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幼兒園的探究性教學(xué)是指（幼兒園的探究性教學(xué)是指教師有目的）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-28 17:45:46 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 392

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于幼兒園的探究性教學(xué)是指的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、幼兒園探究活動(dòng)主要有哪些教學(xué)法
2、什么是科技玩具與科學(xué)游戲?如何對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用?
3、簡(jiǎn)述幼兒園探究式教學(xué)存在的主要問(wèn)題
4、說(shuō)明什么是科學(xué)探究？科學(xué)探究的本質(zhì)是什么？科學(xué)探究式教學(xué)的基本特征。

幼兒園的探究性教學(xué)是指（幼兒園的探究性教學(xué)是指教師有目的）

一、幼兒園探究活動(dòng)主要有哪些教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式。啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。注重調(diào)動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)

二、什么是科技玩具與科學(xué)游戲?如何對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用?

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stem科學(xué)

三、簡(jiǎn)述幼兒園探究式教學(xué)存在的主要問(wèn)題

許多幼兒園教師在進(jìn)行教育研究方面總是自信心不足，總認(rèn)為自己不是“那塊料”，還認(rèn)為進(jìn)行教育研究是大學(xué)教授、科研機(jī)構(gòu)里的專(zhuān)職研究人員的事。這是因?yàn)樗齻儧](méi)有認(rèn)識(shí)到自己在進(jìn)行幼兒教育研究方面比起大學(xué)教授、科研機(jī)構(gòu)里的專(zhuān)職研究人員也有自己得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)的緣故。

其實(shí)，幼兒教師在進(jìn)行教育研究方面也有許多自己的明顯優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)到這些優(yōu)勢(shì)，對(duì)我們樹(shù)立進(jìn)行教育研究的信心和進(jìn)行教育研究都有積極的意義。那么，我們幼兒園教師在進(jìn)行教育研究方面有哪些優(yōu)勢(shì)呢？首先，幼兒教師最了解幼兒園的情況。

了解幼兒園保教情況是開(kāi)展教育研究的前提和基礎(chǔ)。幼兒教師是幼兒園保教工作的實(shí)踐者，整天看的做的想的都是幼兒園的保教工作，對(duì)幼兒園保教工作的對(duì)象、任務(wù)、內(nèi)容、過(guò)程都非常熟悉，對(duì)保教工作中利弊、甘苦都有自己的感受。

而這些都是提出課題、研究課題的最有利條件。和專(zhuān)業(yè)科研工作者相比，這可謂是她們得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。其次，幼兒園保教工作的對(duì)象是幼兒，幼兒教育研究的對(duì)象一般也是幼兒，幼兒是處于不斷發(fā)展變化中的個(gè)性實(shí)體。

不了解幼兒，保教工作就難以有效地進(jìn)行，教育研究就更難以搞好。而幼兒園的教師和領(lǐng)導(dǎo)，特別是教師，整天和幼兒在一起，對(duì)每一個(gè)幼兒的音容笑貌、個(gè)性特點(diǎn)都了如指掌，這不僅會(huì)給教育研究提供便利，而且還能使有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究不被假象所迷惑，自然非常有利于獲得正確的結(jié)論。

四、說(shuō)明什么是科學(xué)探究？科學(xué)探究的本質(zhì)是什么？科學(xué)探究式教學(xué)的基本特征。

什么是科學(xué)探究？按照我國(guó)的（漢語(yǔ)大詞典）的解釋?zhuān)骄渴侵浮疤剿餮芯俊?，即努力尋找答案、解決問(wèn)題。人們解決問(wèn)題的活動(dòng)即探究雖然復(fù)雜多樣，但大體上可將其分為廣義和狹義兩種。廣義的探究泛指一切獨(dú)立解決問(wèn)題的活動(dòng)。人們通常所說(shuō)的追根究底、好奇、好問(wèn)，企圖自己弄清事理，實(shí)際上是廣義探究的日常表現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，它既指科學(xué)家的專(zhuān)門(mén)研究，也指一般人的解決問(wèn)題的活動(dòng)；既包括成人那種深思熟慮式的“思想實(shí)驗(yàn)”，又包括兒童那種嘗試錯(cuò)誤性的摸索或探索；既有自覺(jué)的，又有自發(fā)的；既可能是新穎獨(dú)創(chuàng)的，又可能是模仿的?？梢哉f(shuō)，廣義的探究?jī)A向是人類(lèi)的天性，人皆有之。狹義探究專(zhuān)指科學(xué)探究或科學(xué)研究。與廣義探究相比，科學(xué)探究有很大區(qū)別，在對(duì)象和方式上有其特殊性。對(duì)此，美國(guó)學(xué)者韋爾奇等人作了簡(jiǎn)單的說(shuō)明：“探究是人類(lèi)尋求信息和理解的一般過(guò)程。從廣義上說(shuō)，探究是一種思維方式?？茖W(xué)探究是一般探究的‘子集’，它的對(duì)象是自然界，是在某種信仰和假設(shè)的指導(dǎo)下進(jìn)行的?！奔纯茖W(xué)探究是對(duì)自然界的一種有理論指導(dǎo)的探究。另一美國(guó)學(xué)者彼得森對(duì)科學(xué)探究的特征作了更進(jìn)一步的說(shuō)明，指出科學(xué)探究要遵循一定的程序，采用一定的方法。他說(shuō)：“科學(xué)探究是一種系統(tǒng)的調(diào)查研究活動(dòng)，其目的在于發(fā)現(xiàn)并描述物體和事物之間的關(guān)系。其特點(diǎn)是采用有秩序的和可重復(fù)的過(guò)程；簡(jiǎn)化調(diào)查研究對(duì)象的規(guī)模和形式；運(yùn)用邏輯框架作解釋和預(yù)測(cè)。探究的操作活動(dòng)包括觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、比較、推理、概括。表達(dá)、運(yùn)用及其它活動(dòng)?！笨疾樽鳛榻虒W(xué)過(guò)程的探究時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，30多年的研究中出現(xiàn)了多種不同形式的教學(xué)模式，它們都被統(tǒng)稱(chēng)為探究教學(xué)。下面是最普遍的五種：1、薩其曼探究教學(xué)模式。薩其曼堅(jiān)信課堂上要開(kāi)展探究教學(xué)必須滿足三個(gè)條件：第一，有一個(gè)集中學(xué)生注意的焦點(diǎn)，最好是一個(gè)能引起學(xué)生驚異的事件或現(xiàn)象;第二，學(xué)生享有探索的自由;第三，有一個(gè)豐富的容易引起反應(yīng)的環(huán)境。運(yùn)用這種觀點(diǎn)作指導(dǎo)的探究教學(xué)模式，一般由一個(gè)驚異事件或現(xiàn)象開(kāi)始教學(xué);接著讓學(xué)生對(duì)他們所觀察的現(xiàn)象提出“是”或“否”之類(lèi)的問(wèn)題，以收集數(shù)據(jù);當(dāng)學(xué)生對(duì)觀察結(jié)果作出推測(cè)性解釋(假設(shè))后，他們進(jìn)一步通過(guò)“是”或“否”之類(lèi)的提問(wèn)來(lái)檢驗(yàn)自己的假設(shè)。無(wú)論在哪一階段提出“是”或“否”的問(wèn)題，都必須是操作性的，即能用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)來(lái)回答。2 、有結(jié)構(gòu)的探究。有結(jié)構(gòu)的探究是指，探究時(shí)給學(xué)生提供將要調(diào)查研究的問(wèn)題、解決問(wèn)題所要使用的方法和材料，但不提供預(yù)期結(jié)果。學(xué)生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括，發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系，找到問(wèn)題的答案。研究者們稱(chēng)此種探究為一級(jí)水平的探究活動(dòng)。有結(jié)構(gòu)的探究和相應(yīng)的證明活動(dòng)，又被人們習(xí)慣地稱(chēng)作“食譜式活動(dòng)”。3 、指導(dǎo)型探究。指導(dǎo)型探究是指，探究活動(dòng)時(shí)只給學(xué)生提供要調(diào)查研究的問(wèn)題，有時(shí)也提供材料，學(xué)生必須自己對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括，弄清楚如何回答探究問(wèn)題。這種探究被稱(chēng)為二級(jí)水平的探究活動(dòng)。4、自由探究。自由探究是指，在探究活動(dòng)時(shí)學(xué)生必須自己獨(dú)立完成所有的探究任務(wù)，當(dāng)然也包括形成要調(diào)查研究的問(wèn)題。從許多方面來(lái)看，自由探究類(lèi)似“搞”科學(xué)，即科學(xué)探究。研究者將這種探究稱(chēng)為三級(jí)水平的探究活動(dòng)。5 、學(xué)習(xí)環(huán)。學(xué)習(xí)環(huán)是一種很有影響的科學(xué)教學(xué)模式，被廣泛地稱(chēng)作探究教學(xué)。盡管它有多種多樣的表現(xiàn)形式，其基本程序不外乎是：開(kāi)始是探索階段，讓學(xué)生從事各種探索活動(dòng)，以便從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生新觀念;接著是引入概念階段，讓學(xué)生給前面發(fā)現(xiàn)的觀點(diǎn)或經(jīng)歷的想法命名;最后是概念的運(yùn)用階段，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把新觀點(diǎn)運(yùn)用到不同的背景中去科學(xué)探究的本質(zhì)：科學(xué)中不同的學(xué)科，對(duì)證據(jù)的依賴、利用假設(shè)和理論、應(yīng)用邏輯等很多方面是相同的。科學(xué)探究式教學(xué)的基本特征：小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識(shí)別什麼是科學(xué)，什麼不是科學(xué)。也就是說(shuō)科學(xué)探究不僅涉及提出問(wèn)題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察、試驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動(dòng)，還涉及對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)，如科學(xué)探究的特征。這就給我們提出了兩個(gè)問(wèn)題：1科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心。當(dāng)前科學(xué)課凸現(xiàn)概念教學(xué)，是否還要堅(jiān)持探究式的教學(xué)模式？有回潮現(xiàn)象，更大的阻力來(lái)自教師本身對(duì)科學(xué)探究的不理解，這其中的原因是多種多樣的。最大的一塊是每年的“新軍”加入，這些兼職的科學(xué)教師多是包班的副班主任，他們急需解決的是怎樣上科學(xué)課的問(wèn)題，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教學(xué)方法，更重要的一點(diǎn)他們對(duì)科學(xué)探究缺乏理解。2探究式教學(xué)是教師掌握的一種教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究只是教師的事情，是否也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)探究？搞不清楚，或根本沒(méi)有意識(shí)到這一問(wèn)題。這是出現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中來(lái)自學(xué)生方面有時(shí)的不配合，教師無(wú)計(jì)可施時(shí)，回潮現(xiàn)象不可避免。這是引起我們思考的有一個(gè)問(wèn)題。認(rèn)識(shí)科學(xué)探究科學(xué)探究根源于人類(lèi)思想中與生俱來(lái)的認(rèn)知熱情，好奇心是人類(lèi)的一種基本特質(zhì)，科學(xué)探究重視學(xué)生的這種本能的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的直接反饋和親身體驗(yàn)，使他們能夠形成新的、持久地對(duì)外部世界的理解。從這一點(diǎn)就不難看出探究式教學(xué)是以人為本的教育。從當(dāng)今世界看，凡是盛行探究的社會(huì)，其文明將有長(zhǎng)足的發(fā)展。科學(xué)探究已成為當(dāng)今世界技術(shù)領(lǐng)先、經(jīng)濟(jì)繁榮的源泉。從歷史上看公元前5世紀(jì)希臘有一位永不疲倦的探究者----蘇格拉底，他聲稱(chēng)自己一無(wú)所知已因而授課不取分文，他鼓勵(lì)青年人獨(dú)立思考，敢于向長(zhǎng)者的智慧提出質(zhì)疑，探索自然界尚未解開(kāi)的奧秘。至今人們依然相信，思想經(jīng)受這樣的磨礪，對(duì)一個(gè)人的進(jìn)步發(fā)展，乃至對(duì)社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展是有所貢獻(xiàn)的。20世紀(jì)美國(guó)著名的教育家約翰·杜威指出探究式教學(xué)作為一種維護(hù)人的價(jià)值的方式的重要性：科學(xué)方法是我們能夠從每天的生活經(jīng)驗(yàn)中獲得重要意義的唯一可靠的途徑。杜威認(rèn)為科學(xué)推理能力是人們處理現(xiàn)代生活中復(fù)雜事物必備的技能，而且他警告說(shuō)，不培養(yǎng)這樣的技能會(huì)有“在理智和道德上迷信權(quán)威的倒退的危險(xiǎn)”。杜威的觀點(diǎn)是探究式教學(xué)要使學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在自己經(jīng)驗(yàn)并發(fā)展他們的好奇求知的天性。他認(rèn)為科學(xué)探究過(guò)程含有創(chuàng)造思維的要素，無(wú)論在幼兒園還是科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的智力活動(dòng)都有許多相似之處。他認(rèn)為，以這樣的方式組織學(xué)習(xí)，不僅能使教師和學(xué)生通過(guò)科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)達(dá)到知識(shí)跨學(xué)科的融會(huì)貫通，還能使學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展顧及到學(xué)生智力的發(fā)展和所處年齡的特點(diǎn)。最近的認(rèn)知研究表明，以講授的形式教學(xué)可以最迅捷地將事實(shí)、概念和相關(guān)的思路呈現(xiàn)給學(xué)生。但是，在這種情景下獲得的大部分知識(shí)留在記憶中的相對(duì)較短，也就是說(shuō)容易被遺忘。而課堂教學(xué)圍繞讓學(xué)生仔細(xì)考察的真實(shí)現(xiàn)象，探究有意義的問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生情感的投入、記憶的保持和知識(shí)的理解。

以上就是關(guān)于幼兒園的探究性教學(xué)是指相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。