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語(yǔ)文微課課題題目大全（初中語(yǔ)文微課課題題目大全）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-29 01:38:30 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 891

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于語(yǔ)文微課課題題目大全的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、初中語(yǔ)文課題研究的題目有哪些
2、文言文兩則微課教學(xué)設(shè)計(jì)
3、八年級(jí)語(yǔ)文教研主題題目有哪些
4、四年級(jí)語(yǔ)文微課《夜鶯》教案

語(yǔ)文微課課題題目大全（初中語(yǔ)文微課課題題目大全）

一、初中語(yǔ)文課題研究的題目有哪些

隨著國(guó)家課程改革的進(jìn)行，對(duì)校本課程和校本課程開(kāi)發(fā)的研究引起基礎(chǔ)教育理論界以及學(xué)校方面的重視。

本文以生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主題對(duì)我校校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐中的若干問(wèn)題進(jìn)行了初步研究：依據(jù)課程理論和生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)確定了生物校本課程的課程目標(biāo)、課程主要內(nèi)容、教學(xué)組織方式以及適于本課程特點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)方式，并在教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了相應(yīng)的嘗試。

此外，對(duì)高一年級(jí)生物選修課結(jié)果進(jìn)行了比較詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞校本課程生物學(xué)實(shí)驗(yàn)

一．概述

近年來(lái)，隨著國(guó)家課程改革的深入，校本課程進(jìn)入學(xué)校，對(duì)校本課程以及校本課程開(kāi)發(fā)的有關(guān)問(wèn)題引起許多學(xué)者的關(guān)注，一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師也參與到這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐活動(dòng)中。

1．校本課程和校本課程開(kāi)發(fā)的概念

校本課程與校本課程開(kāi)發(fā)是兩個(gè)不同的概念。

對(duì)于校本課程和校本課程開(kāi)發(fā)的概念，有不同的表述，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者大多接受以下的觀點(diǎn)。

校本課程是指學(xué)校在保證國(guó)家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程（崔允郭，1999）。

校本課程通常是由學(xué)校的校長(zhǎng)、教師來(lái)決策，采取“實(shí)踐——評(píng)估——開(kāi)發(fā)”的課程開(kāi)發(fā)的模式，實(shí)施“問(wèn)題解決”即“自上而下”的政策，以滿足不同社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應(yīng)性與參與性（崔允郭，1999）。

與國(guó)家課程、地方課程所不同的是，校本課程主要集中體現(xiàn)“以學(xué)校為本”的理念，強(qiáng)調(diào)課程的開(kāi)放性、民主性、參與性，強(qiáng)調(diào)交流與合作。

校本課程開(kāi)發(fā)是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，自主進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的行為。

校本課程開(kāi)發(fā)涉及學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)的各個(gè)方面（崔允郭，1999）。

也有學(xué)者（徐玉珍，2001）從新課程開(kāi)發(fā)的策略、課程管理制度的變革、課程改革的新模式、構(gòu)建學(xué)校特色以及國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的補(bǔ)充等方面對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的概念做了更明確的界定。

認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)“是在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的，以國(guó)家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開(kāi)發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開(kāi)展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)的課程改革的過(guò)程。

同時(shí)，徐玉珍強(qiáng)調(diào)了校本課程開(kāi)發(fā)的兩個(gè)基本點(diǎn)和兩個(gè)必須。

兩個(gè)基本點(diǎn)是“學(xué)校為本”與“課程開(kāi)發(fā)”。

兩個(gè)必須是指在課程內(nèi)容方面必須考慮到校本課程所隱含的新的教育理念和課程假設(shè)，必須考慮我國(guó)的國(guó)情、語(yǔ)言習(xí)慣以及中小學(xué)教育的實(shí)際。

2．國(guó)內(nèi)外校本課程的發(fā)展與現(xiàn)狀

自從近代學(xué)校制度建立以來(lái)，課程開(kāi)發(fā)存在著兩種不同的傳統(tǒng)。

一種是以法國(guó)和德國(guó)為代表的典型的國(guó)家課程開(kāi)發(fā)傳統(tǒng)。

法國(guó)自拿破侖統(tǒng)治的時(shí)代開(kāi)始，一直是由中央 *** 頒布指令性教育計(jì)劃與課程時(shí)間表以及全國(guó)考試涉及的范圍。

德國(guó)在18世紀(jì)末對(duì)學(xué)校課程設(shè)置進(jìn)行了詳細(xì)的研究，提出了第一個(gè)具有現(xiàn)代意義的義務(wù)教育課程計(jì)劃，具體規(guī)定了義務(wù)教育的科目以及各科目教學(xué)所需的課時(shí)，闡明了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和閱讀作業(yè)。

在這樣的指令性課程標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)一的外部考試制度下，學(xué)校的教學(xué)工作受到了嚴(yán)格的控制，教師很少有自由行動(dòng)的余地。

另一種是以英美兩國(guó)為代表的非集中制的課程開(kāi)發(fā)傳統(tǒng)，這種課程開(kāi)發(fā)形式把部分甚至全部課程決策權(quán)下放到學(xué)校。

美國(guó)的教育屬州 *** 的職權(quán)范圍，在課程方面，課程決策的所有權(quán)力都屬于地方，地方有賦予學(xué)校在課程事務(wù)上的自 *** 。

由于學(xué)區(qū)和學(xué)校的自 *** 很大，校本課程一直是課程中一個(gè)重要的組成部分。

英國(guó)的教育制度一直秉承學(xué)校自主的傳統(tǒng)。

由于法律規(guī)定課程設(shè)計(jì)的權(quán)力歸地方教育當(dāng)局和個(gè)別學(xué)校團(tuán)體所有，在很長(zhǎng)一段歷史上，中央教育機(jī)構(gòu)很少介入課程事務(wù)。

從西方國(guó)家近兩百年的課程發(fā)展的歷史我們可以看到，一個(gè)國(guó)家課程的開(kāi)發(fā)傳統(tǒng)是與其課程行政體制有關(guān)的，課程行政體制決定了國(guó)家、地方和學(xué)校之間課程決策上的權(quán)力分配結(jié)構(gòu)。

兩類(lèi)課程體制各有利弊。

國(guó)家課程開(kāi)發(fā)在解決課程的基礎(chǔ)性與統(tǒng)一性方面具有優(yōu)勢(shì)，而校本課程開(kāi)發(fā)則利于尊重學(xué)校環(huán)境和學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性。

50年代末，世界大多數(shù)國(guó)家的教育系統(tǒng)都推行了由國(guó)家發(fā)起的大規(guī)模的課程改革——新課程運(yùn)動(dòng)，由國(guó)家組織各方面專家協(xié)同開(kāi)發(fā)真正高質(zhì)量的課程，其目的是實(shí)現(xiàn)課程的標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化。

新課程運(yùn)動(dòng)具有這樣的基本教學(xué)教育理念：教學(xué)的基本主題是學(xué)科結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)科學(xué)地組織的學(xué)科包括了社會(huì)需要的全部知識(shí)。

與原有課程包含大量使用知識(shí)不同的是，新課程的目的在于提供一個(gè)包含最新信息的、邏輯嚴(yán)密的學(xué)科全貌，其內(nèi)容強(qiáng)調(diào)作為學(xué)科結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的關(guān)鍵性概念和清晰觀點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生在獲得現(xiàn)成知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)探究新知識(shí)的方法，并通過(guò)科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)增加對(duì)科學(xué)家工作的興趣。

（崔允郭，1999）

在這一課程運(yùn)動(dòng)中，英美兩國(guó)表現(xiàn)尤為突出，兩國(guó)課程開(kāi)發(fā)者都認(rèn)同了新課程運(yùn)動(dòng)的基本理念，認(rèn)為過(guò)多地把課程權(quán)力交給學(xué)校與教師是導(dǎo)致教育質(zhì)量下降的根本原因之一，而真正高質(zhì)量的課程應(yīng)該由國(guó)家組織各方面的專家協(xié)同開(kāi)發(fā)。

西方的新課程計(jì)劃由專家研究課程制度，新課程開(kāi)發(fā)所涉及的教材等由中央教育部門(mén)等組織力量集中開(kāi)發(fā)。

但這一改革由于種種原因遇到了前所未有的阻力。

除了教師方面的種種原因外，“新課程運(yùn)動(dòng)”暴露了國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的缺陷，其中主要是由于課程開(kāi)發(fā)集權(quán)引起的。

這種模式使課程開(kāi)發(fā)系統(tǒng)與課程實(shí)施系統(tǒng)隔離開(kāi)來(lái)，作為課程實(shí)施者的教師無(wú)法清楚的了解新課程的意圖和課程目標(biāo)中每一個(gè)細(xì)微的革新因素。

而新課程的推行要求課程實(shí)施者改變他們的教學(xué)習(xí)慣，對(duì)課程重點(diǎn)、學(xué)習(xí)空間，乃至自己的行為方式等進(jìn)行一系列的重新組織。

這一過(guò)程涉及許多實(shí)際問(wèn)題，課程開(kāi)發(fā)者往往與實(shí)施者缺乏交流、合作，無(wú)法把隱含在課程中的一些基本假設(shè)、價(jià)值取向傳遞給實(shí)施者，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況提供有利于實(shí)施的建議。

70、80年代，非集權(quán)化課程決策在許多國(guó)家再次得到重視。

80年代以來(lái)，學(xué)校所處的環(huán)境日益復(fù)雜化，其變化速度日益加快。

學(xué)校要適應(yīng)急劇變化的環(huán)境，發(fā)揮自己應(yīng)有的功能，需要對(duì)環(huán)境做出最敏銳的反應(yīng)。

校本課程恰好能夠適應(yīng)這一要求。

一向?qū)嵤﹪?guó)家課程開(kāi)發(fā)模式的國(guó)家，也開(kāi)始意識(shí)到需要提供地方和學(xué)校層次在課程事務(wù)上的主動(dòng)權(quán)，紛紛出臺(tái)了有關(guān)的課程政策。

我國(guó)建國(guó)后，為保證基礎(chǔ)教育的共同質(zhì)量，便于管理和評(píng)價(jià)，采用的是原蘇聯(lián)三、四十年代的中央集權(quán)的課程管理模式。

近年來(lái)，隨著課程改革的深入，校本課程引起教育界許多理論工作者的關(guān)注，校本課程開(kāi)發(fā)也受到一些辦學(xué)條件較好的學(xué)校的重視。

這些學(xué)校意識(shí)到校本課程對(duì)學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校辦有特色以及教師的培養(yǎng)提高都有重要作用，因而積極對(duì)適于本校的校本課程或?qū)υ械倪x修課、活動(dòng)課進(jìn)行改造完善，形成自己學(xué)校的特色。

目前，我國(guó)在這一方面的研究與實(shí)踐仍處于起步階段。

3．校本課程開(kāi)發(fā)的必要性與意義

（1）從課程結(jié)構(gòu)改革認(rèn)識(shí)校本課程開(kāi)發(fā)的意義

如前所述，國(guó)家課程（包括地方課程）與學(xué)校課程各有利弊。

為了學(xué)生的發(fā)展和國(guó)家對(duì)人才的需要，一個(gè)國(guó)家的課程需要幾類(lèi)課程恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合。

1999年6月， *** 中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程?！眹?guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（討論稿）提出在課程管理方面要“改革課程管理過(guò)于集中的傾向，建立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理政策，既保證基礎(chǔ)教育的基本質(zhì)量，又提高課程的適應(yīng)性”。

對(duì)于課程、教材的管理與開(kāi)發(fā)，指導(dǎo)綱要規(guī)定了教育部、省級(jí)教育行政部門(mén)以及學(xué)校所應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)，其中學(xué)校的職責(zé)為“在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部頒發(fā)的《學(xué)校課程管理與開(kāi)發(fā)指南》，從實(shí)際出發(fā)，參與本社區(qū)學(xué)校課程具體實(shí)施方案的編制，同時(shí)，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)和選用適合本校的課程”，“學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映國(guó)家課程和地方課程所遇到的問(wèn)題，同時(shí)建立學(xué)校課程的內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制，以保證學(xué)校課程的實(shí)施與國(guó)家課程、地方課程在目標(biāo)上的一致性。”

中央、國(guó)務(wù)院、教育部的有關(guān)文件明確了今后若干年中基礎(chǔ)教育的課程管理與開(kāi)發(fā)模式，它不僅對(duì)于學(xué)校課程管理提出了具體的要求，也為學(xué)校以及教師參與課程改革提供了方向。

但是由于校本課程開(kāi)發(fā)在我國(guó)起步較晚，對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)以及有關(guān)理論還很貧乏，學(xué)校對(duì)開(kāi)發(fā)校本課程更缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以，對(duì)校本課程有關(guān)問(wèn)題深入研究，有利于我國(guó)校本課程的發(fā)展。

這一工作需要教育理論工作者的努力，也需要學(xué)校一線教師的參與。

（2）校本課程有助于學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展

各個(gè)學(xué)校由于辦學(xué)的歷史、辦學(xué)的條件、學(xué)生的來(lái)源、教師的水平等因素的差異形成了學(xué)校的差異。

學(xué)校在組織課程時(shí)，既應(yīng)該體現(xiàn)國(guó)家的意志，也應(yīng)該盡可能滿足學(xué)校的差異性和特點(diǎn)，使不同類(lèi)型的學(xué)校具有各自的特點(diǎn)。

學(xué)生在發(fā)展中會(huì)形成各自不同的特點(diǎn)，不同的興趣愛(ài)好使學(xué)生表現(xiàn)出其差異性。

現(xiàn)代教育要求尊重學(xué)生的差異，教育要以學(xué)生發(fā)展為本，盡可能為學(xué)生提供適合其發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)。

校本課程直接指向差異。

校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為主體，學(xué)?？梢愿鶕?jù)本學(xué)校教育資源以及學(xué)生發(fā)展需求開(kāi)發(fā)多樣化的課程，開(kāi)發(fā)課程的內(nèi)容、教學(xué)方法可以根據(jù)授課教師的特點(diǎn)和課程特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。

校本課程可以彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足，滿足學(xué)校差異、學(xué)生差異對(duì)課程的需求。

二．問(wèn)題的提出

1．國(guó)內(nèi)生物學(xué)教學(xué)的問(wèn)題

生物學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是目前自然學(xué)科中發(fā)展最迅速的學(xué)科之一。

作為研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，它也是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)以及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。

依據(jù)學(xué)科研究的對(duì)象和研究方法，生物科學(xué)屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)。

與其他實(shí)驗(yàn)科學(xué)一樣，生物學(xué)的研究和發(fā)展是建立在對(duì)大量的生物學(xué)現(xiàn)象的觀察與實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。

生物課是中學(xué)階段實(shí)驗(yàn)科學(xué)開(kāi)課最早的課程。

由于生物學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)生物學(xué)課程時(shí)，要學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本知識(shí)，認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，也需要了解生物學(xué)的學(xué)科特征以及生物科學(xué)的研究方法。

豐富多彩的生物界、許多未知的生物奧秘使學(xué)生對(duì)生物課學(xué)習(xí)有較高興趣，在實(shí)驗(yàn)課上，通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)操作，觀察、了解生物現(xiàn)象的秘密會(huì)激起學(xué)生深入探索的欲望。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生可以學(xué)習(xí)生物學(xué)的研究方法，培養(yǎng)研究的興趣和初步研究的能力以及科學(xué)思考的方法，并可以利用這些方法去探求自己感興趣的生物奧秘，。

目前我國(guó)生物學(xué)課程的內(nèi)容與教學(xué)方法不能體現(xiàn)出生物科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，也不能滿足學(xué)生學(xué)生探求生物學(xué)奧秘的需要。

教材內(nèi)容編排重結(jié)論、輕過(guò)程；重理論、輕實(shí)驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，缺少與社會(huì)生活實(shí)踐的聯(lián)系。

教材中實(shí)驗(yàn)安排少，實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性的，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起思考活動(dòng)。

學(xué)生以文科課程學(xué)習(xí)的思維方法來(lái)學(xué)習(xí)生物課，生物課已經(jīng)失去了生物學(xué)的學(xué)科特征。

國(guó)家教育部門(mén)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，準(zhǔn)備在新一輪課程改革中改變生物學(xué)教學(xué)當(dāng)前的狀況。

在課程未做重大變革之前，考慮到學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，一些學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課等校本課程解決這一問(wèn)題。

這一方面研究已經(jīng)有了一些的成果，但仍然有許多問(wèn)題需要深入研究、探索。

在此情況下，我校從1998年開(kāi)始，開(kāi)設(shè)了一門(mén)以生物實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容的選修課程，以彌補(bǔ)現(xiàn)行生物學(xué)課程的不足和滿足學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣愛(ài)好。

我們認(rèn)為，即使國(guó)家新的課程計(jì)劃開(kāi)始運(yùn)行，學(xué)校也需要提供一定的空間和時(shí)間給愿意發(fā)展、提高生物學(xué)方面的興趣和能力的學(xué)生，促進(jìn)他們?cè)谶@一方面的個(gè)性發(fā)展。

我們力求通過(guò)我們的課程，引導(dǎo)學(xué)生參加他們有興趣的生物學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)這樣的活動(dòng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，并為以后自己探討科學(xué)問(wèn)題打下一定的基礎(chǔ)。

2．課外活動(dòng)與課程

我們?cè)陂_(kāi)設(shè)這一選修課之前，曾組織學(xué)生通過(guò)課外活動(dòng)小組的形式進(jìn)行生物學(xué)方面的活動(dòng)。

組織課外活動(dòng)靈活性較強(qiáng)，開(kāi)展的活動(dòng)往往根據(jù)學(xué)生的興趣以及具備的條件安排，但隨意性較大，計(jì)劃性較差；缺少課程理論指導(dǎo)，沒(méi)有明確的課程目標(biāo)。

作為課程，需要一定的課程理論指導(dǎo)，制定明確的課程目標(biāo)和課程計(jì)劃，按照確定的課程內(nèi)容組織實(shí)施。

此外，課程需要有與課程目標(biāo)配套的評(píng)價(jià)體系。

所以，開(kāi)發(fā)一種新的課程，必須要解決這樣幾個(gè)問(wèn)題：課程目標(biāo)確定，課程組織形式選擇、課程評(píng)價(jià)體系制定、課程具體的內(nèi)容和教學(xué)方法決定等。

三．課題研究目標(biāo)與實(shí)施步驟

（一）研究目標(biāo)

教學(xué)一線的教師參與校本課程研究的重點(diǎn)，不是研究它的理論，是要在實(shí)踐校本課程理論指導(dǎo)下，開(kāi)發(fā)具有本校特點(diǎn)的課程。

根據(jù)上述認(rèn)識(shí)，我與我校其他生物學(xué)教師共同研究了開(kāi)發(fā)以生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容的校本課程，確定了以下課題研究目標(biāo)。

1．研究確定本課程目標(biāo)。

2．根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)組織形式和課程中的師生關(guān)系。

3．研究本課程的評(píng)價(jià)方式。

（二）實(shí)施步驟

1．前測(cè)：本學(xué)期課程開(kāi)始時(shí)，對(duì)學(xué)生水平的測(cè)試。

測(cè)試目的是要了解學(xué)生對(duì)生物學(xué)信息的關(guān)注程度以及生物學(xué)技能水平和情感情況。

2．實(shí)施教學(xué)計(jì)劃：教學(xué)計(jì)劃分為初中年級(jí)、高中一年級(jí)、高中二年級(jí)三個(gè)層次。

各個(gè)年級(jí)在課程內(nèi)容、教學(xué)組織方式等有所不同。

3．后測(cè)：檢查一個(gè)學(xué)期課程完成后學(xué)生在生物學(xué)知識(shí)、生物學(xué)操作技能以及情感方面的變化，課程進(jìn)行中存在的問(wèn)題，并且反饋學(xué)生對(duì)課程的意見(jiàn)和要求，以進(jìn)一步完善課程。

4．過(guò)程監(jiān)測(cè)、有關(guān)資料收集整理

在實(shí)施過(guò)程進(jìn)行中，各年級(jí)任課教師對(duì)課程情況進(jìn)行經(jīng)常交流，根據(jù)課程開(kāi)展情況，對(duì)研究方案調(diào)整，特別是由于學(xué)校工作安排的變化適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容；整理收集與研究有關(guān)資料，以備總結(jié)完善課程；對(duì)為本課程編寫(xiě)的講義進(jìn)行整理、修改，準(zhǔn)備匯編為生物選修課教材。

二、文言文兩則微課教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 六年級(jí)第一課《文言文兩則》教案

百度上有學(xué)奕》教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)會(huì)三個(gè)生字，理解語(yǔ)句意思，把握課文內(nèi)容，體會(huì)做事要專心致志的道理。

2、有感情地朗讀、背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。 3、初步了解學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：讀懂每句話的意思，正確地?cái)嗑?，流利地朗讀、背誦。教學(xué)過(guò)程：一、粗讀課文設(shè)疑自究（一）、激趣導(dǎo)入 1、老師復(fù)述《孟母三遷》典故，學(xué)生猜。

2、簡(jiǎn)介作者，認(rèn)識(shí)孟子。學(xué)生自讀課本小資料：孟子名軻，字子輿，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期魯國(guó)人，我國(guó)著名的思想家、政治家、教育家。

是繼孔子之后的儒學(xué)大師，被尊稱為“亞圣”后世將他和孔子合稱“孔孟”他和他的弟子共同匯編了《孟子》一書(shū)。3、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)孟子的一篇經(jīng)典文章（1）、板書(shū)課題，質(zhì)疑。

（2）、引導(dǎo)學(xué)生看插圖理解題目（課件出示插圖）。理解題目后還想知道什么？（二）、自讀設(shè)疑1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、讀中談感受（文言文難讀、難懂）。3、老師范讀（1）、聽(tīng)節(jié)奏，標(biāo)出停頓和讀錯(cuò)、讀不準(zhǔn)的字音。

（2）、你們聽(tīng)出剛才老師在讀這篇文言文時(shí)與白話文有什么不同嗎？（總結(jié)朗讀方法：朗讀時(shí)速度比較慢，句中停頓多）4、學(xué)生同桌互相練讀。5、指明朗讀，注意正音：鴻鵠（hu） (fu)弗若與弓繳（zhuo）6、喲，你們一下子似乎變成了滿腹詩(shī)文的少年書(shū)生了！在熟讀課文情況下還有什么疑問(wèn)？7、生質(zhì)疑。

二、精讀課文解疑合究 1、書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)，如果方法恰到好處學(xué)起來(lái)會(huì)更省勁，讓我們拿起課本一起讀譯文初讀課文。2、小組合作，古文、譯文對(duì)比閱讀，解疑探究。

三、品讀課文質(zhì)疑再究1、安靜的思考，熱鬧的討論，讓老師覺(jué)得同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)文言文很有熱情，有什么收獲嗎？有什么發(fā)現(xiàn)嗎？誰(shuí)敢為天下先？―――就是誰(shuí)敢第一個(gè)發(fā)言？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現(xiàn)了。請(qǐng)大膽地匯報(bào)給大家聽(tīng)生：我發(fā)現(xiàn)文中有很多之，但是意思都不相同2、真是一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)出示：弈秋，通國(guó)之/善弈者也。

使/弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽(tīng)；一人/雖聽(tīng)之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學(xué)，弗若之矣。

為/是其智/弗若與？曰：非/然也。3、鼓勵(lì)學(xué)生在“之”字上批注字的意思或者在譯文中畫(huà)出對(duì)應(yīng)的意思。

4、匯報(bào)交流△“弈秋，通國(guó)之善弈者也。” （1）、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照譯文，說(shuō)說(shuō)句子的意思，同時(shí)借助圖片，幫助學(xué)生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。

（2）、相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解“者”、“也”的含義。生：善于下棋的人。

師：說(shuō)得都對(duì)。這樣看來(lái)，這個(gè)“者”字，嚴(yán)格地說(shuō)應(yīng)該當(dāng)什么“的人”來(lái)講。

你看你剛才講的：作者――作文章的人，讀者――讀文章的人，勝利者――獲得勝利的人，都是“的人”，是嗎？ △“使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣?！?span style="display:none">8ke創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)策劃公司

（1）、交流對(duì)這每句話的理解，再明白幾個(gè)“之”的不同意思。（2）、大家讀通了課文，現(xiàn)在有讀懂了課文。

那么，同樣是跟弈學(xué)棋的兩個(gè)人？為什么一個(gè)人學(xué)得好？另一個(gè)人學(xué)不好呢？生：一個(gè)人專心致志，另一個(gè)人三心二意。生：一個(gè)人學(xué)得很專心，另一個(gè)人想著怎么把天鵝射下來(lái)。

師：能讀出他們各自的表現(xiàn)嗎？（文中）生：找句子讀師：是后一個(gè)徒弟的智力不如前一個(gè)人嘛？---------------為是其智弗若與？△“為是其智弗若與？曰：非然也?！?（1）、理解交流句意，要求學(xué)生用自己的話把句子的意思說(shuō)明白，說(shuō)順暢。

（2）、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)文言文朗讀的語(yǔ)氣（一問(wèn)一答的形式）5、他們倆對(duì)待學(xué)習(xí)各持有什么樣的態(tài)度-----一人專心致志，一人三心二意，專心致志這個(gè)成語(yǔ)就出自《學(xué)弈》一文，你們還能用不同的成語(yǔ)概括他們兩人的表現(xiàn)？專心致志----------心不在焉一心一意----------三心二意聚精會(huì)神----------心猿意馬一絲不茍----------東張西望6、表演讀四、檢測(cè)反饋拓展延伸1、課文學(xué)到這兒，對(duì)你們來(lái)說(shuō)一定有了很深的啟迪，那就是-----------無(wú)論做什么事都要專心致志。是的，因?yàn)閼B(tài)度決定一切。

來(lái)同學(xué)們，發(fā)揮我們的才能為生活中所有做事三心二意的人創(chuàng)作幾句警示語(yǔ)，為他們指明道路。2、學(xué)生自創(chuàng)警示語(yǔ)：五、推薦閱讀提高素養(yǎng)1、推薦閱讀出示“今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也，不專心致志，則不得也。”

（《孟子？告子》原文中未選入本課的一句話），同桌理解交流，加深對(duì)課文思想內(nèi)涵的感悟。2、搜集《刻舟求劍》、《守株待兔》等文言小故事讀一讀。

3、擴(kuò)寫(xiě)或者創(chuàng)編故事。（假如兩個(gè)人都專心致志，結(jié)果會(huì)如何？）附：板書(shū)設(shè)計(jì) 學(xué)弈專心致志，學(xué)有所獲三心二意，一無(wú)所得態(tài)度決定一切《兩小兒辯日》教案教學(xué)目標(biāo)： 1. 組織學(xué)生閱讀課文，讀準(zhǔn)、理解課文中的生字、新詞； 2. 結(jié)合課文中的書(shū)下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意； 3. 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，探究知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

教學(xué)重點(diǎn)： 1. 組織學(xué)生閱讀課文，讀準(zhǔn)、理解課文中的生字、新詞； 2. 結(jié)合課文中的書(shū)下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意。教學(xué)難點(diǎn)： 1. 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，探究知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí) 教學(xué)流程：一、情境導(dǎo)入 “知之。

2. 語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

利用微課，理解課文內(nèi)容課文內(nèi)容是多方面的、豐富的，同時(shí)由于教材的設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活閱歷問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在理解課文內(nèi)容方面存在諸多疑難。

微課程，以它特有的科學(xué)性和形象性，彌補(bǔ)了教材設(shè)計(jì)的缺陷，拉近了學(xué)生與文本的距離，促進(jìn)了教學(xué)形式的多彩、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。如教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí)，要讓學(xué)生了解蘇州園林的設(shè)計(jì)特點(diǎn)：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。

但是很多學(xué)生甚至教師都沒(méi)有去過(guò)蘇州園林，無(wú)法對(duì)上述特征加以分析；而且課本上沒(méi)有插圖，滿足不了教學(xué)的要求。那么巧妙借用《蘇州園林》的微課程，就可以生動(dòng)地向?qū)W生展示出亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹(shù)木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次、角落門(mén)窗的設(shè)計(jì)等，與視頻圖畫(huà)相搭配，同步插入教師解說(shuō)詞，解說(shuō)詞運(yùn)用文中的語(yǔ)句，溶畫(huà)文于一體。

3. 小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)微課設(shè)計(jì)思路怎么寫(xiě)

一年級(jí)語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)趣識(shí)標(biāo)點(diǎn)人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)語(yǔ)文課題名稱趣識(shí)標(biāo)點(diǎn)媒體 PPT、視頻教學(xué)背景標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是一種雖微小但極重要的語(yǔ)言工具，是書(shū)面語(yǔ)言中不可缺少的輔助工具，有了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，文章才能眉目清爽，易于理解。

一個(gè)看似平常的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，卻可以增強(qiáng)表達(dá)效果，延伸出文本的未盡之意。一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始接觸標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但還不能正確的認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，對(duì)它們的使用還比較混亂，尤其是句號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)。

所以，我設(shè)計(jì)這節(jié)微課，通過(guò)學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)，利用動(dòng)畫(huà)等多媒體形式，形象生動(dòng)又淺顯易懂地教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)句號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)，并了解它們的作用和用法；在此基礎(chǔ)上通過(guò)練習(xí)正確地使用句號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)。教學(xué)目標(biāo) 1、認(rèn)識(shí)句號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)。

2、了解句號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)的作用和用法。3、會(huì)正確使用句號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)。

教學(xué)方法講授法、練習(xí)法教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)活動(dòng) 一、激趣導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，以猜謎語(yǔ)的方式依次認(rèn)識(shí)句號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)。（1）圓圓小嘴巴，張嘴不說(shuō)話。

（句號(hào)）（2）形狀像個(gè)小耳朵，愛(ài)向別人提問(wèn)題。（問(wèn)號(hào)）（3）一豎一小點(diǎn)，有時(shí)哭來(lái)有時(shí)笑，有時(shí)鬧來(lái)有時(shí)叫，天天就愛(ài)喊口號(hào)。

（感嘆號(hào)）師：你們可真聰明??！全都猜出來(lái)了。那我們快點(diǎn)喊出他們的名字，讓他們出來(lái)吧！二、認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)，了解用法1、問(wèn)號(hào)、句號(hào)和感嘆號(hào)依次出來(lái)做自我介紹。

2、學(xué)生試讀句子，想想分別用上什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。3、教師范讀句子，學(xué)生感受這三個(gè)標(biāo)點(diǎn)的作用，和朗讀時(shí)的語(yǔ)氣。

3、師講解使用方法，并歸納使用技巧。三、練習(xí)鞏固，深化拓展游戲：闖關(guān)奪寶學(xué)生試一試，練一練。

第一關(guān)：1、我為什么寫(xiě)不好字呢（）2、這塊糖真甜呀（）3、雪孩子哪里去了呢（）第二關(guān)：1、啊，多美的夏夜呀（）2、這是你的鉛筆嗎（）3、這件衣服太好看了（）四、小結(jié)師：小朋友，你今天的表現(xiàn)可真棒呀！學(xué)會(huì)了怎樣正確使用句號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)！快把掌聲送給自己吧！別忘了課后還要多練習(xí)喲！標(biāo)點(diǎn)王國(guó)里還有很多的兄弟姐妹等著我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)呢！如果你有興趣的話，可以點(diǎn)開(kāi)左下角的動(dòng)畫(huà)去認(rèn)識(shí)它們。這節(jié)課，我們就上到這兒。

我們下次再見(jiàn)啦！教學(xué)總結(jié)通過(guò)學(xué)生感興趣的猜謎語(yǔ)、闖關(guān)游戲等形式，利用多媒體，形象生動(dòng)又淺顯易懂地教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)句號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)，并了解它們的作用和用法；進(jìn)一步通過(guò)練習(xí)正確地使用句號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)。

4. 如何進(jìn)行微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

由于二年|級(jí)的學(xué)生比較活潑，對(duì)新鮮事物比較感興趣，因?yàn)樵谝婚_(kāi)始通過(guò)創(chuàng)設(shè)|生活化的“過(guò)生日”的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著針對(duì)此情境|引出三個(gè)問(wèn)題，從而引出比較方法的學(xué)習(xí)。同時(shí)在這里了側(cè)重引導(dǎo)學(xué)|生在想不清楚的時(shí)候通過(guò)實(shí)際操作來(lái)找到答案，而這樣的操作活動(dòng)也|增加了學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，從而幫助自己形成相應(yīng)的推理能力。

|3.讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生初步的推理能力。|教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)|教學(xué)重點(diǎn)：體驗(yàn)比較的過(guò)程，獲得比較的不同方法。

5. 如何寫(xiě)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的方案

一份優(yōu)秀的微課設(shè)計(jì)方案主要有兩部分組成，一部分是老師的文案策劃，另一部分是錄課機(jī)構(gòu)的拍攝以及視頻處理方案。

一、了解微課的定義及作用

要想設(shè)計(jì)一節(jié)好的微課，首先要了解微課的定義和作用：

1、微課是指利用5-10分鐘時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、例題、作業(yè)題、或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種微視頻。

2、微課的作用：?jiǎn)⒒?、解惑而非授業(yè)，用于（不受時(shí)間、空間限制的）網(wǎng)絡(luò)在線教育，不能代替課堂新知識(shí)的教學(xué)。

二、選擇和分析處理知識(shí)點(diǎn)

1、知識(shí)點(diǎn)盡量選擇熱門(mén)的考點(diǎn)、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2、知識(shí)點(diǎn)的選擇要細(xì)，十分鐘內(nèi)能夠講解透徹。

3、知識(shí)點(diǎn)要準(zhǔn)確無(wú)誤，不允許有文字、語(yǔ)言、圖片上的知識(shí)性錯(cuò)誤或誤導(dǎo)性的描述。

4、要將知識(shí)點(diǎn)按照一定邏輯分割成很多個(gè)小知識(shí)點(diǎn)。

三、選擇合適的微課類(lèi)型

微課的類(lèi)型主要有以下幾種：

1、講授類(lèi)--適用于教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)。這是最常見(jiàn)、最主要的一種微課類(lèi)型。

2、問(wèn)答類(lèi)--適用于教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固檢查知識(shí)。

6. 小學(xué)語(yǔ)文老師怎么制作微課

微課制作流程選題——教案編寫(xiě)——制作課件——教學(xué)實(shí)施與拍攝——后期制作——教學(xué)反思選題標(biāo)準(zhǔn)微課的選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，良好的選題可以事半功倍的進(jìn)行講解、錄制，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。

1、是教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)一節(jié)微課一般講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的選擇，關(guān)乎知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)用來(lái)制作微課，是一個(gè)較好的選擇，較為符合微課制作的初衷：教學(xué)資源分享，為學(xué)生（教師）解惑，啟發(fā)教學(xué)。2、要適合用多媒體表達(dá)微課作為一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要適合使用多媒體特性，對(duì)于不適合使用多媒體表達(dá)的內(nèi)容，制作的結(jié)果也許是徒勞的，因?yàn)橐苍S使用黑板教學(xué)或進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)效果更佳。

同時(shí)也會(huì)使教學(xué)過(guò)程平庸無(wú)奇，令觀看者失去學(xué)習(xí)欲望。因而微課選題要適合使用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動(dòng)畫(huà)、聲色兼有的視頻。

三、八年級(jí)語(yǔ)文教研主題題目有哪些

題目:

一、學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎：學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是快樂(lè)的!

二、語(yǔ)言是思維的工具，我們都用漢語(yǔ)思維：學(xué)好語(yǔ)文，你將因此而更加聰明！

三、語(yǔ)文學(xué)習(xí)三重境界：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山還是山，看水還是水。

四、處處留心皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章：語(yǔ)文即生活，用心觀察生活、體驗(yàn)生活，你將因此而收獲意想不到的成功！

五、積跬步至千里，量變才能質(zhì)變：多讀、多背、多寫(xiě)，積少成多，注意知識(shí)的積累。

六、思維具有整體性，學(xué)習(xí)應(yīng)順應(yīng)思維的規(guī)律：做好筆記，注意總結(jié)，重視知識(shí)的整合。

七、行動(dòng)決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)：認(rèn)真完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣；重視每次考試，養(yǎng)成良好的考試習(xí)慣；溫故而知新，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣！

八、與其臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)：要想學(xué)好語(yǔ)文，切忌想一想感動(dòng)，聽(tīng)一聽(tīng)激動(dòng)，第二天早上一動(dòng)不動(dòng)。

九、態(tài)度決定一切，努力就能成功：你能學(xué)好語(yǔ)文！

十、九九歸一：愿語(yǔ)文老師的期望與你們的希望一起騰飛！

四、四年級(jí)語(yǔ)文微課《夜鶯》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字；能正確讀寫(xiě)“沉寂、盤(pán)問(wèn)、口哨、埋伏、凝神、鬼子、漢子、燒毀、木屑、蘑菇、呻吟、宛轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中少年兒童的機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)主義精神。

3、理解課文中含義深刻句子的意思。

4、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解被稱為“夜鶯”的孩子是怎樣幫助游擊隊(duì)殲滅一伙德國(guó)法西斯強(qiáng)盜的。

2、了解開(kāi)頭三個(gè)自然段和最后兩個(gè)自然段之間的相互照應(yīng)。

教學(xué)難點(diǎn)：

“小夜鶯”的機(jī)智來(lái)自思維敏捷，敏捷的思維來(lái)自熱愛(ài)祖國(guó)的感情，這一點(diǎn)難于理解。

課前準(zhǔn)備：

1、布置學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、翻閱書(shū)籍、請(qǐng)教大人等方式收集有關(guān)蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料。（歷史背景、有關(guān)故事）

2、沒(méi)見(jiàn)過(guò)“夜鶯”的同學(xué)，通過(guò)查字典，了解一下夜鶯這種鳥(niǎo)。

3、預(yù)習(xí)課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文主要講什么。

4、回顧自己熟悉的小英雄的故事。

課時(shí)安排：

兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，你們了解“夜鶯”嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

教師過(guò)渡：體態(tài)小巧玲瓏，叫聲清脆宛轉(zhuǎn)，每當(dāng)月上高樓，它就會(huì)放開(kāi)歌喉縱情歌唱。今天，就讓我們穿過(guò)時(shí)光隧道，一起走進(jìn)1941年的蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)，走近一只勇敢的夜鶯，去聆聽(tīng)他神奇、機(jī)智的歌聲吧！（板書(shū)課題）

二、學(xué)情調(diào)查

1、看到課題，你想知道什么？

2、對(duì)于前蘇聯(lián)的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)，你了解多少？

三、初讀課文

1、學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、指名朗讀課文，糾正讀音，指導(dǎo)學(xué)生讀通句子。

3、再讀課文，想一想這篇課文主要講什么，小夜鶯給你留下了什么印象。

4、交流讀后印象。

過(guò)渡：這是一個(gè)精彩的故事。下面，我們就來(lái)講講這個(gè)故事，爭(zhēng)取講得和故事一樣精彩。

四、把握故事的基本內(nèi)容

1、再讀課文，注意課文中的空行。想一想：“夜鶯”是怎樣巧妙地和敵人周旋，為游擊隊(duì)送情報(bào)的？

2、重點(diǎn)讀課文的一、二部分，看看“夜鶯”是怎樣迷惑敵人，為敵人帶路和怎樣與游擊隊(duì)聯(lián)絡(luò)的。

3、試著把這篇故事的基本內(nèi)容講一講?？稍跍?zhǔn)備的基礎(chǔ)上分小組講，講后評(píng)價(jià)，主要看是否把握了故事的基本內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：抓住主線，理清脈絡(luò)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生初讀全文，概括課文主要講了一件什么事，小夜鶯給你留下了什么印象？在此基礎(chǔ)上再默讀全文，抓住主線，要求學(xué)生試著把這篇故事的基本內(nèi)容講一講，從而理清課文脈絡(luò)。

第二課時(shí)

一、精讀課文

1、聯(lián)系上下文，初聞歌聲。

⑴學(xué)習(xí)課文第一段，讓學(xué)生找出描寫(xiě)夜鶯歌聲的句子。

教師出示：“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會(huì)兒，接著又用一股新的勁頭唱起來(lái)?！惫膭?lì)學(xué)生質(zhì)疑。

學(xué)生問(wèn)：“‘沉寂’是什么意思？”

教師讓學(xué)生聯(lián)系上下文讀讀，體會(huì)體會(huì)。

學(xué)生從讀中體會(huì)到戰(zhàn)斗剛剛結(jié)束，樹(shù)木、房屋被破壞，空曠的花園里空無(wú)一人，死一般的靜寂。

⑵讓學(xué)生分角色讀課文第三到第十九自然段，兩生上臺(tái)演一演軍官和小夜鶯，從對(duì)話中去體會(huì)、去品味。

“怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)?！毙∫国L把問(wèn)話故意岔開(kāi)，避免了正面回答，看似一副糊涂的樣子，卻有著格外清醒的頭腦。

“剛剛一開(kāi)火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’──就都跑了。”小夜鶯巧妙的回答，既保護(hù)了群眾，又痛罵了敵人。從字里行間流露出小夜鶯的乖巧、機(jī)智。

學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言文字所描繪的情景中，做到了“口而誦，心而維”，邊朗讀邊揣摩，從中體會(huì)到這是有意吸引敵人的歌聲。

2、自問(wèn)自答，理解歌聲。

⑴學(xué)習(xí)課文第二段，讓學(xué)生繼續(xù)找出描寫(xiě)夜鶯歌聲的句子。

⑵教師出示：“小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩的，打著路旁的樹(shù)枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來(lái)。”引導(dǎo)學(xué)生自問(wèn)自答，同桌練習(xí)一個(gè)問(wèn)一個(gè)答，擴(kuò)大了訓(xùn)練面，人人都得到了訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)生各有所得。在此基礎(chǔ)上，教師充當(dāng)“向?qū)А钡慕巧?，引領(lǐng)學(xué)生比較：“他好像把身邊的軍官完全忘了?！薄八焉磉叺能姽偻耆??！边@兩句話意思有什么不同？學(xué)生展開(kāi)討論。

3、比較異同，破譯歌聲。

⑴學(xué)習(xí)課文第三段，學(xué)生繼續(xù)找出描寫(xiě)夜鶯歌聲的句子。

⑵四人小組討論歌聲的作用有何不同，破譯歌聲的含義。結(jié)合語(yǔ)境，讓學(xué)生探究既然那歌聲已經(jīng)沒(méi)有什么新鮮的意思了，為什么夜鶯還是興致勃勃地唱著？通過(guò)朗讀，學(xué)生感悟出小夜鶯為了不引起敵人懷疑，發(fā)出信號(hào)后仍繼續(xù)唱歌，同時(shí)也表達(dá)了他臨戰(zhàn)前的興奮。

4、探究尋根，深挖歌聲。

⑴齊讀課文第五段中描寫(xiě)夜鶯歌聲的句子。

⑵教師出示：“從孩子的嘴里飛出宛轉(zhuǎn)的夜鶯的歌聲。那歌聲即使是聽(tīng)?wèi)T了鳥(niǎo)叫的人也覺(jué)察不出跟真夜鶯的'叫有什么兩樣?！?span style="display:none">8ke創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)策劃公司

⑶問(wèn)學(xué)生讀懂了什么，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中探究尋根，表面贊揚(yáng)宛轉(zhuǎn)的歌聲，實(shí)則頌揚(yáng)小夜鶯勇敢、機(jī)智和熱愛(ài)祖國(guó)的品質(zhì)，悟出語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)藏的深意，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力。

設(shè)計(jì)意圖：夜鶯的歌聲是課文的一條紅線，抓住夜鶯歌聲的句子展開(kāi)教學(xué)，便可起到事半功倍的效果。如何引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，以讀促悟，重點(diǎn)深究夜鶯歌聲的含義成為本課教學(xué)的重中之重。

二、以讀引說(shuō)，遷移運(yùn)用

文章以濃重的筆墨譜寫(xiě)小夜鶯引誘敵人進(jìn)入游擊隊(duì)的伏擊圈，而對(duì)游擊隊(duì)員的描寫(xiě)則著墨極少，這給學(xué)生提供了想像的空間，教師可設(shè)計(jì)這樣的訓(xùn)練題練說(shuō)：“戰(zhàn)斗勝利了，幾個(gè)游擊隊(duì)員圍著小夜鶯，。”

設(shè)計(jì)意圖：教師抓住這一語(yǔ)言“空白”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文所描繪的語(yǔ)言情境之中，去朗讀，去感受，去想像，貼近書(shū)中的人物，與他們一同分享勝利的喜悅，產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而水到渠成地稱贊了小夜鶯，在語(yǔ)感訓(xùn)練中提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

三、布置作業(yè)

1、練寫(xiě)生字，讀寫(xiě)、讀記“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中本課的詞語(yǔ)。

2、閱讀其他的小英雄的故事。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

吸引敵人

14夜鶯的歌聲麻痹敵人

傳遞情報(bào)

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小男孩──機(jī)智勇敢、熱愛(ài)祖國(guó)

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