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課程實施的五個層次（課程實施的五個層次(古德萊德)）

發(fā)布時間：2023-04-29 14:25:02 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1108

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程實施的五個層次的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、幼兒園教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)體系可分為以下五個層次？
2、課程實施的結(jié)構(gòu)是什么？
3、期末《課程理論》
4、概念教學(xué)的五個層次

課程實施的五個層次（課程實施的五個層次(古德萊德)）

一、幼兒園教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)體系可分為以下五個層次？

幼兒園教育總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、具體活動目標(biāo)。

幼兒園教育目標(biāo)體系按縱向結(jié)構(gòu)從上到下可以分為五個層次：幼兒園教育總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、具體活動目標(biāo)，上一層目標(biāo)的實現(xiàn)依賴于下一層目標(biāo)的分步落實。

就目標(biāo)的表述而言，越是高層的目標(biāo)一般越抽象、概括、籠統(tǒng)，越是底層的目標(biāo)就越具體、明確、可操作。

幼兒園教育目標(biāo)的意義

我國幼兒園教育的目標(biāo)是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。這一目標(biāo)是確定幼兒園教育任務(wù)、評估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，國家通過這一目標(biāo)對全國幼兒園教育進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。

幼兒園教育目標(biāo)是根據(jù)教育目的并結(jié)合幼兒園教育的性質(zhì)和特點提出來的。我國幼兒園教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，它體現(xiàn)了我國教育目的的基本精神，并兼顧幼兒園教育的性質(zhì)和特點。

幼兒園教育目標(biāo)的提法又與學(xué)校教育目標(biāo)略有不同，如把“體”放到了第一位，這是因為，在幼兒階段，身體的正常發(fā)育和機(jī)能的健全發(fā)展較以后各年齡階段更為重要的緣故。

二、課程實施的結(jié)構(gòu)是什么？

課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據(jù)。課程結(jié)構(gòu)的研究是課程論中十分重要的部分，也是內(nèi)容相當(dāng)豐富的部分。課程結(jié)構(gòu)是課程各部分的配合和組織，它是課程體系的骨架，主要規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價值取向。課程結(jié)構(gòu)是針對整個課程體系而言的，課程的知識構(gòu)成是課程結(jié)構(gòu)的核心問題，課程的形態(tài)結(jié)構(gòu)是課程結(jié)構(gòu)的骨架。

三、期末《課程理論》

一、基本知識題（選擇最合適的答案，每題 2 分，共 15 題，總計 30 分）

1．一般認(rèn)為，現(xiàn)代課程研究始于博比特的哪部作品： C

A．《課程》B．《課程論》 C.《課程與教學(xué)的基本原理》

2．在課程開發(fā)的“目標(biāo)模式”中，“暫定的教育目標(biāo)”要經(jīng)兩個“篩子”的篩選，下面哪一項不屬于泰勒所列的“篩子”：C

A．學(xué)校教育哲學(xué)B．學(xué)習(xí)心理學(xué)C．教育社會學(xué)

3．課程開發(fā)的“過程模式”是由英國的哪位學(xué)者提出的： A

A．斯滕豪斯B．泰勒C．施瓦布

4．從學(xué)習(xí)要求的角度來看，課程可以分為： B

A．學(xué)科課程與活動課程B．必修課程與選修課程C．分科課程與綜合課程

5．根據(jù)古德萊德的課程劃分，“課程標(biāo)準(zhǔn)”屬于哪個層次： B

A．理想的課程B．正式的課程C．經(jīng)驗的課程

6．在課程開發(fā)的“目標(biāo)模式”中，泰勒提出目標(biāo)的確定要有三個來源，下面哪一個不屬于泰勒所指的目標(biāo)的來源之一：C

A．對學(xué)生的研究B．學(xué)科專家的建議C．家長的意見

7．在“目標(biāo)模式”中，課程開發(fā)工作的起點是：C

A．厘清學(xué)校面臨的問題B．學(xué)校情境分析C．教育目標(biāo)的確定

8．強(qiáng)調(diào)“集體審議”的課程開發(fā)模式是：C

A．目標(biāo)模式B．過程模式C．實踐模式

9．在“理解有關(guān)營養(yǎng)的重要事實和原理”這一目標(biāo)中，屬于“目標(biāo)的內(nèi)容方面”的信息是：A

A．“理解”B．“營養(yǎng)”C．“重要事實和原理”

10．課程開發(fā)的“過程模式”的特點是：B

A．以課程目標(biāo)的厘定為起點B．以有爭議的問題為內(nèi)容C．以集體審議為方法

11．從課程管理的角度，可以將課程分為“國家課程”、“地方課程”和：B

A．正式課程B．校本課程C．拓展性課程

12．將原來的“植物學(xué)”和“動物學(xué)”兩門課程，整合成一門“生物學(xué)”課程，這門“生物學(xué)”課程可以稱作：B

A．相關(guān)課程B．融合課程C．拓展性課程

13．在課程內(nèi)容的組織上，與“邏輯順序”相對的原則是：B

A．經(jīng)驗順序B．心理順序C．社會順序

14．我國西部某省在實施新課程改革時，對“研究性學(xué)習(xí)”的課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，由原先計劃中的“嘗試進(jìn)行科學(xué)研究”，改為“農(nóng)作業(yè)種植實驗”，這屬于課程實施的：B

A．忠實取向B．調(diào)適取向C．創(chuàng)生取向

15．課程組織通常要遵循的原則除“整合性”、“連續(xù)性”外，還包括：A

A．順序性B．一致性C．和諧性

1．現(xiàn)代課程論專家泰勒的代表作是：C

A．《課程》B．《課程論》 C．《課程與教學(xué)的基本原理》

2．認(rèn)為課程是由教材、學(xué)生、教師、環(huán)境共同構(gòu)成的學(xué)者是：C

A．斯滕豪斯B．泰勒C．施瓦布

3．強(qiáng)調(diào)學(xué)生討論和探究的課程開發(fā)模式是：C

A．目標(biāo)模式B．過程模式C．實踐模式

5．課程開發(fā)的“實踐模式”的特點是：C

A．以課程目標(biāo)的厘定為起點 B．以有爭議的問題為內(nèi)容C．以集體審議為方法

7．美國學(xué)者古德萊德認(rèn)為，“課程”實際可分為不同的層次，他將課程分為五個不同的層次，其中，“教師編制的教案”屬于哪個層次：B

A．理想的課程B．執(zhí)行的課程C．領(lǐng)悟的課程

9．課程概念重構(gòu)運動的代表人物是：C

A．泰勒B．施瓦布C．派納

11．下列不屬于課程內(nèi)容選擇原則的是：B

A．與學(xué)生發(fā)展水平一致B．與學(xué)科邏輯一致C．與社會生活一致

12．從課程組織的角度看，與“學(xué)科課程”對應(yīng)的課程組織形式是：B

A．綜合課程B．活動課程C．分科課程

14．在學(xué)科課程的組織形式中，通常有“單一學(xué)科”、“相關(guān)課程”和：C

A．多學(xué)科課程B．核心課程C．融合課程

二、辨析題（先判斷正誤，再說明理由，每題 10 分，總計 20 分）

2 ．校本課程就是選修課程。

錯誤。學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機(jī)制的各種專業(yè)活動。選修課程是為適應(yīng)學(xué)生的個性差異而開發(fā)的課程，選修課程是致力于“個性發(fā)展”的課程。盡管從形式上看校本課程往往以選修課程的形式出現(xiàn)，但兩者在內(nèi)涵上、功能定位上有顯著的差異。

1 ．課程就是教科書（教學(xué)科目）。

錯誤。這種觀點不完全對，盡管這是使用最普遍的也是最常識化的課程定義，這種定義把課程內(nèi)容與課程過程割裂開來，并片面強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，其最大的缺陷是把課程視為外在于學(xué)習(xí)者的靜態(tài)的東西，對學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗重視不夠。課程含義還有的觀點是課程作為目標(biāo)或計劃，以及課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗或體驗。

2 ．課程實施就是教師忠實地執(zhí)行課程計劃的過程。

錯誤。這是課程實施的忠實取向的觀點。忠實取向認(rèn)為，課程實施就是教師踏實地執(zhí)行課程計劃，這種取向具有很大的局限性，它把課程變革視為線性地實施預(yù)定的課程計劃的過程，使課程變革成為一個機(jī)械的、技術(shù)化的程序，這就抹殺了課程變革的直接參與者——老師和學(xué)生的主體價值。

三、分析題（每題 15 分，共 2 題，總計 30 分）

1 ．結(jié)合某一學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)、英語），比較和分析學(xué)科課程與活動課程的特點和作用。

必修課程的本質(zhì)特點就是強(qiáng)制性。必修課程中內(nèi)含著的是民族、國家和人類共同的文化要素。功能是多方面的：選擇和傳遞社會主流文化；使兒童掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，獲得基本知識和基本技能；使兒童獲得某一教育程度的文憑和某種職業(yè)的資格；促進(jìn)兒童體質(zhì)、認(rèn)知、情感和技能的發(fā)展等。

選修課程是為適應(yīng)學(xué)生的個性差異而開發(fā)的課程。首先，選修課程是致力于“個性發(fā)展”的課程。其次，選修課程與必修課程具有等價性。再次，選修課程也有標(biāo)準(zhǔn)的要求。

學(xué)科課程：具有知識安排的邏輯性、系統(tǒng)性、完整性的特點。它偏向于社會本位和理性主義，看重理論和間接經(jīng)驗的獲得。在實踐中學(xué)科課程往往忽視學(xué)生的興趣需要與直接經(jīng)驗。

活動課程：活動課程具有過程的實踐性、活動的自主性、內(nèi)容的開放性、形式的多樣性幾個特點。更重視兒童在教學(xué)過程中的興趣、需要與創(chuàng)造，把教學(xué)的重心由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生?；顒诱n程在實踐中的弊端。首先，活動課程容易導(dǎo)致對系統(tǒng)知識的忽略，。其次，活動課程容易導(dǎo)致對兒童思維能力和其他智力品質(zhì)發(fā)展的忽略。

分科課程：定義．即學(xué)科課程，不同的學(xué)科彼此分立地安排它們的教學(xué)順序、教學(xué)時數(shù)和期限，強(qiáng)調(diào)各門學(xué)科的邏輯體系，教學(xué)以各個學(xué)科知識為中心分科進(jìn)行，分科課程重視各門學(xué)科知識體系的科學(xué)安排。

優(yōu)點：有助予教學(xué)科目的設(shè)計與管理，也易于教師的教學(xué)，同時更有利于學(xué)生簡捷有效地獲取系統(tǒng)的知識。

缺陷：第一．導(dǎo)致學(xué)科數(shù)量的無限嘭脹。第二，束縛了學(xué)生能思維廣度。第三，忽視學(xué)生的興趣和需要。第四，重視書本知識的傳授，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

綜合課程：定義：：它有意識地運用兩種或兩種以上學(xué)科得知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。

評價：克服由于學(xué)科細(xì)分所導(dǎo)致的知識零散，使課程中分裂了的知識有機(jī)地聯(lián)系起來。

2 ．影響課程實施的因素有哪些？請結(jié)合這些因素分析當(dāng)前我國課程實施面臨的問題。

根據(jù)富蘭等人的分析框架，可把影響課程實施的因素歸納為四類。

1、課程變革的特征。特定的課程特征是影響課程實施的基本因素，包括四種。

1）課程變革的需要和適切性。這是指課程實施者所意識到的需要。為了提高課程實施的程度，就需要老師充分理解與接受課程變革的主旨。

2）課程變革的目標(biāo)與意義的清晰性。這是指課程變革計劃的應(yīng)用者對課程變革的目標(biāo)與意義的理解程度。缺乏清晰性是阻礙課程實施的重要因素，因此，為了提高課程實施的程度，需要提高課程變革的清晰性。

3）課程變革的復(fù)雜性。這是指課程實施者所需要的課程變革的難度以及變革的復(fù)雜的程度。適合實踐者需要的課程變革的復(fù)雜性越大，課程實施的程度就越大。如果課程變革計劃過于簡單，就很難調(diào)動參與者的積極性，該計劃實施程度也難以提高。

4）課程變革計劃的質(zhì)量與實用性。這是指課程變革計劃所要求的、所提供的課程資料的質(zhì)量和可用性。課程變革計劃的質(zhì)量和實用性越高，課程實施的程度也就越大。

2、學(xué)區(qū)特征。這是影響課程實施的又一重要因素，包括六方面。1）學(xué)區(qū)人事課程變革的歷史傳統(tǒng)。2）學(xué)區(qū)對課程計劃的采用過程。3）學(xué)區(qū)對課程變革的行政支持。

4）課程變革人員的發(fā)展水平與對變革的參與程度。5）課程變革的時間表與評價體制。6）學(xué)區(qū)教育委員會與社區(qū)的特征。

3、學(xué)校的特征。這是影響課程實施的又一重要因素，主要包括三個方面。1）校長的角色。校長越是支持課程變革，課程實施的程度就越大。

2）教師與教師之間的關(guān)系。教師與教師之間的合作、信任、支持、交互作用和開放性的交往越理想，課程實施的程度就越大。

3）教師的特征與價值取向。教師的效能感越強(qiáng)，課程實施的程度就越大。教師的效能感是支配課程實施的重要的內(nèi)部機(jī)制，它不是由獎勵等外部誘因引起的，而是基于課程實施這項專業(yè)活動本身而產(chǎn)生的驅(qū)力。除動機(jī)因素外，教師缺乏人事一種新的課程模式所需要的知識和技能也是阻礙課程實施的重要因素。

4、外部環(huán)境的特征。這類因素可概括為兩類。

1）政府機(jī)構(gòu)的力量。政府機(jī)構(gòu)是影響課程變革的重要力量。學(xué)校的課程變革若與學(xué)校所在地的需要一致性越大，就越能得到當(dāng)?shù)卣闹С?，課程實施的程度也有可能越大。

2）社區(qū)的支持。課程變革能與社區(qū)文化整合為一體，課程實施的程度就越大。學(xué)校教育與社區(qū)文化日益相互滲透，日益呈現(xiàn)一體化發(fā)展的態(tài)勢，是當(dāng)今時代的一大特征。課程變革不能孤立于社區(qū)文化之外，而應(yīng)自覺尋求與社區(qū)的整合。

一項課程變革計劃能否成功地實施，取決于該課程變革計劃本身的特征、學(xué)校的特征、學(xué)區(qū)的特征、外部環(huán)境的特征這四類因素間交互作用的狀態(tài)與水平。課程實施取得成功的基本條件是：第一，四類因素缺一不可；第二，四類因素間交互作用的狀態(tài)是理想的，即四者之間具有內(nèi)存一致性，其動態(tài)交互作用能夠產(chǎn)生合力。

2 ．美國學(xué)者古德萊德曾將“課程”分為哪五個層次？結(jié)合你熟悉的一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域（如“語文”、“數(shù)學(xué)”、“英語”），說明這五個層次各是什么意思。

美國學(xué)者古德萊德曾將“課程”分為理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、執(zhí)行的課程和經(jīng)驗的課程五個層次。

以品德與社會為例：

理想的課程是指：課程專家就社會發(fā)展、學(xué)生的需要及課程本身的角度，提出的應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計和應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么水平或標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)想。

正式的課程：是品德與社會的課程專家或研究者制定的一系列規(guī)定性的文件，比如品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)。

領(lǐng)悟的課程：是一線教師由于各自得經(jīng)驗和知識的差別，對于文件課程所反映的理念、目標(biāo)和具體內(nèi)容方法的理解是不同的，也就是每個教師對正式課程的領(lǐng)會。

執(zhí)行的課程：就是在品德與社會課程中教師在課堂上做了什么，學(xué)生學(xué)了什么，往往與文件的課程有一定的差別，與教師所領(lǐng)悟的課程有密切的聯(lián)系。

經(jīng)驗的課程：是指學(xué)生在品德與社會課程中實際得到的東西，一般認(rèn)為是在經(jīng)過該課程的學(xué)習(xí)后所獲得的經(jīng)驗。

四、論述題（共 1 題，總計 20 分）

述評泰勒“目標(biāo)模式”的基本內(nèi)容。這個模式是否適用于校本課程的開發(fā)？為什么？

課程開發(fā)：指決定課程的過程以及作決定時所依據(jù)的各種思想取向。

20世紀(jì)以來，課程開發(fā)的主要模式有兩類。目標(biāo)模式和過程模式。

目標(biāo)模式：是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞目標(biāo)的確定及其實現(xiàn)，評價而進(jìn)行的課程開發(fā)模式。它被看作是課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式。其主要代表是“現(xiàn)代課程理論之父”?！墩n程與教學(xué)的基本原理》是課程開發(fā)的必讀書目。

1、“泰勒模式”：在《課程與教學(xué)的基本原理》中，泰勒指出開發(fā)任何課程和教學(xué)計劃都必須回答四個基本問題：這四個基本問題構(gòu)成著名的“泰勒原理”。

"泰勒原理"的基本內(nèi)容是：學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到哪些教育目標(biāo)(確定教育目標(biāo))，提供什么樣的教育經(jīng)驗最有可能達(dá)到這些目標(biāo)(選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗)，怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(組織教育經(jīng)驗)，我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實現(xiàn)(評價教育計劃)。

2、四個問題的關(guān)系：確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及評價教育計劃這四個環(huán)節(jié)，構(gòu)成泰勒關(guān)于課程開發(fā)的系統(tǒng)觀點。確定教育目標(biāo)是課程開發(fā)的出發(fā)點。選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗是主體環(huán)節(jié)，指向教育目標(biāo)的實現(xiàn)。評價教育計劃是整個系統(tǒng)運行的基本保證。確定目標(biāo)即是課程開發(fā)的出發(fā)點，也是課程開發(fā)的歸宿。目標(biāo)因素構(gòu)成課程開發(fā)的核心。

（1）“泰勒原理”一直被作為基本框架，他確定了課程開發(fā)與研究的基本思路和范圍。（2）它綜合了當(dāng)時有影響的教育學(xué)流派和思想的各種主張，囊括可課程開發(fā)的諸種重要因素，形成了一個系統(tǒng)的模式，模式簡潔明了。《課程與教學(xué)的基本原理》被稱為“圣經(jīng)”。這四個問題因而被稱為課程開發(fā)的“永恒的分析范疇”?！疤├赵怼北环Q為課程領(lǐng)域中“主導(dǎo)的課程范式”。除了它的歷史意義外，泰勒原理為我們提供了一個課程分析的可行思路。泰勒原理在課程探究領(lǐng)域受到多方批評卻仍能長盛不衰，與過程模式相比，更具有操作性，當(dāng)前中小學(xué)校本課程的開發(fā)的主要思路還是借鑒泰勒原理居多。

(2)泰勒原理的局限性在于：泰勒原理是課程開發(fā)的一個非常理性的框架，它不可避免地帶有那個時代科學(xué)至上的印記。

四、概念教學(xué)的五個層次

概念教學(xué)的五個層次如下：

五層次教學(xué)法即概念的發(fā)生一理解一數(shù)學(xué)符號一圖象表達(dá)一回歸教材一驗收檢查，體現(xiàn)了實踐一理論一實踐的辯證唯物主義觀點。

第一:注重概念的發(fā)生階段

函數(shù)概念雖有一定的抽象性，但在我們的實際生活中處處可見函數(shù)關(guān)系的存在，我讓每個學(xué)生舉出一些實際生活中出現(xiàn)的映射的例子。(建立在非空數(shù)集上的映射)。

他們舉出：溫度計的變化，時間與速度問愿，郕資問題，細(xì)胞分裂的次數(shù)與個數(shù)問題，產(chǎn)值問題等生動地映射的例子，課堂氣氛熱烈，抓住時機(jī)敏師引導(dǎo)學(xué)生觀察實際問題中出現(xiàn)兩個變盤之間的對應(yīng)關(guān)系是對某個變量在允許值范圍內(nèi)的每--個值。

另一個變量都有唯一確定的值與它對應(yīng)，這兩個變量相互依存，相互制約。我們將其抽象為數(shù)學(xué)語言就是前-一-個變量為自變量記為x后一個變量稱為因變盤，通常用字母表示，并稱y是x的函數(shù).函數(shù)的傳統(tǒng)定義自然產(chǎn)生。

當(dāng)然從映射的觀點我們也可以將函數(shù)定義為它是建立在兩個非空數(shù)集A.B上的滿射即：f∶A→B,A叫函數(shù)的定義斌,B是函數(shù)的值域、f是函數(shù)的對應(yīng)法剩.再用我們抽象出來的理論(函數(shù)的定義)。

回頭研究學(xué)生們前面辛出的映射實例，幫他們分析透問題中那是自變型x那是與之對應(yīng)的因變量x到底誰是誰的函數(shù)，這些函數(shù)用什么樣的式子來表示：通過分析比較讓學(xué)生充分理解到底什么是函數(shù)，函數(shù)概念又是如何產(chǎn)生的。

我想通過以上函數(shù)實例模型的建立不僅降低了函數(shù)概念的難度面且使學(xué)生記憶深刻.

第二:強(qiáng)化函數(shù)符號"y=fx)-的理解

對函數(shù)符號“y =fkx)”的意義不能流于形式的記憶.而應(yīng)深刻的理解為它是表示函數(shù)中那對互相矛盾互相依存的變量的某種對應(yīng)關(guān)系的，用通俗易懂的語言解釋為。

對自變量x施行『法則后的結(jié)果為y.如"fa)的含意是對自變量取a的值時的函數(shù)值為f()，g(x的含意是指對自變量x施行g(shù)的法則后再施行f法則的結(jié)果，進(jìn)面對什么是復(fù)合函數(shù)學(xué)生也有了進(jìn)一步的了解，準(zhǔn)確地理解函數(shù)符號y=(x)的意義是正確運用函數(shù)概念處理問題的保摩。

強(qiáng)化這一符號的理解也是進(jìn)--步研究函數(shù)性質(zhì)的要求，抓好學(xué)生對符號的理解，也是降低函數(shù)概念難度的一個重要突陂口。

第三:奕出用圖象祛表示函數(shù)

我們知道函數(shù)的表示方法有三種,即解析法列表法和圖象法,我在教學(xué)時注重用圖象法表示函數(shù)，每介紹一個函數(shù)我都要用圖象法將它森示出來，我還要求學(xué)生盡可能的出所學(xué)函數(shù)的圖象，這樣將函數(shù)關(guān)系由數(shù)到形。

由形到數(shù)織成網(wǎng)絡(luò),對函數(shù)概念的掌握起到了一定的作用，學(xué)生普遍反應(yīng),通過圖象法表示函數(shù)，鍛練了動手能力，突出了形象思維的作用，對函數(shù)概念的認(rèn)識過程，形象。條理，清晰，簡捷。強(qiáng)調(diào)用函數(shù)圖象表示函數(shù),大大增強(qiáng)了竽生數(shù)形結(jié)合的能力，提高了學(xué)習(xí)的興趣和效率。

第四:回歸教材

教材對邏輯推理。計算方法，書面表達(dá)起著示范作用,為了讓學(xué)生完整熟練地掌握函數(shù)的知識體系,還必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)教材.并給學(xué)生列出能揭示概念本質(zhì)的讀書題綱。

(1>函數(shù)的實質(zhì)是什么?它與映射概念有什么區(qū)別與聯(lián)系﹖<1>如何表示一個函數(shù)?

《3>如何求函數(shù)的定義域和值域?《4>什么是分段函數(shù)與復(fù)合函數(shù)

學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真看書，主動地進(jìn)行反思，將學(xué)到的知識在教師指導(dǎo)下提練升華和總結(jié)，使課本知識變?yōu)樽约旱闹R，學(xué)生收獲非淺，這樣以“本"為"本",以“綱"為"綱",為學(xué)生打下以不變應(yīng)"萬變”的能力基礎(chǔ)。

第五:驗收檢查

我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況給出驗收題組.

以上就是關(guān)于課程實施的五個層次相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。