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幼兒園科學(xué)課程的基本理念是什么（幼兒園科學(xué)課程的基本理念是什么呢）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-28 07:40:11 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 160

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于幼兒園科學(xué)課程的基本理念是什么的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是
2、幼兒的教育理念有哪些
3、幼兒園科學(xué)教育的概念和特性是什么?結(jié)合實(shí)例加以闡解
4、幼兒園科學(xué)是什么課

幼兒園科學(xué)課程的基本理念是什么（幼兒園科學(xué)課程的基本理念是什么呢）

一、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是

師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)。

1、幼兒為本

尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性；遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂(lè)全面健康地成長(zhǎng)。

2、師德為先

熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛(ài)幼兒，尊重幼兒人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書(shū)育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。

3、能力為重

把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，提升保教工作專(zhuān)業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專(zhuān)業(yè)能力。

4、終身學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

實(shí)施建議：

各級(jí)教育行政部門(mén)要將《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)。根據(jù)學(xué)前教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。

制定幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把幼兒園教師入口關(guān)；制定幼兒園教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益，形成科學(xué)有效的幼兒園教師隊(duì)伍管理和督導(dǎo)機(jī)制。

開(kāi)展幼兒園教師教育的院校要將《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。重視幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)；加強(qiáng)從事幼兒園教師教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。

二、幼兒的教育理念有哪些

Montessori 蒙臺(tái)梭利－瑪利亞.蒙臺(tái)梭利：

蒙特梭利認(rèn)為，孩子的早期教育應(yīng)該以感官訓(xùn)練為主，因?yàn)槟敲葱〉暮⒆邮怯盟母杏X(jué)器官來(lái)感受身邊的世界，通過(guò)感覺(jué)、行走、觸摸來(lái)使自己獲得各種能力和技巧。感覺(jué)訓(xùn)練能夠讓孩子的感覺(jué)器官變得更加敏銳，能夠培養(yǎng)孩子的觀察能力、判斷能力、專(zhuān)注力和意志力，在孩子的身體功能協(xié)調(diào)和完善上起著非常重要的作用。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：通過(guò)作業(yè)，兒童自然就“學(xué)會(huì)謹(jǐn)慎，學(xué)會(huì)自覺(jué)，學(xué)會(huì)指揮身體的行動(dòng)”；通過(guò)作業(yè)這種自由選擇的個(gè)體活動(dòng)方式，學(xué)會(huì)依靠自己、學(xué)會(huì)尊重他人，使“兒童之間沒(méi)有妒忌，沒(méi)有爭(zhēng)吵”，從而培養(yǎng)“平靜”的氣氛，良好的秩序由此而來(lái)；通過(guò)作業(yè)，讓兒童學(xué)會(huì)自我約束，為意志力形成作準(zhǔn)備，推動(dòng)兒童服從。蒙臺(tái)梭利所主張的是從自由經(jīng)過(guò)作業(yè)到自覺(jué)秩序和服從，從而實(shí)現(xiàn)讓兒童自我教育的目的。蒙特梭利的教學(xué)內(nèi)容以教具的種類(lèi)來(lái)分，分為五大領(lǐng)域：日常生活教育、感官教育、語(yǔ)言教育、數(shù)學(xué)教育、自然人文教育。

Multiple intelligence 多元智能－霍華德.加德納：

兒童多元智能教育理論由美國(guó)哈佛大學(xué)著名教育學(xué)家加得納提出。這一教育理論將人的智能分為8個(gè)方面，即語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然觀察智能。其理論更注重兒童智能的全面開(kāi)發(fā)。

理論指出0-7歲是幼兒各個(gè)智能發(fā)育的關(guān)鍵期，這一階段幼兒的智能是否全面平衡地發(fā)展直接關(guān)系到幼兒的一生。每一個(gè)人的智能組合是不同的，通過(guò)教育可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)智能，從而把每一個(gè)孩子培養(yǎng)成富有個(gè)性的、適合未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人。

這個(gè)理論的意義在于：首先是教育要以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)符合身心發(fā)展的教育方案；其次要根據(jù)不同的發(fā)展階段特征，提供發(fā)展智能、創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)和環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；最后是因材施教，改善教育模式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能和智能的差異性，創(chuàng)設(shè)“以個(gè)人為中心”的學(xué)校。這里的“以個(gè)人為中心”宗旨就是為了讓每個(gè)學(xué)生都能有充分展示潛能的機(jī)會(huì)，*大程度地喚起每個(gè)人的自信心。即強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有不同的潛能或特質(zhì)，及早發(fā)現(xiàn)有助于未來(lái)學(xué)習(xí)；學(xué)前兒童的智能發(fā)展有很大的可塑性，為彈性課程、自由選擇課程提供理論依據(jù)。

Reggio Emilia Approach瑞吉?dú)W方案教學(xué)：

瑞吉?dú)W是意大利東北部的一座城市，自二十世紀(jì)六十年代以來(lái)，洛利斯?馬拉古齊（LorisMalaguzzi）和當(dāng)?shù)氐挠捉坦ぷ髡咭黄鹋d辦并發(fā)展了該地的學(xué)前教育。數(shù)十年的艱苦創(chuàng)業(yè)，使意大利在舉世聞名的蒙臺(tái)梭利之后，又形成了一套“獨(dú)特與革新的哲學(xué)和課程假設(shè)，學(xué)校組織方法以及壞境設(shè)計(jì)的原則”。人們稱(chēng)這個(gè)綜合體為“瑞吉?dú)W?艾米里亞教育體系”。

其主要特點(diǎn)如下：1、社會(huì)支持和父母參與全社會(huì)關(guān)心幼兒教育素來(lái)時(shí)意大利的好傳統(tǒng)，是意大利文化中集體主義的一種體現(xiàn)。

2、學(xué)校的民主管理與合作瑞吉?dú)W學(xué)前教育系統(tǒng)以?xún)和癁橹行?，在幼兒學(xué)校里，無(wú)論是教師或兒童都能獲得“家”一樣的感覺(jué)。

3、彈性課程與研究式教學(xué)幼兒學(xué)校的課程主要解決兒童真實(shí)生活中的問(wèn)題，教師結(jié)成小群體進(jìn)行長(zhǎng)期深入的專(zhuān)題研究。他們沒(méi)有固定的課程計(jì)劃，教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)生動(dòng)而富有實(shí)效的學(xué)習(xí)，決不匆匆忙忙“走過(guò)場(chǎng)”，要求自然而流暢。

4、多種多樣的教學(xué)手段語(yǔ)言只是教師與幼兒彼此溝通的手段之一，瑞吉?dú)W要求教師多采用動(dòng)作、手勢(shì)、姿態(tài)、表情、繪畫(huà)、雕塑等多種方式進(jìn)行教學(xué)。

5、合作學(xué)習(xí)與反思實(shí)踐教師和孩子一樣，都不是“訓(xùn)練”出來(lái)的，相反，教師是在與孩子、與父母、與其他教師溝通的環(huán)境中學(xué)習(xí)的。這種合作關(guān)系有助于教師不斷增強(qiáng)自己的“角色”意識(shí)，提高教學(xué)水平。

6、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境瑞吉?dú)W教育體系特別重視學(xué)校環(huán)境的設(shè)計(jì)布置，他們把學(xué)校的環(huán)境稱(chēng)之為“不說(shuō)話(huà)的老師”。因此，他們精心設(shè)計(jì)學(xué)校的每一個(gè)角落，讓幼兒在開(kāi)放的環(huán)境中愉快學(xué)習(xí)、相互合作、彼此交往。

Waldorf 華德福：

20世紀(jì)初，奧地利科學(xué)家、哲學(xué)家和教育家魯?shù)婪?史代納認(rèn)為可以用科學(xué)的方法來(lái)研究人類(lèi)的精神領(lǐng)域，并創(chuàng)立了一門(mén)特別的精神科學(xué)，稱(chēng)為“人智學(xué)”。

1919年，他受邀根據(jù)人智學(xué)的理念為德國(guó)斯圖加特一家名為Waldorf的香煙廠的工人子弟辦了一所學(xué)校，并命名為“自由華德福學(xué)?！?。學(xué)校共有12名教師和256名學(xué)生。后來(lái)，凡是實(shí)踐這一教育理念的學(xué)校都被稱(chēng)為華德福學(xué)校，或魯?shù)婪?史代納學(xué)校。

根據(jù)2000年德國(guó)華德福教育友好協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)時(shí)全球有876所華德福學(xué)校、2000多所華德福幼兒園，以及300多所華德福矯正教育和社會(huì)治療機(jī)構(gòu)。華德福教育努力把學(xué)生的體驗(yàn)由單一的智力發(fā)展轉(zhuǎn)化為“全人”的教育，其教學(xué)大綱建立在對(duì)人生早期的3個(gè)重要發(fā)展階段的理解和認(rèn)識(shí)上。

第*個(gè)七年（0~7歲），兒童通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)。華德福教育認(rèn)為過(guò)早的單一的智力開(kāi)發(fā)會(huì)透支幼兒用于建設(shè)身體和進(jìn)行模仿的生命力，不利于幼兒身心的整體發(fā)展，甚至?xí)绊懙匠赡旰蟮慕】禒顩r。所以，玩家家、烹飪、家務(wù)勞動(dòng)、扮演各種人物、看偶戲、捏蜂蠟造型、繪畫(huà)、唱歌、做韻律舞、聽(tīng)故事和做游戲、生日慶祝和節(jié)日慶典、戶(hù)外活動(dòng)和園藝勞動(dòng)，以此讓孩子們學(xué)習(xí)有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能。

第二個(gè)七年（7~14歲），孩子通過(guò)想象和感受來(lái)學(xué)習(xí)。在華德福學(xué)校，班主任從一年級(jí)帶班到八年級(jí)，講授主課。同時(shí)有不同的課任教師擔(dān)任手工、音樂(lè)、韻律舞、外語(yǔ)、體育等教學(xué)。

第三個(gè)七年（14~21歲），青少年開(kāi)始探索真理，體驗(yàn)思考的力量。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始探索“我是誰(shuí)”，“我如何面對(duì)和進(jìn)入世界”等問(wèn)題時(shí)，教學(xué)中就應(yīng)注重尋求事物的意義。如：在研究數(shù)學(xué)法則的同時(shí)，要學(xué)習(xí)有關(guān)的詩(shī)歌和音樂(lè)；在欣賞達(dá)?芬奇的繪畫(huà)時(shí)，要做光學(xué)的實(shí)驗(yàn)；通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以探索科學(xué)、音樂(lè)、藝術(shù)、哲學(xué)、宗教和人類(lèi)發(fā)展的關(guān)系。

EYFS-英國(guó)早期教育體系：

目前英國(guó)早期教育的主要學(xué)習(xí)方式：游戲。主要建立在以下思想基礎(chǔ)上：

（1）福祿倍爾的哲學(xué)：必須把孩子看成是一個(gè)活生生的、活潑可愛(ài)的、有認(rèn)知能力的個(gè)體。必須將兒童的生活及其各種不同環(huán)境與關(guān)系整合起來(lái)加以考慮：必須以發(fā)展的眼光去看孩子的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)。

（2）蘇珊艾薩克的經(jīng)驗(yàn)主義理論：社會(huì)發(fā)展的事實(shí)表明：教學(xué)的組織應(yīng)基于活動(dòng)而不是靜止的因素。既觀察兒童在自發(fā)游戲中的行為，也觀察兒童在有組織的活動(dòng)中的行為才是明智的。在每日生活和整個(gè)童年期中，兒童總是作為一個(gè)有機(jī)的整體在游戲和歡笑、爭(zhēng)吵和友愛(ài)、思考和提問(wèn)。

（3）列夫維果茨基關(guān)于游戲、最近發(fā)展區(qū)的理論："在游戲中，兒童開(kāi)始獲得其參與社會(huì)生活所必須的動(dòng)機(jī)、技能和態(tài)度。" "在游戲中，兒童的表現(xiàn)總是超過(guò)它的實(shí)際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)，在游戲中，兒童好象是一個(gè)比他自己高出一頭的人。" "兒童的實(shí)際發(fā)展水平在其獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，兒的潛在發(fā)展水平是在成人的指導(dǎo)下或與有能力的同伴的合作中體現(xiàn)的。"

三、幼兒園科學(xué)教育的概念和特性是什么?結(jié)合實(shí)例加以闡解

幼兒園科學(xué)教育是一種旨在激發(fā)幼兒早期科學(xué)興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和方法的教育。這種教育的特點(diǎn)是針對(duì)幼兒園階段的兒童，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式和兒童主導(dǎo)型學(xué)習(xí)。

一些幼兒園的科學(xué)教育的實(shí)例可能包括：

1. 玩具飛機(jī)的飛行：老師可以讓孩子們自己制作紙飛機(jī)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索如何讓飛機(jī)更遠(yuǎn)、更快地飛行。

2. 探究統(tǒng)計(jì)學(xué)：讓孩子們通過(guò)數(shù)有多少粘土球和有多少瓶子存在一類(lèi)的活動(dòng)，通過(guò)物品的數(shù)量來(lái)學(xué)習(xí)基本的統(tǒng)計(jì)概念。

3. 安全實(shí)驗(yàn)：在故事時(shí)間中，教師可以講述有些物品會(huì)刺激眼睛，如何防止化學(xué)品接觸肌膚，以及如何在火災(zāi)發(fā)生時(shí)安全疏散等內(nèi)容。

這種教育的特點(diǎn)是更加注重孩子們自己的經(jīng)驗(yàn)、好奇心和自主性參與過(guò)程。教育者在教學(xué)過(guò)程中起到引導(dǎo)的作用，讓孩子們創(chuàng)造性地解決問(wèn)題并培養(yǎng)他們的科學(xué)思維。在幼兒園階段，培養(yǎng)科學(xué)興趣和方法非常重要，因?yàn)樗梢詾樗麄兾磥?lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯帶來(lái)很大的幫助。

四、幼兒園科學(xué)是什么課

是激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的一門(mén)課。

這門(mén)課引導(dǎo)幼兒接觸自然環(huán)境，使之感受自然界的美與奧妙，激發(fā)幼兒的好奇心和認(rèn)識(shí)興趣；結(jié)合和利用生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自然環(huán)境，初步了解自然與自己生活的關(guān)系；引導(dǎo)幼兒注意身邊常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象，感受科學(xué)技術(shù)給生活帶來(lái)的便利，萌發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣；為幼兒提供觀察、操作、試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，支持、鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦大膽探索；幫助幼兒認(rèn)識(shí)和理解事物的形狀和數(shù)量關(guān)系，形成初步的數(shù)概念；引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開(kāi)展活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能。鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言和非語(yǔ)言等多種方式來(lái)反映自己的探索過(guò)程和結(jié)果，表達(dá)發(fā)現(xiàn)的愉快并與他人交流、分享。

幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣、探究欲望，幫助幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、比較、分析、推論等方法進(jìn)行探索活動(dòng)。學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程。教師要讓幼兒親自動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動(dòng)。幼兒的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，教師應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。

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