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國家課程和地方課程的關(guān)系（國家課程和地方課程的關(guān)系是平等關(guān)系嗎）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-28 05:40:18 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1468

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于國家課程和地方課程的關(guān)系的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、國家課程地方化是什么意思
2、簡述國家課程、地方課程與校本課程的主導(dǎo)價(jià)值
3、校本課程開發(fā)中，怎樣整合國家和地方課程?
4、教師資格全國統(tǒng)考：教師觀

國家課程和地方課程的關(guān)系（國家課程和地方課程的關(guān)系是平等關(guān)系嗎）

一、國家課程地方化是什么意思

國家地方化課程是遵照國家課程意旨并為適應(yīng)地方需要而加以調(diào)適的課程,它能夠滿足課程價(jià)值主體的多元化需求。

其出現(xiàn)取決于課程價(jià)值的多維取向,課程政策的＂亦此亦彼＂之需以及課程形式的＂實(shí)然＂與＂應(yīng)然＂之雙重特性。而該課程的實(shí)現(xiàn)須要求國家課程權(quán)力下放,地方政府承擔(dān)課程責(zé)任并予以政策支持,提升教師的課程意識及其課程開發(fā)能力。

國家課程分類

從廣義上來說，指國家有關(guān)部門制定和頒布的各種課程政策，比如教育部制定、頒布的課程管理與開發(fā)政策、課程方案，各類課程的比例和范圍，教材編寫、審查和選用制度等。

從狹義上來說，國家課程是指國家委托有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)制定的基礎(chǔ)教育的必修課程或稱核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱。

國家課程的特征

(1)權(quán)威性。課程編制中心的權(quán)威性來自政府賦予它們的職責(zé)以及法律賦予它們的合法性；

(2)多樣性。課程編制中心可以為整個教育系統(tǒng)編制課程，也可以為某些地區(qū)編制課程；可以為某個教育階段或幾個教育階段編制課程，也可以為某類學(xué)?；驇最悓W(xué)校編制課程，還可以為某類學(xué)科或幾類學(xué)科編制課程；

(3)強(qiáng)制性。在絕大多數(shù)國家，課程編制中心負(fù)責(zé)編制的課程是強(qiáng)制執(zhí)行的，其中包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師用書和習(xí)題集等。

二、簡述國家課程、地方課程與校本課程的主導(dǎo)價(jià)值

2001年7月，國家頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，以新的教育哲學(xué)和課程理念提出了“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳.統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)和選用適合本校的課程?！?老金廠中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教師認(rèn)為《綱要》確定的改革思想和改革目標(biāo)具有劃時(shí)代的意義，是對今后較長時(shí)間內(nèi)基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革的全面規(guī)劃。

我們在2002年伊始就組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師學(xué)習(xí)《綱要》及有關(guān)課改的理論書籍、文章，繼爾就轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、開發(fā)校本課程等課改主題做了實(shí)踐探索。

現(xiàn)就校本課程資源開發(fā)與實(shí)施研究作階段性總結(jié)。

一、對校本課程資源開發(fā)的幾點(diǎn)認(rèn)識。

校本課程的開發(fā)需要一個理性、民主、科學(xué)的決策過程。

校本課程作為課程形態(tài)而存在要有其自己的課程理念和內(nèi)涵，所以，學(xué)校開發(fā)校本課程必須做好前期的理論準(zhǔn)備。

校本課程應(yīng)該和國家課程、地方課程一樣，要有自己的課程理念、課程計(jì)劃和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使之成為真正的“有目標(biāo)有計(jì)劃的教學(xué)過程”。

（一）課程本義和校本課程。

1、校本課程開發(fā)，就是以校為本，以校長為首的教師群體，根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，辦學(xué)指導(dǎo)思想，按照學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，以學(xué)生的發(fā)展需要為基礎(chǔ)，依托校園周圍的人文地理環(huán)境，自主地為本校學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)的，具有獨(dú)特性、多樣性、可選擇性和補(bǔ)充性等特征的特色課程。

校本課程開發(fā)體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想，促進(jìn)了學(xué)校特色的形成與教師專業(yè)的發(fā)展。

2、并不是本校教師自己編寫的課程資源才叫校本教材,校本課程資源也不要求都要本校教師來編寫,開發(fā)校本課程也不是一定都要要編寫成教材。

學(xué)校和教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際編寫教材，也可以選擇適合學(xué)生實(shí)際需要和特點(diǎn)的課程資源作為校本教材。

但在校本課程開發(fā)過程中，確也存在部分學(xué)校缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性，隨便申報(bào)開課，然后將一些活動課、選修課的簡要教案、簡要資料合并起來便稱為校本課程，這是不夠嚴(yán)肅的。

3、校本教材并非都要印制成冊，或?qū)W生人手一冊，以免增加學(xué)生家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又造成不必要的資源浪費(fèi)。

老金廠中學(xué)的做法大體是以下幾種：一是可以讓學(xué)生人手一冊，如《我的家鄉(xiāng)—老金廠》等，由學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)印制，免費(fèi)發(fā)給學(xué)生。

二是由學(xué)校購置一個班級的使用量，上課時(shí)發(fā)給學(xué)生，下課時(shí)收回，循環(huán)利用，如使用農(nóng)函大的綠色農(nóng)業(yè)培訓(xùn)系列教材、計(jì)算機(jī)技術(shù)課程等。

三是學(xué)校添置部分放在圖書館，如《初中生心理教育讀本》、《吉林省地理》、《生活中的數(shù)學(xué)》、《農(nóng)村實(shí)用技術(shù)》，讓有興趣的學(xué)生借閱。

四是教師開發(fā)生成的教案、講義等資源，用于教師授課用，或只提供給教師滲透課堂教學(xué)用，不編印成教材，也不提供給學(xué)生。

4、教育的目標(biāo)是著眼于人的發(fā)展。

校本課程開發(fā)的目的就是著眼于教師的成長與學(xué)生的發(fā)展。

課程的發(fā)展首先是人的思想的發(fā)展，沒有教師思想的發(fā)展，就沒有課程的發(fā)展。

因而，活動課、選修課程的開發(fā)，有利于提高教師對常規(guī)課程的編制的研究能力、整合能力，有利于教師利用專業(yè)技能真正成為教材、課程開發(fā)的主體和主角，從而更有效地實(shí)施教育教學(xué)。

實(shí)踐表明，用活動課、選修課等課程形式，通過安排探究性學(xué)習(xí)活動、社會實(shí)踐活動等課程教學(xué)方式，可以使校本課程得到較好的實(shí)施，使學(xué)生得到較好的發(fā)展。

（二）開發(fā)和實(shí)施校本課程的意義。

開發(fā)校本課程就是為了補(bǔ)充國家課程和地方課程的不足。

學(xué)校開發(fā)課程不僅可以和國家課程、地方課程形成一個完善的課程體系，實(shí)現(xiàn)對國家、地方課程的補(bǔ)充和延伸，使課程形成一個縱向結(jié)構(gòu)，讓課程內(nèi)容充滿活力，同時(shí)，在開發(fā)校本課程中，從教師、學(xué)校社區(qū)等不同角度體現(xiàn)了對學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)注與重視。

校本課程的實(shí)施從學(xué)生的興趣、需要，情感和個性特長出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的教育內(nèi)容和教育情境，學(xué)生通過親自體驗(yàn)、實(shí)踐活動、自主學(xué)習(xí)，合作交流，自我調(diào)適會大大提高他們的個性化學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們創(chuàng)新品格的形成。

（三）校本課程的開發(fā)途徑。

多少年來，我們的教育實(shí)踐常常是憑教育者的良好愿望讓學(xué)生去知道什么，應(yīng)該怎樣做，違背學(xué)生的意愿和需要，所以，《綱要》強(qiáng)調(diào)開發(fā)校本課程一要依據(jù)學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢；二是依據(jù)學(xué)生的興趣和需要。

例如我校的新編校本教材《我的家鄉(xiāng)——老金廠》。

在這個前提下，校本課程資源開發(fā)與實(shí)施要與時(shí)俱進(jìn)，呈多樣化，具有選擇性，能為不同的學(xué)生提供滿足不同需要的可能，所以說校本課程的開發(fā)是十分理性的過程，也是教育創(chuàng)新的過程。

實(shí)際上，在以往的學(xué)校教育中已經(jīng)有了一些校本課程的客觀存在：一種是活動課和選修課，特別是一些興趣小組活動，本身就體現(xiàn)了課程開發(fā)的基本理念，是校本課程的原始表現(xiàn)形態(tài)；一種是學(xué)校從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，或依據(jù)學(xué)校特色、當(dāng)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)而編寫的?！氨尽苯滩牡膶?shí)施

學(xué)校在執(zhí)行國家課程、地方課程的同時(shí)，從學(xué)生實(shí)際需要，對國家、地方課程進(jìn)行一些適應(yīng)性的組合與改編的?！氨尽闭n程是自編教材為載體開發(fā)校本課程。

《綱要》中也提到“選用”適合本校的課程，所謂“選用”即拿來主義。

校本課程的開發(fā)也應(yīng)該重視校外的課程資源，如網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、圖書館、科技館、博物館的資源。

這些資源能否直接形成課程這要看具體的情況，但它總可以作為的參照和補(bǔ)充。

二．老金廠中學(xué)校本課程開發(fā)與實(shí)施

老金廠中小學(xué)是樺甸市第一批九年一貫制試點(diǎn)學(xué)校，有許多可開發(fā)利用的資源，由于校本課程的開發(fā)和實(shí)施是一個新事物，沒有可借鑒的模式，我校決定由我先行探索，我畢業(yè)吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民有著自己的看法，在加上這幾年生物教學(xué)，二著一結(jié)合，形成了以老金廠地區(qū)為背景，以學(xué)生家鄉(xiāng)為依托，將農(nóng)業(yè)、生物和家鄉(xiāng)有機(jī)結(jié)合的校本教材，即《我的家鄉(xiāng)——老金廠》就有了雛形，有了大的方向，下一步就是收集各方面的資料，搜集資料是一個比較長的過程，而整理資料又是經(jīng)過一段很長的時(shí)間。

一開始主要依《老金廠鄉(xiāng)志》為藍(lán)本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有目的的選擇，現(xiàn)簡單介紹一下：

（一）《我的家鄉(xiāng)——老金廠》的內(nèi)容

我校開發(fā)的校本課程《我的家鄉(xiāng)——老金廠》的一個最大特點(diǎn)是它的綜合性，在主題選擇與實(shí)施過程中，始終將人、自然、社會視為一個有機(jī)的整體，給學(xué)生展現(xiàn)的是一個真實(shí)、完整、動態(tài)的世界，一個與學(xué)生自身生活密切相關(guān)的世界。

除此以外在生物，體育，數(shù)學(xué)，語文，地理等學(xué)科也有教好校本課程開發(fā)，是對《我的家鄉(xiāng)——老金廠》的有益補(bǔ)充。

《我的家鄉(xiāng)——老金廠》的內(nèi)容根據(jù)新的教育哲學(xué)和課程理念提出了“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳.統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)和選用適合本校的課程?！?《我的家鄉(xiāng)——老金廠》主要由概述，美麗的傳說，地名小考，物產(chǎn)資源，歷史戰(zhàn)事五部分主廠主組成。

每一個部分可以獨(dú)立，又是一個有機(jī)的整體，在開發(fā)和實(shí)施過程中，不斷豐富其內(nèi)容。

1、美麗的傳說：主要是發(fā)生在老金廠地區(qū)的傳說，七年級學(xué)生剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中，兒童的心理對他們起很大的作用，他們很喜歡聽故事，也很喜歡自己講故事，校本教材中收集了《借燈橋的傳說》，《老金廠的傳說》，《老牛溝的傳說》，在老金廠這些傳說可以說是家喻戶曉，學(xué)生多少都知道一些，會感到很親切，很熟悉。

課堂上以講故事的方式，同學(xué)積極參與，合作探究.，課堂氛圍很好，課下學(xué)生仍然興趣很濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，是在講美麗的傳說時(shí)用，效果非常好，把學(xué)生觀察，思考，合作，探究等學(xué)習(xí)方法發(fā)揮得淋漓盡致。

2、地名小考：七年級學(xué)生來自不同的村小，這種融合促進(jìn)了同學(xué)之間的交流，同學(xué)之間愿意了解更多的對方的事情，地名小考這一章主要講的是老金廠的五個行政村，以及相關(guān)的自然村，絕大多數(shù)學(xué)生來自這些自然村，了解自己家的一些來歷，可以加深對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感。

用活動課來學(xué)習(xí)地名小考，利用老金廠行政區(qū)圖，學(xué)生找自己的家，課后收集與家有關(guān)的資料。

極大的調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的參與熱情很高，增加了學(xué)生間的交流與合作。

3、物產(chǎn)資源：各種動物和植物是身邊最常見的資源，利用梅花鹿，羊，野豬，狍子，人參，五味子，貝母，黃芪等，讓學(xué)生關(guān)心身邊的事，與生物建立聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)生活化。

學(xué)生對大自然可觸可摸，一種親近大自然、熱愛大自然的情感被調(diào)動起來。

利用實(shí)踐基地的建設(shè)，豐富校園的教育資源，活躍了學(xué)校的教育活動，使學(xué)生與自然貼得更近，利用網(wǎng)絡(luò)資源收集的各種圖片，文字以及視頻資源讓學(xué)生可以很好的學(xué)習(xí)動物和植物資源。

男生對動物感興趣，而女生對花草較親切，教師在為學(xué)生準(zhǔn)備材料的同時(shí)也有很大的收獲。

4、歷史戰(zhàn)事：2005年是世界反法西斯勝利60周年紀(jì)念，利用發(fā)生在老金廠的一些歷史戰(zhàn)事，進(jìn)行愛國主義教育。

對于歷史戰(zhàn)事的講解主要是以發(fā)生在老金廠地區(qū)的有名的戰(zhàn)事為主線。

通過講故事，扮角色，找資料等形式教學(xué)，以相關(guān)的主題活動帶動學(xué)生的探究，用學(xué)生在活動中的體驗(yàn)來感受當(dāng)年老百姓的苦難生活，日本侵略者的殘暴，珍惜現(xiàn)在的美好時(shí)光。

5、其他學(xué)科也有很好的開發(fā)，例如語文在自主性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究方面取得了教好的效果，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力；體育教學(xué)在依托本校的實(shí)際情況開發(fā)了“穿越沙塵暴，做環(huán)保小衛(wèi)士”創(chuàng)編體育游戲；生物學(xué)科在環(huán)境保護(hù)，資源利用，生態(tài)農(nóng)業(yè)等方面有教好的開發(fā)利用。

（二）、老金廠中學(xué)的校本課程的實(shí)施

1、課堂上以講故事的方式，同學(xué)積極參與，合作探究.，課堂氛圍很好，課下學(xué)生仍然興趣很濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，是在講美麗的傳說時(shí)用，效果非常好，本人寫的《借燈橋的傳說》教學(xué)案例與點(diǎn)評被《中小學(xué)語文教學(xué)案例》采用，發(fā)表在2006年第五期。

2、用活動課來學(xué)習(xí)地名小考，利用老金廠行政區(qū)圖，學(xué)生找自己的家，課后收集與家有關(guān)的資料。

3、網(wǎng)絡(luò)資源收集的各種圖片，文字以及視頻資源讓學(xué)生可以很好的學(xué)習(xí)動物和植物資源。

4、于歷史戰(zhàn)事的講解主要是以發(fā)生在老金廠地區(qū)的有名的戰(zhàn)事為主線。

通過講故事，扮角色，找資料等形式教學(xué)。

三、校本課程開發(fā)與實(shí)施的階段總結(jié)

校本課程總是在國家課程、地方課程開發(fā)策略之間求動態(tài)平衡，兩種策略之間應(yīng)是互補(bǔ)和融合的趨勢，以至形成一個完整的課程體系，課改剛剛開始，校本課程的開發(fā)和實(shí)施也剛剛起步，因此，這里的總結(jié)從理論上不可能有更深層次的概括，所以只能談些體會和認(rèn)識，也可以說是經(jīng)驗(yàn)之談。

（一）校本課程的開發(fā)與實(shí)施推動了學(xué)校教育的創(chuàng)新，提升了特色辦學(xué)的品位，為學(xué)校的教育教學(xué)工作的改革與創(chuàng)新找到突破口和生長點(diǎn)。

老金廠中學(xué)校本課程的開發(fā)與實(shí)施，確實(shí)成為課題實(shí)施過程中重要方面，也可以說是子課題研究。

（二）校本課程的開發(fā)與實(shí)施，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)搭筑了新的平臺，開辟了新的途徑，提供了優(yōu)質(zhì)教育的內(nèi)容和方法，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成和提高。

老金廠中學(xué)正是通過這三個“教育”推進(jìn)了教育改革與創(chuàng)新，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的個性特長，無論在藝術(shù)、體育，還是在數(shù)學(xué)，寫作出現(xiàn)“童星”璀燦的好景象。

這在社會上已經(jīng)有了廣泛影響和良好的口碑。

（三）校本課程的開發(fā)和實(shí)施為學(xué)校打造和發(fā)展創(chuàng)新型教師提供良好的氛圍和機(jī)會，教師積極投身教育科研和貫徹課改《綱要》的實(shí)踐中。

目前，老金廠中學(xué)共有多名教師參加國家、省、市級科研課題的研究工作，科研興教（校）的氛圍基本形成，以課題研究為載體整合了學(xué)校的教育教學(xué)工作。

與此同時(shí)，教師積極投身課改實(shí)踐中去。

例如，開發(fā)校本課程不少教師都做了努力，生物教師以“美化生活”主題編寫“美化校園—做學(xué)校的主人”；體育教師改革傳統(tǒng)間操模式，創(chuàng)造了“音樂無口令間操”。

這些教育改革與創(chuàng)新實(shí)踐大大促進(jìn)了創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)和發(fā)展。

（四）校本課程的開發(fā)與實(shí)施要堅(jiān)持學(xué)校家庭、社會教育的合力，發(fā)掘社會教育資源，擴(kuò)大校本課程的開發(fā)與實(shí)施技術(shù)性含量。

老金廠中學(xué)近幾年先后與多個單位建立關(guān)系，學(xué)校吸納家庭群體中和關(guān)系單位中的人才優(yōu)勢和物質(zhì)資源，為學(xué)生的素質(zhì)教育創(chuàng)設(shè)條件，彌補(bǔ)學(xué)校條件的不足。

總之，學(xué)校要發(fā)展，要進(jìn)步必須努力參加課改實(shí)踐，有些工作早做比晚做好，有些工作必須做，例如校本課程的開發(fā)與實(shí)施，不是可做可不做的事，而是必須做好的事。

三、校本課程開發(fā)中，怎樣整合國家和地方課程?

校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)社區(qū)的需求和學(xué)生的需要，要求將國家課程標(biāo)準(zhǔn)與社區(qū)課程資源結(jié)合與融合。因此，我們要明確校本課程的開發(fā)必須在國家課程計(jì)劃框架內(nèi)，立足于彌補(bǔ)國家課程之缺失的基點(diǎn)上，謀求與國家課程和地方課程的協(xié)調(diào)一致和均衡發(fā)展，其內(nèi)容無論從難度上，還是從選擇與組織上，都應(yīng)該相互協(xié)調(diào)、互相平衡，整合為相互聯(lián)系、相互影響、相互轉(zhuǎn)化的有機(jī)整體。1、課程內(nèi)容、方法和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)整合。國家課程關(guān)注學(xué)生共性的基本要求，作為彌補(bǔ)國家課程缺陷的校本課程，應(yīng)著力于區(qū)域性和個性的基本要求，把課程與學(xué)生身處的環(huán)境和個人經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。如寶應(yīng)水泅中學(xué)語文老師對第七冊“荷”單元進(jìn)行環(huán)境分析時(shí)，改變常規(guī)的課程組織方式，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，深入荷園去體驗(yàn)，泡進(jìn)圖書室去感悟，尋閱名家“荷”題詩文，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)與課文作者去交流，在碰撞中深刻領(lǐng)悟荷之美、荷之善、荷之情、荷之神。這樣的校本課程將學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、能力整合在一起，使所學(xué)的課程內(nèi)容融入到學(xué)生的身心結(jié)構(gòu)中，成為他自身的一部分，同時(shí)又使國家課程在校本課程的實(shí)施中不斷增值，不斷豐富，不斷完善。2、學(xué)科之間的整合。課程整合強(qiáng)調(diào)的是課程的橫向聯(lián)系，其目的是讓特定的課程內(nèi)容與其他課程內(nèi)容相聯(lián)系，使學(xué)生能夠把所學(xué)的知識貫穿起來，以提高綜合知識的能力，獲得綜合經(jīng)驗(yàn)。為此，校本課程的編制應(yīng)致力于學(xué)生對學(xué)科知識的融會貫通與綜合運(yùn)用，提倡按需要把跨學(xué)科的內(nèi)容組織成教學(xué)主題。如蒲松齡在寶應(yīng)做了一年的幕僚，而且創(chuàng)作《聊齋志異》。由此我們結(jié)合語文學(xué)科開設(shè)了“蒲氏文化”的校本課程，要研究蒲氏文化，就必須要了解蒲氏的生活朝代及社會現(xiàn)狀、創(chuàng)作素材及情感狀態(tài)等，并用歷史唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行分析。這其中就包含政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、民俗學(xué)、地理學(xué)以及社會學(xué)等方面的知識。因此，在這個過程中，教師不但可以開發(fā)出這些相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，還可以開發(fā)出與此內(nèi)容有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源、社區(qū)資源，同時(shí)也可以開發(fā)利用圖書館、博物館和展覽館等課程資源來加強(qiáng)學(xué)生對“蒲氏文化”的理解，引導(dǎo)學(xué)生獲得全面的認(rèn)識。

四、教師資格全國統(tǒng)考：教師觀

在教師資格全國統(tǒng)考的綜合素質(zhì)這一科目中，教師觀是綜合素質(zhì)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是必考點(diǎn)。但此內(nèi)容難度不大，易于理解、掌握，考試題型基本是以單項(xiàng)選擇題和材料分析題呈現(xiàn)。下面我們就針對教師觀的具體內(nèi)涵進(jìn)行系統(tǒng)梳理。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

1.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究的能力以及實(shí)踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做事、學(xué)會做人。在材料分析題中，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有直接灌輸知識，而是引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助學(xué)生獲取知識，即可體現(xiàn)促進(jìn)者的角色。

2.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

新課程要求教師具有強(qiáng)烈的課程意識和參與意識，改變以往學(xué)科本位的觀念，要求教師整體理解基礎(chǔ)教育課程的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，熟悉國家課程方案，理解國家課程、地方課程、校本課程的關(guān)系，從而正確認(rèn)識教材在課程中的地位和功能，創(chuàng)造性地使用國家課程教材，能夠從“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄?span style="display:none">Uu5創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營銷策劃公司

3.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者

新課程要求教師應(yīng)該是一個研究者，在教學(xué)過程中以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對出現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并形成規(guī)律性認(rèn)識，以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。那么，在做題時(shí)，材料中若呈現(xiàn)教師通過查閱相關(guān)資料、向有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，反思自身的教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，即可作答研究者的角色。

4.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師

新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下，教師的角色不能再僅僅局限于學(xué)校和課堂，教師不僅是學(xué)校的一員，而且是整個社區(qū)的一員，是整個社區(qū)教育、文化事業(yè)建設(shè)的共建者。所以教師應(yīng)打破學(xué)校的圍墻，積極參與各項(xiàng)社會實(shí)踐活動，把學(xué)校的教學(xué)理念帶向全社會，共建一種學(xué)習(xí)型社會，提倡終身教育的理念，從而做到學(xué)校與社會的一體化。

二、教師行為轉(zhuǎn)變

1.在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞

教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其是對待學(xué)習(xí)成績不好的、有過錯的學(xué)生，而且在尊重學(xué)生的同時(shí)不能傷害學(xué)生的自尊心。面對學(xué)生的問題，教師應(yīng)做到以表揚(yáng)激勵為主，以懲罰為輔，避免體罰、變相體罰學(xué)生，不能隨意當(dāng)眾批評學(xué)生，應(yīng)學(xué)生尊重、贊賞每一位學(xué)生。

2.在對待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)

在教學(xué)過程中，教師對待學(xué)生的學(xué)習(xí)不能是一味的灌輸式、填鴨式教學(xué)，應(yīng)該是幫助、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考問題，從而獲取知識，解決問題。

3.教師在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，按照教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段，以找到自身在教學(xué)過程中所存在的問題，從而針對不足進(jìn)行解決、改正，提高自身的教育教學(xué)水平和能力。

4.在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作

新課程強(qiáng)調(diào)不同年級、不同學(xué)科的教師要相互合作，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。每個教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要積極主動配合其他教師，從而使各學(xué)科的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。

【練習(xí)題】

1.黃老師經(jīng)常帶學(xué)生到學(xué)校的荷花池觀察荷葉和荷花，為學(xué)生講解蓮藕的生長過程，并引導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)荷葉、荷花的知識編成小冊子。這體現(xiàn)黃老師是（）。

A.教育科學(xué)的研究者 B.行為規(guī)范的示范者

C.專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者 D.課程資源的開發(fā)者

1.【答案】D。解析：本題考查的是教師觀。題干中，老師帶領(lǐng)學(xué)生觀察荷花從而將相關(guān)知識編成小冊子，體現(xiàn)了對課程的開發(fā)和建設(shè)，故本題選D。

2.學(xué)校安排優(yōu)秀教師劉老師和新入職的鄧?yán)蠋煛皫熗浇Y(jié)對”。劉老師悉心指導(dǎo)，鄧?yán)蠋熞部偸侵鲃酉騽⒗蠋熣埥?，?jīng)常觀摩劉老師上課，并在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，甚至教學(xué)語言上都盡量模仿劉老師，但教學(xué)效果并不佳。其原因是（）。

A.鄧?yán)蠋熑狈ψ晕曳此?B.鄧?yán)蠋煕]有得到專業(yè)引領(lǐng)

C.劉老師指導(dǎo)有所保留 D.劉老師的教學(xué)示范性不強(qiáng)

2.【答案】A。解析：本題考查教師行為的轉(zhuǎn)變。題干中，鄧?yán)蠋熌軌蛑鲃酉騽⒗蠋熣埥?，但由于缺乏自我反思，所以效果不佳，故本題選A。

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