正文

簡(jiǎn)述課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施（簡(jiǎn)述課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的原則）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-29 12:34:32 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 177

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于簡(jiǎn)述課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)，服務(wù)客戶遍布全國(guó)，留學(xué)、移民相關(guān)業(yè)務(wù)請(qǐng)撥打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目錄:

1、校本課程開(kāi)發(fā)的程序主要有哪四個(gè)階段？
2、課程開(kāi)發(fā)名詞解釋是什么？
3、一個(gè)完整的培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)包括哪些流程分別簡(jiǎn)述各個(gè)流程的內(nèi)容及重要性
4、20200406 讀《幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐》5.

簡(jiǎn)述課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施（簡(jiǎn)述課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的原則）

一、校本課程開(kāi)發(fā)的程序主要有哪四個(gè)階段？

1、組建校本課程開(kāi)發(fā)隊(duì)伍

校本課程開(kāi)發(fā)隊(duì)伍應(yīng)包括學(xué)校內(nèi)部人員與學(xué)校外部人員。

2、情境和需要分析

只有對(duì)各種校內(nèi)外的情境和需要進(jìn)行科學(xué)、充分的了解和分析，才能開(kāi)發(fā)出適合本學(xué)校的課程。

3、擬定目標(biāo)

應(yīng)先明確學(xué)校的教育目標(biāo)，這樣才能為校本課程的建設(shè)與發(fā)展指明方向和提供依據(jù)。

4、設(shè)計(jì)方案

目標(biāo)制定好后，就要進(jìn)行課程編制。

5、討論與實(shí)施

實(shí)施過(guò)程中應(yīng)作好充分準(zhǔn)備，各方面協(xié)調(diào)溝通，也需要足夠的物質(zhì)支持。

6、評(píng)價(jià)與修訂

評(píng)價(jià)是課程建設(shè)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)價(jià)可以真實(shí)反映課程現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距、現(xiàn)存問(wèn)題以及需修訂的方面，能及時(shí)反饋，使課程不斷完善。

擴(kuò)展資料

意義

1、校本課程開(kāi)發(fā)可以彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足。

2、校本課程開(kāi)發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。

尊重學(xué)生的個(gè)性差異，提升學(xué)習(xí)者的主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，已成為新世紀(jì)課程改革的主要趨向。

3、校本課程開(kāi)發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高。

教師參與課程開(kāi)發(fā)有助于提高教師的專業(yè)水平和課程意識(shí)，對(duì)實(shí)施國(guó)家課程和地方課程也有促進(jìn)作用。

4、校本課程開(kāi)發(fā)有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

在確保國(guó)家教育整體質(zhì)量的基本前提下，有利于開(kāi)發(fā)更多有特色的課程，滿足學(xué)?！皞€(gè)性化”發(fā)展需求，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色。

參考資料來(lái)源：百度百科-校本課程開(kāi)發(fā)

二、課程開(kāi)發(fā)名詞解釋是什么？

課程開(kāi)發(fā)（Curriculum Development)是指通過(guò)需求分析確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個(gè)學(xué)科（或多個(gè)學(xué)科）的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過(guò)程。

課程設(shè)計(jì)是課程開(kāi)發(fā)的前期工作。課程開(kāi)發(fā)包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，而課程設(shè)計(jì)是對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

課程開(kāi)發(fā)的基本原則

職業(yè)學(xué)校教育目標(biāo)一經(jīng)確定，就必須研究、開(kāi)發(fā)、構(gòu)建一個(gè)緊貼教育目標(biāo)的課程體系?？茖W(xué)合理的、能夠?qū)崿F(xiàn)教育目標(biāo)的課程體系，是一個(gè)全面的、靈活的能夠獲得較大效益的課程方案。確定這一方案，必須根據(jù)教育目標(biāo)所界定的規(guī)格、層次及其職業(yè)崗位職責(zé)任務(wù)，科學(xué)合理地組合課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及其教學(xué)目標(biāo)，必須堅(jiān)持遵循五個(gè)基本原則。

三、一個(gè)完整的培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)包括哪些流程分別簡(jiǎn)述各個(gè)流程的內(nèi)容及重要性

完整培訓(xùn)開(kāi)發(fā)有四個(gè)步驟及其重要性分別是：

1、培訓(xùn)需求評(píng)估

培訓(xùn)需求分析指規(guī)劃與設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)之前，由主管人員、工作人員等采取各種方法和技術(shù)，對(duì)各種組織及其成員的目標(biāo)、知識(shí)、技能方面進(jìn)行系統(tǒng)鑒別與分析，確定需要培訓(xùn)及培訓(xùn)內(nèi)容的一種活動(dòng)或過(guò)程。

2、培訓(xùn)規(guī)劃制定

培訓(xùn)規(guī)劃是指對(duì)企業(yè)組織內(nèi)培訓(xùn)的戰(zhàn)略規(guī)劃，企業(yè)培訓(xùn)規(guī)劃必須密切結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略，從企業(yè)的人力資源規(guī)劃和開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略出發(fā)，考慮人才培養(yǎng)的超前性和培訓(xùn)效果的不確定性，確定職工培訓(xùn)的目標(biāo)，選擇培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式。

3、培訓(xùn)的實(shí)施

注意幾點(diǎn)：首先讓領(lǐng)導(dǎo)重視，之后要讓員工認(rèn)同培訓(xùn)其次做好外送培訓(xùn)的組織工作還有培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)上的大力支持，到最后制定獎(jiǎng)懲措施。

4、培訓(xùn)效果評(píng)估

研究培訓(xùn)方案是否達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo),評(píng)價(jià)培訓(xùn)方案是否有價(jià)值,判斷培訓(xùn)工作給企業(yè)帶來(lái)的全部效益(經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益) ,培訓(xùn)的重點(diǎn)是否和培訓(xùn)的需要相一致。

擴(kuò)展資料：

培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的基本原則

培訓(xùn)開(kāi)發(fā)工作的實(shí)施，應(yīng)當(dāng)從企業(yè)戰(zhàn)略的高度出發(fā)來(lái)進(jìn)行，決不能將兩者割裂開(kāi)來(lái)，就培訓(xùn)開(kāi)發(fā)來(lái)談培訓(xùn)開(kāi)發(fā)，這也是很多企業(yè)在進(jìn)行培訓(xùn)開(kāi)發(fā)時(shí)最容易忽視的一個(gè)問(wèn)題。

服務(wù)企業(yè)的戰(zhàn)略，就要求培訓(xùn)開(kāi)發(fā)不僅要關(guān)注眼前的問(wèn)題，更要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，從未來(lái)發(fā)展的角度出發(fā)進(jìn)行培訓(xùn)開(kāi)發(fā)，這樣才能保證培訓(xùn)開(kāi)發(fā)工作的積極主動(dòng)。

在培訓(xùn)之前為受訓(xùn)人員設(shè)置明確的目標(biāo)，不僅有助于在培訓(xùn)結(jié)束之后進(jìn)行培訓(xùn)效果的衡量，而且更有助于提高培訓(xùn)的效果，使受訓(xùn)人員可以在接受培訓(xùn)的過(guò)程中具有明確的方向并且具有一定的學(xué)習(xí)壓力。

為了使培訓(xùn)目標(biāo)更有指導(dǎo)意義，目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)明確、適度，既不能太難也不能太容易，要與每個(gè)人的具體工作相聯(lián)系，使受訓(xùn)人員感受到培訓(xùn)的目標(biāo)來(lái)自于工作但又高于工作。

參考資料：百度百科-培訓(xùn)開(kāi)發(fā)

四、20200406 讀《幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐》5.

第六章幼兒園園本課程的評(píng)價(jià)

園本課程開(kāi)發(fā)全程總線索：計(jì)劃與研究，設(shè)計(jì)與發(fā)展，推廣與實(shí)施，評(píng)價(jià)與制度化。

第一節(jié) 幼兒園課程的評(píng)價(jià)理念和類型

一、幼兒園園本課程評(píng)價(jià)理念

園本課程開(kāi)發(fā)主張全員參與，包括園長(zhǎng)，教師，幼兒，家長(zhǎng)，社區(qū)人士，課程專家等，評(píng)價(jià)主體具有全面性，多元性的特點(diǎn)。是多元主體間雙向或多項(xiàng)選擇溝通的評(píng)價(jià)機(jī)制是體現(xiàn)以人為本的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)內(nèi)容是多元的，指向三個(gè)層面，課程設(shè)計(jì)，課程實(shí)施及課程效果，另一方面則領(lǐng)導(dǎo)以兒童發(fā)展為指標(biāo)，注重幼兒發(fā)展進(jìn)行全方位考察。

二、幼兒園園本課程的評(píng)價(jià)類型

（一）從評(píng)價(jià)時(shí)間上劃分

1.背景性評(píng)價(jià)：是指針對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)中，有關(guān)學(xué)校師生發(fā)展水平，需求狀況，資源基礎(chǔ)和政策，寬度等方面的信息而做出綜合判斷。幼兒園園本課程的相關(guān)背景，例如：幼兒的興趣需要教師的能力與意愿，幼兒園的實(shí)際狀況，地方需要與期望，課程材料的特點(diǎn)與質(zhì)量等。

2.實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)：是指為考察校本課程開(kāi)發(fā)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)部分或結(jié)構(gòu)要素，以及一連串學(xué)習(xí)活動(dòng)安排是否合理而進(jìn)行的判斷過(guò)程。實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)考察課程的特征是課程目標(biāo)的合理性，目標(biāo)與教學(xué)材料內(nèi)容間的一致性以及內(nèi)容的準(zhǔn)確度，覆蓋面和重要性等問(wèn)題。

3.總結(jié)性評(píng)價(jià)：是在課程實(shí)施后，對(duì)編輯和設(shè)計(jì)出的課程質(zhì)量所做出全面的判斷，他關(guān)注的是幼兒最終掌握課程內(nèi)容的程度如何，幼兒各方面是否有一定程度的發(fā)展，從整體課程開(kāi)發(fā)過(guò)程和具體課程方案進(jìn)行總體效果方面的評(píng)價(jià)。

（二）從評(píng)價(jià)關(guān)注問(wèn)題上劃分

1.內(nèi)在評(píng)價(jià)是指對(duì)課程計(jì)劃本身的評(píng)價(jià)。

2.效果評(píng)價(jià)是指課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。

總之，園本課程評(píng)價(jià)需要多種類多形式評(píng)價(jià)，共同參與，有機(jī)結(jié)合，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的有效性和準(zhǔn)確性。

第二節(jié) 幼兒園園本課程評(píng)價(jià)內(nèi)容和取向

一、幼兒園園本課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容

包括三個(gè)方面：課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，課程實(shí)施的評(píng)價(jià)以及課程效果的評(píng)價(jià)。泰勒將課程評(píng)價(jià)過(guò)程分為：用行為術(shù)語(yǔ)訂定目的，發(fā)展測(cè)量工具，搜集資料和數(shù)據(jù)，詮釋結(jié)果，訂定建議等。羅瓦斯強(qiáng)調(diào)學(xué)成的表現(xiàn)，從方案設(shè)計(jì)方案，實(shí)施方案成果以及方案成本和效益等方面對(duì)課程進(jìn)行評(píng)估。

園本課程評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)由課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程層面和課程開(kāi)發(fā)的結(jié)果層面組成，課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程層面，包括課程整體和課程局部（目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)），兩大類24個(gè)指標(biāo)項(xiàng)目。課程結(jié)果層面的參考的有：參與人員和課程成果兩大類28個(gè)指標(biāo)項(xiàng)目。

二、幼兒園園本課程的評(píng)價(jià)取向

園本課程評(píng)價(jià)取向強(qiáng)調(diào)多元化，彈性化，強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的兩維視角，注重從兩維視角出發(fā)，將科學(xué)與人文自信與量化相結(jié)合，總結(jié)的融會(huì)。

（一）科學(xué)——實(shí)證主義評(píng)價(jià)取向

泰勒確立的cIpp模式：背景，輸入，過(guò)程，成果，評(píng)價(jià)模式。

課程改革決策分為四大類：設(shè)計(jì)決定，結(jié)構(gòu)性決策，實(shí)施決策，循環(huán)決策。

（二）人文主義或自然主義的評(píng)價(jià)取向

1.人文主義的評(píng)價(jià)模式?；貞?yīng)性評(píng)價(jià)，由羅伯特·史迪克提出。就是以所有與方案有利害關(guān)系或切身利益的人所關(guān)心的問(wèn)題為中心的一種評(píng)價(jià)。史迪克用類似時(shí)鐘圖形表示課程價(jià)值的大體框架又被稱為“評(píng)價(jià)時(shí)鐘”。

①幼兒表現(xiàn)評(píng)價(jià)。由美國(guó)艾利克森兒童發(fā)展研究院提出的一種新興教育評(píng)價(jià)方式。他是一種由學(xué)生建構(gòu)答案和創(chuàng)作作品，以顯示其知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)方法。真實(shí)的記錄幼兒學(xué)習(xí)歷程的評(píng)價(jià)方式，用于幼兒園情境中一般發(fā)生具體教學(xué)過(guò)程。在具體實(shí)踐中遵循以下三個(gè)原則，一是主動(dòng)建構(gòu)答案或創(chuàng)作作品，二是真實(shí)的情境，三是教評(píng)結(jié)合。舉例：螞蟻世界，通過(guò)孩子主動(dòng)求知主動(dòng)尋求解決問(wèn)題辦法的過(guò)程，教師引導(dǎo)和家長(zhǎng)配合，構(gòu)建了孩子自己對(duì)螞蟻的認(rèn)識(shí)過(guò)程。幼兒表現(xiàn)評(píng)量中，評(píng)量與日常教學(xué)是融為一體的。

②軼事記錄法

這是一種非正式觀察法。就是用一支筆，一張紙，隨時(shí)隨地的記錄。需要教師有一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)孩子真實(shí)的，記錄孩子的語(yǔ)言和行為。描述性記錄必須迅速，正確，客觀詳實(shí)，必須能夠說(shuō)明幼兒某種行為背后的前因后果。

③多元智力評(píng)量

智力的一般因素，是指心理功能表現(xiàn)一般性的活動(dòng)上。智力的特殊因素，表現(xiàn)在特殊性活動(dòng)上。多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出來(lái)的。他提出一個(gè)正常個(gè)體應(yīng)該有七種相對(duì)獨(dú)立的智能，包括言語(yǔ)智能，邏輯——數(shù)學(xué)智能，視覺(jué)——空間智能，身體——?jiǎng)佑X(jué)智能，音樂(lè)——節(jié)奏智能，人際關(guān)系智能和自省智能。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該遵循的以下原則，一是評(píng)價(jià)主體多元化；二是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化；三是評(píng)價(jià)方式多元化。

個(gè)人感悟：

親愛(ài)的小伙伴們，今天是4月6日，是“云端相約 “疫”同品讀”--東莞市陳妍慧名園長(zhǎng)工作室讀書(shū)會(huì)的第4天，今天我們推薦閱讀的章節(jié)是第六章《幼兒園園本課程的評(píng)價(jià)》，我們建議大家?guī)е韵聠?wèn)題去品讀：

您覺(jué)得園本課程評(píng)價(jià)在幼兒園課程建設(shè)中有哪些重要作用？

我的讀書(shū)打卡：通過(guò)本章節(jié)的學(xué)習(xí)，我對(duì)幼兒園園本課程的評(píng)價(jià)概念和評(píng)價(jià)類型有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，一、幼兒園園本課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括三個(gè)方面：課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，課程實(shí)施的評(píng)價(jià)以及課程效果的評(píng)價(jià)。園本課程評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)由課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程層面和課程開(kāi)發(fā)的結(jié)果層面組成，課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程層面，包括課程整體和課程局部（目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)），兩大類24個(gè)指標(biāo)項(xiàng)目。課程結(jié)果層面的參考的有：參與人員和課程成果兩大類28個(gè)指標(biāo)項(xiàng)目。二、幼兒園園本課程的評(píng)價(jià)取向園本課程評(píng)價(jià)取向：強(qiáng)調(diào)多元化，彈性化，強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的兩維視角，注重從兩維視角出發(fā)，將科學(xué)與人文自信與量化相結(jié)合，總結(jié)的融會(huì)。（一）科學(xué)——實(shí)證主義評(píng)價(jià)取向。泰勒確立的cIpp模式：背景，輸入，過(guò)程，成果，評(píng)價(jià)模式。課程改革決策分為四大類：設(shè)計(jì)決定，結(jié)構(gòu)性決策，實(shí)施決策，循環(huán)決策。（二）人文主義或自然主義的評(píng)價(jià)取向。1.人文主義的評(píng)價(jià)模式。①幼兒表現(xiàn)評(píng)價(jià)由美國(guó)艾利克森兒童發(fā)展研究院提出的一種新興教育評(píng)價(jià)方式。它是一種由學(xué)生建構(gòu)答案和創(chuàng)作作品，以顯示其知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)方法。真實(shí)的記錄幼兒學(xué)習(xí)歷程的評(píng)價(jià)方式，用于幼兒園情境中一般發(fā)生具體教學(xué)過(guò)程。在具體實(shí)踐中遵循以下三個(gè)原則，一是主動(dòng)建構(gòu)答案或創(chuàng)作作品，二是真實(shí)的情境，三是教評(píng)結(jié)合。舉例：螞蟻世界，通過(guò)孩子主動(dòng)求知，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題辦法的過(guò)程，教師引導(dǎo)和家長(zhǎng)配合，構(gòu)建了孩子自己對(duì)螞蟻的認(rèn)識(shí)過(guò)程。②軼事記錄法③多元智力評(píng)量。多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出來(lái)的。他提出一個(gè)正常個(gè)體應(yīng)該有七種相對(duì)獨(dú)立的智能，包括言語(yǔ)智能，邏輯——數(shù)學(xué)智能，視覺(jué)——空間智能，身體——?jiǎng)佑X(jué)智能，音樂(lè)——節(jié)奏智能，人際關(guān)系智能和自省智能。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該遵循的以下原則，一是評(píng)價(jià)主體多元化；二是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化；三是評(píng)價(jià)方式多元化。

我覺(jué)得幼兒園園本課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)非常的適用，值得我們借鑒與參考，還有加德勒，多元智能理論也是非常值得我們借鑒的。

陳妍慧，4月6日讀書(shū)會(huì)打卡：

正如虞永平教授所言，幼兒園的發(fā)展，最根本的是教育過(guò)程的改善和幼兒發(fā)展的有效，其次是影響過(guò)程和影響發(fā)展的因素，因此，提升質(zhì)量關(guān)鍵是抓教師隊(duì)伍和課程建設(shè)。而課程評(píng)價(jià)就是抓教師隊(duì)伍和課程建設(shè)的重要工具。

結(jié)合我園課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為課程評(píng)價(jià)有以下三個(gè)層面的作用：

1.幼兒園層面：課程評(píng)價(jià)能在課程建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中診斷發(fā)展中產(chǎn)生的效果和存在的問(wèn)題，使我們幼兒園發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)照問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)完善，然后求得發(fā)展。

2.教師層面：而我們教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)自己的工作的發(fā)展通過(guò)課程過(guò)程中的評(píng)價(jià)評(píng)判斷孩子潛能的強(qiáng)項(xiàng)和弱楊長(zhǎng)不短，使孩子得到全面發(fā)展。

3.幼兒層面：新課改以來(lái)課程評(píng)價(jià)越來(lái)越倡導(dǎo)注重過(guò)程性，關(guān)注課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，激發(fā)課程的內(nèi)在發(fā)展，促進(jìn)課程不斷的修正，也體現(xiàn)了新的教育觀念--關(guān)注幼兒發(fā)展。

肖杰貞4月6日讀書(shū)打卡：

今天，閱讀了第六章《幼兒園園本課程的評(píng)價(jià)》，其實(shí)，評(píng)價(jià)體系對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)可以直接決定幼兒園的發(fā)展、提升教師的專業(yè)水平，家長(zhǎng)與教師的溝通橋梁。我覺(jué)得園本課程評(píng)價(jià)跟平時(shí)的課程評(píng)價(jià)是差不多的，課程的評(píng)價(jià)就是診斷課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)跟預(yù)設(shè)的結(jié)果是否一致，在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)課程的評(píng)價(jià)來(lái)得知我們的預(yù)設(shè)目標(biāo)是高還是低，孩子的接受能力到了哪個(gè)程度，有了課程評(píng)價(jià)更是符合幼兒的發(fā)展需要。

對(duì)于課程評(píng)價(jià)的取向，我覺(jué)得還是有點(diǎn)難把握的，園本課程的評(píng)價(jià)取向強(qiáng)調(diào)多元化、彈性化。書(shū)中提到有代表性的取向：科學(xué)--實(shí)證主義和人本主義。我覺(jué)得人本主義還是比較好理解，比如提到的三點(diǎn)方法：（1）幼兒表現(xiàn)評(píng)量：表現(xiàn)評(píng)量能使幼兒在生活的真實(shí)情景中充分第舒展自我、張揚(yáng)自我、表現(xiàn)自我，是真實(shí)記錄幼兒學(xué)習(xí)歷程的評(píng)價(jià)方式。我覺(jué)得這樣的評(píng)量方式能讓教師多關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，而不會(huì)過(guò)度強(qiáng)調(diào)結(jié)果。真實(shí)情景的方式也非常貼近孩子，立足于生活，融于生活，是孩子的真實(shí)體現(xiàn)。案例的分析也讓我清晰的認(rèn)識(shí)到真實(shí)情景評(píng)價(jià)的魅力。（2）軼事記錄法：這個(gè)方法還是比較考量教師的專業(yè)水平的，要懂得如何觀察，往往這種方式，教師只是把看到的記錄下來(lái)，而忽略了真正觀察的意義。所以要有一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的“慧眼”。（3）多元智力評(píng)量：多元智力評(píng)價(jià)我覺(jué)得涉及的面更廣了，需要掌握七種智能：言語(yǔ)智能、邏輯--數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)--空間智能、身體--動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)---節(jié)奏智能、人際關(guān)系智能和自省智能。多元智能是由教師、兒童、家長(zhǎng)以及教育管理人員共同操作，掌握這樣的評(píng)價(jià)方式，也是需要我們花更多的心思去研究和嘗試的。

洪桂英4月6日讀書(shū)回打卡： 1．評(píng)價(jià)應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程。幼兒園課程評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)現(xiàn)課程中的問(wèn)題、找出原因、提出改進(jìn)的建議和措施，解決問(wèn)題，調(diào)整、改進(jìn)和完善課程，不斷提高教育質(zhì)量。因此要發(fā)揮其診斷、改進(jìn)課程的作用，而不宜把評(píng)價(jià)僅僅作為對(duì)教師工作或幼兒發(fā)展水平的鑒定手段。以免使被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生消極抵觸情緒和應(yīng)付行為，產(chǎn)生不良效果。 2．評(píng)價(jià)中需以自評(píng)為主，充分發(fā)揮教師的主體性。評(píng)價(jià)的過(guò)程是教師運(yùn)用幼兒發(fā)展知識(shí)、學(xué)前教育原理等專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是他們不斷學(xué)習(xí)，不斷提高的重要途徑。因此在幼兒園課程評(píng)價(jià)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)、其他教師參與評(píng)價(jià)，發(fā)揮教師群體的作用，共同研究、共同提高。調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師、園長(zhǎng)和其他有關(guān)人員改進(jìn)課程的主動(dòng)性、積極性和研究精神，是課程評(píng)價(jià)的總原則。 3．評(píng)價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展。幼兒園課程評(píng)價(jià)的最終目的是要促進(jìn)幼兒的全面和諧的發(fā)展，因此在涉及到幼兒的學(xué)習(xí)情況與發(fā)展水平的課程評(píng)價(jià)應(yīng)特別注意：首先要全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)技能的掌握，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向；其次應(yīng)承認(rèn)和尊重幼兒的個(gè)體差異，以個(gè)人內(nèi)評(píng)價(jià)為主，讓幼兒看到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，增強(qiáng)自信心；第三，要注意多渠道、多方面地收集資料，客觀地加以整理和分析；第四課程評(píng)價(jià)要在日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中，采用自然的方法進(jìn)行，使幼兒感到自然，沒(méi)有壓力；第五，除了用作課程設(shè)計(jì)和課程改進(jìn)之外，要慎用評(píng)價(jià)結(jié)果。與家長(zhǎng)溝通時(shí)應(yīng)考慮怎樣才能有利于家園合作，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。特別注意不要傷害到家長(zhǎng)的教育熱情和對(duì)孩子的信心。 4．評(píng)價(jià)應(yīng)該科學(xué)、有效。幼兒園課程評(píng)價(jià)要幼兒正確的指導(dǎo)思想和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的指標(biāo)要與《幼兒園工作規(guī)程》的精神和原則相一致。課程的評(píng)價(jià)要講求實(shí)效性，為改善和提高教育質(zhì)量提供有用的信息，并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋和運(yùn)用是最重要的，這需要教師、園長(zhǎng)、教研員及有關(guān)人員的合作，才能達(dá)到改進(jìn)課程及幫助幼兒有效學(xué)習(xí)的目的。

羅明珍，4月7日閱讀打卡

課程評(píng)價(jià)是園本課程開(kāi)發(fā)實(shí)況的雙刃劍，這是啟動(dòng)，也是延續(xù)，起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。

今天閱讀第六章幼兒園園本課程的評(píng)價(jià)，對(duì)于評(píng)價(jià)的理念和類型，以及評(píng)價(jià)內(nèi)容和取向都有了一個(gè)較為清晰的概念。

特別是在課程評(píng)價(jià)取向上有了更深的體會(huì)，它分為科學(xué)實(shí)證主義和人本主義兩種取向！其中以人本主義評(píng)價(jià)取向的評(píng)價(jià)是我們幼兒園用的比較多的評(píng)價(jià)方式，具體的評(píng)價(jià)方法有：幼兒表現(xiàn)評(píng)量；軼事記錄法；多元智力平量法三大類。

課程評(píng)價(jià)不再是劃分兒童優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)而成為了解兒童促進(jìn)兒童發(fā)展的手段，以形成性評(píng)價(jià)為主，總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。書(shū)中幼兒園園本課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)非常的實(shí)用，值得再次閱讀，學(xué)以致用。

楊倩4月6日讀書(shū)打卡：這一章內(nèi)容較多，不管是做課題的評(píng)價(jià)部分還是現(xiàn)在對(duì)課程評(píng)價(jià)都是非常難的事，但通過(guò)學(xué)習(xí)，我們可以通過(guò)這些評(píng)價(jià)點(diǎn)反思我們現(xiàn)在所做的，進(jìn)而不斷演進(jìn)施思過(guò)程。

4月6日，莫麗紅，讀書(shū)打卡：

課程設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的各種課程文件，只能看作是預(yù)期的或理想的課程，要實(shí)現(xiàn)這些預(yù)期的課程所包含的課程目標(biāo)，只有把他們付諸于具體的實(shí)踐，即課程實(shí)施。今日，我閱讀了第五章《幼兒園園本課程的實(shí)施》，該章通過(guò)列舉幼兒園園本課程的實(shí)施取向的分類，分析了影響幼兒園園本課程實(shí)施的因素以及運(yùn)用大量例子生動(dòng)形象的講解了課程實(shí)施的途徑。幼兒園園本課程的實(shí)施是教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，是在合作、交流、體驗(yàn)、探究的實(shí)施框架下，教師與幼兒主動(dòng)性的充分體現(xiàn)，是其自身理念和宗旨悄然轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

龍梅，4月6日讀書(shū)會(huì)打卡：

課程評(píng)價(jià)既是啟動(dòng)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵，也是延續(xù)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的最佳途徑，起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。通過(guò)閱讀本章，我對(duì)課程評(píng)價(jià)也有了一個(gè)比較全面、清晰的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為課程評(píng)價(jià)對(duì)課程建設(shè)的作用主要有以下三個(gè)維度：

1.園本課程建設(shè)的歷史維度。課程評(píng)價(jià)是見(jiàn)證園本課程發(fā)展歷史的重要載體，有了評(píng)價(jià)，才能使園本課程的歷史脈絡(luò)更加清晰，無(wú)論是課程發(fā)展的背景、過(guò)程、還是結(jié)果，無(wú)不見(jiàn)證其發(fā)展歷程，課程評(píng)價(jià)在促使課程的發(fā)展。

2.園本課程建設(shè)的人員維度。這里的人員涵蓋了園長(zhǎng)、教師、幼兒、家長(zhǎng)、社區(qū)人士、課程專家等，課程評(píng)價(jià)是多元化的，評(píng)價(jià)也是不是這些人員的多元發(fā)展，其中的人與人之間的關(guān)系從量變向質(zhì)變轉(zhuǎn)換，評(píng)價(jià)就如同一個(gè)催化劑，讓參與其中的人員不同程度的互通，并且成長(zhǎng)。

3.園本課程建設(shè)的環(huán)境維度。課程評(píng)價(jià)促使我們?nèi)タ紤]周圍環(huán)境的要素，環(huán)境是提供課程內(nèi)容的重要載體，也是我們獲取信息的發(fā)源地。當(dāng)我們從課程評(píng)價(jià)中獲取修正信息后，我們會(huì)思考這樣的環(huán)境是否適宜，或者怎樣的環(huán)境才是最適宜幼兒發(fā)展的，才是最適宜教師成長(zhǎng)的。

綜上所述，無(wú)論從哪一個(gè)維度，課程評(píng)價(jià)都是不可或缺的，園本課程建設(shè)本身就是一個(gè)不斷完善、去粗取精的動(dòng)態(tài)歷程，只有通過(guò)評(píng)價(jià)，才能使得其不斷改進(jìn)，不斷適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)不同時(shí)期幼兒的全面發(fā)展。

吳敬勤4月6日讀書(shū)會(huì)打卡：

園本課程評(píng)價(jià)有利于課程的開(kāi)發(fā)、完善與可持續(xù)發(fā)展，有助于幼兒的發(fā)展和幼兒園教育質(zhì)量的提高。園本課程評(píng)價(jià)牽涉的內(nèi)容是多方面的，不僅涵蓋課程內(nèi)容的研發(fā)與實(shí)施，還關(guān)聯(lián)到課程目標(biāo)的制定、課程環(huán)境的隱性教育等。現(xiàn)階段部分幼兒園開(kāi)展的園本課程，缺乏科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而使課程的開(kāi)發(fā)顯得隨意，這樣勢(shì)必會(huì)阻礙幼兒的健康成長(zhǎng)，影響教師的專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致園本課程實(shí)施的無(wú)效。所以，只有當(dāng)課程是適合于本園幼兒發(fā)展的，才是適合于幼兒園的，即園本課程要有利于幼兒、幼兒園的進(jìn)步與發(fā)展。

以上就是關(guān)于簡(jiǎn)述課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。