要有整體聽，核查預測。第二次分部分聽，獲取具體信息，以關鍵詞帶動內(nèi)化。第三次分部分聽，處理新詞。聽后階段，可讓學生進行綜合性的語言輸出活動，聯(lián)系口語用英語做事情，用話題討論，把聽力與口語訓練有機結合起來。通過小組活動，對主要信息進行敘述，進行討論，使其語言鞏固和信息內(nèi)化。

(二)閱讀教學對閱讀教學的要求，突出獲取和處理信息能力的培養(yǎng)。強調(diào)閱讀技能的形成，使材料類型和體裁更加廣泛和多樣化。對閱讀教法建議：教學的目的可以概括為：培養(yǎng)閱讀策略、培養(yǎng)語感、培養(yǎng)學生獲取信息和處理信息的能力、體驗過程、享受樂趣、培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。閱讀的教學過程：讀前激活背景知識，激發(fā)閱讀動機，預測預教詞匯或語言知識。讀中提取和整理信息，進行深層次理解，培養(yǎng)閱讀策略，學習滲透語言知識。讀后基于課文信息的輸出，結合生活實際的輸出。讀中是閱讀最核心的環(huán)節(jié)，是提取、加工和整理信息，一般先通過略讀，快速閱讀文章，獲取大意。

(三)寫作教學寫是語言技能的重要組成部分，是學習者對英語知識的綜合運用，能在較大程度上反映出學習者的英語能力水平。在教學過程中采用過程教學法。教師要激發(fā)并使學生保持寫作興趣。寫前活動有激發(fā)學生的寫作興趣，閱讀范文，頭腦風暴，思維導圖，寫隨筆。寫中活動有寫提綱，寫初稿。寫后活動有修改、自評、互評、重寫、面批。相比傳統(tǒng)的寫作教學，過程寫作法有利于激發(fā)學生興趣，樹立學生信心，有利于學生了解自己的寫作過程、思維能力體驗發(fā)展、發(fā)揮學生的主體能動性。但也有一些問題，過程寫作更加耗時費力，教師課堂組織更加復雜，因為過程寫作的活動大多數(shù)是以學生為中心，學生的小組活動，兩人活動很多。同時也會讓一些沒有積極性的學生趁機偷懶。

(四)詞匯教學在詞匯教學中，教師要呈現(xiàn)多種詞匯方式，利用直觀法、情景、同義詞、反義詞、下位詞來解釋。也可以寫標簽，找不同，單詞聯(lián)想來鞏固詞匯。將新詞匯與學生的實際生活聯(lián)系，提高學生學習興趣。

(五)語法教學語法教學的三種途徑。演繹法、歸納法、發(fā)現(xiàn)式語法教學。在實際語法教學中，教師并非只用一種方法教學，教師可以結合三種教學方法，創(chuàng)設語境來提高學生學習興趣及學習效率。

三、學生自主學習能力培養(yǎng)與教師自主發(fā)展

在英語教學過程中，教師要幫助學生做好心理準備，使學生正確認識自己，保持英語學習興趣；使學生制定自己的學習目標和學習計劃，與學生交流教學目標，并對學生進行學習方法的指導，培養(yǎng)學生的反思能力。教師在教學過程中，為確保自己自主發(fā)展，必須得通過教師自己寫教學日志，行動研究以及校本教研。通過自我反思、課堂研究、課題研究來提高教師的自主發(fā)展。

四、關于初高中教學銜接的建議

通過對綜合語言運用能力、語言技能與5、6級目標要求的了解，本書提出了一些教學銜接建議。首先要求教師認真審閱教學過程的四個基本要求。即教師、學生、教材、方法，力求在上課應做到“四個了解”，了解新課標改革的精神，了解學生，了解教材，了解教學方法。在具體操作上，高一教師要做到以下幾方面的銜接。即教學定位，內(nèi)容，方法，策略及評價的銜接。在實際教學過程中，教師要引導學生培養(yǎng)信心，培養(yǎng)興趣，構建和諧的師生關系。同時，教師完指導學法，培養(yǎng)學生學習能力及自己，自主發(fā)展。

下面我將重點分析一下高中英語聽力教學的現(xiàn)狀及其一些針對措施。

未完待續(xù)

四、幼兒園課程實施的問題及對策論文

幼兒園課程實施的問題及對策論文

論文摘要：幼兒園課程改革的復雜性和艱巨性，決定了幼兒園課程在實施過程中存在著若干問題。為此，幼兒園要建立完善課程管理制度，發(fā)揮教師在課程實施中的主體作用，注重區(qū)域活動的有效開展，加大對課程實施過程中的監(jiān)控力度，加強園本培訓，提高廣大教師、家長的認識，加快課程實施的步伐。

論文關鍵詞：幼兒園課程幼兒教師課程管理課程實施

由于幼兒園課程改革的復雜性和艱巨性，一些更深層次的問題進入研究者的視野。我們認識到發(fā)現(xiàn)問題與取得成績一樣重要。因為問題意味著探索和思考，意味著研究者正以積極的態(tài)度推進幼兒園課程的有效實施；問題也意味著今后工作的目標，它使我們進一步深化實施幼兒園課程的工作更加明晰化了。

一、存在的問題與原因分析

2008年3月，筆者對重慶市渝北區(qū)市級示范幼兒園進行了“幼兒園課程實施”的調(diào)研活動。本次調(diào)研從幼兒園課程建設、課程實施、實施效果三個維度開展調(diào)研，強調(diào)“真實”、“過程”、“反思”，突出其導向作用。調(diào)研組通過看半日活動、問卷調(diào)查、查閱資料、座談等形式，對示范幼兒園的課程實施情況進行了深入調(diào)研，主要存在以下問題。

(一)課程管理制度不夠健全、職責不夠明確

目前，示范幼兒園的層級管理分明，但課程管理的相關制度不夠健全。這是因為，近年來幼兒園業(yè)務管理制度調(diào)整較多，在以往基礎上的補充往往只是口頭傳達內(nèi)容并加以執(zhí)行，大家都“心知肚明”的事情沒有匯總整理到相關制度中，造成了“工作做了，資料呈現(xiàn)不出來”的現(xiàn)象。同時，確實也存在著一些職責分工上的不均衡與漏洞，造成幼兒園層級管理人員的職責不明確，對各類課程計劃的審定流于形式，無實效性地跟進指導。從管理人員職責評估結果顯示出各層級管理人員對課程實施缺乏有效的調(diào)控與調(diào)整。

(二)對課程計劃擬訂與落實不到位

1．課程實施計劃中主、輔課程的容量失衡。盡管本區(qū)已對教師進行了“幼兒活動發(fā)展課程”的相關培訓，但在實際操作過程中，卻往往會出現(xiàn)主、輔課程比例失衡的現(xiàn)象。加之幼兒園開設了“思維游戲課程”、“分享閱讀”、“幼兒英語”、“蒙氏教學”等特色課程，造成對主體課程的實施有所沖淡，在時間上和精力上無法保證主體課程的有效實施。

2．周計劃中各領域內(nèi)容及類型失衡，缺乏規(guī)范性。從調(diào)研數(shù)據(jù)中反映出社會、藝術、健康三大領域的課程容量基本符合容量比；而科學、語言、數(shù)學領域的容量顯得不足，在領域類型的安排上也存在失衡，教師填寫周計劃呈現(xiàn)出書寫不規(guī)范、名稱定位不準確的問題，教師對課程領域與類型認識混淆，沒能反映出核心目標，存在表述不統(tǒng)一的現(xiàn)象。

3．一周內(nèi)各類游戲開展失衡?！都殑t》明確指出，應平衡一周各類型游戲，每周至少開展各類型游戲1次，保證每日幼兒游戲活動的時間不少于1．5個小時。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示出幼兒園教師對幼兒游戲活動的開展重視不夠，尤其是沒能認真組織角色游戲、表演游戲、音樂游戲。幼兒活動區(qū)活動的時間也沒能得到保證。

4．教師日計劃較普遍地存在生搬硬套的問題。教師在缺乏創(chuàng)造性的同時，也缺少了對教材的鉆研和理解。部分教師沒有把日計劃真正變?yōu)檫m合兒童需要、促進兒童發(fā)展的活動內(nèi)容，缺乏對教材進行再次篩選、加工和設計。在實施日計劃過程中，教師的教學反思也流于形式，對發(fā)現(xiàn)的問題缺乏有效分析和改進。部分教師將教學反思的重點放在了大多數(shù)孩子的需求與經(jīng)驗水平上，那些“吃不了”、“吃不飽”的少數(shù)孩子卻很少被老師所關注；還有教師不知道該反思些什么、怎樣全面透徹地反思、怎樣多角度反思，反映出教師多角度思考分析的能力弱，即反思的廣度不夠。

(三)對課程實施的過程管理與評價力度不夠

課程評價是幼兒園教育工作的重要組成部分。通過評價，可以了解課程的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，提高幼兒園課程實施質(zhì)量，促進幼兒、教師和幼兒園發(fā)展。從調(diào)研的數(shù)據(jù)中反映出，管理人員對課程實施過程中的管理與評價方面還存在不少問題，對課程實施效果重視不夠，對課程實施中呈現(xiàn)的問題不能及時進行反饋和調(diào)整，從而影響了課程實施的質(zhì)量，尤其是對教師自我評價的指導遠遠不夠。由于教師發(fā)展的不平衡，“自我評價”更多的是依靠教師的內(nèi)在需求，絕大多數(shù)教師能按課程要求客觀評價自己，并抓住機會尋求發(fā)展中的問題，制訂措施，調(diào)整和完善自己的行為；但有些教師“自我感覺較好”，看不到自己的問題，缺乏進一步發(fā)展的起點和方向。針對這一現(xiàn)象，管理人員要進一步制訂措施，以教師發(fā)展為本，為他們提供反饋和面對面交流的機會，充分發(fā)揮教師榜樣的作用，讓“教師的自我評價”收到實實在在的效果。

(四)教師實施課程的能力有待進一步提升

通過實地觀測半日活動、日計劃、周計劃以及幼兒一日活動的檢測情況，反映出教師在活動時間、活動目標、環(huán)境與材料、形式與方式等指標中存在不同程度的問題。

1．活動中存在隱性浪費時間和幼兒的無謂等待現(xiàn)象。在一日活動時間的安排上，教師強調(diào)統(tǒng)一和固定。由于幼兒完成“任務”的速度不同，于是出現(xiàn)多數(shù)人等少數(shù)人的時間浪費現(xiàn)象。如集體排隊取水、入廁，或者教師逐一分發(fā)玩具材料，這樣便時常導致時間的隱性浪費和幼兒的無謂等待；從活動組織有序、無消極等待指標檢測數(shù)據(jù)中也反映出較低的分值，這說明教師在組織幼兒活動中存在時間的隱性浪費。

2．活動目標空泛，偏重認知、技能等方面的目標。查閱教師的教學設計情況，反映出教師制訂的教育活動目標空泛、籠統(tǒng)，且重點或核心目標凸顯不夠。對每一個教育活動的目標教師們都進行了大致相同的描述，如激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的興趣、發(fā)展幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力、讓幼兒學會合作等，類似于這種擬定、空泛化目標的現(xiàn)象在教師中有一定的普遍性，造成了幼兒學習無目的性和教師指導的盲目性。有的教師片面理解和隨意設置教育目標，如偏重認知、技能等方面的目標，而對于情感、意識等目標的培養(yǎng)關注不夠；有的教師在教學設計中雖然設置了恰當?shù)慕虒W目標，但在組織和活動時不能緊緊圍繞目標展開，存在過程與目標脫節(jié)的現(xiàn)象。

3．在活動過程中，幼兒的主體性發(fā)揮不夠。從教學組織中反映出教師預設的活動比較多，幼兒生成的活動相對比較少；教師干涉的比較多，幼兒自由自主探索的相對比較少；規(guī)定表達方式比較多，幼兒自我表達相對比較少；教學活動多以平面展開的活動多，而圍繞一個問題進行深入探究少；教師隨機調(diào)控教學的能力不強，需要進一步提升教師的實踐智慧。

4．教師對區(qū)域設置、材料投放、指導策略的適宜性等方面缺乏深入思考。(1)區(qū)域設置的問題：一是區(qū)域設置形式化。教師對區(qū)域的設置缺乏對幼兒的意愿興趣的考慮，形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設只是一種擺設，出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。二是區(qū)域設置上追求形式花哨，忽視實質(zhì)性的教育功能。三是區(qū)域的空間設置動靜沒分開。對區(qū)域空間位置設置時，只顧及內(nèi)容豐富而對于一些干擾因素考慮不全。四是區(qū)角設置存在很盲目的現(xiàn)象。一學期開設固定的幾個區(qū)域，材料很少，極少更換，缺乏層次性、適宜性，孩子們的興趣漸漸淡化，缺乏探索的積極性，使得活動形同虛設。(2)材料投放的問題：一是材料投放目的性不明確，活動區(qū)域的材料有的一放就是一、二個月，甚至一學期毫無變化，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動參與活動的。二是活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，不能引發(fā)孩子去想、去操作，限制了區(qū)域活動的有效開展。三是有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，無難易差異。(3)教師的指導策略問題：一是教師缺乏觀察幼兒、了解游戲進程的意識和舉動，致使游戲中出現(xiàn)了“混亂”和“無序”的狀態(tài)。二是觀察的目的不明確，在游戲中漫無目的地“巡視”，或盲目穿梭于幼兒之間。因缺乏觀察方法和反思策略而無法解釋幼兒游戲行為的發(fā)展意義，觀察成了“看熱鬧”或“視而不見”，不能提高幼兒的游戲水平，削弱了游戲的教育功能。

二、對策與建議

(一)建立完善的課程管理制度

作為管理者，應將組織制度的制定權下放到員工，組織好制度的制定過程，通過制度的制定來調(diào)動員工參與課程管理的積極性，提高員工執(zhí)行制度的自覺性。每一個課程管理制度的出臺，都要廣泛聽取意見，力求不斷完善。

1．建立三級(班級、組級、園級)課程管理制度，形成課程實施細則。讓完善的管理制度引領教師參與課程的實施，同時為不同的教師搭建和設置不同的成長臺階，滿足不同層面的教師、不同個體專業(yè)發(fā)展的需求。此外，還應完善《幼兒園課程管理辦法》、《教師集體備課制度》、《教師幫扶協(xié)議》、《課程實施評價制度》等。例如，園級課程管理責任制，園長是課程管理的第一責任人；班級課程管理責任制，班長為班級課程實施管理的第一責任人，明確班長在課程管理中的職責和任職條件，規(guī)范和完善班長管理權限與獎懲辦法；組級園本教研管理負責制，教研組長為園本教研管理的責任人。圍繞課程實施，每周開展開放式園本教研實踐研討活動，由各教研組長輪番主持；實行園級課程實施培訓制度，實施對骨干教師的培養(yǎng)。

2．定期與不定期召開管理例會，加強管理人員的溝通與協(xié)調(diào)。每月組織一次課程管理例會，遇到需求時，可增加例會次數(shù)；定期召開園務課程研究會、班務會，邀請有關人員參加。目的是疏通管理通道，加強協(xié)調(diào)，進行日常課程管理監(jiān)控記錄交流與互通情報，及時獲取信息與反饋，進行有效調(diào)控和調(diào)整。

3．征詢需求，建章立制，調(diào)動家長參與課程管理的內(nèi)驅(qū)力。家長如何參與幼兒園的課程管理要制度先行。家長委員會共同制定園級家長委員會章程和各項規(guī)章制度。家委會制定家長問卷表，征詢家長們想知曉的各類信息的定位、選擇性課程的開發(fā)、特色課程的開設等，諸多內(nèi)容讓家、園之間加強了解，為今后工作的開展作良好的鋪墊。

(二)發(fā)揮教師在課程實施中的主體作用

在實施新課程的過程中，我們看到不同層面的教師都存在各種各樣的困惑與問題，我們所面對的不僅是整個教師群體的教育觀念需要轉(zhuǎn)變，而且還需要亟待解決教師個體在實踐操作中的各種錯綜復雜的難題。

1．轉(zhuǎn)變教育觀念。在幼兒教育實踐中，較為普遍的一個事實就是教育理論與教育實踐脫節(jié)?！稗D(zhuǎn)變教師的教育觀念”是喊得最多的口號和提及的措施之一。然而，很多教師雖然口頭上能說出一些《綱要》所倡導的先進的教育觀念，但是對于如何實現(xiàn)幼兒教師教育觀念的切實轉(zhuǎn)變還缺乏有效的方法和策略。教師口頭上講一些現(xiàn)代教育理念很容易，但是能否將其內(nèi)化為自身的觀念，取決于教師對新觀念的真正理解以及教育行為的實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，因而教師對新觀念的“體驗”、“感悟”也成為觀念轉(zhuǎn)變的一個重要的環(huán)節(jié)。同時，教師的自我反思有助于教師理清自己的固有觀念，增強對自身教育觀念與實踐互動關系的意識，從而更有效地促進其教育觀念的轉(zhuǎn)變。

2．創(chuàng)造性實施課程。當今我國幼兒園課程的基本導向是要求教師不是簡單地執(zhí)行課程方案，而是要創(chuàng)造性地參與課程實施過程?！队變簣@教育指導綱要》并沒有對課程內(nèi)容進行具體規(guī)定，相反，卻強調(diào)應為幼兒園教師的課程實施留有足夠的空間和余地。強調(diào)的是“用教科書教，而不是教教科書”。課程內(nèi)容的選擇不應拘泥于“教本”，不應該把教材、參考資料作為選擇教育內(nèi)容的唯一依據(jù)，而是在這些基礎上結合幼兒的需要，不斷吸納新理念、發(fā)展教材、更新教材，使教學內(nèi)容呈現(xiàn)一種開放性的狀態(tài)。對教育活動內(nèi)容盡量從不同層面進行挖掘和內(nèi)容設計；從幼兒的視角出發(fā)，分析教材內(nèi)容所蘊涵的核心經(jīng)驗，設計出為幼兒所需要的活動內(nèi)容。教師在研究每一項教學內(nèi)容的特點和幼兒實際的基礎上，明確目標、重點和難點，籌劃開展有效教學的具體方式。要根據(jù)自身對《綱要》要求的理解和幼兒的實際學習需要，對選用的教材內(nèi)容做出適當?shù)奶幚?，包括增刪、換序、整合、新編等。要從有多少幼兒在多大程度上實現(xiàn)有效學習的角度去設計活動、組織教學，合理分配教師的引導、幼兒的思考和參與的時間；要高效率地管理教學活動的過渡環(huán)節(jié)，盡可能減少教學干擾，合理利用寶貴時間。教師要根據(jù)幼兒在活動過程中出現(xiàn)的問題隨機應變，體現(xiàn)在幼兒活動的時間、空間、主題的產(chǎn)生及發(fā)展、人數(shù)的靈活增減、學習方式的`豐富多樣化等；要尊重幼兒的興趣和需要，注重兒童的自主參與，在重視幼兒主體參與基礎上，有效調(diào)控活動的進程。

(三)注重區(qū)域活動的有效開展

1．活動區(qū)的創(chuàng)建要有課程意識。把材料變成適合兒童序列的活動，將區(qū)域活動的開展與課程的融合性活動有機結合，體現(xiàn)課程價值。區(qū)域活動材料的投放要從兩個維度考慮：一是教師為幼兒提供多元化、多層次、低結構的材料，引導幼兒的探索與創(chuàng)造，尊重幼兒自主選擇材料權，并參與材料的收集，積極與材料產(chǎn)生互動；二是讓孩子充分自主、自助選擇材料、重組材料，將探索與發(fā)現(xiàn)融人到整個活動過程中。

2．活動區(qū)應不斷更新。環(huán)境應跟著孩子的變化而變化，以實現(xiàn)孩子與環(huán)境之間的互動。教師不但要經(jīng)常對環(huán)境進行修正，以回應幼兒的需要，而且還應根據(jù)自己的經(jīng)驗調(diào)整環(huán)境，使幼兒在創(chuàng)設的環(huán)境中成為建構的主角。

3．注重區(qū)域活動的實效性，要保證各類型游戲的均衡開展(每周至少一次)。

(四)加大對課程實施過程的監(jiān)控力度

從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)幼兒園有園長、業(yè)務園長、年級組長等專人檢查教師的備課筆記和課后反思，但沒有把備課、上課、課后反思聯(lián)系起來作整體考評。這種孤立的檢查評價制度價值不大。反思現(xiàn)有聽課制度的不足并進行調(diào)整，可采取預約聽課和隨堂聽課的方式，根據(jù)實際情況與教師開展一對一的交流。預約聽課的具體做法：管理者在聽課前天中午通知被聽課的老師，讓她有一定的準備；在聽課的當天中午該教師會把活動設計、課后反思的郵件發(fā)到聽課者的郵箱，然后聽課者會結合活動設計、教學實施、課后反思與教師交流，分優(yōu)點、缺點、建議三部分反饋給教師，盡量發(fā)現(xiàn)該教師教學中的閃光點。

管理人員對教師的評價要做得更細，能量化的地方盡量量化。園長和業(yè)務園長采取定時和不定時的方式下班檢查工作。做到每周必查備課，有記錄，有指導交流；每周必查聽課，形式多樣，有集中教育活動，有半日活動；定期檢查環(huán)境，看是否有“師”、“幼”、“家”的共創(chuàng)，有家園欄的定期更新，有幼兒學習生活活動過程的反映等。每周利用業(yè)務工作小結會議對課程實施情況進行質(zhì)量分析，結合本園實際，有重點、有要求、分階段地對教師日常工作提出要求，注重課程實施過程中與老師的交流和指導，能客觀分析存在的問題，提出改進意見。

(五)加強園本培訓，實現(xiàn)家園共育，加快課程實施的步伐

過去，家長在教師的心中只是一個支持者、配合者，不是消費者、監(jiān)督者；而今，要轉(zhuǎn)變觀念，才能真正吸引家長參與到幼兒園的課程管理中。幼兒園應從管理上找差距、尋原因，依托園本培訓，深入理解《綱要》、《細則》精神，增強課程意識，樹立大課程觀，將幼兒園課程的實施與幼兒日生活有機融合，滲透到各個環(huán)節(jié)之中。同時，讓家長了解現(xiàn)代幼兒園管理制度與家園合作的有關信息，結合實際問題通過探討達成共識，使教師、家長接受新的理念，在班級課程實施中主動聽取家長的意見和建議，使家長真正成為育兒的伙伴。

近年來，教育活動有綜合化、多樣化的趨勢，但各領域活動的領域性特征卻呈弱化現(xiàn)象。不少教師對課程領域目標和關鍵經(jīng)驗把握不到位，特別是新進園的青年教師，教學經(jīng)驗不足，如果再一味地上綜合活動，就會造成對課程領域活動不熟悉。要加強教師培訓工作：通過培訓，學習課程本體性知識，幫助教師對課程的理解，如對目標的理解，對問題的預設及對策等。一是加強領域教研組的建立。開展領域活動特點和關鍵經(jīng)驗研討，把握領域核心經(jīng)驗，凸顯領域目標，在基礎模式上進行自我特點調(diào)整，使每位教師各有所長，在此基礎上進行相同模式推廣。二是采取分層培訓的方式，忠實課程取向，要在真正理解的基礎上創(chuàng)新，幫助教師重溫各領域的目標，掌握其特點，了解其核心經(jīng)驗，同時將其融入到自己的每個教學活動中，盡量將每個活動中的重點目標由教師轉(zhuǎn)化到幼兒身上。三是幼兒園應在原基礎上進行細化，加強培訓的針對性與指導性。盡量利用幼兒園資源，多形式地進行小組或結對學習，共同進步。同時發(fā)揮骨干教師的引領作用，搭建有效的交流平臺。加強讀書與學習，幫助教師提高自我管理與提升的能力，最大限度地發(fā)揮自學的作用。

在幼兒園課程實施中，努力縮小教師的教育理念和實踐行為的落差，通過園級、組級、班級三個不同層面的師資培訓及有效互動的課程管理機制來培育教師，為每位教師的專業(yè)發(fā)展牽線搭橋，搭建研究和培訓的實踐平臺，為各層面的教師架設新教育觀念與教育實踐行為的互動共生的橋梁，讓教師在參與課程實施中成為有意義的實踐者和管理者，從而保障和促進課程的有效實施與教師的發(fā)展。

;

以上就是關于課程實施的策略相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。