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簡述古德萊德的五層次課程理論（簡述古德萊德的五層次課程理論思想）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-29 00:29:58 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 783

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本文目錄:

1、2021上半年小學(xué)教資考試科目二簡答題匯總1
2、研究機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的課程屬于?
3、如何發(fā)展高中學(xué)生的核心素養(yǎng)
4、2015考研教育學(xué)知識點(diǎn):教育學(xué)原理(7)？

簡述古德萊德的五層次課程理論（簡述古德萊德的五層次課程理論思想）

一、2021上半年小學(xué)教資考試科目二簡答題匯總1

1. 原始社會的教育特點(diǎn)。

參考答案：

(1)教育無階級性，教育目的是為生產(chǎn)和社會生活服務(wù);

(2)水平低下，教育手段主要是身教、言傳;

(3)教育內(nèi)容與原始社會生活需要相適應(yīng)，以生活經(jīng)驗(yàn)為主;

(4)教育在生產(chǎn)勞動中進(jìn)行，由年長一代對年輕一代隨時(shí)隨地進(jìn)行。

【速記口訣】勞動的階級在神教(身教)中生活。

2. 古代社會教育的特點(diǎn)。

參考答案：

(1)古代產(chǎn)生了學(xué)校，教育成為社會專門職能。

(2)教育與生產(chǎn)勞動相脫離，具有非生產(chǎn)性。

(3)教育階級性出現(xiàn)并不斷強(qiáng)化。封建社會的學(xué)校教育具有明顯的等級性。

(4)古代學(xué)校教育適應(yīng)古代思想文化的發(fā)展，表現(xiàn)出道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性。

(5)古代學(xué)校教育初步發(fā)展，尚未形成復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系。

【速記口訣】勞教脫離有階級，古人死板沒體系。

3. 近代教育的特點(diǎn)。

參考答案：

(1)教育國家化：國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。

(2)初等教育義務(wù)化：初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施。(義務(wù)教育最早產(chǎn)生于 16 世紀(jì)的德國)

(3)教育的世俗化：教育從宗教教育中分離出來。

(4)教育的法制化：重視教育立法，以法治教。

(5)出現(xiàn)了雙軌制。

(6)形成了較系統(tǒng)的近代學(xué)校教育制度。

【速記口訣】法國儀(義)式(世)雙制度。

4. 20 世紀(jì)以后教育的新特點(diǎn)。

參考答案：

(1)教育的終身化;

(2)教育的全民化;

(3)教育的民主化;

(4)教育的多元化;

(5)教育技術(shù)的現(xiàn)代化。

【速記口訣】全民多現(xiàn)身。

5. 生產(chǎn)力對教育的制約。

參考答案：

(1)生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。

(2)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)。

(3)生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的發(fā)展和改革。

6. 社會政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約。

參考答案：

(1)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)和思想德育的內(nèi)容。

(2)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

(3)政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)。

(4)政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)和教育管理體制。

7. 教育的經(jīng)濟(jì)功能。

參考答案：

教育的經(jīng)濟(jì)功能又稱為“教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用”。

(1)教育再生產(chǎn)勞動力：教育使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力;教育可以提高勞動力的質(zhì)量和素質(zhì)，成為發(fā)達(dá)和專門的勞動力;教育可以改變勞動力的形態(tài)，把一個(gè)簡單的勞動力訓(xùn)練成為一個(gè)復(fù)雜的勞動力，把一個(gè)體力勞動者培養(yǎng)成一個(gè)腦力勞動者;教育可以使勞動力得到全面發(fā)展，提高勞動轉(zhuǎn)換能力，擺脫現(xiàn)代分工為每個(gè)人造成的片面性。

(2)教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。

8. 教育的政治功能。

參考答案：

教育的政治功能又稱為“教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用”。

(1)教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。

(2)教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量。

(3)通過教育制度，實(shí)現(xiàn)對受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關(guān)系得以延續(xù)和發(fā)展，或者加速改變舊的社會政治關(guān)系。

9. 教育的文化功能(教育對文化的影響作用)。

參考答案：

(1)教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。

(2)教育具有傳播、交流和融合文化的作用。

(3)教育具有選擇、提升文化的作用。

(4)教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。

10. 制定教育目的的依據(jù)。

參考答案：

(1)社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素。

(2)人的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要。

(3)制定者的教育理想和價(jià)值觀。

11. 簡述校本課程。

參考答案：

校本課程是以學(xué)校為課程編制主體，學(xué)校自主開發(fā)與實(shí)施的一種課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程。校本課程的主導(dǎo)價(jià)

值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)校課程開發(fā)與管理的指導(dǎo)意見和所在地區(qū)的教育環(huán)境優(yōu)勢，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和

資源兼顧學(xué)生的興趣和需要，在專家指導(dǎo)下，組織學(xué)校教師、學(xué)生、家長和社區(qū)有關(guān)人士共同參與，進(jìn)行校本課程的管理、開發(fā)、設(shè)計(jì)和

實(shí)施工作。

12. 教材編寫的基本要求。

參考答案：

(1)結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。

(2)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí)，注意貼近社會生活，適當(dāng)滲透先進(jìn)的科學(xué)思想，注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的實(shí)踐能力。

(3)在保證科學(xué)性的前提下，還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，注意基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。

(4)要做到知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一。

(5)編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(6)兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。

13. 古德萊德的課程層次理論。

參考答案：

(1)理想的課程：由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。

(2)正式的課程：由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。

(3)領(lǐng)悟的課程：任課教師所領(lǐng)悟的課程。

(4)運(yùn)作的課程：在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。

(5)經(jīng)驗(yàn)的課程：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的東西。

14. 泰勒的目標(biāo)模式。(四問題、三意義、二局限)

參考答案：

泰勒指出，開發(fā)任何課程的教學(xué)計(jì)劃都必須回答四個(gè)基本問題：

第一，學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)?

第二，提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)?

第三，怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?

第四，我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)?

這四個(gè)基本問題——確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)(學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評價(jià)教育計(jì)劃構(gòu)成了著名的“泰勒原理”。

目標(biāo)模式的意義在于：

(1)提供了一個(gè)課程研究的范式;

(2)泰勒第一個(gè)將評價(jià)正式引入課程開發(fā)的過程;

(3)建立了課程開發(fā)的目標(biāo)模式，在理論上是權(quán)威性最強(qiáng)、影響最廣泛、運(yùn)用最普遍的課程設(shè)計(jì)理論之一。

目標(biāo)模式的局限：

一方面，在課程設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)技術(shù)控制，以目標(biāo)為導(dǎo)向的課程開發(fā)是一個(gè)機(jī)械的、封閉的、直線式的系統(tǒng);另一方面，過分強(qiáng)調(diào)明確而具

體的預(yù)設(shè)性教育目標(biāo)，忽視了學(xué)生的需求。

15. 基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)。

參考答案：

(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。

(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

(3)密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。

(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度。

(6)實(shí)行三級課程管理制度。

【速記口訣】管內(nèi)能構(gòu)評價(jià)學(xué)習(xí)。

16. 新課改背景下的學(xué)生觀。【涉及材料分析】

參考答案：

(1)學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的;學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。

(2)學(xué)生是獨(dú)特的人。學(xué)生是完整的人;

每個(gè)學(xué)生都有其自身的獨(dú)特性;學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;學(xué)生

是責(zé)權(quán)的主體。

17. 新課改背景下教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。【涉及材料分析】

參考答案：

(1)教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。

(2)教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。

(3)教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”。

(4)教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。

【速記口訣】學(xué)習(xí)過人

18. 新課改背景下的教師觀。【涉及材料分析】

參考答案：

(1)教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變

①從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者;

②從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者;

③從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師由課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者;

④從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，教師從單純的學(xué)校教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)型的開放的教師。

【速記口訣】學(xué)生研究建設(shè)學(xué)生(學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者);研究(研究

者);建(建設(shè)者);設(shè)(社區(qū)型)。

(2)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

①在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo);

②在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞;

③在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思;

④在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。

【速記口訣】幫尊合反

19. 簡述新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

參考答案：

(1)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生主動自覺、自愿地學(xué)習(xí)。

(2)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，

在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。

(3)探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是指在學(xué)生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想和假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程

中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力和思維的發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系。

20. 新課改背景下課程結(jié)構(gòu)的改革。

參考答案：

(1)整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程：小學(xué)階段以綜合課程為主;初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程;高中以分科課程為主。

(2)從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程。

(3)農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

以上就是關(guān)于2021上半年小學(xué)教資考試科目二簡答題的分享，希望對各位考生有所幫助，如果您想要了解更多教師資格證考試技巧、備考攻略等相關(guān)內(nèi)容，歡迎大家及時(shí)關(guān)注本平臺哦!

二、研究機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的課程屬于?

研究機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的課程屬于理想的課程。

因?yàn)榭疾榭忌鷮诺氯R德的課程層次理論的掌握程度。美國著名課程專家古德萊德認(rèn)為課程分3個(gè)層次一是理想的課程，二是正式的課程，三是領(lǐng)悟的課程，所以研究機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的課程屬于理想的課程。

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。課程是對教育的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

三、如何發(fā)展高中學(xué)生的核心素養(yǎng)

從教育部2016年正式發(fā)布學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以來，各個(gè)區(qū)域、各個(gè)學(xué)校都在考慮學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)如何落地生根的問題。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)只是對學(xué)生發(fā)展提出了總體要求，沒有提出分學(xué)段和分學(xué)科的要求，也沒有具體的落實(shí)措施，面對上級提出的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)新任務(wù)，學(xué)校應(yīng)該怎么辦？從哪里入手？怎么抓住它？通過學(xué)校的主報(bào)告和各科教師們落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的課堂成果展示，我們可以初步概括出一零一中學(xué)落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

要守正出新

一零一中學(xué)的辦學(xué)策略是守正出新。守正，就是教育的理想和基本理念不動搖；出新，就是根據(jù)時(shí)代的變化，不斷調(diào)整學(xué)生發(fā)展的方向。守正出新，就是要處理好學(xué)生發(fā)展的繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是時(shí)代對學(xué)生發(fā)展提出的新要求，但是，它要解決的是培養(yǎng)什么樣的人的老問題，“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，就是培養(yǎng)目標(biāo)問題。我們搞教育的從古到今都要回答這個(gè)問題。古代的教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“圣人”，民國時(shí)期提出完全人格教育。新中國成立后，我們提出了全面發(fā)展教育，一是培養(yǎng)建設(shè)者和接班人，二是要達(dá)到身心全面發(fā)展的要求；后來又提出了綜合素質(zhì)教育，實(shí)際上是針對應(yīng)試教育造成的片面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)先天后天素質(zhì)發(fā)展的綜合性?，F(xiàn)在，我們談發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是為了學(xué)生終身幸福和社會健康發(fā)展的統(tǒng)一。所以說，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)際上是對我們過去的“培養(yǎng)什么樣的人，他應(yīng)該具備什么樣的素養(yǎng)”這個(gè)問題的一些具體化、深化。

要注意層次轉(zhuǎn)化

美國著名課程專家古德萊德認(rèn)為課程分五個(gè)層次：一是理想的課程，即由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程；二是正式的課程，即由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材；三是領(lǐng)悟的課程，即任課教師所領(lǐng)悟的課程；四是運(yùn)作的課程，即在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程；五是經(jīng)驗(yàn)的課程，即學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的東西。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)必須要經(jīng)過這些層次的轉(zhuǎn)化，才能落地生根。一零一中學(xué)基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行課程建設(shè)，就經(jīng)歷了這樣的轉(zhuǎn)化過程，他們解讀了國家核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，又解讀了學(xué)科核心素養(yǎng)和高考改革的方向，進(jìn)而落實(shí)到學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程和教學(xué)的目標(biāo)，最后落實(shí)到課堂中大家看到的學(xué)生生動活潑的自主的發(fā)展。

要有四個(gè)走向

1．讓學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)走向教育。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，需要靠教育來養(yǎng)成。教育的本質(zhì)就是促進(jìn)人的不斷生長或發(fā)展。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，就是要讓教育回到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)功能。一零一中學(xué)的教育追求以人為本，尊重個(gè)性，喚醒生命的自覺，促進(jìn)每一名學(xué)生生命個(gè)體的健康發(fā)展。一零一中學(xué)的教育理念是自我教育，自主發(fā)展。這符合教育要促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展、主動發(fā)展的本質(zhì)。

高中階段的主要任務(wù)是為學(xué)生的發(fā)展奠基。人的發(fā)展有四條基本的途徑：學(xué)校教育、家庭教育、社會教育、自我教育。這四條途徑當(dāng)中，主要是自我教育。教育如果把孩子的潛能和發(fā)展的意愿喚醒了，這個(gè)教育就成功了。一零一中學(xué)提出自我教育、自主發(fā)展的理念，主張不要限定學(xué)生發(fā)展的方向，讓學(xué)生自己選擇，自己去探尋自己發(fā)展的道路。這突出了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)注重教育以人為本、注重學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)價(jià)值導(dǎo)向，有利于引領(lǐng)學(xué)校教育工作從追求高分轉(zhuǎn)向注重學(xué)生自我發(fā)展、自主發(fā)展。

2．讓學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)走向?qū)W生。一零一中學(xué)在學(xué)生發(fā)展上立意高遠(yuǎn)，培養(yǎng)面向未來的卓越擔(dān)當(dāng)人才，提出了身心健康、家國情懷、追求卓越、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膿?dān)當(dāng)品格要求，以及學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、合作能力的擔(dān)當(dāng)能力要求。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)品格和能力的培養(yǎng)，不是說知識就不重要了。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研制課題組負(fù)責(zé)人林崇德老師談到核心素養(yǎng)時(shí)，很多時(shí)候都是知識、能力和品格三個(gè)并提。國外的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)也是知識、能力和態(tài)度或品格并提的。

3．讓學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)走向課程。一零一中學(xué)在基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)構(gòu)建課程體系上體現(xiàn)了開放性、多元性、分層、自主的特點(diǎn)。開放性，是學(xué)校課程系統(tǒng)作為開放系統(tǒng)的要求。課程系統(tǒng)是一個(gè)開放系統(tǒng)，它只有不斷跟外界保持物質(zhì)、能量、信息的交換，才能從無序走向有序。一零一中學(xué)的課程品質(zhì)提升正是源于與大學(xué)、企業(yè)和社會各界認(rèn)識的廣泛接觸，為學(xué)生發(fā)展提供了豐富的高品質(zhì)的資源。多元性，體現(xiàn)在一零一中學(xué)不僅注重學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，還注重學(xué)生全面發(fā)展的需要，注重科學(xué)與人文并重，突出學(xué)生的體育特長。一零一中學(xué)的書院課程、大學(xué)先修課程、多元文化課程、綜合實(shí)踐課程等，給了學(xué)生多元的發(fā)展空間。分層，也是考慮到學(xué)生個(gè)性的選擇需要。領(lǐng)袖課程、領(lǐng)導(dǎo)力課程、社團(tuán)活動，實(shí)際上都是在學(xué)生的自主發(fā)展上下工夫。

4．讓學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)走向課堂。一零一中學(xué)為了落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，提出了“生態(tài)·智慧”課堂的構(gòu)想，而且有具體的做法。特別是他們把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生的知識內(nèi)容的掌握、認(rèn)知變化結(jié)合起來，在教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，不僅寫出了內(nèi)容、認(rèn)知目標(biāo)，而且還寫出了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。他們沒有把學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)一一對應(yīng)，而是立足學(xué)科內(nèi)容，有選擇地落實(shí)三個(gè)維度的核心素養(yǎng)。這很好地處理了學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系，保證了學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的具體落實(shí)。

一零一中學(xué)落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)給我們的啟示是：當(dāng)核心素養(yǎng)來敲門的時(shí)候，我們不要手忙腳亂，不要緊張焦慮，只要堅(jiān)持守正創(chuàng)新、層次轉(zhuǎn)化和四個(gè)走向，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)就能落地生根。

四、2015考研教育學(xué)知識點(diǎn):教育學(xué)原理(7)？

【課程】

(一)課程與課程理論––1.課程的定義：①課程即教學(xué)科目②課程即教學(xué)經(jīng)驗(yàn)③課程即文化再生產(chǎn)(鮑爾斯、金蒂斯)④課程即社會改造的過程(弗雷爾)⑤美國學(xué)者古德萊德講課程分為理想的、正式的、領(lǐng)悟的、實(shí)行的和經(jīng)驗(yàn)的五類課程2.課程與教學(xué)的關(guān)系：①大教學(xué)小課程論，其代表是蘇聯(lián)和我國教育者②大課程小教學(xué)論，在北美比較普遍事實(shí)上兩者大同小異，課程和教學(xué)是目的和手段的關(guān)系課程與教學(xué)既有關(guān)聯(lián)，又是各不相同的兩個(gè)研究領(lǐng)域課程強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生及其學(xué)習(xí)的范圍，教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生引導(dǎo)的行為，在一定程度上還可以看作是內(nèi)容和形式的關(guān)系2.課程理論流派：(1)知識中心主義課程論，又稱為學(xué)科中心課程論，以斯賓塞、赫爾巴特和布魯納為代表，主張學(xué)校教育應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識為中心，以掌握學(xué)科的基本知識、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)代表理論是要素主義(巴格萊)和永恒主義(赫欽斯)(2)社會中心課程理論，又可以稱作社會改造主義課程論，以布拉梅爾德為代表，認(rèn)為應(yīng)該把課程的重點(diǎn)放在當(dāng)代社會的問題、社會的主要功能、學(xué)生關(guān)心的社會現(xiàn)象，以及社會改造和社會活動計(jì)劃上其核心觀點(diǎn)在于課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化其特點(diǎn)一是主張學(xué)生盡可能多地參與到社會中去，二是以廣泛的社會問題為中心(3)學(xué)習(xí)者中心課程理論，主要包括經(jīng)驗(yàn)主義課程論(杜威)和存在主義課程論(奈勒)

(二)課程類型––1.學(xué)科課程與活動課程：(1)學(xué)科課程，就是根據(jù)教育目標(biāo)和受教育者的發(fā)展水平，分別從各門科學(xué)中選擇部分的內(nèi)容，按照學(xué)科的邏輯來制定課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫教科書，安排教學(xué)順序和課時(shí)數(shù)，分科進(jìn)行教學(xué)的課程其特點(diǎn)在于①分科設(shè)置②按照學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)來安排內(nèi)容進(jìn)度③強(qiáng)調(diào)教師的系統(tǒng)講授其優(yōu)點(diǎn)在于①知識的邏輯性和系統(tǒng)性②知識的完整性③便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用缺點(diǎn)在于忽視了兒童的興趣，壓抑了兒童的主動性(2)活動課程，就是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以各種不同形式的一系列活動組成的課程其基本特點(diǎn)①強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主動性②強(qiáng)調(diào)經(jīng)過學(xué)生自己的實(shí)踐活動獲得直接經(jīng)驗(yàn)③強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力及個(gè)性的養(yǎng)成其缺點(diǎn)在于學(xué)生的知識獲得不系統(tǒng)，基本技能訓(xùn)練比較缺乏(3)兩者的對比①在目的方面，前者重視的是傳授人類長期實(shí)踐積累下的知識經(jīng)驗(yàn)的精華，而后者重視的是經(jīng)過學(xué)習(xí)者的獲得包括直接經(jīng)驗(yàn)和直接感知的新信息在內(nèi)的教育性經(jīng)驗(yàn)②在編制方面，前者重視學(xué)科的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，后者重視的是各種有教育意義的學(xué)生活動的系統(tǒng)性③在教學(xué)方式方面，前者以教師講授為主，后者以學(xué)生自主的實(shí)踐交往為主④在評價(jià)方面，前者重視終結(jié)性評價(jià)，后者重視過程性評價(jià)2.綜合課程與分科課程：①分科課程即學(xué)科課程②綜合課程又稱為廣域課程、融合課程，是與分科課程相對應(yīng)的一類課程，它打破傳統(tǒng)的從一門科學(xué)中特定內(nèi)容構(gòu)成課程的做法，根據(jù)一定的目的，從相鄰相近的幾門科學(xué)中選取內(nèi)容并將這些內(nèi)容相互融合構(gòu)成課程堅(jiān)持知識統(tǒng)一的觀點(diǎn)，經(jīng)過綜合課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以把某一學(xué)科的知識運(yùn)用到其他學(xué)科，不同學(xué)科的相關(guān)知識就可以互相強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果就會得到加強(qiáng)，學(xué)生更能充分地理解和把握各門學(xué)科的要領(lǐng)、原理和方法之間的異同，在一定程度上可以體會人類知識的綜合性，并在學(xué)習(xí)種形成正遷移，促進(jìn)其他知識技能的學(xué)習(xí)而且綜合課程比較容易切近生活3.必修課程與選修課程：必須課程是根據(jù)學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展的需要編定的每一個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程選修課程是根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和愛好而開設(shè)的可供學(xué)生自由選擇的課程

(三)課程編制––1.泰勒原理：泰勒提出的四大課程基本問題，即①學(xué)校應(yīng)努力達(dá)成什么目標(biāo)②提供哪些的教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)?③如何有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?④如何確定這些教育目標(biāo)是否達(dá)到?可以講抬了的課程編制過程簡化為確定課程目標(biāo)&rarr選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)&rarr組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)&rarr評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果對教育目標(biāo)的選擇必須考慮到學(xué)科的邏輯、社會的要求和學(xué)生的心理發(fā)展邏輯三方面2.課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材：①課程計(jì)劃，是國家教育主管部門制定的，有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國家對學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)?；顒拥幕揪V領(lǐng)和主要依據(jù)包括教學(xué)科目設(shè)置、學(xué)科開設(shè)的順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排等②課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求③教科書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化3.課程目標(biāo)：(1)概念。課程目標(biāo)是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，規(guī)定了學(xué)生在經(jīng)過課程學(xué)習(xí)以后，在德智體等方面期望達(dá)到的程度它是確定教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則(2)課程目標(biāo)的來源有學(xué)生的心理發(fā)展邏輯、學(xué)科的邏輯、教育目的和各級各類學(xué)校具體的培養(yǎng)目標(biāo)以及社會的需要四方面(3)課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系是培養(yǎng)目標(biāo)>課程目標(biāo)>培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)是對各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。它是根據(jù)國家的教育目的和自己學(xué)校的性質(zhì)及任務(wù)，對培養(yǎng)對象提出的特定要求。而為了使課程編制工作切實(shí)有效，我們還必須使培養(yǎng)目標(biāo)具體化，即要確定課課程目標(biāo)是知道整個(gè)課程編制過程的最為關(guān) 教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)，實(shí)施和評價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)。(4)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)。1956年，美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆立足于教育目標(biāo)的完整性，制定了教育目標(biāo)分類系統(tǒng)。他提出把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，并按照由低到高、由簡到繁的順序把每個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域再細(xì)分為多個(gè)層次和水平①認(rèn)知領(lǐng)域(知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià))②情感領(lǐng)域(接受、反應(yīng)、價(jià)值化、組織、價(jià)值或價(jià)值體系的性格化)③技能領(lǐng)域(知覺、定向、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新)4.課程的范圍與結(jié)構(gòu)：課程結(jié)構(gòu)可分為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書課程的范圍可分為(1)國家課程、地方課程與校本課程(2)必修課程、選修課程和課外活動(3)分科課程、綜合課程和綜合實(shí)踐課程5.課程實(shí)施：課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)施的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑課程實(shí)施的取向指對課程實(shí)施過程本質(zhì)的不同認(rèn)識以及支配這些認(rèn)識的相應(yīng)的課程價(jià)值觀(1)課程實(shí)施的取向①富蘭、辛德的實(shí)施取向分類包括忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向、課程創(chuàng)生取向三方面②侯斯的的實(shí)施取向分類包括技術(shù)觀、政治觀和文化觀三方面(2)影響課程實(shí)施的因素：①課程變革的特征(如評價(jià)體系的改革)②學(xué)校的特征(校長的角色、教師與教師之間的關(guān)系、教師的特征與價(jià)值取向等)③政府機(jī)構(gòu)的力量和社區(qū)的支持6.課程評價(jià)：(1)課程評價(jià)及其意義。一般認(rèn)為課程評價(jià)既包括學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)，又包括課程本身的評價(jià)(2)課程評價(jià)的功能有導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、調(diào)節(jié)四方面(3)課程評價(jià)的主要范圍①診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)(布盧姆提出)。診斷性評價(jià)是在課程編制或課程實(shí)施之前進(jìn)行的評價(jià)，目的是考察課程開發(fā)和實(shí)施的準(zhǔn)備狀況，從而使課程計(jì)劃及實(shí)施具有針對性和可行性形成性評價(jià)也稱“過程評價(jià)”，是在課程編制或課程實(shí)施尚處于發(fā)展和完善階段時(shí)所進(jìn)行的評價(jià)，其主要目的在于改進(jìn)課程與教學(xué)的效果，在于搜集課程編制或?qū)嵤┻^程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)的資料，作為進(jìn)一步修訂和完善的依據(jù)總結(jié)性評價(jià)也稱“結(jié)果評價(jià)”，是在課程編制和課程實(shí)施完成之后所進(jìn)行的評價(jià)，它與形成性評價(jià)相對應(yīng)，主要目的在于搜集資料和信息，整體判斷，從而決定推廣或修訂完善課程計(jì)劃②內(nèi)部評價(jià)與外部評價(jià)。主要是根據(jù)評價(jià)的主體來劃分的，內(nèi)部評價(jià)也稱內(nèi)部人員評價(jià)，外部評價(jià)也稱外部人員評價(jià)③目標(biāo)本位評價(jià)與目標(biāo)游離評價(jià)。目標(biāo)本位評價(jià)是以課程或教學(xué)計(jì)劃的預(yù)定目標(biāo)為依據(jù)而進(jìn)行的評價(jià)，目標(biāo)游離評價(jià)要求脫離預(yù)定目標(biāo)，以課程計(jì)劃或活動的全部實(shí)際結(jié)果為評價(jià)對象，盡可能客觀地展示這些結(jié)果④決策性評價(jià)、研究性評價(jià)、工作性評價(jià)

(四)課程改革的影響因素––政治因素與課程變革：較之科技、文化變革更直接①制約著課程改革目標(biāo)②制約著課程改革的內(nèi)容選擇③制約著課程改革的編制過程2.經(jīng)濟(jì)因素與課程變革：①經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域勞動力素質(zhì)提高的要求制約課程目標(biāo)②經(jīng)濟(jì)的地區(qū)性差異制約者課程變革③市場經(jīng)濟(jì)對課程變革的影響體現(xiàn)在課程價(jià)值取向的變化、課程目標(biāo)綜合性、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等方面3.文化因素與課程變革：①文化模式要求課程依據(jù)不同的民族文化特性設(shè)置不同的課程，體現(xiàn)民族特色②文化變遷與課程變革③文化多元與課程變革。學(xué)校課程要體現(xiàn)文化間差異，將文化與少數(shù)族文化結(jié)合起來4.科技革新與課程變革：①科技革新制約課程變革的目標(biāo)②科技革新推動課程結(jié)構(gòu)的變革③科技革新影響著課程變革的速度5.學(xué)生發(fā)展與課程變革①學(xué)生身心發(fā)展的特性制約著課程變革②學(xué)生需要與課程變革③課程變革著眼點(diǎn)：最近發(fā)展區(qū)。著眼于最近發(fā)展區(qū)去選擇教學(xué)內(nèi)容

(五)20世紀(jì)60年代以來國外的主要課程改革––1.美國：(1)20世紀(jì)60年代的改革。主旨是提高課程的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，提高學(xué)校教育質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生智力具體要求為①強(qiáng)調(diào)新三藝(數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和英語)②學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是教學(xué)的中心，要求專家參與課程設(shè)計(jì)、教科書編寫和教學(xué)大綱的擬定工作③學(xué)校課程的編制應(yīng)采用螺旋式結(jié)構(gòu)④提倡使用發(fā)現(xiàn)法(2)80年代以來的改革。主要集中于統(tǒng)一核心課程，設(shè)立全國性和州一級的課程標(biāo)準(zhǔn)1983年《國家處在危機(jī)中–教育改革勢在必行》中提出五項(xiàng)新基礎(chǔ)課(數(shù)學(xué)、英語、自然科學(xué)、社會科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué))1994年《2000年目標(biāo)：美國教育法》中提出在原有五門基礎(chǔ)課之上再加上外國語和藝術(shù)2.英國：(1)《1988年教育改革法》。主要內(nèi)容①實(shí)施全國統(tǒng)一課程，確定在 5-16歲的義務(wù)教育階段開設(shè)核心課程、基礎(chǔ)課程和附加課程三類課程，核心課程包括數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)②建立與課程相聯(lián)系的考試制度，規(guī)定在義務(wù)教育階段，學(xué)生要參加四次(7、11、14、16歲)成績評定，成績評定包括全國統(tǒng)一考試和學(xué)校教師評定、教師評定，又包括測驗(yàn)、平時(shí)檔案和成績記錄(2)90年代的改革。主要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識教育，減少國家課程內(nèi)容，增加多樣性和靈活性的選擇，簡化評價(jià)方式等(3)面向21世紀(jì)的教育改革。布萊爾政府設(shè)立了課程與資格局進(jìn)行了新一輪課改，主要改革趨勢在于①進(jìn)一步加強(qiáng)和完善國家對課程的宏觀調(diào)控②重視價(jià)值觀教育和學(xué)生精神、道德的發(fā)展③加強(qiáng)社會公民的教育和培養(yǎng)④以基礎(chǔ)學(xué)歷為核心，致力于教育質(zhì)量的提高⑤提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和交流技術(shù)能力3、日本：1998年12月文部省頒布了《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》開始課改，其遵循的四點(diǎn)宗旨是①培養(yǎng)具有豐富人性和社會性，能夠自立于國際社會的有生存意識的日本人②培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力③謀求在輕松愉快的教育活動中使學(xué)生扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)的、基本的知識，加強(qiáng)個(gè)性發(fā)展④發(fā)揮各學(xué)校的創(chuàng)意，推進(jìn)特色教育、特色學(xué)校的教育

(六)當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革––1.改革的背景：(1)國內(nèi)背景(2)國際背景①各國基礎(chǔ)教育課程改革都非常重視調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，努力使新一代國民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會、科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必需的素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展而非學(xué)業(yè)成績②關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變化和調(diào)整，精選適合學(xué)生發(fā)展和時(shí)代需要的課程內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，反映社會、科技的最新進(jìn)展，滿足學(xué)生的多樣化需求③關(guān)注人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)愿望的、具有國際競爭意識的未來人才④重視評價(jià)改革，評價(jià)方式進(jìn)一步多樣化，注重發(fā)揮評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性等方面的作用2.目標(biāo)：(1)總體目標(biāo)在于“要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人”(2)具體目標(biāo)①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程②改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性③改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容和學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)常備的基礎(chǔ)知識和技能④改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理消息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力⑤改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能⑥改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性3.內(nèi)容：2001年6月，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，掀開了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的序幕，內(nèi)容是：①明確區(qū)分義務(wù)教育與非義務(wù)教育，建立合理的課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容②突出學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)制定課程標(biāo)準(zhǔn)③加強(qiáng)新時(shí)期學(xué)生思想品德教育的針對性和實(shí)效性④以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革⑤建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高的評價(jià)體系⑥制定國家、地方、學(xué)校三級課程管理政策，提高課程的適應(yīng)性，滿足不同地方、學(xué)校和學(xué)生的需要。

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