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中國學生報名德國雙元制學校（中國學生報名德國雙元制學?？梢詥幔?/h1>
發(fā)布時間：2023-04-29 09:24:10
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大家好！今天讓小編來大家介紹下關于中國學生報名德國雙元制學校的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
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一、中國學生申請德國大學的具體入學資格有哪些？
小學至高中學習十二年，并通過高考的中國申請人有如下進入德國大學學習的機會：
_德國大學直接入學資格：
1.重點大學（國家211工程院校）四年制本科或五年制本科，至少修滿一個學期；
2.國家承認的普通大學四年制本科或五年制本科，至少修滿三個學期。
3.高中應往屆文理科畢業(yè)生
4.16周歲以上的藝術生。
（3.4.）需完成一年的預科課程并通過預科的結業(yè)考試即“大學入學資格鑒定考試”http://mepzx.com/zd/xx
二、我想了解一下德國雙元制大學
你說的 dual training system 不是正規(guī)大學也不是 FH，而是 BA （=Berufsakademie )。理論上你一開始就是公司的員工，也有工作合同，并且由公司出錢送你去上課培訓什么的。好處是如果找到合適的公司畢業(yè)后在那里的就業(yè)幾率相當高，因為既然公司已經花了那么多錢培養(yǎng)你，那么一般都會想方設法留住你的。但是這種大學和 Uni 不是在同一水平上的，讀完后不能直接申請讀博，如果說德國的 Uni 相當于中國的重點大學，F(xiàn)H 相當于普通大學的話， BA 其實更靠近中國的大專。
還有就是德國并沒有到處都是碩士。德國這里的重點中學（= Gymnasium）畢業(yè)后只有相當少的一部分人選擇上大學，因為在德國越早工作拿的錢越多，如果你 18、19歲就進入企業(yè)的話那么工作了 7 年后就算是低級技術人員的工資也照樣拿得比剛從大學里畢業(yè)的碩士拿的多。有博士學位的人就更少了，而且工科的博士更難讀，有些課題很容易就耗掉你 5、6年的時間，學完后都30多歲了還一點工作經驗都沒有，一般的中小企業(yè)（我說的不是西門子那種特大的跨國公司）是不會雇用這種工資起點又高又沒有實干能力的人的。除非一開始就打算走科研這條路，否則的話我的 Uni 同學中沒有幾個打算繼續(xù)讀博，畢業(yè)后都去找工作了。
歧視外國人的現(xiàn)象肯定是存在的，不過德國政府對此非常重視，昨天廣播里德國總理的新年賀詞中還提到了要更加嚴厲打擊新納粹活動什么的。綠卡在德國其實沒有長期居留的權限高，拿了長居后和德國公民的福利其實都差不多了（除了不能選舉之外)。 在德國工作滿八年后就可以拿長期居留，申請入籍都可以，完全不需要和德國人結婚，那些夫妻雙雙都是德國籍的華人夫婦并不是嫁了老外后才第二次結婚的。
三、關于本科留學德國的一些問題。
首先，想申請到德國留學，必須先到審核部(APS)參加審核!
* 按留學政策規(guī)定，凡準備前往德國讀大學的中國申請人，一律要通過審核部的審核。赴德攻讀博士和德國及歐盟公共獎學金獲得者可以免除審核。
審核部全稱為“德國大使館文化處留德人員審核部”。是由德國大使館文化處和德國學術交流中心設立的審核赴德留學人員學歷材料和入學資格的官方機構。審核部負責審核預備赴德留學的中國申請人的入學資格和學歷真實性，并為通過審核者出具相應的證書，申請人可憑此證書申請德國高校。
申請人需要準備德國留學的材料：
* 高中畢業(yè)證書
* 高考成績
* 中國大學在讀證明(注冊證明)
* 在校各學年成績單等
如已畢業(yè)，附上畢業(yè)證書及學位證書。所有材料需要經過公證。
審核部在收到申請人材料后會先對文字材料進行審核，文字材料審核合格后，向申請人發(fā)出面談通知，面談是通過問答交談對申請人所學的大學課程、專業(yè)知識進行審核。面試后兩周左右發(fā)出審核證明。
德國大學入學資格：
1、從小學至高中學習十二年
若申請人從小學至高中學習十二年(注意：如果因成績優(yōu)異跳級一年并能出示相關證明，則仍然屬于接受過12年基礎教育的申請人)，通過高考并被中國教育部所承認的高校所錄取的中國申請人可以獲得如下入學資格：
(1)非相關專業(yè)的直接入學資格：
*
在中國教育部承認高校四年制或五年制本科畢業(yè)，并且獲得學士學位證書。此種情況也適用于四年制或五年制本科畢業(yè)，但未獲得學士學位證書的申請人。但最終被什么專業(yè)錄取，則由德國高校自己決定。
(2)德國大學相關專業(yè)直接入學資格
*
進入重點大學(國家211工程院校)四年制或五年制本科，至少修滿一個學期;或者進入普通大學四年制或五年制本科，至少修滿三個學期?？梢垣@得德國大學相關專業(yè)直接入學資格。
(3)通過預科的“大學入學資格鑒定考試”取得德國大學入學資格
*
進入普通大學四年制或五年制本科，修滿一個或兩個學期?；蛘哌M入三年制高等?？茖W校(即“大?！?畢業(yè)后，通常需要進行一年的預科學習，之后通過“德國大學入學資格鑒定考試”方可獲得德國大學的入學資格。
2、從小學至高中學習十一年
若申請人從小學至高中學習十一年，通過高考并被中國教育部所承認的高校所錄取的中國申請人可以獲得如下入學資格：
(1)非相關專業(yè)的直接入學資格：
*
在中國教育部承認高校四年制或五年制本科畢業(yè)，并且獲得學士學位證書。此種情況也適用于四年制或五年制本科畢業(yè)，但未獲得學士學位證書的申請人。但最終被什么專業(yè)錄取，則由德國高校自己決定。
(2)德國大學相關專業(yè)直接入學資格
*
進入重點大學(國家211工程院校)四年制或五年制本科，至少修滿三個學期;或者進入普通大學四年制或五年制本科，至少修滿五個學期。可以獲得德國大學相關專業(yè)直接入學資格。
(3)通過預科的“大學入學資格鑒定考試”取得德國大學入學資格
*
進入重點大學(國家211工程院校)四年制或五年制本科，修滿一個或兩個學期;或者進入普通大學四年制或五年制本科，修滿三個或四個學期。需要進行一年的預科學習，之后通過“德國大學入學資格鑒定考試”方可獲得德國大學的入學資格。
3、成人教育、自學考試已經獲得學士學位的畢業(yè)生
已經獲得了成人教育、自學考試的本科學士學位的申請人通常具備赴德國留學的資格(個別情況除外)。申請人如果不確定是否具有入學資格，可以先將學士學位證書和成績單的復印件交給審核部，以確認是否具有德國高校入學資格。如果具有德國高校入學資格，可以按以下方式辦理審核：
*
先將申請人的成人本科學士學位證書、本科成績單以“個人”名義到“全國學位與研究生教育發(fā)展中心認證咨詢部”辦理學歷認證后，憑學歷認證書(中英文皆可)外加申請程序所需的其他材料，按照審核部的相關程序辦理審核。
以下申請人目前不具備申請德國留學資格：
* 中國高校兩年制大專在讀生和畢業(yè)生
* 中國高校三年制大專在讀生
* 高等職業(yè)教育(高職)在讀生和畢業(yè)生
* 成人教育(含自學考試教育)未獲得學士學位的申請人
* 高中尚未畢業(yè)(藝術院校和音樂院校申請人除外)
對于以上不具備就讀德國“應用技術大學”或“綜合性大學”的中國學生，還有一條性價比很高的德國留學途徑——“雙元制職業(yè)教育”。雙元制職業(yè)教育被德國譽為國寶，德國有60%以上的學生選擇就讀此類院校，學習期間免學費、每個月享受補貼、畢業(yè)安排入職德國企業(yè)。
就讀雙元制職業(yè)教育的學生，可以通過一定的提高學習，比如選擇資質類深造或學術類深造：資質類深造即高級技師(Meister)或者合作大學學位(BA，即雙元制大學學位，政府認定為本科學位);學術類深造即可以考取Fachabitur
從而上大學(Uni、FH)。
中國學生赴德就讀雙元制職業(yè)教育條件：
* 年齡17周歲以上，身體健康，無犯罪記錄
* 高中、大專、本科及應往屆畢業(yè)生
* 德語水平達到A2
注：德國雙元制職業(yè)教育不需要APS審核
以上信息僅供參考，希望可以幫到你。
四、德國雙元制教育怎么樣？
德國雙元制教育怎么樣？在德國肯定是很好?。。?span style="display:none">XQR創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設計、營銷策劃公司
但到中國可以借鑒?。?！
今天分享一篇文章《德國IHK職業(yè)資格證書項目在中國的有效性探討》，作者李思從客觀專業(yè)的角度對德國工商業(yè)行會（IHK）考試以及目前國內一些項目進行了解釋分析。
近年來，國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》對職業(yè)教育的國際化提出了新的要求，職業(yè)教育國際化成為新的熱點話題。在此，德國雙元制職業(yè)教育成為人們的關注的一個重點，很多職業(yè)院校和咨詢服務機構把目光投向了“認證”和“證書”。有的項目引進德國工商業(yè)聯(lián)合會（IHK）的職業(yè)資格證書，面向我國職業(yè)院校學生提供有關課程，在中國進行教育培訓和考試并授予職業(yè)資格證書；有些項目甚至宣稱獲取該證書可以直接到德國就業(yè)。本文就引進德國職業(yè)資格證書的法律有效性和人才培養(yǎng)質量進行討論。
一、在中國獲得的IHK職業(yè)資格證書是否被德國認可
在德國，行業(yè)協(xié)會負責組織和實施本行業(yè)的職業(yè)教育和職業(yè)資格考試，學員通過結業(yè)考試后獲得該職業(yè)的任職資格，也就是德國的職業(yè)資格證書。德國工商業(yè)聯(lián)合會IHK（Industrie- und Handelskammer）是德國最重要的行業(yè)協(xié)會，其成員單位涵蓋了除手工業(yè)、自由職業(yè)者和農業(yè)企業(yè)外的所有企業(yè)。IHK授予的職業(yè)資格證書在全德國范圍內有效。由于德國職業(yè)教育的國際影響，該證書的持有者在歐洲乃至其他國家就業(yè)都有很大的優(yōu)勢。
近年來中國的教育培訓市場上涌現(xiàn)出了一些IHK職業(yè)資格證書，主要有兩種形式：一是德國一些地方的IHK直接在中國開展教育培訓項目。如，萊比錫IHK聯(lián)合德國德累斯頓工業(yè)大學職業(yè)與繼續(xù)教育學院為8所北京高職院校以及寧波、余姚、東莞等地的職業(yè)院校引進IHK職業(yè)資格證書。
二是IHK下屬的國際商會AHK（Die DeutschenAuslandshandelskammern）在中國開展的項目。如，AHK在太倉、上海、黑龍江和湖北等地職業(yè)院校引進AHK職業(yè)資格證書，以及建立的培訓中心和考點。
兩種類型的項目都宣稱可為參訓者授予德國職業(yè)資格證書。那么，萊比錫IHK和AHK在中國授予的職業(yè)資格證書是否與德國的職業(yè)資格證書具有同等的效力？
德國工商總會（DIHK, Deutsche Industrie- und Handelskammertag，德國79個IHK的行政聯(lián)合機構）國外職業(yè)培訓部主任Steffen G.Bayer對此給出了否定的回答。他解釋道：萊比錫IHK的法律主權僅限于德國萊比錫地區(qū)，其在中國授予的職業(yè)資格證書并不被法律認可。德國工商總會承認AHK在中國開展的職業(yè)教育項目和授予的資格證書，但是這類證書不能使用IHK署名，而且AHK證書只有在德國進行“等值認定”后才能轉為正式的德國職業(yè)資格。
“等值認定”由德國聯(lián)邦政府于2011年頒布的《職業(yè)資格同等價值認定法規(guī)》規(guī)定。這項法規(guī)面向在德國以外的國家獲取的職業(yè)資格，規(guī)定持有者在進入德國勞動市場之前，需要進行職業(yè)資格同等價值認定。認定工作針對每個申請者個體進行，需要申請者提供充分的資歷證明材料，并通過有關課程的學習或考試。從等值認定流程來看，持AHK職業(yè)資格證書與持中國職業(yè)資格證書并無本質區(qū)別，都要求根據(jù)申請者個人的職業(yè)能力進行資格評定。因此，從德國法律層面看，在中國獲取的IHK職業(yè)資格證書和AHK職業(yè)資格證書并不能自動等同于德國IHK職業(yè)資格證書。
事實上，通過在中國考取IHK/AHK職業(yè)資格證書并到國外就業(yè)的學生很少。根據(jù)德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所發(fā)布的年度統(tǒng)計報告：從2012年到2015年，在德國申請等值認定的中國人共有276例，職業(yè)以醫(yī)護工作者為主，但是沒有一例是在中國考取IHK/AHK職業(yè)資格證書的申請者。調查發(fā)現(xiàn)，很多中國的職業(yè)院校對德國職業(yè)資格證書的操作機制并不了解，也不太關心授予的證書是否合乎德國法律的要求。IHK/AHK職業(yè)資格證書的吸引力在于其宣傳效應和“創(chuàng)新”標簽，以德國IHK的口碑證明項目參與學校教育水平的“國際化”。
二、在中國獲得的IHK/AHK職業(yè)資格證書是否具備德國水平
如果不考慮法律的有效性，在中國獲得的IHK/AHK職業(yè)資格證書者是否意味著達到了德國的水平？由于德國等值認定數(shù)據(jù)無法證明在中國獲得的IHK/AHK職業(yè)資格證書持有者是否比其他（中國）資格證書持有者更容易通過認定，因此只有通過比較分析中德兩國證書培養(yǎng)過程來對此進行判斷。
1.《培訓合同》及其監(jiān)管
IHK職業(yè)教育是典型的德國雙元制職業(yè)教育。德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》規(guī)定行會負責職業(yè)教育的總體執(zhí)行，其任務包括：①監(jiān)督職業(yè)教育的執(zhí)行；②通過對施教者和培訓生提供咨詢服務促進職業(yè)教育；③確定培訓企業(yè)和實訓教師的資格；④批準培訓期的縮短或延長；⑤建立與執(zhí)行評估職業(yè)教育狀況的指標；⑥建立考試委員會并組織實施中間考試和結業(yè)考試；⑦為培訓生提供結業(yè)考試許可；⑧頒布考試制度；以及⑨解決矛盾糾紛。IHK嚴格承擔上述任務，并受德國最高國家權力機關的法律監(jiān)督。
目前，中國的IHK/AHK職業(yè)資格證書項目，除了采用IHK的考試制度和考試試題之外，還缺乏相應的機構承擔上述任務。德國的培訓企業(yè)和培訓生需要簽訂《培訓合同》，合同副本在IHK備案。《培訓合同》必須嚴格按照《聯(lián)邦職業(yè)教育法》的規(guī)定編寫，明確職業(yè)教育的形式、內容與時間安排以及針對每部分學習內容要傳授的具體能力和知識。中國IHK/AHK職業(yè)資格證書以項目形式操作，項目執(zhí)行主體是職業(yè)院校，IHK僅提供合作支持。學校與學生之間的合同關系沒有法律約束，職業(yè)教育的形式、內容與要求也由學校決定，沒有監(jiān)管機構。項目執(zhí)行方自由度大，項目管理者的期待、執(zhí)行者人選及其跨文化能力都是項目質量高低的決定性和不可控因素。
2.教育培訓的執(zhí)行者
在德國，由培訓企業(yè)和職業(yè)學校承擔具體的教育培訓任務，IHK并不負責提供培訓場所設施、計劃及課程，但是通過嚴格認證培訓企業(yè)和實訓教師確保教育培訓任務有效執(zhí)行。培訓企業(yè)由IHK的成員單位自主申請，通過IHK審核才能獲取培訓資格。培訓企業(yè)必須是高度專業(yè)化的企業(yè)，能夠傳授《培訓條例》所要求的技能、知識和經驗，其技術設備也必需符合最新的技術標準。培訓企業(yè)接納的學徒數(shù)量要與企業(yè)條件相匹配，專業(yè)人員與學徒的人數(shù)比例通常在3:1。
實訓教師是培訓企業(yè)內培訓任務的承擔者，《聯(lián)邦職業(yè)教育法》規(guī)定實訓教師的個人資格和專業(yè)資格，《實訓教師資格條例》（AEVO, Ausbilder-Eignungsverordung）規(guī)定其應具備的各項具體能力，即具備承擔職業(yè)教育和從事某一職業(yè)的雙重知識與能力，具體包括：分析企業(yè)的培訓需求，構建培訓系統(tǒng)，檢驗企業(yè)進行某職業(yè)培訓的資格，根據(jù)《培訓條例》開發(fā)以工作過程為導向的企業(yè)培訓計劃，開發(fā)基于工作過程的學習和工作任務，選擇培訓手段與媒介，評價學習成績等。實訓教師可以由師傅（Meister）或工程師擔任，可專職或兼職。專職實訓教師最多同時培訓16名學徒，兼職實訓教師最多3名。IHK通過實訓教師資格（AEVO）考試認定實訓教師師資格，在簽訂培訓合同時審核該資格，并在培訓全過程中監(jiān)管。倘若實訓教師有嚴重違反或反復違反《聯(lián)邦職業(yè)教育法》的情況，他連同所在企業(yè)的培訓資格都將被吊銷。德國職業(yè)學校教師需要具備碩士學歷，并參加至少一年半的見習期學習，通過兩次國家資格考試。
在中國的IHK/AHK職業(yè)資格證書項目中，沒有培訓企業(yè)、實訓教師和IHK督導員的參與。原屬培訓企業(yè)的任務一般由學校的實訓基地承擔，參與校企合作的企業(yè)一般提供輔助支持。AHK參照德國《實訓教師資格條例》，面向我國職業(yè)院校教師提供了一些AEVO培訓及考試，因此在學校里出現(xiàn)了一部分持AHK實訓教師資格的職業(yè)院校教師。
可以看出，中德兩國IHK職業(yè)資格證書在執(zhí)行者方面有很大差別，培訓企業(yè)缺失是最大硬傷。我國企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性弱，人才培養(yǎng)任務幾乎全部由院校承擔。有些項目會派德方專家考察學校實訓基地并提出整改建議，但除非新建，多數(shù)實訓基地很少考慮實際工作過程布局，無法與（德國）企業(yè)提供的培養(yǎng)環(huán)境相比。AHK實訓教師由于準入條件降低（沒要求按照德國要求提供學歷/資歷和工作經驗證明）、角色定位不清（在學校而非培訓企業(yè)工作）以及不受德國法律約束，無法真正地承擔企業(yè)實訓的責任。此外，我們目前按照學科模式培養(yǎng)的職業(yè)院校教師，與德國基于職業(yè)科學和強化見習期教學的教師培養(yǎng)模式相比，很難支持實現(xiàn)職業(yè)教育教學內容的“應用性”和傳授工作過程知識。
3.教育教學過程
德國雙元制職業(yè)教育的法定教學文件包括全國通用的《職業(yè)培訓條例》、聯(lián)邦職業(yè)教育研究所制定的《培訓框架計劃》，以及各州文教部長聯(lián)席會議制定的《框架教學計劃》，三份文件共同確定了職業(yè)教育的人才質量標準與規(guī)格。我國IHK/AHK項目引進了這些文件以及IHK考試大綱。根據(jù)經費條件不同，有些項目為骨干教師提供每年1個月為期3年的德國培訓，有些項目提供國內培訓。培訓以解讀上述文件為基礎，幫助教師將其要求糅合在一起自行開發(fā)教學內容。雖然基于德國的《框架教學計劃》，但是國內院校的教學計劃有很大的自主性，教學質量也因師資團隊和教學條件的差異參差不齊。除此之外，我國院校熱衷于研究與建設考試題庫，分析IHK考題的范圍與知識點，并根據(jù)分析成果指導教學內容，這與德國人對考試的理解也不同。
德國雙元制職業(yè)教育要求培訓生在學習過程中填寫《培訓手冊》作為學習證明，定期提交IHK審核，這是參加職業(yè)資格考試的重要前提。
在我國相關項目中，學生填寫教師設計的學員手冊和實習日志，由學校自行組織考核，無需提交IHK和AHK審核與存檔。德國職業(yè)教育的一大特點是，國家規(guī)定統(tǒng)一的框架大綱，但是給予教學實施者執(zhí)行的自由空間。但享有的“自由空間”中，中德的做法不盡相同：德國教師專注于根據(jù)計劃完成教學過程；中國教師關注有效地通過考試指導教學，IHK或AHK并沒有為中德合作項目的教學水平設定標準并實行監(jiān)管。
4.職業(yè)資格考試
根據(jù)德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》規(guī)定，雙元制職業(yè)教育要進行中間考試和結業(yè)考試，IHK負責制定考試條例，在考試前確認培訓生的考試資格，審查學習過程中的佐證材料。IHK為每個職業(yè)設立了考試委員會，負責確定考卷、監(jiān)考和評分。考試委員會包括雇主、雇員和學校代表（不多于總數(shù)的1/3）。考試委員人數(shù)根據(jù)考生人數(shù)有所不同。以計算機類職業(yè)為例，每個考試委員會平均負責約11個考生的考評?？荚囘^程中，考試委員獨立評定學徒成績，最終成績由考試委員會討論決定?？荚囋u定的記錄材料要求保留10年。
中國IHK/AHK培訓項目也參考《職業(yè)培訓條例》要求組織中間考試和結業(yè)考試。項目有時聘請IHK考試委員來中國項目學校監(jiān)管考試，每個專業(yè)（職業(yè)）聘請1到2位，參加考試學生一般為100多人，考試集中在1周內完成。IHK考試委員主要參與語言依賴性小的實操部分考評，其他部分由中國考評員完成。中國考評員以學校教師為主。在德語考題翻譯過程中，有些內容可能由院校修改或調整。由于關注技能，有時會將考試中的環(huán)保和法律等要求直接刪去。
德國IHK考試是一個動態(tài)發(fā)展過程。IHK每年公開考試的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。德國聯(lián)邦職教研究所定期對考試進行評估，收集企業(yè)、職業(yè)院校、考試委員和學生的反饋，通過行業(yè)協(xié)會的提議、問卷、專家訪談等措施評估考試的內容與形式，修正未來考試發(fā)展方向。中國的IHK/AHK考試數(shù)據(jù)不參與德國IHK考試統(tǒng)計，因此有關評估工作不會將中國的考試情況考慮在內。此外，AHK對于中國考點有通過率的要求，倘若通過率太低，考點將被取締。這是一柄雙刃劍：一方面，出于經濟效益考慮，AHK會促進盡可能多的學生通過考試；另一方面，以通過率為目標無法保障考試的合理效度。
可以看出，在德國IHK職業(yè)資格考試強調考教分離，培訓企業(yè)和職業(yè)院校不參與考試過程，中國項目考試的實際組織單位是職業(yè)院校。雖然有來自德國的考試委員，但考官工作任務量大，考試用中文進行，中德兩國的考官交流存在障礙，IHK考試委員所能發(fā)揮的作用有限?？己诉^程不嚴謹，很難保證對學員能力的公正評價。德國IHK數(shù)據(jù)庫不考慮中國的IHK考試，顯示了其對中國考試結果的不認可和不負責態(tài)度。
三、雙元制職教系統(tǒng)輸出經驗對我國職教發(fā)展的啟示
德國IHK職業(yè)資格證書，就像“德國制造”的標簽一樣代表了世界范圍內認可的質量，不管是法律條例還是主管單位，都在謹慎地維護。德國的職業(yè)資格證書培訓雖然由行業(yè)協(xié)會負責總體執(zhí)行，但證書向國外輸出仍然涉及到政府層面的決議。由于沒有類似《（中國-東盟）職業(yè)資格框架》存在的條件，德國對于與中國開發(fā)共同的勞動市場以及擴大職業(yè)資格證書的認可度并沒有強烈的需求。
德國也曾面向埃及、巴基斯坦、突尼斯、土耳其、伊朗、摩洛哥等國家進行職業(yè)教育輸出，基于對當?shù)卣?、教育體系和勞動市場的分析研究，進行職業(yè)教育模式構建的探索和培訓項目試點。但是IHK職業(yè)資格證書的輸出從未有過。這個證書背后的支撐體系是雙元制職業(yè)教育制度。雙元制是根本，IHK職業(yè)資格證書為結果。現(xiàn)在國內許多學校追求“跨越式發(fā)展”，喜歡搞“彎道超車”，但不考慮雙元制依存的條件直接追求資格證書的做法會存在很多問題。
德國的職業(yè)教育輸出的項目經驗表明，雙元制職業(yè)教育系統(tǒng)很難全盤被他國照搬，因為每個教育系統(tǒng)都依賴于所處的經濟條件和社會結構，而職業(yè)教育輸入國一般不具備德國的體制和結構性特征。但是，雙元制職業(yè)教育體系的一些有益因素仍可供我們借鑒，例如培訓機構與培訓生訂立培訓合同，規(guī)范實訓教師的資質與能力要求，設立類似IHK的責任機構和監(jiān)管機構，制定符合行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展要求的《培訓條例》等。
如果我們能夠通過IHK/AHK的項目合作，構建有效的職業(yè)教育質量監(jiān)管體系，從應試教育轉向綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，參考德國的職業(yè)考試內容與形式，使職業(yè)資格考試真正成為教育教學質量監(jiān)控的有效工具，那么無論是否冠以IHK職業(yè)資格證書的稱謂，我們的人才培養(yǎng)也都能實現(xiàn)可以與德國職業(yè)資格相媲美的水平，從而真正達到國際化水平的要求。
本文將刊發(fā)于《中國職業(yè)技術教育 》2017年第30期，轉載請注明出處。
以上就是關于中國學生報名德國雙元制學校相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。
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大家好！今天讓小編來大家介紹下關于中國學生報名德國雙元制學校的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
一、中國學生申請德國大學的具體入學資格有哪些？
小學至高中學習十二年，并通過高考的中國申請人有如下進入德國大學學習的機會：
_德國大學直接入學資格：
1.重點大學（國家211工程院校）四年制本科或五年制本科，至少修滿一個學期；
2.國家承認的普通大學四年制本科或五年制本科，至少修滿三個學期。
3.高中應往屆文理科畢業(yè)生
4.16周歲以上的藝術生。
（3.4.）需完成一年的預科課程并通過預科的結業(yè)考試即“大學入學資格鑒定考試”http://mepzx.com/zd/xx
二、我想了解一下德國雙元制大學
你說的 dual training system 不是正規(guī)大學也不是 FH，而是 BA （=Berufsakademie )。理論上你一開始就是公司的員工，也有工作合同，并且由公司出錢送你去上課培訓什么的。好處是如果找到合適的公司畢業(yè)后在那里的就業(yè)幾率相當高，因為既然公司已經花了那么多錢培養(yǎng)你，那么一般都會想方設法留住你的。但是這種大學和 Uni 不是在同一水平上的，讀完后不能直接申請讀博，如果說德國的 Uni 相當于中國的重點大學，F(xiàn)H 相當于普通大學的話， BA 其實更靠近中國的大專。
還有就是德國并沒有到處都是碩士。德國這里的重點中學（= Gymnasium）畢業(yè)后只有相當少的一部分人選擇上大學，因為在德國越早工作拿的錢越多，如果你 18、19歲就進入企業(yè)的話那么工作了 7 年后就算是低級技術人員的工資也照樣拿得比剛從大學里畢業(yè)的碩士拿的多。有博士學位的人就更少了，而且工科的博士更難讀，有些課題很容易就耗掉你 5、6年的時間，學完后都30多歲了還一點工作經驗都沒有，一般的中小企業(yè)（我說的不是西門子那種特大的跨國公司）是不會雇用這種工資起點又高又沒有實干能力的人的。除非一開始就打算走科研這條路，否則的話我的 Uni 同學中沒有幾個打算繼續(xù)讀博，畢業(yè)后都去找工作了。
歧視外國人的現(xiàn)象肯定是存在的，不過德國政府對此非常重視，昨天廣播里德國總理的新年賀詞中還提到了要更加嚴厲打擊新納粹活動什么的。綠卡在德國其實沒有長期居留的權限高，拿了長居后和德國公民的福利其實都差不多了（除了不能選舉之外)。 在德國工作滿八年后就可以拿長期居留，申請入籍都可以，完全不需要和德國人結婚，那些夫妻雙雙都是德國籍的華人夫婦并不是嫁了老外后才第二次結婚的。
三、關于本科留學德國的一些問題。
首先，想申請到德國留學，必須先到審核部(APS)參加審核!
* 按留學政策規(guī)定，凡準備前往德國讀大學的中國申請人，一律要通過審核部的審核。赴德攻讀博士和德國及歐盟公共獎學金獲得者可以免除審核。
審核部全稱為“德國大使館文化處留德人員審核部”。是由德國大使館文化處和德國學術交流中心設立的審核赴德留學人員學歷材料和入學資格的官方機構。審核部負責審核預備赴德留學的中國申請人的入學資格和學歷真實性，并為通過審核者出具相應的證書，申請人可憑此證書申請德國高校。
申請人需要準備德國留學的材料：
* 高中畢業(yè)證書
* 高考成績
* 中國大學在讀證明(注冊證明)
* 在校各學年成績單等
如已畢業(yè)，附上畢業(yè)證書及學位證書。所有材料需要經過公證。
審核部在收到申請人材料后會先對文字材料進行審核，文字材料審核合格后，向申請人發(fā)出面談通知，面談是通過問答交談對申請人所學的大學課程、專業(yè)知識進行審核。面試后兩周左右發(fā)出審核證明。
德國大學入學資格：
1、從小學至高中學習十二年
若申請人從小學至高中學習十二年(注意：如果因成績優(yōu)異跳級一年并能出示相關證明，則仍然屬于接受過12年基礎教育的申請人)，通過高考并被中國教育部所承認的高校所錄取的中國申請人可以獲得如下入學資格：
(1)非相關專業(yè)的直接入學資格：
*
在中國教育部承認高校四年制或五年制本科畢業(yè)，并且獲得學士學位證書。此種情況也適用于四年制或五年制本科畢業(yè)，但未獲得學士學位證書的申請人。但最終被什么專業(yè)錄取，則由德國高校自己決定。
(2)德國大學相關專業(yè)直接入學資格
*
進入重點大學(國家211工程院校)四年制或五年制本科，至少修滿一個學期;或者進入普通大學四年制或五年制本科，至少修滿三個學期?？梢垣@得德國大學相關專業(yè)直接入學資格。
(3)通過預科的“大學入學資格鑒定考試”取得德國大學入學資格
*
進入普通大學四年制或五年制本科，修滿一個或兩個學期?；蛘哌M入三年制高等?？茖W校(即“大?！?畢業(yè)后，通常需要進行一年的預科學習，之后通過“德國大學入學資格鑒定考試”方可獲得德國大學的入學資格。
2、從小學至高中學習十一年
若申請人從小學至高中學習十一年，通過高考并被中國教育部所承認的高校所錄取的中國申請人可以獲得如下入學資格：
(1)非相關專業(yè)的直接入學資格：
*
在中國教育部承認高校四年制或五年制本科畢業(yè)，并且獲得學士學位證書。此種情況也適用于四年制或五年制本科畢業(yè)，但未獲得學士學位證書的申請人。但最終被什么專業(yè)錄取，則由德國高校自己決定。
(2)德國大學相關專業(yè)直接入學資格
*
進入重點大學(國家211工程院校)四年制或五年制本科，至少修滿三個學期;或者進入普通大學四年制或五年制本科，至少修滿五個學期。可以獲得德國大學相關專業(yè)直接入學資格。
(3)通過預科的“大學入學資格鑒定考試”取得德國大學入學資格
*
進入重點大學(國家211工程院校)四年制或五年制本科，修滿一個或兩個學期;或者進入普通大學四年制或五年制本科，修滿三個或四個學期。需要進行一年的預科學習，之后通過“德國大學入學資格鑒定考試”方可獲得德國大學的入學資格。
3、成人教育、自學考試已經獲得學士學位的畢業(yè)生
已經獲得了成人教育、自學考試的本科學士學位的申請人通常具備赴德國留學的資格(個別情況除外)。申請人如果不確定是否具有入學資格，可以先將學士學位證書和成績單的復印件交給審核部，以確認是否具有德國高校入學資格。如果具有德國高校入學資格，可以按以下方式辦理審核：
*
先將申請人的成人本科學士學位證書、本科成績單以“個人”名義到“全國學位與研究生教育發(fā)展中心認證咨詢部”辦理學歷認證后，憑學歷認證書(中英文皆可)外加申請程序所需的其他材料，按照審核部的相關程序辦理審核。
以下申請人目前不具備申請德國留學資格：
* 中國高校兩年制大專在讀生和畢業(yè)生
* 中國高校三年制大專在讀生
* 高等職業(yè)教育(高職)在讀生和畢業(yè)生
* 成人教育(含自學考試教育)未獲得學士學位的申請人
* 高中尚未畢業(yè)(藝術院校和音樂院校申請人除外)
對于以上不具備就讀德國“應用技術大學”或“綜合性大學”的中國學生，還有一條性價比很高的德國留學途徑——“雙元制職業(yè)教育”。雙元制職業(yè)教育被德國譽為國寶，德國有60%以上的學生選擇就讀此類院校，學習期間免學費、每個月享受補貼、畢業(yè)安排入職德國企業(yè)。
就讀雙元制職業(yè)教育的學生，可以通過一定的提高學習，比如選擇資質類深造或學術類深造：資質類深造即高級技師(Meister)或者合作大學學位(BA，即雙元制大學學位，政府認定為本科學位);學術類深造即可以考取Fachabitur
從而上大學(Uni、FH)。
中國學生赴德就讀雙元制職業(yè)教育條件：
* 年齡17周歲以上，身體健康，無犯罪記錄
* 高中、大專、本科及應往屆畢業(yè)生
* 德語水平達到A2
注：德國雙元制職業(yè)教育不需要APS審核
以上信息僅供參考，希望可以幫到你。
四、德國雙元制教育怎么樣？
德國雙元制教育怎么樣？在德國肯定是很好?。。?span style="display:none">XQR創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設計、營銷策劃公司
但到中國可以借鑒?。?！
今天分享一篇文章《德國IHK職業(yè)資格證書項目在中國的有效性探討》，作者李思從客觀專業(yè)的角度對德國工商業(yè)行會（IHK）考試以及目前國內一些項目進行了解釋分析。
近年來，國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》對職業(yè)教育的國際化提出了新的要求，職業(yè)教育國際化成為新的熱點話題。在此，德國雙元制職業(yè)教育成為人們的關注的一個重點，很多職業(yè)院校和咨詢服務機構把目光投向了“認證”和“證書”。有的項目引進德國工商業(yè)聯(lián)合會（IHK）的職業(yè)資格證書，面向我國職業(yè)院校學生提供有關課程，在中國進行教育培訓和考試并授予職業(yè)資格證書；有些項目甚至宣稱獲取該證書可以直接到德國就業(yè)。本文就引進德國職業(yè)資格證書的法律有效性和人才培養(yǎng)質量進行討論。
一、在中國獲得的IHK職業(yè)資格證書是否被德國認可
在德國，行業(yè)協(xié)會負責組織和實施本行業(yè)的職業(yè)教育和職業(yè)資格考試，學員通過結業(yè)考試后獲得該職業(yè)的任職資格，也就是德國的職業(yè)資格證書。德國工商業(yè)聯(lián)合會IHK（Industrie- und Handelskammer）是德國最重要的行業(yè)協(xié)會，其成員單位涵蓋了除手工業(yè)、自由職業(yè)者和農業(yè)企業(yè)外的所有企業(yè)。IHK授予的職業(yè)資格證書在全德國范圍內有效。由于德國職業(yè)教育的國際影響，該證書的持有者在歐洲乃至其他國家就業(yè)都有很大的優(yōu)勢。
近年來中國的教育培訓市場上涌現(xiàn)出了一些IHK職業(yè)資格證書，主要有兩種形式：一是德國一些地方的IHK直接在中國開展教育培訓項目。如，萊比錫IHK聯(lián)合德國德累斯頓工業(yè)大學職業(yè)與繼續(xù)教育學院為8所北京高職院校以及寧波、余姚、東莞等地的職業(yè)院校引進IHK職業(yè)資格證書。
二是IHK下屬的國際商會AHK（Die DeutschenAuslandshandelskammern）在中國開展的項目。如，AHK在太倉、上海、黑龍江和湖北等地職業(yè)院校引進AHK職業(yè)資格證書，以及建立的培訓中心和考點。
兩種類型的項目都宣稱可為參訓者授予德國職業(yè)資格證書。那么，萊比錫IHK和AHK在中國授予的職業(yè)資格證書是否與德國的職業(yè)資格證書具有同等的效力？
德國工商總會（DIHK, Deutsche Industrie- und Handelskammertag，德國79個IHK的行政聯(lián)合機構）國外職業(yè)培訓部主任Steffen G.Bayer對此給出了否定的回答。他解釋道：萊比錫IHK的法律主權僅限于德國萊比錫地區(qū)，其在中國授予的職業(yè)資格證書并不被法律認可。德國工商總會承認AHK在中國開展的職業(yè)教育項目和授予的資格證書，但是這類證書不能使用IHK署名，而且AHK證書只有在德國進行“等值認定”后才能轉為正式的德國職業(yè)資格。
“等值認定”由德國聯(lián)邦政府于2011年頒布的《職業(yè)資格同等價值認定法規(guī)》規(guī)定。這項法規(guī)面向在德國以外的國家獲取的職業(yè)資格，規(guī)定持有者在進入德國勞動市場之前，需要進行職業(yè)資格同等價值認定。認定工作針對每個申請者個體進行，需要申請者提供充分的資歷證明材料，并通過有關課程的學習或考試。從等值認定流程來看，持AHK職業(yè)資格證書與持中國職業(yè)資格證書并無本質區(qū)別，都要求根據(jù)申請者個人的職業(yè)能力進行資格評定。因此，從德國法律層面看，在中國獲取的IHK職業(yè)資格證書和AHK職業(yè)資格證書并不能自動等同于德國IHK職業(yè)資格證書。
事實上，通過在中國考取IHK/AHK職業(yè)資格證書并到國外就業(yè)的學生很少。根據(jù)德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所發(fā)布的年度統(tǒng)計報告：從2012年到2015年，在德國申請等值認定的中國人共有276例，職業(yè)以醫(yī)護工作者為主，但是沒有一例是在中國考取IHK/AHK職業(yè)資格證書的申請者。調查發(fā)現(xiàn)，很多中國的職業(yè)院校對德國職業(yè)資格證書的操作機制并不了解，也不太關心授予的證書是否合乎德國法律的要求。IHK/AHK職業(yè)資格證書的吸引力在于其宣傳效應和“創(chuàng)新”標簽，以德國IHK的口碑證明項目參與學校教育水平的“國際化”。
二、在中國獲得的IHK/AHK職業(yè)資格證書是否具備德國水平
如果不考慮法律的有效性，在中國獲得的IHK/AHK職業(yè)資格證書者是否意味著達到了德國的水平？由于德國等值認定數(shù)據(jù)無法證明在中國獲得的IHK/AHK職業(yè)資格證書持有者是否比其他（中國）資格證書持有者更容易通過認定，因此只有通過比較分析中德兩國證書培養(yǎng)過程來對此進行判斷。
1.《培訓合同》及其監(jiān)管
IHK職業(yè)教育是典型的德國雙元制職業(yè)教育。德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》規(guī)定行會負責職業(yè)教育的總體執(zhí)行，其任務包括：①監(jiān)督職業(yè)教育的執(zhí)行；②通過對施教者和培訓生提供咨詢服務促進職業(yè)教育；③確定培訓企業(yè)和實訓教師的資格；④批準培訓期的縮短或延長；⑤建立與執(zhí)行評估職業(yè)教育狀況的指標；⑥建立考試委員會并組織實施中間考試和結業(yè)考試；⑦為培訓生提供結業(yè)考試許可；⑧頒布考試制度；以及⑨解決矛盾糾紛。IHK嚴格承擔上述任務，并受德國最高國家權力機關的法律監(jiān)督。
目前，中國的IHK/AHK職業(yè)資格證書項目，除了采用IHK的考試制度和考試試題之外，還缺乏相應的機構承擔上述任務。德國的培訓企業(yè)和培訓生需要簽訂《培訓合同》，合同副本在IHK備案。《培訓合同》必須嚴格按照《聯(lián)邦職業(yè)教育法》的規(guī)定編寫，明確職業(yè)教育的形式、內容與時間安排以及針對每部分學習內容要傳授的具體能力和知識。中國IHK/AHK職業(yè)資格證書以項目形式操作，項目執(zhí)行主體是職業(yè)院校，IHK僅提供合作支持。學校與學生之間的合同關系沒有法律約束，職業(yè)教育的形式、內容與要求也由學校決定，沒有監(jiān)管機構。項目執(zhí)行方自由度大，項目管理者的期待、執(zhí)行者人選及其跨文化能力都是項目質量高低的決定性和不可控因素。
2.教育培訓的執(zhí)行者
在德國，由培訓企業(yè)和職業(yè)學校承擔具體的教育培訓任務，IHK并不負責提供培訓場所設施、計劃及課程，但是通過嚴格認證培訓企業(yè)和實訓教師確保教育培訓任務有效執(zhí)行。培訓企業(yè)由IHK的成員單位自主申請，通過IHK審核才能獲取培訓資格。培訓企業(yè)必須是高度專業(yè)化的企業(yè)，能夠傳授《培訓條例》所要求的技能、知識和經驗，其技術設備也必需符合最新的技術標準。培訓企業(yè)接納的學徒數(shù)量要與企業(yè)條件相匹配，專業(yè)人員與學徒的人數(shù)比例通常在3:1。
實訓教師是培訓企業(yè)內培訓任務的承擔者，《聯(lián)邦職業(yè)教育法》規(guī)定實訓教師的個人資格和專業(yè)資格，《實訓教師資格條例》（AEVO, Ausbilder-Eignungsverordung）規(guī)定其應具備的各項具體能力，即具備承擔職業(yè)教育和從事某一職業(yè)的雙重知識與能力，具體包括：分析企業(yè)的培訓需求，構建培訓系統(tǒng)，檢驗企業(yè)進行某職業(yè)培訓的資格，根據(jù)《培訓條例》開發(fā)以工作過程為導向的企業(yè)培訓計劃，開發(fā)基于工作過程的學習和工作任務，選擇培訓手段與媒介，評價學習成績等。實訓教師可以由師傅（Meister）或工程師擔任，可專職或兼職。專職實訓教師最多同時培訓16名學徒，兼職實訓教師最多3名。IHK通過實訓教師資格（AEVO）考試認定實訓教師師資格，在簽訂培訓合同時審核該資格，并在培訓全過程中監(jiān)管。倘若實訓教師有嚴重違反或反復違反《聯(lián)邦職業(yè)教育法》的情況，他連同所在企業(yè)的培訓資格都將被吊銷。德國職業(yè)學校教師需要具備碩士學歷，并參加至少一年半的見習期學習，通過兩次國家資格考試。
在中國的IHK/AHK職業(yè)資格證書項目中，沒有培訓企業(yè)、實訓教師和IHK督導員的參與。原屬培訓企業(yè)的任務一般由學校的實訓基地承擔，參與校企合作的企業(yè)一般提供輔助支持。AHK參照德國《實訓教師資格條例》，面向我國職業(yè)院校教師提供了一些AEVO培訓及考試，因此在學校里出現(xiàn)了一部分持AHK實訓教師資格的職業(yè)院校教師。
可以看出，中德兩國IHK職業(yè)資格證書在執(zhí)行者方面有很大差別，培訓企業(yè)缺失是最大硬傷。我國企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性弱，人才培養(yǎng)任務幾乎全部由院校承擔。有些項目會派德方專家考察學校實訓基地并提出整改建議，但除非新建，多數(shù)實訓基地很少考慮實際工作過程布局，無法與（德國）企業(yè)提供的培養(yǎng)環(huán)境相比。AHK實訓教師由于準入條件降低（沒要求按照德國要求提供學歷/資歷和工作經驗證明）、角色定位不清（在學校而非培訓企業(yè)工作）以及不受德國法律約束，無法真正地承擔企業(yè)實訓的責任。此外，我們目前按照學科模式培養(yǎng)的職業(yè)院校教師，與德國基于職業(yè)科學和強化見習期教學的教師培養(yǎng)模式相比，很難支持實現(xiàn)職業(yè)教育教學內容的“應用性”和傳授工作過程知識。
3.教育教學過程
德國雙元制職業(yè)教育的法定教學文件包括全國通用的《職業(yè)培訓條例》、聯(lián)邦職業(yè)教育研究所制定的《培訓框架計劃》，以及各州文教部長聯(lián)席會議制定的《框架教學計劃》，三份文件共同確定了職業(yè)教育的人才質量標準與規(guī)格。我國IHK/AHK項目引進了這些文件以及IHK考試大綱。根據(jù)經費條件不同，有些項目為骨干教師提供每年1個月為期3年的德國培訓，有些項目提供國內培訓。培訓以解讀上述文件為基礎，幫助教師將其要求糅合在一起自行開發(fā)教學內容。雖然基于德國的《框架教學計劃》，但是國內院校的教學計劃有很大的自主性，教學質量也因師資團隊和教學條件的差異參差不齊。除此之外，我國院校熱衷于研究與建設考試題庫，分析IHK考題的范圍與知識點，并根據(jù)分析成果指導教學內容，這與德國人對考試的理解也不同。
德國雙元制職業(yè)教育要求培訓生在學習過程中填寫《培訓手冊》作為學習證明，定期提交IHK審核，這是參加職業(yè)資格考試的重要前提。
在我國相關項目中，學生填寫教師設計的學員手冊和實習日志，由學校自行組織考核，無需提交IHK和AHK審核與存檔。德國職業(yè)教育的一大特點是，國家規(guī)定統(tǒng)一的框架大綱，但是給予教學實施者執(zhí)行的自由空間。但享有的“自由空間”中，中德的做法不盡相同：德國教師專注于根據(jù)計劃完成教學過程；中國教師關注有效地通過考試指導教學，IHK或AHK并沒有為中德合作項目的教學水平設定標準并實行監(jiān)管。
4.職業(yè)資格考試
根據(jù)德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》規(guī)定，雙元制職業(yè)教育要進行中間考試和結業(yè)考試，IHK負責制定考試條例，在考試前確認培訓生的考試資格，審查學習過程中的佐證材料。IHK為每個職業(yè)設立了考試委員會，負責確定考卷、監(jiān)考和評分。考試委員會包括雇主、雇員和學校代表（不多于總數(shù)的1/3）。考試委員人數(shù)根據(jù)考生人數(shù)有所不同。以計算機類職業(yè)為例，每個考試委員會平均負責約11個考生的考評?？荚囘^程中，考試委員獨立評定學徒成績，最終成績由考試委員會討論決定?？荚囋u定的記錄材料要求保留10年。
中國IHK/AHK培訓項目也參考《職業(yè)培訓條例》要求組織中間考試和結業(yè)考試。項目有時聘請IHK考試委員來中國項目學校監(jiān)管考試，每個專業(yè)（職業(yè)）聘請1到2位，參加考試學生一般為100多人，考試集中在1周內完成。IHK考試委員主要參與語言依賴性小的實操部分考評，其他部分由中國考評員完成。中國考評員以學校教師為主。在德語考題翻譯過程中，有些內容可能由院校修改或調整。由于關注技能，有時會將考試中的環(huán)保和法律等要求直接刪去。
德國IHK考試是一個動態(tài)發(fā)展過程。IHK每年公開考試的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。德國聯(lián)邦職教研究所定期對考試進行評估，收集企業(yè)、職業(yè)院校、考試委員和學生的反饋，通過行業(yè)協(xié)會的提議、問卷、專家訪談等措施評估考試的內容與形式，修正未來考試發(fā)展方向。中國的IHK/AHK考試數(shù)據(jù)不參與德國IHK考試統(tǒng)計，因此有關評估工作不會將中國的考試情況考慮在內。此外，AHK對于中國考點有通過率的要求，倘若通過率太低，考點將被取締。這是一柄雙刃劍：一方面，出于經濟效益考慮，AHK會促進盡可能多的學生通過考試；另一方面，以通過率為目標無法保障考試的合理效度。
可以看出，在德國IHK職業(yè)資格考試強調考教分離，培訓企業(yè)和職業(yè)院校不參與考試過程，中國項目考試的實際組織單位是職業(yè)院校。雖然有來自德國的考試委員，但考官工作任務量大，考試用中文進行，中德兩國的考官交流存在障礙，IHK考試委員所能發(fā)揮的作用有限?？己诉^程不嚴謹，很難保證對學員能力的公正評價。德國IHK數(shù)據(jù)庫不考慮中國的IHK考試，顯示了其對中國考試結果的不認可和不負責態(tài)度。
三、雙元制職教系統(tǒng)輸出經驗對我國職教發(fā)展的啟示
德國IHK職業(yè)資格證書，就像“德國制造”的標簽一樣代表了世界范圍內認可的質量，不管是法律條例還是主管單位，都在謹慎地維護。德國的職業(yè)資格證書培訓雖然由行業(yè)協(xié)會負責總體執(zhí)行，但證書向國外輸出仍然涉及到政府層面的決議。由于沒有類似《（中國-東盟）職業(yè)資格框架》存在的條件，德國對于與中國開發(fā)共同的勞動市場以及擴大職業(yè)資格證書的認可度并沒有強烈的需求。
德國也曾面向埃及、巴基斯坦、突尼斯、土耳其、伊朗、摩洛哥等國家進行職業(yè)教育輸出，基于對當?shù)卣?、教育體系和勞動市場的分析研究，進行職業(yè)教育模式構建的探索和培訓項目試點。但是IHK職業(yè)資格證書的輸出從未有過。這個證書背后的支撐體系是雙元制職業(yè)教育制度。雙元制是根本，IHK職業(yè)資格證書為結果。現(xiàn)在國內許多學校追求“跨越式發(fā)展”，喜歡搞“彎道超車”，但不考慮雙元制依存的條件直接追求資格證書的做法會存在很多問題。
德國的職業(yè)教育輸出的項目經驗表明，雙元制職業(yè)教育系統(tǒng)很難全盤被他國照搬，因為每個教育系統(tǒng)都依賴于所處的經濟條件和社會結構，而職業(yè)教育輸入國一般不具備德國的體制和結構性特征。但是，雙元制職業(yè)教育體系的一些有益因素仍可供我們借鑒，例如培訓機構與培訓生訂立培訓合同，規(guī)范實訓教師的資質與能力要求，設立類似IHK的責任機構和監(jiān)管機構，制定符合行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展要求的《培訓條例》等。
如果我們能夠通過IHK/AHK的項目合作，構建有效的職業(yè)教育質量監(jiān)管體系，從應試教育轉向綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，參考德國的職業(yè)考試內容與形式，使職業(yè)資格考試真正成為教育教學質量監(jiān)控的有效工具，那么無論是否冠以IHK職業(yè)資格證書的稱謂，我們的人才培養(yǎng)也都能實現(xiàn)可以與德國職業(yè)資格相媲美的水平，從而真正達到國際化水平的要求。
本文將刊發(fā)于《中國職業(yè)技術教育 》2017年第30期，轉載請注明出處。
以上就是關于中國學生報名德國雙元制學校相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。
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