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混合式教學存在的問題及改進（混合式教學存在的問題及改進建議）
發(fā)布時間：2023-04-29 00:27:19
稿源：
創(chuàng)意嶺 閱讀：
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大家好！今天讓小編來大家介紹下關于混合式教學存在的問題及改進的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
一、混合式教學——技術與教學的融合
說到混合式教學，大家不禁會問，側重技術還是教學？其實這個問題很好回答，我們思考一下進行混合式教學的目的是什么，答案就自然而然的清晰了。不管采用什么樣的改革，目的都是為了更好的服務于學生，教學的目的是教學生學會學習。混合式教學使用電腦等技術工具的作用在于促使教學的質量提升！混合式教學不能一味的去追求技術，炫技術，分析技術的多種功能，找到能夠有利于開展教學的技術功能，充分的融合在教學中，這就是混合式教學的落腳點。
如何規(guī)劃混合式教學？這一部分我理解它為進行實施混合式教學的“運籌帷幄”。這部分告訴我們混合式教學的開展首先需要選好一個模式，開始試點。這種教學模式的開展需要先試點，然后再進行大范圍的推廣，混合式教學的開展不再像以往傳統(tǒng)教學那樣一根粉筆一塊黑板，它的教學開展需要有大量設備及技術的輔助，人力物力皆需投入，所以試點教學十分必要。
技術高速發(fā)展的今天，找到工具并不是難事，互聯(lián)網(wǎng)絡中應有盡有，是一味的拿來主義還是審慎選擇是我們需注意的，挑選適當?shù)墓ぞ?，挖掘工具本身的更多功能輔助教學是教學的重點。
正如我們所說工具使用是為了輔助教學，我們使用之后是用完即可，使用就行還是需要深入思考：我們?yōu)槭裁从眠@種教學模式？如何更好的發(fā)揮技術工具的作用？“用數(shù)據(jù)說話”！使用技術工具進行混合式教學，學生完成作業(yè)后會生成數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)反映出哪些孩子們沒問題，哪些是薄弱點，依據(jù)薄弱點開展的教學，既能夠從根上解決問題又能高效的完成知識的傳授，以學定教；工具的使用也勢必激發(fā)學生學習的積極性與主動性，讓學生形成自主學習的習慣，師生雙贏。數(shù)據(jù)讓教學更精準，更有指向性。
如何開展混合式教學？如果把開展混合式教學作為一項任務的話，前期的準備工作、具體計劃已完成，書中第三部分，給我們講述的就是如何實施？也就是具體的怎樣去做。開展混合式教學，開展有效的培訓十分重要。在開始混合式教學前，通過“掃盲式”培訓，進行混合式教學的基礎知識、所用軟件培訓，解決教師對于混合式教學的初步認識；開始混合式教學后，在第六至八周進行跟進式培訓，解決在開設中遇到的一些問題，為老師們答疑解惑，樹立教師繼續(xù)前行的信心；混合式教學步入正軌后，更多的是融合式培訓，在這一培訓的過程中，對教師進行教學專業(yè)知識的培訓、技術軟件的運用、小組合作的培訓等，培訓是開展的必經(jīng)途徑。
其次，教師與課堂也要做好準備。教師的個人意愿是開始的前提，教師意愿強烈才能夠去嘗試；課堂也要做好準備，必備的軟件與硬件設施得到位，學生也得進行刻意的練習，學會控制如何使用電腦及注意事項。學校要善于表彰老師，設置混合式教學獎激勵老師進一步嘗試混合教學激發(fā)動力。
開展混合式教學，對老師的挑戰(zhàn)很多，最大的應該是上課所使用的教學設計方法。傳統(tǒng)的教學設計已經(jīng)不能滿足學生的需求，與時俱進的混合式教學勢在必行！
在開展工作的過程中會遇到困難，困難總比方法少，適當?shù)倪x擇方法，總能夠達到預期的目標。
二、混合式教學模式在課堂中如何應用
隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，現(xiàn)代遠程教育已成為知識經(jīng)濟時代的一種新型教育形態(tài)，是人們構建學習體系的重要手段。現(xiàn)代遠程教育理念實現(xiàn)了對現(xiàn)代教育方式的突破，對現(xiàn)代教育手段的革新，對現(xiàn)代教育目標的重新審視。現(xiàn)代遠程教育是一個系統(tǒng)體系，探索出一套利用現(xiàn)代遠程教育開展教學的教學模式，以適應人才教育對現(xiàn)代教學模式的新要求。
1.混合式教學模式理論建構
1.1定義
“混合式教學”的定義是由斯密斯•J與艾勒特•馬西埃將傳統(tǒng)學習理念與E-learning純技術學習理念相結合提出的?；旌鲜浇虒W的理論基礎包括建構主義學習理論、結構主義理論、人本主義學習理論等。其中混合式教學受建構主義學習理論的影響很大。布魯納的教育理論認為，學生是主動地接受知識，是接受信息的加工者。建構主義學習理論主張調動學習者自主學習的積極主動性，學習者能夠主動對所學知識進行探索和發(fā)現(xiàn)。這也與現(xiàn)代遠程教育的教學特點極為符合?；旌鲜浇虒W是對網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)課堂教學兩種教學方式的混合，以其克服傳統(tǒng)教學方式的不足。混合式教學模式引起教育領域的廣泛關注，國內首次正式倡導混合式教學概念的是北京師范大學何克抗教授，他的觀點是:“混合式教學模式把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。
1.2混合式教學模式的網(wǎng)絡資源建設
混合式教學模式是利用網(wǎng)絡在線教學的優(yōu)勢來增強學生的學習效果。因此，網(wǎng)絡資源建設是面授教學必不可少的補充和延伸。1)構建網(wǎng)絡平臺。在網(wǎng)絡技術、虛擬化高度發(fā)展的今天，教學網(wǎng)絡平臺的搭建應與教學內容深度融合，創(chuàng)造學習的網(wǎng)絡環(huán)境。首先建立起教學資源庫，將教學內容碎片化，以知識單元為單位，例如微視頻的視頻庫，構建起網(wǎng)絡平臺的素材資源庫。其次，設計教學網(wǎng)絡平臺的結構框架。將整個教學過程設計成:教學目標、教學過程、課后跟蹤服務等幾個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)設計為一個模板，每個模板要實現(xiàn)網(wǎng)上教學互動與學員互動。最后，完善軟硬件基礎設施建設，給予資源服務網(wǎng)絡的技術支持，使學員可在家中、上班路上、休閑場所等場所都可以隨時登錄資源服務平臺開展自主學習。2)建立學習內容技術支持。網(wǎng)絡學習的一大弊端是師生之間缺乏交互與溝通，學生面對枯燥的課本內容，會產生焦躁、乏味、孤獨的心理。針對不容忽視的現(xiàn)實問題，必須對學生的學習形式進行創(chuàng)新。“美國心理學家馬騰斯(Martens)指出可以在印刷教材和電子教材中采用內置的支持設計來解決這些問題?！崩纾刹扇〖堎|教材內置二維碼的形式。將每個章節(jié)的內容設計成一個二維碼，對應網(wǎng)絡資源平臺上相應的視頻、題庫等。另外，還可以附加與課程內容相關的擴展、補充的學習資源。3)提供個性化服務。為了學生可以在學習平臺中迅速定位，可以通過跟蹤學習者平時網(wǎng)上學習行為，掌握他們的學習情況、思想狀況等，結合個人的年齡、興趣、職業(yè)等個性化特點，對其進行數(shù)據(jù)挖掘和分析，制定個性化的“學習包”，并且設計“點餐式”的學習推薦服務，使學生可以有針對性、多方面、多角度地進行學習。
1.3混合式教學模式的教學過程設計
混合式教學模式的教學過程的第一步是教學準備，包括課堂教學與網(wǎng)絡教學的課前教學設計，分別為網(wǎng)路資源建設、課堂教學設計、實踐活動設計，為之后的教學提供了有效的支持。第二步包括網(wǎng)絡教學、課堂教學和實踐活動。網(wǎng)絡教學是將課程內容、教學資源或教學活動呈現(xiàn)在資源平臺上。課堂教學側重于對課程重難點知識的講解和師生之間的溝通互動。實踐活動是讓學生可以運用創(chuàng)新理論解決實際的創(chuàng)新問題。第三步是考核評價，是形成性評價成績與總結性評價成績之和。
2.創(chuàng)新教育的混合式教學模式應用
2.1創(chuàng)新教育的教學準備環(huán)節(jié)
網(wǎng)絡資源建設為混合式教學提供了有效的支持，將教師的教學行為由課堂擴展到了課堂外，大大提高了學生的學習效率，優(yōu)化了學習效果，即可以發(fā)揮教師的主導作用，同時又發(fā)揮學生的主體性作用。課堂教學以教學活動設計為主，是教學準備環(huán)節(jié)的重要部分。在課堂教學活動中，不再以教師為中心，而是調動學生的主動性，積極參與到教學活動中，促進學生對創(chuàng)新內容的熟練掌握，完成課堂中的創(chuàng)新任務。創(chuàng)新教育的實踐活動設計通過讓學生根據(jù)學習到的創(chuàng)新知識完成創(chuàng)新成果，達到突破常規(guī)思維，善于創(chuàng)新，提高創(chuàng)新能力的目的。
2.2網(wǎng)絡教學
學生以在教學資源平臺上自主學習為主。創(chuàng)新教育課程的網(wǎng)絡教學形式包括課程視頻庫、PPT課件、測試題庫、網(wǎng)上教學輔導、在線評價等。課程視頻是將教學內容以小節(jié)為單位，每一節(jié)內容錄制一個視頻資源，緊扣教材的教學內容，學生可根據(jù)自己的實際情況點播視頻學習。教師將教學活動設計為教學目標、步驟、任務三個模塊內容，學生可以參照模塊內容進行自主學習。平臺還將設置討論和答疑區(qū)，學生之間結成學習小組在線學習和交流，師生在平臺上進行即時的互動和指導。教師布置作業(yè)和任務，學生要及時完成作業(yè)并提交到平臺上，教師應對學生上傳提交的作業(yè)進行評價與反饋。此外，可將與創(chuàng)新有關的視頻、時事動態(tài)、學術研究做成專欄，并設計成APP，學生可隨時隨地了解創(chuàng)新。
2.3課堂教學
混合式教學模式的課堂教學環(huán)節(jié)要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體地位，在創(chuàng)新教育的課程中，通過學生自由組成小組進行討論、做創(chuàng)新游戲、展示創(chuàng)新成果等調動學生積極參與到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的活動中。與傳統(tǒng)的課堂教學給學生灌輸課本知識不同，在課堂教學中，教師應根據(jù)教學重難點、學生在線測評反饋等安排課堂教學內容，而不是教師一味地對課本知識的全部講解，對學生在創(chuàng)新實踐中遇到的問題進行答疑解惑，除此之外，還要對學生的學習方法進行點撥。
2.4實踐活動
創(chuàng)新課程是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)造力、增強創(chuàng)新實踐能力為目的，所以，在教學過程中一定要重視實踐活動的環(huán)節(jié)，要以創(chuàng)新理論的實踐為主。在網(wǎng)絡教學和課堂教學中都要設計創(chuàng)新實踐的內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維定式，能夠熟練掌握創(chuàng)新的方法。此外，還要關注創(chuàng)新與企業(yè)、社會實際需求相結合，運用創(chuàng)新理論解決社會的實際問題，真正達到提高創(chuàng)新能力的目的。
2.5總結性考核評價
根據(jù)混合式教學模式的設計，創(chuàng)新教育課程的考核評價分為形成性考核和總結性考核?！靶纬尚栽u價是指在教學過程中，通過對學生的表現(xiàn)，態(tài)度觀察，利用提問或測驗獲得反饋，考察教學目標的完成情況，以修正、修改后來的教學活動而形成的評價，也稱為學習中評定?！眲?chuàng)新教育課程的形成性評價包括網(wǎng)絡教學中的測試題庫、平時上交的單元練習、網(wǎng)上討論的表現(xiàn)等，課堂教學中的創(chuàng)新成果展示、小組討論表現(xiàn)、創(chuàng)新游戲等。這些數(shù)據(jù)都會在網(wǎng)絡平臺上記錄，是成為形成性評價的依據(jù)。形成性評價是對學生學習的過程性評價，可以幫助教師和學生隨時了解之前教學和學習的情況，為之后的教與學提供參考?？偨Y性評價是在課堂的最后一節(jié)課，把之前布置的創(chuàng)新作業(yè)在課堂上展示，發(fā)給每位學生一份互評表進行互評，作為終結性評價的依據(jù)。學生的最終考核成績是形成性評價與總結性評價的成績之和。
三、【511→教學】關于混合式教學的說課
視頻在教學中的作用：真實、豐富、有趣、復用、形象。
說課視頻咋做？
（選擇） 公司做？自己做？學生做？
（流程） 梳理說課思路，準備素材，形成說課PPT，試說和PPT修改，正式錄制和后期剪輯。
（形式） PPT錄屏+頭像，實景錄像+PPT，PPT錄屏+綠屏摳像，綠屏摳像+后期。
（工具） OFFICE錄制幻燈片演示，OFFICE MIX，Camtasia，繪聲繪影，PR+AE。
視頻不一定要高大上的那種，
具體闡述混合式教學改革要解決的重點問題，
教學設計的各個環(huán)節(jié)和要素，
充分體現(xiàn)教學創(chuàng)新，
講清楚為什么混，怎么混，混得怎么樣。
1）為什么混（ 動機與目標 ）
為了什么混——教學目標、人才培養(yǎng)目標
為什么要混——解決教學中遇到的問題、學情和教情
為什么能混——教學理念、教學動機
是否符合學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標？
是否注重知識、能力、素質培養(yǎng)的課程學習目標？
是否堅持立德樹人？
是否融入課程思政元素？
2）怎么混
內容與資源——優(yōu)質的資源、重塑內容、體現(xiàn)前沿性與時代性
建立或引用了哪些課程資源？為什么？
如何體現(xiàn)兩性一度？
線上和線下的學習內容如何劃分？
學習內容與資源對達到既定的學習目標的支持？
內容和資源設計如何考慮學生成長規(guī)律和學習習慣？
學習負荷是否合理？
過程與方法——線上線下融合、強化互動、創(chuàng)新教與學模式
線上和線下的學習活動如何優(yōu)勢互補？
學習活動如何引導學生主動學習，體現(xiàn)高階性？
教學團隊如何開展學習支持和干預？
信息技術的應用如何支持和優(yōu)化教學過程？
評價與反饋——多元化、過程可回溯、診斷改進積極有效
如何評價學生的學習效果？
是否做到多樣性、過程性評價？
線上和線下如何相結合？
評價是否有助于引導學生學習和課程持續(xù)改進？
3）混得如何
落實立德樹人根本任務——課程育人、課程思政
教學效果——教學目標達成、教學問題解決
特色與創(chuàng)新——教學反思、理念的先進性、創(chuàng)新性和可推廣性
課程目標達成情況如何？
教學改革擬解決問題解決情況如何？
鮮明特色在哪里？
是不是人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特？
說課說什么？
不停的問自己，
教學有法，教無定法。
百花齊放，百家爭鳴。
2020.08.19
四、基于翻轉課堂的線上線下混合式課程教學模式構建與實踐
翻轉課堂的理念最早由Alison King于1993年提出，后由哈佛教授Eric Mazur于1997年進行升級改進。它顛覆了傳統(tǒng)的“以講師為中心”的教學方法，變?yōu)椤耙詫W生為中心”，充分實現(xiàn)了學習方式的轉換。
翻轉課堂目的
一般來說，學生吸收并且真正掌握知識，需要兩個步驟，接收信息和吸收內化。
在傳統(tǒng)課堂中，講師運用課堂45分鐘時間進行知識講解，學生絕大部分時間和精力都是在低頭筆記和抬頭聽講之中度過。課堂基本屬于講師一個人的舞臺。吸收內化主要是學生通過課后復習筆記，完成作業(yè)等方式完成。這種方式學生及講師已經(jīng)沿用多年，它最大的優(yōu)點在于講師的教學進度容易把握，而學生因為有持續(xù)的知識輸入，也會感覺到課堂的充實感。但是也有一個致命的缺點，就是吸收內化工作完全依賴學生自己完成。一旦學生自主能力弱，或者遇到較難的知識點和題目，內化工作的效果就會大打折扣。這對于知識的掌握和后續(xù)教學的開展會產生較大阻力。
由于以上的缺點，翻轉課堂應運而生。講師會在課前結合章節(jié)情況錄制視頻，并發(fā)布給學生。學生登陸賬戶觀看視頻，完成接收信息這個步驟。這樣回歸課堂后，學生就會帶著已有的知識儲備和未解的疑惑走進教室。課上的主要工作變?yōu)閷W生基于視頻內容，進行習題練習，分組討論，小組匯報，教師點評等，極大的提升了學生的參與度和融入感。通過這種線上線下相結合的方式，實現(xiàn)了對教學流程的全方位把控。
翻轉課堂準備
對于翻轉課堂而言，前期準備工作異常重要，它不僅關系到接收信息的多寡，更關系到吸收內化的效果。前期準備包括以下4個步驟，師生思路轉換，視頻內容選取，視頻錄制技巧，視頻結束檢測。
師生思路轉換
2016年第一次接觸翻轉課堂到現(xiàn)在整整4年的時間，可以說我對于翻轉課堂的理解也在一步步加深。我清楚的記得第一次聽到翻轉課堂這個名詞時，內心充滿了疑惑，感覺就是把講授知識的環(huán)節(jié)由面授變成了視頻，而且很擔心學生是否接受這種新型模式。視頻錄制前的知識分類也很倉促，導致錄制的量很大，連續(xù)2周一直在錄影棚工作。周末班開課后，大概有1/4的學生表示對這種方法不適應，主要原因是周末班中很多學員是在職員工，經(jīng)常會有出差情況，導致翻轉視頻來不及觀看，影響后續(xù)學習。在第一學期周末班結束后，我進一步對翻轉課堂進行了思考，并在各大合作院校的方向班進行翻轉課堂的嘗試。由于大學生學習的時間相對固定且充裕，整體的效果會比周末班更好，而且配合度更高。通過這幾年的實踐，我覺得實現(xiàn)翻轉課堂的第一步就是師生必須同時進行思想上的轉換。
講師首先需要對翻轉理念進行了解，充分認識到它存在的意義和實施的必要性，并且愿意為之付出努力。也許一部分講師會覺得實施翻轉課堂會打亂備課計劃，花費大量額外的時間精力。但是我想說，在最開始的1-2年，工作量確實比往年會有增加，帶來的好處卻是顯而易見的，課上活動時間的增長，學生內化效果的增強，都值得講師付出更多努力。而且2年之后，我們前期準備的部分材料，是可以重復利用的。同時學生在課上完成內化后，會減輕講師在課下的答疑任務，更好的保證工作生活平衡。當講師轉換思路后，需要將理念對學生進行講解，逐步引導學生適應翻轉的流程，認可主動學習，持續(xù)學習的必要性。只有師生在思想上都進行轉變，我們的翻轉課堂才有了施展的舞臺。
視頻內容選取
內容的選取需要緊密結合教學目標（Learning objective）。以F6第一章個人所得稅為例，教學目標包括英國居民判定方法，免稅及計稅收入判斷和個人所得稅計算，難度依次遞增。翻轉課堂的目的是希望在課前激發(fā)學生的興趣，所以錄制內容不宜過難，過多。結合學生的實際情況，我選取了英國居民判定方法及個人所得稅計算框架進行錄制。由于學生是第一次接觸稅法內容，并且知識客觀上存在難度，所以需要知識脈絡幫助其理解。思維導圖 (iMindmap) 是我個人非常推薦的一個軟件，講義/課本可以配合思維導圖進行細節(jié)說明。
視頻錄制技巧
一般情況下，每個人能夠集中精力的時間非常有限，所以每個視頻的長度必須進行考量。通常情況下5-8分鐘為宜，最長不要超過12分鐘。每個視頻會包括1-2個知識點，學生觀看時不會有太大的負擔，也利于運用零散時間進行學習。有的章節(jié)內容較多，所以我會錄制最多4個視頻供其預習使用。
視頻結束檢測
在同學完成視頻學習后，教務老師會幫助我從后臺檢查每個學生的預習情況。如果沒有完成，會及時對學生進行督促。另外我還會對學生觀看的視頻內容進行檢測，通過學生的答題情況，可以輕松量化每個學生的預習情況。真正做到心中有數(shù)，也為后續(xù)翻轉課堂實踐奠定了堅實的基礎。
翻轉課堂實踐
學生完成視頻觀看后，會帶著對于已有知識的理解和少量未解決的疑惑走入課堂。所以在課堂實踐過程中，講師一定要完成從演講者變?yōu)閮A聽者的角色轉變。
現(xiàn)在很多課堂的通病在于學生人數(shù)較多，以ACCA班為例，40人及以上的情況變得越來越普遍。如果運用以往的方式進行授課，我可能很難顧及到每位同學，更難以把握每位同學的掌握情況。所以課堂活動通常是以小組形式進行的。比如40人的班級，我們可以分為8組，每組5位同學，1位組長。而且我會在分組的時候考慮每個組員的特點，以便后續(xù)討論活動得以順利開展。如果說課前準備是學生的“單打獨斗“，那課上實踐則是學生的”團隊協(xié)作“。實踐部分包括以下3個步驟，鞏固預習成果，加深拓展知識，吸收內化展示。
鞏固預習成果
針對學生已經(jīng)預習的部分，可以進行進一步的加強鞏固。以F1第二章企業(yè)經(jīng)營環(huán)境為例，同學通過視頻學習了PESTEL模型的基本框架。在鞏固階段，小組的每位同學負責PESTEL其中一個字母，簡單說明字母對應的詞匯以及能夠想到的引申知識。比如Economy，可以引申出經(jīng)濟增長，利率，匯率，通貨膨脹，通貨緊縮等。首先在同學討論回憶的過程中，我會進入到每個小組進行傾聽，了解基本的掌握情況，并隨時進行答疑，隨后請同學匯報討論的成果。最后我還會利用選擇題檢測同學掌握的情況，舉牌是一個非常直觀的方法，也會加強課堂的趣味性。
加深拓展知識
在前文中曾經(jīng)提到，視頻錄制的內容不宜過難，過多。這也意味著我會在課堂上對學生已有知識進行加深拓展。這樣的好處是學生可以隨時針對難點進行提問，做到知識隨堂消化。繼續(xù)以PESTEL為例，其中的Technology相對比較復雜，就可以在面授的時候進行講解。這里的Technology不僅意味著科技對于生產效率的提高，更體現(xiàn)了科技對于整個組織架構的影響。通過各種實時溝通軟件，拓展了管理寬度，使得組織變得更加扁平化，極大的降低了溝通成本及管理成本。各種在線的平臺，更使得居家辦公變?yōu)榭赡?，企業(yè)在減少租金支出的同時，也賦予了員工更佳的工作靈活度。針對疫情這段特殊時間，加深拓展這部分本應在線下完成的部分也平移到了線上。開課前我最大的擔憂是難以了解到學生的學習情況，更難以做到教學效果的把控。然而通過這兩個月的授課，讓我充分體會到了翻轉模式的延伸性。通過Zoom平臺，所有學生可以進入線上的虛擬課堂，所有同學打開攝像頭后，就可以通過同學的表情神態(tài)大致了解他們的理解情況。每講完1-2個知識點后，我會隨機點名讓同學回答問題或者總結所學內容，做到精準把控?？梢哉f，無論是平時還是現(xiàn)在，翻轉課堂都可以幫助我順利完成知識的進一步傳遞，也為下一步學生的吸收做好了準備。
吸收內化展示
知識講解完畢后，最后也是最關鍵的環(huán)節(jié)是學生的展示。對于分析企業(yè)經(jīng)營環(huán)境而言，SWOT絕對是一把利刃。它幫助我們從企業(yè)內部 (strength, weakness) 和外部 (opportunity, threat) 對環(huán)境進行剖析。但是僅僅知道這些是遠遠不夠的，學生需要將所學知識靈活運用到真實的案例或者工作場景，進行知識的有效輸出。我自擬了與航空公司有關的案例，讓學生將所學模型帶入案例進行分析。討論結束后，小組的一位同學書寫板書，另外一位同學上臺講解，其他同學進行補充，充分保證了學生的參與度和融入感。
翻轉課堂效果
在運用翻轉課堂的過程中，我們始終密切關注并收集學生的看法及感受。中國學生對于填鴨式教學非常適應，所以在推進翻轉式教學初期可能會遇到阻力。這時講師需要做的首先是自身不能出現(xiàn)畏難情緒，其次需要給學生灌輸翻轉的理念，讓學生充分理解翻轉的意義以及能夠達成的效果。通過觀察及詢問，我們發(fā)現(xiàn)前4周是學生努力適應的階段，經(jīng)過最多4周的適應期后，學生可以進入由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由單獨學習變?yōu)樾〗M練習的新常態(tài)。講師此時需要做的就是通過有趣的課堂活動，使學生保持對于學習的持續(xù)熱情。我們也發(fā)現(xiàn)在學期的中后段，學生偶爾會出現(xiàn)倦怠的情況，這時講師需要再次明確要求，以保證翻轉課堂的持續(xù)性。每個學期進行至少3次階段性測驗也可以幫助講師進行過程把控，及時了解每位學生掌握的情況。如果有1/3的學生知識掌握出現(xiàn)問題，可以隨時調整教學進度和方法。
通過一個學期翻轉課堂的磨練，我欣喜的發(fā)現(xiàn)，除了知識的掌握之外，學生的溝通技巧也有了明顯的提高。以F1為例，期末的時候每位同學已經(jīng)可以畫出屬于自己的思維導圖并上臺進行展示。這對于剛接觸財務知識，而且沒有財務實操背景的學生而言是非常難得的。我們的調查數(shù)據(jù)也佐證了這一點，有近九成的同學對于翻轉課堂的模式表示認可，并且有八成的同學認為通過這種新型教學模式，學習主動性及溝通能力有了提升。
對于ACCA教學而言，學生全球統(tǒng)考成績也是學習效果展示的重要指標。以F6為例，在2019年6月的考試中全球通過率為52%，實行翻轉課堂合作院校的3個班級均達到了60%以上，其中1個班級為70%以上。另外就是高分段（70分及以上）的學生數(shù)量明顯增多，還出現(xiàn)了85分及以上的學生。這充分說明采用翻轉課堂混合式教學，可以獲得過程和結果的雙豐收。
翻轉課堂反思
經(jīng)過幾年的翻轉課堂實踐，我從中獲得了寶貴的經(jīng)驗和初步的成績。當然，在實踐過程中也發(fā)現(xiàn)了一些值得反思的問題，主要包括以下4個方面，被動學生引導，不同科目設計，視頻錄制把控，其他課程借鑒。
被動學生引導
翻轉課堂的靈魂在于讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，理想情況下，能夠激發(fā)所有學生的積極性和學習熱情。對于ACCA課程而言，每節(jié)課前班主任都會從后臺查看所有學生的視頻觀看記錄，絕大部分同學可以保證完整，及時的進行觀看；但是我們也發(fā)現(xiàn)，仍然有小部分同學習慣于被動的教學方法，缺乏主動學習的熱情。對于翻轉課堂而言，如果學生沒有前期的準備，課上的活動就很難參與，內化的效果就會大打折扣。所以針對學習能力和自控能力較弱的學生，如何把握其參與度和目標達成性是值得思考的。
不同科目設計
對于ACCA而言，所有的科目可以分為偏計算考察和偏文字書寫的兩大類。F1，F(xiàn)6這兩個科目恰好各屬于其中的一類。在我看來，針對于不同類型的科目，翻轉課堂的設計也是需要區(qū)分的。對于F1等偏文字書寫的科目，中國學生的語言水平是一個難以回避的問題，經(jīng)常會有學生抱怨題目看不懂或者寫不出。所以我會在課前發(fā)給學生配合讀音的詞匯表，讓他們去進行記憶。事實證明，這個方法對于考生理解講義有很大幫助，但是對于結合語境的考題理解就會有削弱。所以在短期時間內提高學生的商務英語能力是翻轉亟待解決的一個問題。對于F6等偏計算的科目而言，中國學生普遍存在的問題是Excel操作不熟練和計算邏輯性較差（Workings）。其中Excel操作可以通過課上吸收內化的機會，讓學生進行現(xiàn)場練習。計算邏輯性較差會導致考官判分出現(xiàn)很大困難，進而影響學生的最終分數(shù)，這也是翻轉需要攻破的另一個問題。
視頻錄制把控
對于ACCA課程而言，知識容量較多，并且課時相對有限?？梢哉f每個講師的課堂時間都非常寶貴，所以如果能夠盡可能多的將知識講解部分進行翻轉，對于課上加強吸收內化是非常有幫助的。但是有的章節(jié)確實內容很多，如果全面翻轉，會給學生造成很大困難，甚至心里負擔。翻轉本身并不是目的，它只是我們實現(xiàn)結果的手段。所以如何把控翻轉的數(shù)量，是每位講師需要根據(jù)科目性質自行斟酌的。
其他課程借鑒
目前學生在學校的大部分課程依然是傳統(tǒng)式教學，對于學生而言，同時采用兩種學習方式會造成一定程度的沖擊。所以院校講師也可以考慮進行教學方式的轉變，或者尋求其他突破。
總結
通過近幾年的探索與實踐，應該說已經(jīng)取得了翻轉課堂的階段性成果。誠然，翻轉課堂的實際操作中仍然存在難題，但這恰恰是各位同仁需要思考和改進的地方。我堅信，通過基于翻轉課堂的混合式教學，可以使學生完成從被動變主動，從孤立到共享的跨越！
作者：孔令裔，東亞國際金牌，未經(jīng)允許請勿擅自轉載
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