正文

關(guān)于課程與教學(xué)論的問題（關(guān)于課程與教學(xué)論的問題及答案）

發(fā)布時間：2023-04-28 06:11:49 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 815

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于關(guān)于課程與教學(xué)論的問題的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)，服務(wù)客戶遍布全國，留學(xué)、移民相關(guān)業(yè)務(wù)請撥打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目錄:

1、關(guān)于課程與教學(xué)論這個專業(yè)的問題
2、為什么要學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論
3、課程與教學(xué)論：如何建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系？
4、課程與教學(xué)論課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因有哪些

關(guān)于課程與教學(xué)論的問題（關(guān)于課程與教學(xué)論的問題及答案）

一、關(guān)于課程與教學(xué)論這個專業(yè)的問題

課程與教學(xué)論這個專業(yè)教育學(xué)碩士。

屬于學(xué)術(shù)碩士。

學(xué)術(shù)型與專業(yè)型所講的課，學(xué)的內(nèi)容有什么區(qū)別區(qū)別在于前者側(cè)重于理論研究，后者側(cè)重于實踐。

數(shù)學(xué)專業(yè)是理學(xué)碩士，數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論是教育學(xué)碩士，兩者是不同的，也就不存在愿意不愿意的問題了，學(xué)的方向就業(yè)方向各有不同。

二、為什么要學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論

課程與教學(xué)是學(xué)校教育的基本工作，老師每天都需要解決實際的課程與教學(xué)問題。 課程與教學(xué)論需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)。課程與教學(xué)是老師的基本工作，系統(tǒng)學(xué)習(xí)是掌握學(xué)習(xí)學(xué)科知識的技術(shù)和基本途徑，學(xué)好課程與教學(xué)論有助于今后更好地勝任教育工作。

簡介

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。

教學(xué)論又稱教學(xué)法、教學(xué)理論，過去曾稱為教授學(xué)。研究教學(xué)的一般規(guī)律的科學(xué)，教育學(xué)的一個分支。在當(dāng)代，隨著教育科學(xué)的發(fā)展，它已形成為相對獨立的學(xué)科。

三、課程與教學(xué)論：如何建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系？

一、考慮學(xué)生的感受和發(fā)展

1、立足課堂,讓每一個學(xué)生都充分參與到學(xué)習(xí)中去目前,學(xué)校教育的主陣地仍是課堂.為了在課堂中調(diào)動學(xué)生的積極性,讓他們充分參與到教學(xué)中來,教師要為學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)真實數(shù)學(xué)的情境,并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和必要的幫助.讓學(xué)生在實際情境中進行學(xué)習(xí),可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維,使學(xué)生能利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去學(xué)習(xí)新知識.同時,對學(xué)生進行數(shù)學(xué)史方面的教學(xué),“學(xué)史可以明智”.可以讓學(xué)生感受到他們今天探討的課題就是當(dāng)年困擾千萬人的問題,這樣可以增進學(xué)生的求知欲,進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣.當(dāng)同學(xué)們還完成了大數(shù)學(xué)家完成的工作,這就給他們帶來心理上的成功與成就感,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,樹立不怕困難,永攀高峰的信心.

2、創(chuàng)新評價激勵學(xué)生全面發(fā)展

二、注重教師的轉(zhuǎn)變,促進教師成長

1、改進數(shù)學(xué)課堂教學(xué),促進教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

加強聽課和評課活動,對教師的教學(xué)行為做出定量分析,在評課時有的放矢,對癥下藥,提出合理化建議,有利于促進教師教學(xué)水平、教學(xué)能力的迅速提高.教師經(jīng)常性地開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)研究和交流活動,有計劃得組織課題研究和專題研討.教師的觀念得到更新后,才會在數(shù)學(xué)課程的實施中有積極、自覺的行動,只有教師對數(shù)學(xué)有深刻的理解,才能期望在教學(xué)中有創(chuàng)新的設(shè)計并獲得較大的成功,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不斷的變化,不斷得到完善.

2、加強教學(xué)研究,促進教師間的交流互動、共同發(fā)展

每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實踐者,為保證新課標(biāo)的落實,課堂教學(xué)可作為有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,在學(xué)生獲得知識和技能的同時,使情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠得到充分的發(fā)展,作為教師教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想,把數(shù)學(xué)教學(xué)過程看成是師生之間、學(xué)生之間交往互動、共同發(fā)展的過程.而在實踐教學(xué)中的分合協(xié)作的教學(xué)模式,既能照顧到學(xué)生的實際情況,又有利于教師之間的優(yōu)勢互補,可整體提高教學(xué)水平,也可使教師的群體智慧得到充分發(fā)揮.另外,教師成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者與參與者,使學(xué)生的智慧、能力、情感和信念相互交融,心理得到滿足,靈魂受到震撼.學(xué)生成了學(xué)習(xí)主人,學(xué)習(xí)成了需求,在合作交流和操作實踐中,使學(xué)生獲得多元的學(xué)習(xí)機會和體驗.

四、課程與教學(xué)論課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因有哪些

一、課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因

學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的問題行為可能是家庭問題行為或社會問題行為的延伸，也可能是受同伴團體的不良影響，也可能是不良的課堂教學(xué)環(huán)境或教師的教學(xué)失策導(dǎo)致的，總之，學(xué)生的問題行為是與其學(xué)習(xí)、生活環(huán)境、社會風(fēng)氣等有關(guān)因素相互作用的結(jié)果，是各種問題的綜合反映，而不是由某種單一因素造成的。綜合起來，學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生主要有三方面的原因：

（一）教師的教育失策

學(xué)生的課堂問題行為的產(chǎn)生與教師的失策直接相關(guān)，甚至有些問題行為還可能是教師直接造成的，因而決不能把學(xué)生的問題行為完全看成是學(xué)生自己的問題。教師的失策主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1．錯誤的教育觀、學(xué)生觀

教師缺乏正確的教育觀、學(xué)生觀，會直接影響教師的教育教學(xué)方式，從而引發(fā)學(xué)生的問題行為。如教師缺乏正確的教育觀念，把將升學(xué)率作為指導(dǎo)思想，把分?jǐn)?shù)作為唯一指標(biāo)。教學(xué)上搞題海戰(zhàn)術(shù)，無休止地上課、補課、考試，學(xué)習(xí)成了無邊的“苦?！?。這樣，學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦情緒、逆反行為，甚至產(chǎn)生較嚴(yán)重的對抗性行為。而且，學(xué)生會因考試、課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、同學(xué)間的劇烈競爭而產(chǎn)生巨大的壓力，這樣神經(jīng)整天就會處于緊張之中，得不到調(diào)整就會產(chǎn)生腦功能失調(diào)，出現(xiàn)干擾學(xué)習(xí)的問題行為，如注意力渙散，多動。

2．管理的缺失

許多教師過于將注意力放在學(xué)科內(nèi)容方面，忽視自己在課堂管理能力方面的鍛煉和提高。實際上，學(xué)生中問題行為的出現(xiàn)與任課老師在課堂管理上的不當(dāng)和失敗密切相關(guān)。

美國哈佛大學(xué)1968年證明了這一點研究者采用因素分析的方法分離出教師的3種管理行為：隨機應(yīng)變、專橫與懲罰。學(xué)生的7種行為是：合作、積極參加、活動、探索、求成、助人與凝固。研究結(jié)果表明，教師的隨機應(yīng)變與學(xué)生的合作積極參加以及求知特征成正相關(guān)，教師的懲罰與學(xué)生的合作、積極參加活動、求知和助人的特征成負(fù)相關(guān)。相反，教師的專橫與學(xué)生的合作、積極參加活動、求知和助人的特征成相關(guān)。

3．教學(xué)的偏差

教師不認(rèn)真?zhèn)湔n或根本不備課；教學(xué)方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激發(fā)學(xué)生的積極性；對學(xué)生缺乏了解，教學(xué)內(nèi)容過難或過易，講課速度過快或過慢；表達能力差，語言和要求含糊不清；教師缺乏活力，精神不振，懶懶散散等等，這些教學(xué)上的偏差很容易導(dǎo)致教師在學(xué)生心目中的威信降低，引起課堂問題行為。研究表明，教師的威信是一個重要的因素，教師在學(xué)生心目中的威信越高，學(xué)生越不易產(chǎn)生問題行為。

（二）學(xué)生的身心因素

課堂中大量的問題行為同學(xué)生的身心狀況直接相關(guān)，是由學(xué)生自身的因素引起的。即使同一年齡階段的學(xué)生，其問題行為也因其身心條件的差異而表現(xiàn)出不同的特點。

1．性別差異

學(xué)生的性別特征對問題行為產(chǎn)生一定的影響，這在低年級中尤為明顯。美國心理學(xué)家曾將男女孩的性別差異與紀(jì)律問題作了比較研究，結(jié)果表明，男孩在紀(jì)律問題上要比女孩“勇敢”得多，違反紀(jì)律的現(xiàn)象或次數(shù)也更多。

以上就是關(guān)于關(guān)于課程與教學(xué)論的問題相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。