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課程的組織方式或設(shè)計課程的種類（課程的組織方式或設(shè)計課程的種類是指什么）

發(fā)布時間：2023-04-29 13:57:27 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 908

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程的組織方式或設(shè)計課程的種類的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、課程的組織形式是什么?
2、課的類型是根據(jù)什么確定的
3、以哲學(xué)觀為標(biāo)準(zhǔn)課程可分為哪些類型
4、課程有哪些類型

課程的組織方式或設(shè)計課程的種類（課程的組織方式或設(shè)計課程的種類是指什么）

一、課程的組織形式是什么?

課程與教學(xué)內(nèi)容的組織形式有哪些

一、學(xué)生的組織為特征的教學(xué)組織形式以教學(xué)對象——學(xué)生的組織為特征的教學(xué)組織形式是人們所熟悉的,也是各種教學(xué)理論著作介紹得最多的.這類教學(xué)組織形式大致有以下幾種：(一)個別教學(xué) ?這是發(fā)端于世界各國古代學(xué)校的教學(xué)組織形式,其歷史最為悠久,直到今天仍具有很強(qiáng)的生命力.

?據(jù)前蘇聯(lián)教育學(xué)者的研究,個別教學(xué)的教學(xué)組織形式的出現(xiàn)可以追溯到原始社會.原始人在日常生活中,長輩教晚輩,一個傳一個地把知識傳揚(yáng)開來.所以,最初的教學(xué)形式是個別教學(xué),它包括祭司教學(xué)生識字以及后來的封建貴族家庭啟用家庭教師進(jìn)行教學(xué)的方式.個別教學(xué)一直延續(xù)了許多世紀(jì).在我國,個別教學(xué)出現(xiàn)的時間很早,持續(xù)的時間相當(dāng)長,延續(xù)了數(shù)世紀(jì)的書塾在教學(xué)上就是以個別教學(xué)為主要形式的.

?個別教學(xué)反映出教育規(guī)模狹小,受教育的學(xué)生人數(shù)少,而且年齡層次和知識水平相差懸殊,教師根據(jù)不同的水平分別教授一個或幾個學(xué)生.在古代,這種教學(xué)組織形式的特征是教學(xué)速度慢,效率低,沒有明確或固定的學(xué)習(xí)年限,學(xué)生既不分年限,也不分科進(jìn)行學(xué)習(xí).通常認(rèn)為這種教學(xué)形式較適合學(xué)生人數(shù)少的教學(xué)要求,明顯帶有師徒相傳的性質(zhì).

(二)班組教學(xué) ? ? 也有人稱之為“個別-小組教學(xué)制”.班組教學(xué)作為一種教學(xué)組織形式產(chǎn)生于由個別教學(xué)向班級教學(xué)的過渡時期.它既不同于個別教學(xué),也有別于班級教學(xué),但更大程度上類似于后者,因此有人稱之為班級教學(xué)的雛形.我國宋代以后的書院和各類官學(xué)以及歐洲中世紀(jì)學(xué)校均采用過這種教學(xué)組織形式.由于它是一種過渡,所以,嚴(yán)格意義上的班組教學(xué)在今天已不復(fù)存在.班組教學(xué)具備了班級教學(xué)的某些特征.在這種教學(xué)組織形式下,教師(可能不止一名)同時教的是一組學(xué)生,班組學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)課程具有某些共同性.具備了集體學(xué)習(xí)的特點(diǎn).但通常班組的學(xué)生人數(shù)并不是固定的.學(xué)生入學(xué)和退學(xué)較為自由,對學(xué)生的年齡、文化程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容也沒有明確的統(tǒng)一要求.班組教學(xué)為后來的班級教學(xué)形式的確立奠定了基礎(chǔ).

(三)班級教學(xué),也稱班級教學(xué)制或班級授課制 ?班級教學(xué)是在班組教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的.它的出現(xiàn)適應(yīng)了近代資本主義及其生產(chǎn)發(fā)展的需要.同時也為各國擴(kuò)大教育規(guī)模,增加教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提供了比個別教學(xué)和班組教學(xué)更為有效的形式.

?通常人們認(rèn)為我國長時期以來一直存在的由一名教師在同一時間對不同年級學(xué)生采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的方式進(jìn)行教學(xué)的復(fù)式教學(xué)是班級教學(xué)的變式,它保留了班級教學(xué)的基本特征.

(四)分組教學(xué) ?分組教學(xué)是對班級教學(xué)的改革.班級教學(xué)針對個別教學(xué)和班組教學(xué)而言,具有無可比擬的優(yōu)越性.但同時,班級教學(xué)的缺點(diǎn)也在其實(shí)施過程中不斷暴露出來,其中最大的弊端就是在班級教學(xué)條件下往往很難做到適應(yīng)學(xué)生的個別差異,對學(xué)生因材施教.因此,本世紀(jì)初在西方出現(xiàn)了主張進(jìn)行分組教學(xué)的一些教學(xué)改革或?qū)嶒?yàn),如沃德 (W．A．Wirt)的“分團(tuán)制”(P1atoon PIatl)、伯克(P．L．Burk)的“個別計劃”(Individual P1an)、華虛朋(C.W.Wash-burne)的“文納特卡制”(Winnetka System)、帕克赫斯特(HParkhurst)的“道爾頓制”(Dalton Plan)以及貝里(C.Berry)的“底特律計劃”(Detroit X-Y-Z Plan)等等；我國的分組教學(xué)是由西方引入的.1913-1914年間,我國的有些學(xué)校開始采用分組教學(xué),如根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行班內(nèi)分組的形式在當(dāng)時稱為“分團(tuán)教授法”.后來也有過按學(xué)生能力進(jìn)行分組教學(xué)的實(shí)驗(yàn).西方的分組教學(xué)在20年代的蘇聯(lián)也產(chǎn)生過重要的影響.但在本世紀(jì)上半葉,分......

課程類別是什么

“課程類別”一般為通識教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、任意選修課、實(shí)踐教學(xué)課等。

常見的三種基本教學(xué)組織形式有哪些

一、學(xué)生的組織為特征的教學(xué)組織形式以教學(xué)對象——學(xué)生的組織為特征的教學(xué)組織形式是人們所熟悉的，也是各種教學(xué)理論著作介紹得最多的。這類教學(xué)組織形式大致有以下幾種：(一)個別教學(xué) ??這是發(fā)端于世界各國古代學(xué)校的教學(xué)組織形式，其歷史最為悠久，直到今天仍具有很強(qiáng)的生命力。

??據(jù)前蘇聯(lián)教育學(xué)者的研究，個別教學(xué)的教學(xué)組織形式的出現(xiàn)可以追溯到原始社會。原始人在日常生活中，長輩教晚輩，一個傳一個地把知識傳揚(yáng)開來。所以，最初的教學(xué)形式是個別教學(xué)，它包括祭司教學(xué)生識字以及后來的封建貴族家庭啟用家庭教師進(jìn)行教學(xué)的方式。個別教學(xué)一直延續(xù)了許多世紀(jì)。在我國，個別教學(xué)出現(xiàn)的時間很早，持續(xù)的時間相當(dāng)長，延續(xù)了數(shù)世紀(jì)的書塾在教學(xué)上就是以個別教學(xué)為主要形式的。

??個別教學(xué)反映出教育規(guī)模狹小，受教育的學(xué)生人數(shù)少，而且年齡層次和知識水平相差懸殊，教師根據(jù)不同的水平分別教授一個或幾個學(xué)生。在古代，這種教學(xué)組織形式的特征是教學(xué)速度慢，效率低，沒有明確或固定的學(xué)習(xí)年限，學(xué)生既不分年限，也不分科進(jìn)行學(xué)習(xí)。通常認(rèn)為這種教學(xué)形式較適合學(xué)生人數(shù)少的教學(xué)要求，明顯帶有師徒相傳的性質(zhì)。

(二)班組教學(xué) ? ? 也有人稱之為“個別-小組教學(xué)制”。班組教學(xué)作為一種教學(xué)組織形式產(chǎn)生于由個別教學(xué)向班級教學(xué)的過渡時期。它既不同于個別教學(xué)，也有別于班級教學(xué)，但更大程度上類似于后者，因此有人稱之為班級教學(xué)的雛形。我國宋代以后的書院和各類官學(xué)以及歐洲中世紀(jì)學(xué)校均采用過這種教學(xué)組織形式。由于它是一種過渡，所以，嚴(yán)格意義上的班組教學(xué)在今天已不復(fù)存在。班組教學(xué)具備了班級教學(xué)的某些特征。在這種教學(xué)組織形式下，教師(可能不止一名)同時教的是一組學(xué)生，班組學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)課程具有某些共同性。具備了集體學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但通常班組的學(xué)生人數(shù)并不是固定的。學(xué)生入學(xué)和退學(xué)較為自由，對學(xué)生的年齡、文化程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容也沒有明確的統(tǒng)一要求。班組教學(xué)為后來的班級教學(xué)形式的確立奠定了基礎(chǔ)。

(三)班級教學(xué)，也稱班級教學(xué)制或班級授課制 ??班級教學(xué)是在班組教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。它的出現(xiàn)適應(yīng)了近代資本主義及其生產(chǎn)發(fā)展的需要。同時也為各國擴(kuò)大教育規(guī)模，增加教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提供了比個別教學(xué)和班組教學(xué)更為有效的形式。

??通常人們認(rèn)為我國長時期以來一直存在的由一名教師在同一時間對不同年級學(xué)生采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的方式進(jìn)行教學(xué)的復(fù)式教學(xué)是班級教學(xué)的變式，它保留了班級教學(xué)的基本特征。

(四)分組教學(xué) ??分組教學(xué)是對班級教學(xué)的改革。班級教學(xué)針對個別教學(xué)和班組教學(xué)而言，具有無可比擬的優(yōu)越性。但同時，班級教學(xué)的缺點(diǎn)也在其實(shí)施過程中不斷暴露出來，其中最大的弊端就是在班級教學(xué)條件下往往很難做到適應(yīng)學(xué)生的個別差異，對學(xué)生因材施教。因此，本世紀(jì)初在西方出現(xiàn)了主張進(jìn)行分組教學(xué)的一些教學(xué)改革或?qū)嶒?yàn)，如沃德 (W．A．Wirt)的“分團(tuán)制”(P1atoon PIatl)、伯克(P．L．Burk)的“個別計劃”(Individual P1an)、華虛朋(C.W.Wash-burne)的“文納特卡制”(Winnetka System)、帕克赫斯特(HParkhurst)的“道爾頓制”(Dalton Plan)以及貝里(C.Berry)的“底特律計劃”(Detroit X-Y-Z Plan)等等；我國的分組教學(xué)是由西方引入的。1913-1914年間，我國的有些學(xué)校開始采用分組教學(xué)，如根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行班內(nèi)分組的形式在當(dāng)時稱為“分團(tuán)教授法”。后來也有過按學(xué)生能力進(jìn)行分組教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。西方的分組教學(xué)在20年代的蘇聯(lián)也產(chǎn)生過......

從課程形態(tài)上看是什么意思,是固有屬性還是組織形式?

課程含義：廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。我們所研究的課程是廣義上的，是各級各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)城的總和。

課程理論：課程理論是研究學(xué)校課程設(shè)置體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理論。課程設(shè)置者的教育理念不同，就會在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上簡歷不同的課程理論。除此之外，不同地區(qū)的課程設(shè)置的歷史傳統(tǒng)也會對課程產(chǎn)生重要的影響。

課程理論流派：（一）經(jīng)驗(yàn)主義課程論（以杜威為代表的經(jīng)驗(yàn)主義課程論流派認(rèn)為，以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程是不足取的，應(yīng)代之以兒童的活動為中心的課程。此外，課程的組織應(yīng)心理學(xué)化。）（二）學(xué)科中心主義課程論（三）社會改造主義課程論（四）存在主義課程論（五）后現(xiàn)代主義課程論

課程的類型：1、從課程內(nèi)容的固有屬性來劃分，課程可分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程；

2、從課程內(nèi)容的組織方式來劃分，課程可分為分科課程和綜合課程；

3、從課程計劃對課程實(shí)施的要求來劃分，課程可分為必修課程和選修課程；

4、從課程設(shè)計、開發(fā)和管理的主體來看，可將課程分為國家課程、地方課程和學(xué)校（校本）課程。

5、根據(jù)課程任務(wù)，可將課程分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程；

6、根據(jù)課程的顯示方式，可將課程分為顯性課程和隱形課程。

課程的組織：課程組織涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程類型、課程實(shí)施以及課程評價等，它是一項(xiàng)關(guān)鍵而又復(fù)雜的工作，直接關(guān)系到課程改革與實(shí)施的成敗。

教學(xué)組織形式和教學(xué)形式有什么不同

教學(xué)方法

1.教學(xué)方法及其當(dāng)代特征

（1）教學(xué)方法

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。教學(xué)方法是教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。它直接關(guān)系著教學(xué)工作的成敗、教學(xué)效率的高低。

（2）當(dāng)代教學(xué)方法的特征

①以發(fā)展學(xué)生的智力為出發(fā)點(diǎn)，突出了教學(xué)的發(fā)展性。

②以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性為中心，突出了教學(xué)的雙邊性。

③以發(fā)揮非認(rèn)知因素為手段，突出了教學(xué)的情感性。

2.中小學(xué)常用的教學(xué)方法

（1）講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識問題。運(yùn)用講授法的基本要求是：

①講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時又要應(yīng)盡可能的與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。

②講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。

③講授應(yīng)具有啟發(fā)性。

④講授要講究語言藝術(shù)。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準(zhǔn)確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏。

講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識。但如果運(yùn)用不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性不易發(fā)揮，就會出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的局面。

（2）討論法

討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。一般在高年級學(xué)生或成人教學(xué)中采用。運(yùn)用討論法的基本要求是：

①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)真寫好發(fā)言提綱。

②討論時，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見。討論要圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，讓每個學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會。

③討論結(jié)束時，教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識。

（3）直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識的教學(xué)方法。是一種輔助性教學(xué)方法，要和講授法、談話法等教學(xué)方法結(jié)合使用。運(yùn)用演示法的基本要求是：

（4）練習(xí)法

練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識、運(yùn)用知識、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中，練習(xí)法被各科教學(xué)廣泛采用。練習(xí)一般可分為以下幾種：

其一，語言的練習(xí)。包括口頭語言和書面語言的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

其二，解答問題的練習(xí)。包括口頭和書面解答問題的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。

其三，實(shí)際操作的練習(xí)。旨在形成操作技能，在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位。

（5）讀書指導(dǎo)法

讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。運(yùn)用讀書指導(dǎo)法的基本要求是：

3.教學(xué)方法的選擇

教學(xué)方法選擇的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是：

首先，必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。對教學(xué)方法的選擇直接起著導(dǎo)向作用的應(yīng)是具體的教學(xué)目標(biāo)，為了選擇最佳教學(xué)方法，教師必須懂得有關(guān)教學(xué)目標(biāo)分類的知識，能夠把總的、較為抽象的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)分解為具體的、可操作的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)這些目標(biāo)來確定用何種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

其次，必須依據(jù)教材內(nèi)容。教學(xué)方法總是相對于某種課程內(nèi)容而存在的。不同學(xué)科性質(zhì)的教材，......

課程內(nèi)容的組織方式中什么是橫向組織和縱向組織

橫向型結(jié)構(gòu)是按照核心流程來組織員工。將特定流程工作的所有人員組合在一起，這樣便于溝通協(xié)調(diào)，以便直接為顧客提供服務(wù)。橫向結(jié)構(gòu)減少了縱向?qū)蛹?，并跨越了原有的只能邊界?span style="display:none">zC7創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司

幼兒園課程內(nèi)容的組織形式主要有哪些

課程內(nèi)容的組織方式主要有 3 種，即分科課程、核心課程和活動課程。 1)分科課程，是以科目為單位對課程內(nèi)容進(jìn)行組織的一種方式。

(2)核心課程，又稱為生活中心課程或單元課程，是指在一定時期內(nèi)，幼兒的學(xué)習(xí)有一個中心，所有學(xué)習(xí)活動都圍繞著一個中心來進(jìn)行。

3)活動課程，又稱經(jīng)驗(yàn)課程，在課程內(nèi)容組織方面，強(qiáng)調(diào)以幼兒的活動為中心，以幼兒的興趣、需要和能

力為課程內(nèi)容組織的起點(diǎn)，重視依據(jù)幼兒的興趣、需要和能力的變化不斷調(diào)整和組織課程內(nèi)容。

班會課組織形式有哪些 5分

總結(jié)前一段的學(xué)習(xí)，鼓勵同學(xué)們?yōu)橄乱欢蔚膶W(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，具體也要看你在那個階段了？？高中？還是大學(xué)、？

二、課的類型是根據(jù)什么確定的

課程的類型是課程的組織方式或課程設(shè)計的種類。課的類型是根據(jù)教學(xué)目的和課的具體任務(wù)來確定的

課的類型是根據(jù)( AB )來確定的。

A教學(xué)目的

B課的具體任務(wù)

C學(xué)科特點(diǎn)

D教學(xué)內(nèi)容

三、以哲學(xué)觀為標(biāo)準(zhǔn)課程可分為哪些類型

課程類型是指課程的組織方式或指設(shè)計課程的種類。

關(guān)于課程的類型，不同的國家、不同的時期、不同的教育家，持有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，因此，對課程所劃分的類別也不同。課程的類型沒有嚴(yán)格的定義。從課程內(nèi)容的角度劃分可分為學(xué)科課程和活動課程；從課程制定者或管理制度的角度，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程；而以課程任務(wù)為依據(jù)進(jìn)行分類，則可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程；從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程；從教管階段的角度，可把課程分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程；從課程的組織核心來看，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)牛中心課程、社會中心課程等。

四、課程有哪些類型

課程的類型是指課程設(shè)計的不同種類或方式。是由不同的設(shè)計思想產(chǎn)生的。隨著課程理論的發(fā)展，學(xué)校課程日益豐富和定型并形成了不同的理論。（1）學(xué)科課程和活動課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容是重知識體系還是重生活經(jīng)驗(yàn)來分類，可將課程分為學(xué)科課程和活動課程。這是課程的基本類型。學(xué)科課程，亦稱“分科課程”。它是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門科學(xué)中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排教學(xué)順序、教學(xué)時數(shù)和期限。學(xué)科課程論認(rèn)為各學(xué)科的邏輯體系，反映了客觀事物和現(xiàn)象的本質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科知識為中心，嚴(yán)格地按每門學(xué)科的邏輯體系組織教材。分科學(xué)習(xí)，能使學(xué)生正確地認(rèn)識世界。在當(dāng)代出現(xiàn)的“相關(guān)課程”、“融合課程”、“廣域課程”、“核心課程”等課程形式，都是對傳統(tǒng)學(xué)科課程的改進(jìn)和擴(kuò)展，是對其主流地位的鞏固和加強(qiáng)?；顒诱n程是相對于系統(tǒng)的學(xué)科知識而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的一種課程形式。它認(rèn)為課程應(yīng)是一系列由兒童自己組織的活動，兒童通過活動學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力。（2）顯性課程和隱性課程從課程的表現(xiàn)形式或者說影響學(xué)生的方式來區(qū)分，課程可分為顯性課程和隱性課程。顯性課程，亦稱“正式課程”、“公開課程”“官方課程”。是指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計劃的各門學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動。它按照編制的課表實(shí)施，是教材編輯、學(xué)校施教、學(xué)生學(xué)習(xí)和考核的依據(jù)之一。隱性課程，又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對，是指學(xué)校通過教育環(huán)境（物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的），有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性的教育影響。

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