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綜合課程包括哪些（小學(xué)綜合課程包括哪些）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-29 10:13:36 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 639

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于綜合課程包括哪些的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、綜合課什么意思
2、課程類(lèi)型有哪些？
3、綜合課有哪些特點(diǎn)
4、下列課程屬于綜合課程的有哪些

綜合課程包括哪些（小學(xué)綜合課程包括哪些）

一、綜合課什么意思

問(wèn)題一：專(zhuān)業(yè)綜合課是什么意思 50分比如你學(xué)的是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)綜合課之一就是綜合英語(yǔ)，也叫精讀英語(yǔ)，課程鍛煉到你各方面的英語(yǔ)能力。不同于聽(tīng)說(shuō)課，寫(xiě)作課這些只練習(xí)某一項(xiàng)技能的課。

問(wèn)題二：綜合課的綜是什么意思綜合 [zōng hé]

把分析過(guò)的對(duì)象或現(xiàn)象的各個(gè)部分、各屬性聯(lián)合成一個(gè)統(tǒng)一的整體

把各種不同而有關(guān)聯(lián)的事物組合在一起的

綜 zōng 總合：綜合。綜括。綜述。綜覽。

以上供參考

問(wèn)題三：什么是綜合實(shí)踐課？一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本含義

“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程是一種與各學(xué)科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程領(lǐng)域，是國(guó)家規(guī)定的一門(mén)有計(jì)劃、有組織地面向全體學(xué)生，以綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、注重綜合運(yùn)用弧學(xué)知識(shí)及信息技術(shù)為主要內(nèi)容，以學(xué)生自主選擇的、探究和直接體驗(yàn)整個(gè)過(guò)程為主要習(xí)得方式，以促進(jìn)學(xué)生情感、行為、認(rèn)知的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標(biāo)，以重過(guò)程為主、終端結(jié)果為輔為評(píng)價(jià)方式的課程。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》這樣闡述綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。

問(wèn)題四：綜合課的調(diào)查提綱是什么意思一、調(diào)查目的

二、調(diào)查對(duì)象

三、調(diào)查時(shí)間

四、調(diào)查方法

五、調(diào)查結(jié)果分析

六、結(jié)論

問(wèn)題五：什么是綜合課程藝術(shù)課程是這次課程改革的新型課程。目前教育界并沒(méi)有形成統(tǒng)一的意見(jiàn)。除因它是新課程之外，還因?yàn)?，課程往往涉及教育的許多方面。不同人提及”課程”這一字眼時(shí)，各有側(cè)重。而究竟側(cè)重哪一方面，取決于誰(shuí)在使用這個(gè)字眼以及在什么背景下使用這個(gè)字眼，在界定什么是綜合藝術(shù)課程之前，我們要先搞清楚什么是“課程”，什么是”綜合課程”。課程是教育活動(dòng)中一項(xiàng)基本要素，它對(duì)于學(xué)生發(fā)展的意義不亞于營(yíng)養(yǎng)對(duì)于生命。幾種關(guān)于課程內(nèi)涵的觀點(diǎn)：“課程即學(xué)科、學(xué)程和學(xué)科內(nèi)容”“課程即計(jì)劃”“課程即目標(biāo)或結(jié)果”“課程即經(jīng)驗(yàn)”等。課程定義有很多。最廣義的課程定義涵蓋了對(duì)學(xué)生的一切影響因素，幾乎與教育的概念相近。我們主要把課程界定為有組織的教學(xué)內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課程，包括課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)。每門(mén)課每周開(kāi)幾節(jié)都是有國(guó)家統(tǒng)一確定的。教師、學(xué)校甚至地方教育主管部門(mén)在課程問(wèn)題上幾乎沒(méi)有發(fā)言權(quán)。他們關(guān)心的只是怎樣將規(guī)定內(nèi)容更好地教給學(xué)生，不需要、也不可能自定課程。所以，我們長(zhǎng)期以來(lái)只有教學(xué)意識(shí)而無(wú)課程意識(shí)。1．綜合課程是由兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的一門(mén)學(xué)科。2．綜合課程是依據(jù)一致性原則，將學(xué)科間相近的內(nèi)容、方法、原理等要素進(jìn)行統(tǒng)整而形成的一種課程。3．綜合課程是使學(xué)生在了解各門(mén)學(xué)科知識(shí)之間關(guān)系的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)形成整體印象的一種課程。4．綜合課程是基于學(xué)生的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的課程。界定綜合課程的概念內(nèi)涵首先需要分析其被賦予的固有屬性，綜合課程所具有的屬性具體表現(xiàn)為：1．綜合課程以特殊的手段和方法實(shí)現(xiàn)教育的固有目的由于綜合課程之于學(xué)生特殊的教官作用以及現(xiàn)時(shí)代社會(huì)對(duì)綜合性人才的呼喚，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施綜合課程似乎已成為一種時(shí)尚。但在一些學(xué)校，教師并未發(fā)現(xiàn)所設(shè)什和實(shí)施的綜合課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有什么促進(jìn)作用，因而對(duì)綜合課程產(chǎn)生了疑惑，甚至認(rèn)為綜合課程打亂了正常的教學(xué)秩序，干擾了學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)。造成這種狀況的原因主要在于教師往往把知識(shí)的綜合僅僅作為一種形式，使綜合課程包羅萬(wàn)象，而未顧及綜合課程所包容的知識(shí)在某個(gè)主題或概念上是否具有相關(guān)性或共性，也未顧及用于綜合的主題或概念是否在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)范圍和理解范圍之內(nèi)，以及是否有助于學(xué)生的發(fā)展。其實(shí)在綜合課程的每一個(gè)教學(xué)單元中。涉及所有各門(mén)學(xué)科的內(nèi)容是既不需要也不可取的。能否把某一學(xué)科的內(nèi)容和知諷綜合到某一教學(xué)單元中，關(guān)鍵取決于這樣做是否有意義，只有各學(xué)科知識(shí)綜合在一起，使兒童易于理解，促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)，這才是綜合課程的目標(biāo)。2．綜合是”整合”而非“拼合”。綜合課程的”綜合”絕非”拼合”，而是”整合”。綜合課程之于課程內(nèi)容的主旨，與其說(shuō)是建立聯(lián)系，不如說(shuō)是發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，它要求教師不僅要發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與目標(biāo)所具有的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性或共同性，而且還應(yīng)使學(xué)生以自然的方式去認(rèn)識(shí)學(xué)科間的這種內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或認(rèn)識(shí)到這種關(guān)聯(lián)時(shí)。教師不能將自己建構(gòu)的關(guān)于學(xué)科問(wèn)的關(guān)聯(lián)強(qiáng)加給學(xué)習(xí)者，否則，學(xué)習(xí)者對(duì)這種關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)就是勉強(qiáng)的、非自然的。牽強(qiáng)附會(huì)的聯(lián)系只能使課程變成一個(gè)大雜始，如果兩個(gè)主題之間的關(guān)系不是自然的。那么不要把他們牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系起來(lái)；不是每樣?xùn)|西都必須與某一主題聯(lián)系在一起的。3、綜合是相對(duì)的和靈活的盡管綜合課程作為課程的一種組織形式是與分科課程相對(duì)的概念，然而，綜合和分化又絕對(duì)不是勢(shì)不兩立的。綜合課程與分科課程之間沒(méi)有清晰的界限。二者之間有著較大范圍的交融地帶。譬如，許多人在關(guān)于“相關(guān)課程”、“融合課程”、“廣域課程”、“跨學(xué)科課程”或“多科學(xué)課程”的類(lèi)屬問(wèn)題上分歧較大，而造成分歧的主要原因就在于上述課程的范式處于綜合課程與分......>>

問(wèn)題六：什么是單一課和綜合課單一課是指在一節(jié)課內(nèi)主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課,點(diǎn)總共有6點(diǎn)一：新授課二：練習(xí)課三：復(fù)習(xí)課四：講評(píng)課五：考查課六：實(shí)習(xí)作業(yè)課!

綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。

問(wèn)題七：什么是分科課程？什么是綜合課程分科課程是指從不同門(mén)類(lèi)的學(xué)科中選取知識(shí)，按照知識(shí)的邏輯體系，以分科教學(xué)的形式向?qū)W生傳授知識(shí)的課程。分科課程與學(xué)科課程基本上是一致的，分科課程強(qiáng)調(diào)的是課程內(nèi)容的組織形式，而學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)的是課程內(nèi)容固有的屬性。又稱(chēng)“百科全書(shū)式的課程”，有較強(qiáng)的邏輯體系，注重知識(shí)的傳授，知識(shí)相對(duì)獨(dú)立。從課程開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)，分科課程堅(jiān)持以學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科知識(shí)的優(yōu)先性；從課程組織來(lái)說(shuō)，分科課程堅(jiān)持以學(xué)科知識(shí)的邏輯體系為線索，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科自成一體。

綜合課程是一種主張整合若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科而成為一門(mén)更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。根據(jù)綜合課程的綜合程度及其發(fā)展軌跡，可分以下幾種：

一是相關(guān)課程（Correlated Curriculum），就是在保留原來(lái)學(xué)科的獨(dú)立性基礎(chǔ)上，尋找兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科之間的共同點(diǎn)，使這些學(xué)科的教學(xué)順序能夠相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿 *** 行。

二是融合課程(Fused Curriculum)，也稱(chēng)合科課程，就是把部分的科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新科目，選擇對(duì)于學(xué)生有意義的論題或概括的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三是廣域課程(Broad Curriculum)，就是合并數(shù)門(mén)相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合性課程。

四是核心課程(Core Curriculum)，這種課程是圍繞一些重大的社會(huì)問(wèn)題組織教學(xué)內(nèi)容，社會(huì)問(wèn)題就象包裹在教學(xué)內(nèi)容里的果核一樣，又被稱(chēng)為問(wèn)題中心課程。

前三種課程都是在學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)行的知識(shí)綜合的課程形式，它們打破了原有的學(xué)科界限，是舊的學(xué)科課程的改進(jìn)和擴(kuò)展；而核心課程則是以解決實(shí)際問(wèn)題的邏輯順序?yàn)橹骶€來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容的。

二、課程類(lèi)型有哪些？

1、按照課程內(nèi)容的屬性，分為：學(xué)科課程與活動(dòng)課程。

學(xué)科課程主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)課程則主要是學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)。

2、按照課程的組織方式，分為：分科課程和綜合課程。

分科課程是從某一學(xué)科領(lǐng)域選擇知識(shí)，并按照學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)加以組織的課程形態(tài)。綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。在小學(xué)主要是綜合課程，初中采用綜合和分科并舉的方式，高中主要是分科課程。

3、根據(jù)課程管理、開(kāi)發(fā)主體的不同，分為：國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。

國(guó)家課程是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，屬于一級(jí)課程。

地方課程是由省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編訂的課程，屬二級(jí)課程。

學(xué)校課程（也叫校本課程），通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)習(xí)的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。

三、綜合課有哪些特點(diǎn)

三是廣域課程(Broad Curriculum)，就是合并數(shù)門(mén)相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合性課程。

擴(kuò)展資料

課程優(yōu)點(diǎn)

1、綜合課程打破了學(xué)科間的界限，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)能力。

2、綜合課程減少了課程的門(mén)類(lèi)，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3、綜合課程從生活、社會(huì)的實(shí)際出發(fā)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

研究對(duì)象

學(xué)位本位

又稱(chēng)綜合性學(xué)科課程，這種課程的特點(diǎn)在于，它試圖把那些具有相關(guān)性的學(xué)科知識(shí)整合起來(lái)，形成一種新的綜合學(xué)科。比如，將植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)融合為生物學(xué)，將地質(zhì)學(xué)、自然地理、人文地理、歷史地理融合為地理學(xué)。

社會(huì)本位

STS教育主要關(guān)注“科學(xué)”、“技術(shù)”與“社會(huì)”三者之間的交互作用和互相影響；“環(huán)境教育課程”主要關(guān)注人類(lèi)生存環(huán)境日益惡化的狀況，試圖喚起學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人與環(huán)境相互關(guān)系的理解，發(fā)展解決環(huán)境問(wèn)題的技能等；

“國(guó)際理解教育課程”則主要關(guān)注如何使學(xué)生在尊重差異的基礎(chǔ)上，發(fā)展對(duì)其他國(guó)家、民族、文化的理解能力，以促進(jìn)國(guó)際交往與合作。

兒童本位

這種課程又稱(chēng)“經(jīng)驗(yàn)本位的綜合課程”，其特點(diǎn)是以兒童當(dāng)下的生活與經(jīng)驗(yàn)為核心，來(lái)組織課程活動(dòng)，前面所講的“活動(dòng)課程”即是這種類(lèi)型的綜合課程。

參考資料來(lái)源：百度百科-綜合課程

四、下列課程屬于綜合課程的有哪些

廣域課程。廣域課程、核心課程、融合課程，綜合課程是由兩門(mén)或兩門(mén)以上的多學(xué)科知識(shí)交叉、滲透、融合而生成的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性及內(nèi)在聯(lián)系。

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