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科目一混合教學是什么意思（混合考場是什么意思）

發(fā)布時間：2023-04-28 18:07:52 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 130

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本文目錄:

1、什么是混合學習
2、什么是混合式學習
3、什么是混合式教學及翻轉(zhuǎn)課堂
4、混合式教學的四種方式

科目一混合教學是什么意思（混合考場是什么意思）

一、什么是混合學習

（1）學習理論的混合：

混合式學習的學習策略需要多種學習理論的指導，以適應不同的學習者，不同類型的學習目標，不同學習環(huán)境和不同學習資源的要求。包括建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論、教育傳播理論、活動理論、虛實交融理論、情境認知理論等。倡導以學習者為中心，主動探索式的學習。

（2）學習資源的混合：

精心開發(fā)的在線課程、生動趣味的講師面授、同事的經(jīng)驗分享、全面的資料積累等，把資源盡可能多的整合到一個平臺上，建立“一站式”的學習，形成強大的企業(yè)知識管理中心，實現(xiàn)隱性知識顯性化、顯性知識體系化、體系知識數(shù)字化、數(shù)字知識內(nèi)在化。

（3）學習環(huán)境的混合：

我隨時準備學習，但我不想總是被教導（溫斯頓·丘吉爾）。一個理想的混合式學習模式綜合了多種功能，能夠使學習者參與多個正式、非正式學習活動。它是建立在完全以學習者為中心的環(huán)境中，從信息到教學內(nèi)容，從技能評估到支持工具，從訓練到協(xié)作環(huán)境，一切圍繞學員展開。

（4）學習方式的混合：

充分利用網(wǎng)絡的力量，將網(wǎng)絡學習與課堂面授有機結(jié)合。有實時與非實時、同步與異步的教師講授，可進行討論學習、協(xié)作學習，基于“合作”理念的小組學習，還有傳統(tǒng)和圍繞網(wǎng)絡開展的自主學習。將正式培訓與非正式學習無縫對接，讓企業(yè)學習渾然一體。

混合式學習的混合方法

當然，混合式學習的重點不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于達到最優(yōu)的學習效果和經(jīng)濟效益。

（1）關(guān)注系統(tǒng)性：

不是傳統(tǒng)課堂學習與在線學習的簡單混合，而是對兩種學習形式中的各種學習要素進行有機融合，并運用各種教學理論，協(xié)調(diào)各個要素，充分發(fā)揮混合式學習的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。

（2）重在平衡與適度：

不能為混合而混合，毫無根據(jù)的濫用、誤用混合式學習。應該著眼于企業(yè)學習的實際情況，既不過多依賴于在線學習造成系統(tǒng)性不足，也不能單純依靠傳統(tǒng)教學。

（3）具備操作性：

要綜合考慮各種軟硬件因素，著眼于企業(yè)發(fā)展和員工職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實際情況，并在實踐過程中逐步完善，建立起能為企業(yè)所用，為員工所用的混合式學習。

二、什么是混合式學習

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂正在逐步被混合式學習方式所取代，通過計算機等高科技設備的使用，可以讓不同年級的學生坐在同一間教室里利用以前的知識和學習風格相匹配的設備，工具，技術(shù)，媒體，和教材，根據(jù)自己的學習進度進行安排。

混合式學習（Blend-learning)是在“適當?shù)摹睍r間，通過應用“適當?shù)摹睂W習技術(shù)與“適當?shù)摹睂W習風格相契合，對“適當?shù)摹睂W習者傳遞“適當?shù)摹蹦芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學習效果的學習方式。（以上解釋由Singh & Reed 提出。）

“所謂混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。 ”（以上定義來自正式倡導“混合式學習”這一概念的何克抗教授）

三、什么是混合式教學及翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂,盛行于西方.學生通過網(wǎng)絡在家里網(wǎng)上學習 ,學習老師上傳到網(wǎng)上的視頻知識講解.到校后講學習中遇到的困難疑惑在課堂上交流,教師點撥解惑.此模式在我國網(wǎng)絡還不能推廣,特別是農(nóng)村,另外涉及到學習習慣學習自覺性學校管理體制等諸多問題,當前全面推行行不通.特別是落后的農(nóng)村.當然,我國江蘇南通東廬中學的紙質(zhì)講學稿倒是和翻轉(zhuǎn)課堂有異曲同工之妙,先學后教.不過,翻轉(zhuǎn)課堂當前提的挺響,有意向的話可以結(jié)合自己的實際情況研究研究.希望您研究出的成果能共享一下.

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯過來的術(shù)語,一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”.　

翻轉(zhuǎn)課堂的起源

一直以來,在科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學校“林地公園高中”普遍存在的問題之一是：許多學生由于各種原因時常錯過了正常的學?；顒?且學生過多的時間花費在往返學校的巴士上.這樣導致很多學生由于缺課而學習跟不上,直到有一天情況發(fā)生了變化.在2007年春天,學?；瘜W教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音.他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡,以此幫助課堂缺席的學生補課,而那時YouTube才剛剛開始.更具開創(chuàng)性的一步是,他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎,開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助.不久,這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開了.由于很多學生在每天晚上6時至10時之間下載教學視頻,以至于學校的視頻服務器在這個時段經(jīng)常崩潰.“翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學實踐 .我們再也不會在學生面前,給他們一節(jié)課講解30?60分鐘.我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的方式教學了.”這對搭檔對此深有感慨.

兩位老師的實踐引起越來越多的關(guān)注,以至于經(jīng)常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學模式.他們二位都是優(yōu)秀的教師,喬納森曾因為出色課堂教學獲得“數(shù)學和科學教學卓越總統(tǒng)獎”,而亞倫則因為翻轉(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎項.

他們的講座已經(jīng)遍布北美,逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學生,回到課堂的時間則進行協(xié)作學習和概念掌握的練習.翻轉(zhuǎn)課堂,不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂,來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學、數(shù)學；并用于小學、初中、高中和成人教育.

定義翻轉(zhuǎn)課堂

不言而喻,“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了.所謂翻轉(zhuǎn)課堂,就是教師創(chuàng)建視頻,學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài).

翻轉(zhuǎn)課堂是什么?

是一種手段,增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間.

是讓學生對自己學習負責的環(huán)境.

老師是學生身邊的“教練”,不是在講臺上的“圣人”.

是混合了直接講解與建構(gòu)主義學習.

是學生課堂缺席,但不被甩在后面.

是課堂的內(nèi)容得到永久存檔,可用于復習或補課 .

是所有的學生都積極學習的課堂.

是讓所有學生都能得到個性化教育.

四、混合式教學的四種方式