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課程性質(zhì)是什么（語文的課程性質(zhì)是什么）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-29 03:48:22 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1246

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本文目錄:

1、課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)是什么
2、語文課程的性質(zhì)是什么？
3、美術(shù)課程的性質(zhì)是什么
4、心理健康教育的課程性質(zhì)

課程性質(zhì)是什么（語文的課程性質(zhì)是什么）

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)是什么

《綱要》指出：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價(jià)建議。

從以上規(guī)定中可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)包括以下內(nèi)涵：

1、它是按門類制定的；

2、它規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架；

3、它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價(jià)建議；

4、它不包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容；

5、它規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。

由于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是國家對國民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因此，它對教材、教學(xué)和評價(jià)具有重要指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。

二、語文課程的性質(zhì)是什么？

（一）語文課程的工具性

語文課程的工具性，不僅意味著語文本身就是一種工具，而且是用以達(dá)到目的的工具。因此所謂“工具性” 在這里實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了語文課程的功能與目的。

語文本身就是一種工具。就個(gè)體而言，人們使用語言（即言語活動(dòng)）表達(dá)思想感情，進(jìn)行思維活動(dòng)。就人際而言，經(jīng)由語文，人們要可以交流思想與情感；經(jīng)由語文，人們還可以造成預(yù)期的行為事實(shí)。就人類總體而言，語言是文化得以積淀和傳承的載體。這三種情形里，語言本身就是一種工具。

（二）語文課程的人文性

語文課程僅僅具有工具性嗎？不是。語文當(dāng)然是一種交際工具，但，語文是因?yàn)槿说慕浑H而存在的，離開了人、離開了人的交際，語文會(huì)是什么？語言當(dāng)然是一種思維工具，但，語言是因?yàn)槿说乃季S而存在，離開了人、離開了人的思維，語文將會(huì)是什么？語文當(dāng)然是文化的載體。

（三）語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一

如果我們只重視語文課程的工具性，語文教學(xué)將陷入科學(xué)主義的泥坑；如果我們只重視語文課程的人文性，語文教學(xué)將陷入人文主義的烏托邦。

把工具性與人文性作為兩個(gè)對稱的范疇放在一起，我們可以發(fā)現(xiàn)：

工具性不僅強(qiáng)調(diào)了語文本身是工具，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了語文課程的各種外在目的，其中最核心的是培養(yǎng)人的工具理性。人文性不僅強(qiáng)調(diào)了人不是一個(gè)工具，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了語文課程對于實(shí)現(xiàn)人的夢想、價(jià)值和追求的意義，其中最核心的意義在于人文精神。

語文課程的地位

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。”

三、美術(shù)課程的性質(zhì)是什么

1、情感性是美術(shù)的一個(gè)基本品質(zhì)，也是美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)基本特征，所以美術(shù)課程能陶冶學(xué)生的高尚情操，提高審美能力，增強(qiáng)對自然和生活的熱愛及責(zé)任感。

2、美術(shù)是人類文化最早和最重要的載體之一，通過對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生熟悉美術(shù)的媒材和形式，理解和運(yùn)用視覺語言，更多地介入信息交流，共享人類社會(huì)的文化資源，并對文化的發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。

3、在學(xué)校體系中，大多數(shù)課程都是建立在抽象符號的基礎(chǔ)上，而美術(shù)課程則更多地讓學(xué)生接觸實(shí)際事物和具體環(huán)境，有利于發(fā)展學(xué)生的感知能力，從而向思維提供豐富的營養(yǎng)。美術(shù)課程能逐步培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，提高學(xué)生的綜合思維水平。

4、在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新精神是社會(huì)成員最重要的心理品質(zhì)之一。美術(shù)教學(xué)過程的情趣性、表現(xiàn)活動(dòng)的自由性和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，提供了創(chuàng)造活動(dòng)最適宜的環(huán)境。通過美術(shù)課程培養(yǎng)的創(chuàng)造精神，將會(huì)對學(xué)生未來的工作和生活產(chǎn)生積極的影響。

四、心理健康教育的課程性質(zhì)

心理健康教育的課程性質(zhì)如下：

1、知識性

心理健康教育學(xué)科是以課堂教學(xué)的形式來進(jìn)行的，它的主要任務(wù)是傳授給學(xué)生的是必需掌握的心理發(fā)展和心理健康的知識。

2、基礎(chǔ)性

心理健康教學(xué)科課程傳授給學(xué)生的是心理發(fā)展和心理健康最基礎(chǔ)的知識。

3、問題邏輯性

心理健康教學(xué)學(xué)科的內(nèi)容選擇和編排應(yīng)遵循問題邏輯性。

簡介

中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。

心理健康老師雖然已經(jīng)受過相關(guān)的心理健康培訓(xùn)，但是在實(shí)際工作中上課經(jīng)驗(yàn)以及團(tuán)體輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)較少，難以把握課程的主旨方略，會(huì)遇到課程氛圍塑造、希望重塑、創(chuàng)傷危機(jī)干預(yù)、輔導(dǎo)人員脫落等一系列問題，而需要更為專業(yè)的指導(dǎo)工具，心理健康課教案能與教師的實(shí)際工作相結(jié)合，為教師提供指導(dǎo)方向與實(shí)際工作技巧。

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