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學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)涵理解（學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)涵理解與認(rèn)識(shí)）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-28 10:42:51 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 640

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)涵理解的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、關(guān)于制定學(xué)校課程規(guī)劃的一點(diǎn)思考
2、課程的內(nèi)涵是什么?
3、學(xué)校課內(nèi)課程的建設(shè)核心是什么?課后課程的著力點(diǎn)是什么?
4、什么是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)？

學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)涵理解（學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)涵理解與認(rèn)識(shí)）

一、關(guān)于制定學(xué)校課程規(guī)劃的一點(diǎn)思考

國慶勞動(dòng)節(jié)，修改了幾份學(xué)校課程規(guī)劃方案。發(fā)現(xiàn)其中幾個(gè)典型問題，值得探討一下。

一、制定課程規(guī)劃之前，轉(zhuǎn)變觀念，厘清目標(biāo)，定位角色

（一）轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)校課程規(guī)劃的重要性。

制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，尤其是學(xué)校課程規(guī)劃，是一個(gè)實(shí)現(xiàn)學(xué)校自我管理的過程。很多校長抱怨辦學(xué)自主權(quán)太小，實(shí)際上，從學(xué)校內(nèi)部管理而言，校長是能夠得到授權(quán)，管理好自己學(xué)校以課程改革為代表的內(nèi)部事務(wù)的。通過學(xué)校課程規(guī)劃的制定，至少可以厘清以下兩點(diǎn)，一個(gè)是管理責(zé)任，一個(gè)是關(guān)注在經(jīng)費(fèi)困難情況下的資源分配重點(diǎn)。

通過課程改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)校自我管理，成為更具潛在動(dòng)力的學(xué)校，取決于校長對于育人觀、課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、評價(jià)觀等的科學(xué)專業(yè)的理解，從而引領(lǐng)學(xué)校變革帶來的內(nèi)部管理的性質(zhì)和質(zhì)量。

過去課程的改革，落在雙基落實(shí)上，知識(shí)與應(yīng)試能力的培養(yǎng)，是大多數(shù)學(xué)校的課程改革方向。

1999年新課程改革，學(xué)校逐漸接受了課程承載著知識(shí)、能力、價(jià)值的三重落實(shí)。也因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定，必須有6%左右的課時(shí)拿出來做活動(dòng)課程，慢慢地，學(xué)校課程改革從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向了國家課程、地方課程和若干（少許）校本課程的開發(fā)。

隨著招生制度改革方案的上海浙江試點(diǎn)，課程設(shè)置必然優(yōu)先于學(xué)程安排，隨之而來的即是評價(jià)改革，以滿足學(xué)生揚(yáng)長避短、個(gè)性化發(fā)展需要。選課走班制，會(huì)成為學(xué)校教學(xué)常態(tài)，但如何以豐富多樣的課程保證學(xué)生的選擇，以分層走班學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容、形式多樣的學(xué)習(xí)…這都是當(dāng)下學(xué)校課程改革必須充分認(rèn)識(shí)到的外在壓力，但最根本的課程改革動(dòng)力在于：培養(yǎng)什么人，辦一所怎樣的學(xué)校？

（二）厘清目標(biāo)，界定清楚課程規(guī)劃中的概念

典型的中小學(xué)發(fā)展目標(biāo)往往集中在學(xué)生的身體、人際交往、智力發(fā)展、道德培養(yǎng)和生存生活技能等方面的發(fā)展上，但是在目標(biāo)界定上，卻很難讓學(xué)校上下達(dá)成一致認(rèn)同的目標(biāo)，比如學(xué)科教師眼中的課程質(zhì)量，與關(guān)注學(xué)科對學(xué)生身心發(fā)展意義的校長眼中的課程質(zhì)量，顯然有較大區(qū)別。制定課程規(guī)劃方案，恰恰是一條解決這些難題和確定學(xué)校發(fā)展重點(diǎn)的渠道。

在目標(biāo)的確定上，學(xué)者們的研究有三個(gè)方面的不同意見：

1.對目標(biāo)進(jìn)行正規(guī)陳述的必要性；

2.對組織目標(biāo)、群體目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)的界定；

3.組織目標(biāo)確定的辦法和途徑。

在學(xué)校制定課程規(guī)劃的過程中，校長需要思考清楚的目標(biāo)，具體有：育人目標(biāo)、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、課程建設(shè)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)、課程評價(jià)目標(biāo)、學(xué)校管理目標(biāo)，包括，校訓(xùn)的內(nèi)涵，與這些目標(biāo)的關(guān)系等，如何界定清楚。

校長必須明確的是，作為學(xué)校管理者，是要幫助學(xué)校所有成員在學(xué)校變革中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的目標(biāo)和組織的目標(biāo)，也即，學(xué)校的課程改革方針，要與大多數(shù)教師的利益與傾向相一致。因此，課程規(guī)劃，不能僅僅由校長與學(xué)校中層骨干或者核心教師一起商討決定，而應(yīng)該由正式的團(tuán)體或非正式的群體，合作共同完成。換句話說，學(xué)校課程規(guī)劃的指定過程，也是一個(gè)指明方向，共同前進(jìn)的過程。校長可以自己動(dòng)手或組織幾個(gè)人撰寫課程規(guī)劃，但必須通過從上而下、從下而上的若干次研討、解讀，幫助全體教師明確各種目標(biāo)，以及進(jìn)行自我目標(biāo)的界定。

此外，概念界定是一個(gè)相對復(fù)雜的學(xué)術(shù)問題。比如當(dāng)前核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)成關(guān)鍵能力，學(xué)科素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，不同學(xué)段學(xué)校學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，如何界定清晰？在課程規(guī)劃中，個(gè)性化、差異化，適合的教育、適合的課程，學(xué)程、過程性和總結(jié)性評價(jià)、綜合素質(zhì)評價(jià)等等，這些概念，如何界定清楚，都考量著校長的學(xué)術(shù)水平高低。

（三）定位角色，自我提升

從學(xué)校發(fā)展規(guī)劃到學(xué)校課程規(guī)劃的制定，我們都必須承認(rèn)教師的專長和教師群體的專業(yè)水平，校長只有和骨干教師合作好，才能將學(xué)校、學(xué)校服務(wù)的對象，學(xué)生的需求和教師的期望，結(jié)合起來，才能確保校長在管理壓力加重的情況下，能夠維系自身的專業(yè)角色。從這個(gè)角度而言，校長即是行政領(lǐng)導(dǎo)，又是學(xué)術(shù)帶頭人——作為管理的執(zhí)行官，校長以成功的管理向上級主管部分負(fù)責(zé)，作為學(xué)術(shù)帶頭人，校長是教師群體的領(lǐng)導(dǎo)。

教師是知識(shí)型專業(yè)工作人員，很多校長本身是出色的教師，專業(yè)工作人員擔(dān)任管理者角色，需要通過兩個(gè)方面發(fā)揮作用，一事對專業(yè)人員進(jìn)行管理和指導(dǎo)，二是領(lǐng)導(dǎo)整個(gè)學(xué)校對學(xué)校內(nèi)外部的變化做出專業(yè)人員可接受的反應(yīng)。

招生制度改革、人才培養(yǎng)與人才選拔的矛盾、立足當(dāng)下還是著眼未來等等，都可能體現(xiàn)在學(xué)校課程規(guī)劃中，不可避免地，校長通過課程規(guī)劃，引導(dǎo)教師群體追問：教與學(xué)的質(zhì)量到底是什么？如何界定不同階段的不同目標(biāo)？學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，具體指什么？全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展這一組矛盾，如何通過課程設(shè)計(jì)加以解決？教師如何通過課程的改革，研究學(xué)生的學(xué)，以改進(jìn)自己的教，從而保證學(xué)生有效的學(xué)，實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展？

從校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力而言，校長課程方面的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，需要自我提升！

二、制定課程規(guī)劃中，理清學(xué)校資源，建構(gòu)課程體系，關(guān)注資源分配

（一）理清學(xué)校資源，正向引導(dǎo)決策

實(shí)際上，課程改革，很大程度上和管理問題一樣，主要受制于資源。環(huán)境壓力，對學(xué)校產(chǎn)生越來越大的影響，這種情況使得決策成為學(xué)校管理的中心。校長們通常會(huì)把協(xié)調(diào)資源，協(xié)調(diào)外部環(huán)境作為自己的工作重點(diǎn)，但是，如果校長善于就學(xué)校就外部壓力對教師做出及時(shí)和恰當(dāng)?shù)慕忉尯驼f明，會(huì)增強(qiáng)決策中的正向影響，增強(qiáng)在學(xué)校管理中的權(quán)力。

學(xué)校課程規(guī)劃過程，正需要校長和學(xué)校教師一起，理清學(xué)校資源，做出恰當(dāng)決策。

理清學(xué)校資源的方式，可以借用企業(yè)組織的SWOT分析法，也可以借用6W2H的追問，和學(xué)校教師一起，達(dá)成更具理解力、應(yīng)對技能和靈活性的課程規(guī)劃能力。

以某校資源分析為例：某校SWOT分析（初稿）

（二）理解課程的邏輯，構(gòu)建學(xué)校課程體系

行政管理的角度而言，學(xué)校課程分為，國家課程、地方課程和校本課程。

學(xué)校內(nèi)部管理而言，學(xué)校課程分為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程類型、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是指一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間(基準(zhǔn)學(xué)時(shí))二部分構(gòu)成?，F(xiàn)在很多學(xué)校為了幫助教師打破學(xué)科邊界，拓寬課程開發(fā)思路，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為課程開發(fā)的一個(gè)導(dǎo)向，設(shè)置為，語言與溝通、數(shù)學(xué)與邏輯、科學(xué)與創(chuàng)新、體育與健康、藝術(shù)與審美、社會(huì)與實(shí)踐等，以期改變單一學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)課程改革的狹隘之處，打破教材限制、突破教室、學(xué)校圍墻，將學(xué)習(xí)場所引向更為廣闊的社區(qū)、社會(huì)，提升學(xué)業(yè)成績的同時(shí)，更發(fā)展學(xué)生生存與生活能力，尋找跨學(xué)科、多學(xué)科整合的課程開發(fā)方法與途徑。

課程類型，是指按課程功能分類。上海教委，將學(xué)校課程，分為基礎(chǔ)型、拓展型和探究或研究型型（初中成為探究型、高中稱為研究型）三類，江蘇浙江等地，則將學(xué)校課程分為基礎(chǔ)型、拓展型和揚(yáng)長型三類。這一課程維度的設(shè)立，是為了引導(dǎo)學(xué)校教師在理解課程功能的基礎(chǔ)上，能夠與國家、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)等一起，開發(fā)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要和社會(huì)多樣化人才的需求設(shè)置的課程。

上海教委規(guī)定的課程功能，主要體現(xiàn)如下：

“基礎(chǔ)型課程強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的最基本要求?；A(chǔ)型課程由各學(xué)習(xí)領(lǐng)域體現(xiàn)共同基礎(chǔ)要求的學(xué)科課程組成，是全體學(xué)生必修的課程。

· 拓展型課程以培育學(xué)生的主體意識(shí)、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的形成，是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求、具有一定開放性的課程。拓展型課程由限定拓展課程和自主拓展課程兩部分組成：

——限定拓展課程主要由綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)校文化活動(dòng)與班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、自我服務(wù)與公益勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等各類活動(dòng)，以及國家規(guī)定的各類專題教育組成，是全體學(xué)生限定選擇修習(xí)的課程。

——自主拓展課程主要由基礎(chǔ)型課程延伸的學(xué)科課程內(nèi)容和滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)組成，是學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程。

· 研究型課程是學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主與創(chuàng)新精神、研究與實(shí)踐能力、合作與發(fā)展意識(shí)的課程，是全體學(xué)生限定選擇修習(xí)的課程。其內(nèi)容可以從學(xué)生的興趣與生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，也可以從學(xué)科出發(fā)，實(shí)施時(shí)可以采用主題探究活動(dòng)、課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方式。研究型課程在九年義務(wù)教育階段稱為探究型課程”。

學(xué)習(xí)形式，在課程規(guī)劃中，是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向。在大學(xué)是脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的學(xué)習(xí)方式，在基礎(chǔ)教育學(xué)校，是通過必修、選修方式完成學(xué)習(xí)，并且通過學(xué)習(xí)形式的不同選擇，幫助學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面加強(qiáng)自我發(fā)展。課程規(guī)劃中，要能夠讓教師通過課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)評價(jià)厘清目標(biāo)、過程和結(jié)果，加上適當(dāng)?shù)膶W(xué)生指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、個(gè)性化成長。對學(xué)習(xí)形式的完善，如某些學(xué)校上午下午各有一節(jié)自習(xí)課，就是學(xué)習(xí)形式的改進(jìn)，可以突破學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性、交互性、生成性等問題。

學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一概念，就涉及到“教師的課程”，具體而言，校長應(yīng)該主導(dǎo)學(xué)校課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)，而教師負(fù)責(zé)落實(shí)“教師的課程”。教師要依據(jù)學(xué)校課程，具體分析學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般步驟是：宏觀分析（學(xué)科到學(xué)期）--單元分析（把握教材和學(xué)習(xí)資料）--課時(shí)分析（重點(diǎn)難點(diǎn)考點(diǎn)及作業(yè)設(shè)計(jì)）。

對教師而言，認(rèn)為“教室里的課即課程”、“教材即課程”并不在少數(shù)。在學(xué)校課程規(guī)劃中，如果不明確課程功能、課時(shí)安排（長課時(shí)+短課時(shí)）、學(xué)習(xí)形式（必修、選修或者自修）等界定，教師的課堂教學(xué)行為也不可能因著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、智能差異的不同進(jìn)行改進(jìn)。

在學(xué)校課程規(guī)劃中，需要具體闡釋清楚課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程功能類型、學(xué)習(xí)形式等，有些學(xué)校致力于開發(fā)“課程群”，這也是最近特別值得探討的問題。（以下僅僅是本人的一點(diǎn)匆忙思考）

課程群建設(shè)是一個(gè)課程融合與分解的過程。在這整個(gè)過程中,融合能打破教學(xué)資源的壁壘,刪除重復(fù)、過時(shí)的內(nèi)容,增加新的有利于提高學(xué)生競爭力、提高教學(xué)質(zhì)量、顯示辦學(xué)特色的新內(nèi)容。課程群的融合把一個(gè)課程作為實(shí)現(xiàn)某一培養(yǎng)目標(biāo)的大課程進(jìn)行研究。為更好地實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo),要對大課程進(jìn)行分解,在把總目標(biāo)分解成子目標(biāo)的基礎(chǔ)上,將大課程分解為子課程,構(gòu)成新的課程群。

譬如，課程群，如一棵樹的主干上，分布著高低不同、大小不一的枝丫。

如學(xué)科課程群，以學(xué)科為主干，分別開發(fā)面向全體的基礎(chǔ)課或拓展課，或面向個(gè)體差異發(fā)展需要的拓展課或揚(yáng)長課，恰如高低不等的三大分支，但分支上又能分別長出或單獨(dú)或交叉的小分支（單獨(dú)的課程、跨學(xué)科課程和多學(xué)科融合課程），甚至與其它課程群（一棵樹）枝丫進(jìn)行交叉。

信息技術(shù)時(shí)代保障了學(xué)校內(nèi)部課程資源的共享、共建和溝通交流，是課程群建設(shè)的基礎(chǔ)。在資源共享的前提下，我們就可以根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)來進(jìn)行課程群的設(shè)計(jì)。

因?yàn)樾枰紤]到不同目標(biāo)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)形式、課程功能等，學(xué)校課程開發(fā)中，必然會(huì)遇到交叉、融合、刪除、前后調(diào)整等問題，須知，最后的課程結(jié)構(gòu)圖，必然是“鳥巢”狀，而非特別清晰的層級圖。

（三）關(guān)注資源分配，逐步解決中的問題

首先，基礎(chǔ)課程優(yōu)質(zhì)化。這是貫徹落實(shí)國家及寧夏教育規(guī)劃綱要精神，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育價(jià)值取向和質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的首要價(jià)值追求?！盎A(chǔ)課程優(yōu)質(zhì)化”主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1、反思“應(yīng)試教育”短視行為，著眼學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展；

2、克服“教學(xué)功利”浮躁心態(tài)，倡導(dǎo)多元培養(yǎng)模式；

3、改變“教材至上”慣性思維，提升課程資源開發(fā)力度；

4、突破“講講練練”這一固有的教學(xué)模式，激勵(lì)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)真正優(yōu)質(zhì)、有效的課堂。

其次， 關(guān)鍵課程普及化 。學(xué)校要將信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、藝術(shù)審美以及體育健康等培養(yǎng)學(xué)生基本能力的關(guān)鍵課程普及化，可以是基礎(chǔ)型課程，更指向拓展類課程，以多種學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法，不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助夯實(shí)學(xué)生的基本能力，從每一教室到每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)課程實(shí)施的針對性及適應(yīng)性，保證基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等，體現(xiàn)教育的公平性。

（以上好像沒有表達(dá)清楚，我要再想想）

第三，個(gè)性課程超市化。課程規(guī)劃中，要明確在3-5年之內(nèi)，致力于開發(fā)更為多元、豐富的校本課程，尤其體現(xiàn)在以揚(yáng)長避短、興趣發(fā)展為目標(biāo)的課程開發(fā)上，重點(diǎn)開發(fā)適合的課程，力爭3-5年實(shí)現(xiàn)學(xué)?！罢n程超市”，以供學(xué)生們根據(jù)自己興趣、特色發(fā)展需求進(jìn)行選擇，在豐富多樣的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、探究。

第四，特色課程精品化。課程規(guī)劃中，要明確3-5年后，學(xué)校將針對具有顯著特色的、優(yōu)質(zhì)的、學(xué)生普遍喜歡的課程，依據(jù)相關(guān)課程要素，完成編制教材、完善課程實(shí)施綱要與課程實(shí)施安排，改進(jìn)考核評價(jià)方式等，使學(xué)校課程彰顯特色的同時(shí)，更具有穩(wěn)定性、一致性和連續(xù)性。

第五，實(shí)施主體多元化。學(xué)校課程規(guī)劃中，要明確課程開發(fā)和實(shí)施主體，既包括校長、教師，也包括學(xué)生和課程理論工作者以及家長、社區(qū)人士等，吸納社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源、吸納家長資源、吸納社區(qū)資源，開放辦學(xué)，秉持開放、多元、合作、共贏的價(jià)值觀，尊重參與，相互調(diào)適，形成教育合力。

三、制定課程規(guī)則后，抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，逐步重點(diǎn)推進(jìn)

課程規(guī)劃，應(yīng)該主要包括，課程開發(fā)依據(jù)、課程開發(fā)原則、課程目標(biāo)（可以梳理清楚，通過課程改革，在3-5年中學(xué)生發(fā)展目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)）、課程體系（結(jié)構(gòu)）、課程資源與內(nèi)容、課程實(shí)施與組織、課程管理與保障等幾部分。

課程規(guī)劃制定后，需要邀請專家與教師一起反復(fù)解讀、研討，讓所有教師理解課程開發(fā)目的，思考課程實(shí)施過程中可能遇到的問題及應(yīng)對策略。

教師，始終是知識(shí)工作人員，不是勞動(dòng)型工作者，更需要明確“任務(wù)”、“職責(zé)所在”才能真正推動(dòng)課程的改革。

二、課程的內(nèi)涵是什么?

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。

內(nèi)涵

課程即教材

課程內(nèi)容在傳統(tǒng)上歷來被作為要學(xué)生習(xí)得的知識(shí)來對待，重點(diǎn)放在向?qū)W生傳遞課程

知識(shí)這一基點(diǎn)上，而知識(shí)的傳遞是以教材為依據(jù)的。所以，課程內(nèi)容被理所當(dāng)然地認(rèn)為是上課所用的教材。這是一種以學(xué)科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。教材取向以知識(shí)體系為基點(diǎn)，認(rèn)為課程內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而知識(shí)的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。

課程即活動(dòng)

這種課程的主要代表人物是杜威。杜威認(rèn)為“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通，學(xué)科科目相互聯(lián)系的中心點(diǎn)不是科學(xué)，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)”。通過研究成人的活動(dòng)，識(shí)別各種社會(huì)需要，把它們轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)，再進(jìn)一步把這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種取向的重點(diǎn)是放在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。以活動(dòng)為取向的課程，注意課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，是一種探究性的教學(xué)。

課程即經(jīng)驗(yàn)

在泰勒看來課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用課程現(xiàn)場

，他認(rèn)為“教育的基本手段是提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不是向?qū)W生展示各種事物?！边@種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主動(dòng)參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)的質(zhì)和量決定于學(xué)生而不是課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與外部環(huán)境的互相作用。教師的職責(zé)是構(gòu)建適合學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個(gè)學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn)。

三、學(xué)校課內(nèi)課程的建設(shè)核心是什么?課后課程的著力點(diǎn)是什么?

學(xué)校課內(nèi)課程的建設(shè)核心是：學(xué)生的核心素養(yǎng)。課后課程的著力點(diǎn)是：一是突出安全管理。二是突出個(gè)性需求。三是突出科學(xué)有效。

四、什么是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)？

學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)是一個(gè)涉及面較廣的概念，作為學(xué)校教育教學(xué)的主陣地——班級，它的文化建設(shè)應(yīng)該是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容之一，并由此及彼地推而廣之，不失為推動(dòng)學(xué)校建設(shè)的有效途徑。。

以上就是關(guān)于學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)涵理解相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。