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教育的國際化指的什么（教育的國際化指的什么內容）

發(fā)布時間：2023-04-28 03:19:12 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1109

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本文目錄:

1、高等教育研究論文范文(2)
2、簡述世界各國基礎教育國際化的主要表現(xiàn)？
3、高等教育國際化對中國高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)產(chǎn)生了哪些有利的影響？提出了哪些新要求？其消極影響表現(xiàn)在哪
4、什么是大學的國際化

教育的國際化指的什么（教育的國際化指的什么內容）

一、高等教育研究論文范文(2)

高等教育研究論文范文篇二

《高等教育國際化研究》

【摘要】高等教育國際化是全球化大背景下的必然趨勢，也是我國高等教育建設高水平大學的必然途徑。中國礦業(yè)大學的“國際化”辦學理念以優(yōu)勢專業(yè)為中心，在學生國際流動、教師國際流動、教學與課程的國際化、國際合作研究以及合作辦學等方面做出了諸多努力，在取得大量成果的同時，也存在一定的問題。

【關鍵詞】中國礦業(yè)大學國際化優(yōu)勢專業(yè)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)10 -0009-02

高等教育國際化是指一個國家及其高等教育機構為因應全球化背景而在戰(zhàn)略上設定國際前沿目標并付諸行動的過程;在實施層面表現(xiàn)為具體的國際合作與交流活動及其效果。[1]高等教育國際化的本質是按照國際高等教育界通行的理念、準則和規(guī)范指導辦學，加強國際間的交流和合作，從而提高一國或者一所高等教育機構辦學水準，培養(yǎng)具有國際視野和國際理解能力的人才的過程。[2]

中國礦業(yè)大學是教育部直屬的全國重點高校、國家“211工程”和“985優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺項目”建設高校，同時也是教育部與江蘇省人民政府、國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局共建高校。作為一所具有一百多年辦學歷史、特色鮮明的多科性研究型高水平大學，對我國煤炭能源行業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展發(fā)揮著不可替代的引領和支撐作用。[3]近年來，中國礦業(yè)大學在對外交流方面取得了顯著成績，分別被江蘇省授予2013年 “江蘇省外國文教專家研究會先進集體”和“江蘇省教育國際合作交流先進學校”的稱號。本論文集中討論了具有礦大特色的國際化道路，同時指出了其存在的問題。

一國際化的辦學實踐

1.學生的國際流動

中國礦業(yè)大學一直本著“走出去，請進來”的原則，積極擴大出國留學學生和來華留學學生的規(guī)模，形成了雙向流動的合理格局。學生的國際流動是大學國際化的一個重要指標。中國礦業(yè)大學的留學生數(shù)一直呈現(xiàn)遞增的趨勢，目前有在校留學生180余人。就留學生的層次分布而言，大部分為學歷生(degree-seekers)，而非非學歷生數(shù)(non-degree seekers)。在學歷生中，本科生的數(shù)量最多，一直占據(jù)主體地位。從方向上看，學生流動分為流入(國際留學生)和流出(本國學生接受時間不等的海外學習)兩種形式。2013年，國際部會同教務部，設立出國留學獎學金，選拔了126名出國留學預備生。

同時國際部積極推進各個研究生、本科生層次中外合作辦學項目。通過中加MBA項目、格里菲斯大學土木工程本科項目、墨爾本皇家理工建環(huán)本科項目、俄羅斯獎學金項目、美國全球優(yōu)秀本科生項目、奧爾登堡大學交換生項目以及其他多個校際交流項目派出學生100多人。在鼓勵本校學生短期訪學的同時，2013年學校設立了來華留學生獎學金，鼓勵更多留學生選擇礦大為他們的學校。這一措施取得了顯著的成果，當年招收留學生54人，其它各類學生29人，留學生在校生規(guī)模達到170人，較之前有了增長。[4]

2.教師隊伍的國際化

中國礦業(yè)大學的國際化道路還體現(xiàn)在學校對師資力量國際化的重視。師資力量是衡量大學綜合實力的重要指標之一，它直接影響學校的學科建設和發(fā)展方向，也影響著學校人才培養(yǎng)的質量和目標。世界上許多高水平的著名大學，師資力量往往都是高度國際化的。中國礦業(yè)大學采取了培養(yǎng)與引進并行的辦法來促進教師隊伍的國際化。

首先，中國礦業(yè)大學國際交流處經(jīng)常組織教師及行政人員的短期訪學工作為便于教職工赴海外進行學術交流，中國礦業(yè)大學國際交流處積極主動協(xié)調學校相關部門，對學校因公出訪審批手續(xù)進行了簡化，同時推出了《中國礦業(yè)大學出國(境)人員管理辦法》和《關于進一步加強我校處級以上干部因公臨時出國(境)管理的暫行規(guī)定》等政策，在嚴格規(guī)范外事管理的同時，為教職工積極開展對外交流提供了政策保障。2013年，學校累計派出111批次因公出訪團組，共計296人次赴海外參加國際會議、開展學術交流、合作研究或考察訪問，比去年同期增加49%。此外，學校停辦多年的管理干部和教師團組海外進修項目也得以重新啟動執(zhí)行，收到了很好的效果。學校教職工自覺對外交流的主動意識逐漸增強，形成了良好的學術氛圍。[5]

其次，中國礦業(yè)大學國際交流處加大聘請外籍教師的力度。他們的加入，大大豐富了教師學術背景的多樣性，同時提升了教師隊伍的國際化水平。通過積極拓展聘請渠道、強化服務措施等舉措，學校2013年重點工作之一――聘請15名語言外教的任務順利完成。這些英語、德語外教分別承擔了英德語言專業(yè)、中外合作辦學項目、大學公共英語、同時承擔了研究生英語及孫越崎學院等的語言教學任務，教學效果良好。此外，2013年，學校還接待了來自美國、德國、澳大利亞、加拿大、俄羅斯、奧地利、英國、丹麥、日本、韓國、南非和香港等國家和地區(qū)的知名專家和學者200余人次來校合作交流。 [6]

在優(yōu)化本土教師學源背景的同時，學校還采用多種形式，積極引進國外優(yōu)秀的教育資源和智力資源。學校2007年獲批的學科創(chuàng)新引智計劃(111計劃)項目“煤炭資源開采與環(huán)境科學與技術創(chuàng)新引智基地”繼續(xù)由國家重點資助并實施。2013年，學校聘專引智經(jīng)費實現(xiàn)360萬，其中含學科創(chuàng)新引智計劃即“111計劃”項目3項，引進海外高層次文教專家重點支持計劃項目2項，另外今年申報的第四個“111計劃”――“深部地下工程學科創(chuàng)新引智基地”已獲批執(zhí)行。[7]

3. 教學與課程的國際化

一個學校的國際化不但體現(xiàn)在學生和師資的多元化，更重要，更核心的是要實現(xiàn)教學的國際化。1996年，OECD將“課程國際化”(internationalization of curriculum)定義為“一種為國內外學生設計的課程，旨在培養(yǎng)學生能在國際化和多元化的社會工作環(huán)境下生存的能力。”西方學者莫里斯哈拉雷(Maurice Harari)認為，課程國際化不僅包含外語訓練和國際區(qū)域研究學科的發(fā)展過程，而且還包含將全球視野引入一般學科的“學科普遍化”過程。[8]

我校根據(jù)不同學科專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)要求，穩(wěn)步推進雙語教學。2010年《中澳學院國際化課程體系建設與改革》列為校教學改革項目，與國際接軌的培養(yǎng)方案、教學計劃與課程大綱制定并實施，3位外方合作高校教授為中德學院、中澳學院授課，國際化辦學取得新進展，每個專業(yè)在學生進入大學三年級以后會開設專業(yè)英語課。但是和其他項目相比，教學上的改革力度較小，學生英語學習的教材單一，接觸不到原版教材，雖然引進了外籍教師，但還沒有從根本上改變教學和課程國際化的問題。

4.國際合作研究

在科研方面，中國礦業(yè)大學近年來積極推進本校優(yōu)勢專業(yè)的高水平的科研合作：一方面提高教師與學生主持、策劃、參與重大國際項目的能力;同時依托國際會議，促進科技和學術成果的國際交流。2010年9月17日，我校校長葛世榮率團出席在紐約聯(lián)合國總部舉行的2010年世界能源論壇大會并向來自世界各國的700多位與會者發(fā)表了題為“中國未來能源與潔凈煤技術”的演講。2010年3月15日至3月22日宋學鋒副校長等一行七人于赴德執(zhí)行考察訪問任務，主要是落實“中德共建徐州生態(tài)示范區(qū)合作推進會”中煤礦安全設備物聯(lián)網(wǎng)、城市系統(tǒng)物流規(guī)劃、節(jié)能減排、新能源和可再生能源等四個產(chǎn)業(yè)化項目。 [9]

5.國際合作辦學

國際合作辦學也是中國礦業(yè)大學國際化戰(zhàn)略的一部分。2010年我校先后與德國杜伊斯堡-埃森大學、奧爾登堡大學、波鴻工業(yè)技術大學、德國RWE公司、澳大利亞巴拉瑞特大學、臥龍崗大學、加拿大滑鐵盧大學等合作單位分別簽訂了教育科技合作協(xié)議或合作備忘錄。學校積極開展國內外學術交流與合作，不斷推進國際化辦學。目前，學校同25所世界排名前200強的高校簽署了合作協(xié)議。創(chuàng)新高等教育國際協(xié)同模式，成立了國際學院，建設了中澳礦業(yè)研究中心等國際合作平臺，聯(lián)合10多所國外知名高水平大學發(fā)起成立了“國際礦業(yè)、能源與環(huán)境高等教育聯(lián)盟”。美國南達科塔礦業(yè)學院發(fā)起成立的全美礦業(yè)高等教育聯(lián)盟擬以團體會員方式加入，聯(lián)盟的國際影響日益擴大。2013年，學校新簽約海外合作高校10所，續(xù)簽7所。其中，新簽約澳洲高校1所、續(xù)簽4所;亞非高校新簽約4所; 歐美合作高校5所、續(xù)簽3所，布局日趨合理。同時，根據(jù)學校要求，結合各單位對外交流實際情況，各學院及重點實驗室分別選取了5家合作伙伴作為重點交流對象。目前，各學院及重點實驗室基本實現(xiàn)至少與海外2家以上的高?；蜓芯繖C構建立了實質性合作關系，使得我校國際交流工作更加務實。 [10]

二中國礦業(yè)大學國際化辦學的特點及其問題

中國礦業(yè)大學國際化辦學主要呈現(xiàn)出以下三個特點：第一對外交流與合作的方式不斷豐富。從最初的單純引進少量外國留學生，公派留學生，教師短期訪問合作等方式發(fā)展成一套全面的，多渠道的，多層級的國際交流與合作模式。目前，中國礦業(yè)大學已經(jīng)與國外一批大學建立了合作辦學關系，通過聯(lián)合培養(yǎng)、交換交流學生、國際會議等多種形式，不斷拓展面向世界的人才培養(yǎng)和高水平的學術交流。第二，參與主體的層次逐步從研究生向本科生下移。中國礦業(yè)大學早期的學生對外交流項目主要針對碩士研究生的培養(yǎng)。近兩年，礦大不斷推進本科生短期訪學交流項目。學校組織人力，物力，推進短期訪學項目的進行。第三，中國礦業(yè)大學的國際化道路以自己的優(yōu)勢專業(yè)為發(fā)展中心，這一特點在國際會議的舉辦和國際合作項目中體現(xiàn)的尤為明顯。

雖然中國礦業(yè)大學在國際化辦學中取得了一定的成績，但是還存在一系列問題。首先，中國礦業(yè)大學還缺乏對于國際留學生的吸引力，國際留學生比例依然偏低。從國際留學生的來源國家來看，中國礦業(yè)大學的留學生多集中在亞非欠發(fā)達國家，對歐美等發(fā)達國家學生的吸引力還不夠。其次，對國外先進的教育理念和體制借鑒不夠。高校國際化強調的是吸收、借鑒世界各國先進的高等教育辦學理念和辦學模式，從而達到提高人才培養(yǎng)質量的目的。目前中國礦業(yè)大學的多數(shù)國際化辦學方式都是以項目為中心，以會議為表現(xiàn)形式，缺乏系統(tǒng)教育理念的植入和教育體制方面的真正變革。再次，中國礦業(yè)大學的國際化發(fā)展在許多方面依然體現(xiàn)出“依附性”的特點，對于其他大學借鑒的多，輸出的少。而高等教育國際化要求的是，學校與學校之間的交流應該是雙向的，即相互的借鑒，彼此的輸出。

總之，中國礦業(yè)大學以服務教學、科研、學科和師資隊伍建設等學校中心工作為宗旨，以促進學校教育改革發(fā)展為重點，探索實踐行業(yè)特色和國際化辦學相融合的發(fā)展之路，從學校發(fā)展實際出發(fā)，探求一個多層次、寬領域、高水平、講實效的高等教育國際化道路。

參考文獻：

[1] [2] [8] 袁本濤，潘一林，高等教育國際化與世界一流大學建設：清華大學的案例 [J] 高等教育研究，2009，(9)：23-28.

[3] 網(wǎng)絡搜索.

[4][5][6][7][8][9][10]中國礦業(yè)大學國際合作與交流處年鑒[R].2013.

作者簡介：朱瀟瀟，中國礦業(yè)大學外文學院教師、講師(江蘇徐州 221000)

項目：中央高校基本科研業(yè)務費專項資金，中國礦業(yè)大學社會科學青年項目B類(2012W57―思維教學在大學英語教學中應用的研究)

二、簡述世界各國基礎教育國際化的主要表現(xiàn)？

(1) 各個階段及所有形式的教育應持國際及全球化的視角； (2) 理解及尊重所有的民族（包括國內的民族及別國的民族）及其文化、文明、價值、生活方式； (3) 意識到各國人民和民族間全球性的相互依存關系正在加強； (4) 培養(yǎng)與人交流的能力；（5）不僅知道權利，也應當負擔起對個人、社會團體、國家的義務；（6）了解國際合作的必要性；（7）作好準備，參與解決自己所屬的社會團體、國家以至于整個世界的問題。

特征：把國際理解教育從國家、民族、下移到個人層面。國際理解不再局限于國家或文化之間的關系還包含“國家內部” “本地”的問題教育規(guī)劃綱要關于學前教育的要求 ?、、

（五）基本普及學前教育。學前教育對幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。積極發(fā)展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育。重視0至3歲嬰幼兒教育。教育規(guī)劃綱要關于學前教育的要求

（六）明確政府職責。把發(fā)展學前教育納入城鎮(zhèn)、社會主義新農村建設規(guī)劃。建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。大力發(fā)展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園。加大政府投入，完善成本合理分擔機制，對家庭經(jīng)濟困難幼兒入園給予補助。加強學前教育管理，規(guī)范辦園行為。制定學前教育辦園標準，建立幼兒園準入制度。完善幼兒園收費管理辦法。嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇。教育行政部門加強對學前教育的宏觀指導和管理，相關部門履行各自職責，充分調動各方面力量發(fā)展學前教育。

（七）重點發(fā)展農村學前教育。努力提高農村學前教育普及程度。著力保證留守兒童入園。采取多種形式擴大農村學前教育資源，改擴建、新建幼兒園，充分利用中小學布局調整富余的校舍和教師舉辦幼兒園（班）。發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園對村幼兒園的示范指導作用。支持貧困地區(qū)發(fā)展學前教育。保障學前教育、突出義務教育均衡化，辦人民滿意教育理論基礎+個人修養(yǎng)+世界眼光+戰(zhàn)略思維教育均衡化不是平均化，而是要做到大家都不同，但個個都精彩，各有各的優(yōu)勢和特色。

三、高等教育國際化對中國高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)產(chǎn)生了哪些有利的影響？提出了哪些新要求？其消極影響表現(xiàn)在哪

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國內外學術界對大學教育國際化還沒有提出一個明確的被普遍接受的定義，我們對大學教育國際化的理解是：

從內涵上說，“大學教育的國際化是指把大學的teaching(講授)，learning(學習)，research(研究)，service(服務)和management(管理)置于世界教育和文化之中進行建設和管理的這樣一種理念、政策和各項措施”。這是一個關于大學教育國際化的概念性定義，這個定義是從管理的角度給出的。

國際化不僅僅是一種理念、政策和各項措施，國際化更重要的是它的過程。不同的國家、不同的大學在不同的時期所要求達到的國際化的程度和目標是不同的。因此，還應該明確提出大學國際化的操作性定義，以便在實際操作中把握一個大學國際化的發(fā)展水平和目標實現(xiàn)程度。

從外延上說，“大學教育的國際化是指大學在teaching,learning, research,service和management方面的開放性、交流性和通用性”。這個定義可以測度一個大學在不同時期國際化實現(xiàn)的程度和水平。

“開放性”具體是指一個大學在teaching, learning, research, service, magagement五個方面對外開放的政策及結果。首先，一個大學是否已經(jīng)制定相關的政策，允許大學在上述幾個方面真正的對外開放?其次，如果已經(jīng)制定了相關的政策，還要看具體的結果。比如，每年派出教師和學生的人數(shù)和比例，每年吸收外國教師和學生來本校的人數(shù)和比例。開放性是一個大學國際化的基礎和前提?！敖涣餍浴笔侵冈陂_放性的基礎上，一個大學與國外的大學在五個方面進行對等的交流，做到互相學習，取長補短，共同提高。交流性是測量一個大學國際化程度的一個重要標志。因為一個大學如果能夠實現(xiàn)“交流性”，表明該校的授課語言、知識體系、課程設置和教材及科學研究等方面已經(jīng)達到了相當高的“開放性”?！巴ㄓ眯浴笔侵敢粐拇髮W能為其他國家的大學所承認和接受，包括學科和專業(yè)的設置要互通，課程計劃、教學標準及學歷掌分要互認，大學的服務和管理標準也要相互承認。通用性是大學國際化發(fā)展的一個較高階段，因為一個大學只有在五個方面達到較高的水平，才能得到國外著名大學的承認。

發(fā)展中國家大學國際化的途徑和目標與發(fā)達國家大學國際化的途徑和目標是不同的。許多發(fā)達國家的大學已經(jīng)實現(xiàn)了國際化，而許多發(fā)展中國家的大學還沒有實現(xiàn)國際化。因此，對于發(fā)展中國家的大學來說，更多需要做的是，通過與國外著名大學的合作，進一步擴大開放性的廣度和深度，進一步提高對外交流的層次和水平，通過開放與交流，盡快在五個方面建立起與國際慣例接軌的通用性標準。其測量的主要依據(jù)就是能否通過國際大學認證機構的評估認證以及在全世界

的排名。

(《光明日報》2003年6月3日王慶石、趙彥志文)

高等教育的國際化與本土化

劉海峰 (廈門大學高教發(fā)展研究中心主任)

高等教育國際化、"與國際慣例接軌"是當今高等教育界的熱門話題之一。關于高等教育國際化的含義，學術界有各種不同的說法。本文所說的高等教育國際化是指高等教育擴大對外開放，加強國際學術交流，增加留學生的派遣與接收，開展合作研究與聯(lián)合辦學的趨勢。隨著經(jīng)濟全球化進程的加快和中國加入世界貿易組織，中國高等教育也日益朝國際化方向發(fā)展。如何一方面積極促進高等教育國際化，一方面又防止中國高等教育被同化或完全西化，即處理好高等教育國際化與本上化或民族化的關系，這是值得我們認真思考的問題。

一、歷史上東西方本是基本互為隔絕的不同文明體系。作為東方文明體系的中堅代表，中國古代文化包括古代高等教育制度曾強有力地影響過周邊國家。文化教育落后的國家在教育發(fā)展過程中模仿別國的榜樣是一種普遍的必然的現(xiàn)象，人類文明的傳播總是從先進國家傳人落后國家。從公元7世紀至17世紀1千多年間，中國的物質文明和制度文明曾廣泛地影響過朝鮮（韓國）、日本、琉球、越南等國家，東亞國家文化教育的"國際化"實際上便是中國化，以至形成了古代漢字文化圈或東亞科舉文化圈。17世紀以后，西方強勢文化日漸東來，在文明落差頗大的情況下，西學東漸成為一種合理的歷史流動。中國自從清朝末年在被動打開國門之后，接納、抗阻與移植的矛盾演變。作為現(xiàn)代化"后發(fā)外生型"的國家，中國現(xiàn)代高等教育制度在一定程度上說是從外國引進的。1898年的《京師大學堂章程》和1902年的《欽定大學堂章程》、《飲定高等學堂章程》是模仿日本高等教育學制的產(chǎn)物。曾經(jīng)深受中國文化教育影響的日本，于19世紀比中國先行一步了西方近代文明，因此反過來又向相對落后的中國傳播西方高等教育制度。清末民初以日本為中介的西方高等教育制度移植到中國，逐步取代了中國固有的東方型高等教育體系。改書院、廢科舉、興學堂，將中國原有的高教體系基本轉型為現(xiàn)代高教制度，這是一個痛苦的、曾經(jīng)引起劇烈動蕩的變革。

1922年，中國教育再次轉型，新學制采用"六三三四"制，標志著中國教育從模仿日本轉變?yōu)樾Х绹４髮W實行選科制、學分制，意在培養(yǎng)和鼓勵學生的個性自由和競爭意識。然而，由于中國的傳統(tǒng)文化不同，盡管中國社會采用了美國式的學制，但卻難以吸收這一學制同時帶來的教育精神。結果，1931年頒布的《學分制劃一辦法》規(guī)定高等學校一律實行學年制兼學分制。另外，1927年曾力圖模仿法國的制度，在中國推廣大學區(qū)制，因不適應中國的政治和文化國情，大學區(qū)制試驗不到兩年便不得不取消。

借鑒外國高等教育經(jīng)驗應當考慮中國的具體情況，取長補短，為我所用。如果一味的模仿某國教育，甚至提倡"某國化"，把本國高等教育的民族性都給"化"掉了，則不足取，也不可能長期行得通。50年代初，中國大陸掀起學習蘇聯(lián)的浪潮，認為蘇聯(lián)高等教育從培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教學計劃、教學大綱、教學方法到教學管理等各方面都十分先進，于是全面地、大規(guī)模地學習蘇聯(lián)，進行院系調整和專業(yè)設置改革。此次調整改革使學科專業(yè)結構趨于合理、大學規(guī)模擴大、辦學效益有所提高、區(qū)域布局相對均衡，但迫使理工分家，此后只有蘇聯(lián)模式的文理科綜合大學，沒有各國通常有的多學科的綜合大學，而且專業(yè)劃分過細過窄，不利于學科的互相滲透和交叉發(fā)展。當年中國大陸不得不又進行專業(yè)改革，合并一些過專過窄的專業(yè)，大學也出現(xiàn)合并和聯(lián)合辦學的改革，可以說這是再次與國際接軌的一次重大調整。

回顧20世紀，中國高等教育經(jīng)歷了仿日、學美、效法、學蘇幾個階段的變遷，有的階段幾乎還是全盤仿行某國的高等教育模式。在各個特定歷史時期的"國際化"，往往是以某一先進國家的高等教育制度為藍本而加以模仿，其中積累了經(jīng)驗，也留下了深刻的教訓，它為中國高等教育在新世紀的國際化提供了寶貴的歷史資源。

二、當今世界，經(jīng)濟全球化是一種不可避免的趨勢，各國各地區(qū)間的文化教育交流也越來越密切?？茖W沒有國界，知識的創(chuàng)新與傳播是各國高等教育的共同任務。隨著國際互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息交流的便捷，跨國和跨地區(qū)的網(wǎng)絡教育正逐漸形成，這使得高等教育國際化進程日益加快。

受本國政治、經(jīng)濟和文化的制約，以往中國高等教育雖曾多次以某國為榜樣實行當時歷史條件下的"與國際接軌"，但還是保留了不少中國特有的制度，如全國高等學校統(tǒng)一招生考試制度、大學生住校制度、教職工校內居住方式以及在相當長的歷史時期中實行的助學金制度。50年代末期以后，經(jīng)過多年相對獨立的發(fā)展，中國高等教育形成了一些自己的特色，其中有些是與中國國情適應的獨具特色的高教制度，也有些是與國際慣例相差甚遠的做法，如中央政府部門辦學體制，既是學習蘇聯(lián)的產(chǎn)物，更與隋唐至清末的部門辦學傳統(tǒng)一脈相承。80年代中期以來，中國高等教育進行改革，實際上是擺脫以往陳舊的蘇聯(lián)模式，與國際慣例逐步接軌。如擴大高校辦學自主權、擴大生師比例、裁減行政機構和人員以提高辦學效率、后勤服務社會化等管理方面的改革，合并過窄過細的專業(yè)、增設適應社會主義市場經(jīng)濟的專業(yè)等學科專業(yè)方面的改革。為了改變我國高等教育相對落后的狀況，實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化，借鑒發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，走高等教育國際化道路是一種必然的選擇。當今中國高等教育在通用性、交流性、開放性等方面還很不夠，還需大力推進國際學術交流和合作研究，堅持留學生的派遣和擴大接受留學生的規(guī)模，提高大學的學術水平，使高等教育規(guī)章制度盡量與國際慣例接軌。作為現(xiàn)代高等教育"后發(fā)外生"的國家，國際化就是高等教育現(xiàn)代化的重要內容和主要標志之一，加速高等教育國際化的進程，是21世紀中國高等教育現(xiàn)代化的必由之路。

不過，我們在大力提倡和推動中國高等教育國際化的同時，也應有意識地注重高等教育的本土化或民族化，即建立有中國特色的與本國國情相適應的現(xiàn)代化高等教育體系，或者說是建立一種適應中華民族特性的具有特定面貌的高等教育系統(tǒng)。因為國際是一個籠統(tǒng)的概念，世界各國高等教育各有特色，即使是西方發(fā)達國家，美國與歐洲許多國家之間的高等教育也有不少差異，因此，借鑒外國時一定要結合本國國情，處理好國際化與本土化的關系。

教育既是文化的產(chǎn)物，又是文化的動因。從廣義上說，高等教育是制度文化的組成部分，其發(fā)展變化也必然要受文化的制約和影響，中國是一個具有5千年文明史的文化大國，具有非常豐富的文化積累。16至19世紀來華的西人就曾發(fā)現(xiàn)，沒有任何一種歐洲文字的書籍的數(shù)量可與中文書籍相比，現(xiàn)代美國著名漢學家費正清在《美國與中國》一書中，也認為1750年以前用中文出版的書籍比世界上所有其它文字的書籍總和還多。中華文明是世界四大古代文明中唯一沒有中斷地持續(xù)下來的文明，浩如煙海、汗牛充棟的典籍義蘊閎深，一個人只要走進一個較大規(guī)模的中文圖書館，就很自然會驚嘆中華典籍之豐富。以漢文化為主體的中華文化曾經(jīng)是一種優(yōu)勢文化，具有很強的包容性和影響力，古代高等教育也形成了一些鮮明的特色。雖然近代以來西方文明領導世界發(fā)展之潮流，中國也不斷輸入西洋文化并使高等教育轉軌，但具有博大精深的中華文化作依托的中國高等教育，理應保持一些民族特色。經(jīng)濟全球化并不意味著各種文化間的差異會逐漸消除或形成一種全球一致的文化，相反，文化的多樣性還將長期存在并受到鼓勵。高等教育對文化的傳承、發(fā)展、創(chuàng)新起著重要的作用，其自身也必將具備一定的多樣性。

今天，世界各國面對具有強大同化能力的強勢文化，多采取各種措施頑強地維護本國或本民族的文化特色，在英語已逐漸取得"世界語"地位、美國文化無孔不入的情況下，法國、德國、西班牙等國家都極力捍衛(wèi)本國的語言和文化，并力圖使自己的教育保存一些特色，甚至連英語的發(fā)祥地英國都在高等教育方面堅守自己的一些特色，擔心變成美國的第51個州的加拿大在文化教育上也盡力使自己與美國有所區(qū)別。日本的高等教育在二戰(zhàn)后曾被動地進行美國化，現(xiàn)在則主動地進行國際化，但也考慮到在以美國高等教育為模式或進行改革時，不可忽視美國社會和文化的特殊性。日本高等教育學會會長天野郁夫教授便認為，單純地把美國模式移植到日本的大學中去是困難的，因為國情不一樣。在國際互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，英語世界中強熱文化向各國全面滲透，我們既應順勢推進中國高等教育的國際化又應有高等教育民族化的清醒認識，防止中國高等教育被完全同化。至于如何使中國高等教育民族化也受到重視，我認為應注意以下兩點。

第一，注重人文教育，保持民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。文、史、哲等人文學科的教育內容，是最明顯地體現(xiàn)文化傳統(tǒng)的載體，一個注重本民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育的高等教育體系，一般是不會輕易喪失自身的民族特性的。中國文化寶藏中還有不少值得我們珍視甚至輸出的精華，加拿大學者許美德教授在《中國大學（1895--1995）：一個文化沖突的世紀》一書末尾提出，希望中國的大學未來不僅僅是為國內的經(jīng)濟、社會發(fā)展提供所需的新知識和新技術，而且要將中國文化中的精髓和由百年社會巨變得來的歷史教訓介紹給全世界。魯迅曾說：愈是民族的，愈是世界的。當中國高等教育不僅拿來了西方有用的東西，而且使之本土化、民族化，并最終再度成為高等教育理念與方法的輸出國，文化交流真正變成雙向時，才算真正達到高等教育的國際化。

第二，高教改革不可照搬西方，而應注意保持特色。國際化不能變成"某國化"，否則，中國高等教育就可能喪失民族性，"化"成一種沒有特色的它國教育的附庸。我們在推進與國際接軌，革除原有高等教育中的積弊時，應防止將原有好的或與中國國情相適應的獨特性給"化"掉了。比如實行全國統(tǒng)一高考選拔大學新生是東亞更是中國高等教育的一大特色，自學考試是中國高等教育系統(tǒng)中的創(chuàng)舉，是中國高等教育大眾化的重要途徑，就是值得我們加以改革和完善的有中國特色的高等教育制度。高等教育本土化、民族化不能代替國際化，不能成為落后體制、拒絕先進文化的理由，國際化也不能取消民族特色，排除本土化，兩者應該是相輔相成、對立統(tǒng)一的。中國高等教育只有走國際化與本土化相結合的道路，才能在世界高等教育系統(tǒng)中占有獨特而重要的地位。

2.2 加強教師之間的國際交流

采取“走出去,請進來”的國際交流方法。走出去,就是有計劃地選派教師到國外進修、講學、搞合作研究,是高等教育國際化的重要內容。近年來,我院派出大批教師到國外高校訪問、進修、講學,大大提高了教師隊伍的水平。請進來,就是請外國專家、教師到中國來講學,參加學術討論。我院還與外國的大學合作辦學,把外國教材、教師都引進來,取得了比到外國留學還要好的效果。自開展引進國外智力，對外交流以來，我院外事工作有了很大的進步和發(fā)展。通過聘用外國文教專家和外國專家，加強了與國外的交往和聯(lián)系，提高了部分師生的外語水平和業(yè)務水平,活躍了學院的學術氣氛和學外語氣氛。通過與國外大學的學術交流活動，培養(yǎng)了一批批高層次國際型人才。

2.3 加強學生之間的國際交流

留學生教育及其規(guī)模已成為衡量高等教育國際化程度的重要指標。我國的高等學校應該大力發(fā)展留學生教育。發(fā)展留學生教育不僅可以帶來經(jīng)濟效益, 而且還能維護競爭激烈的教育市場。我國高校應面對經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的現(xiàn)實,一方面積極鼓勵學生出國留學,充分利用外國的教育資源為我國培養(yǎng)人才服務；另一方面要制訂相應的政策,改善辦學條件,擴大招收外國留學生,讓他們到中國未學習漢語和中國文化,讓他們了解中國,促進世界各國人民之間友誼。

3 加強國際合作辦學

3.l 建立開放的辦學體制

開放式辦學，一是向世界開放，使高校成為東西方文化和科技、學術交流的橋梁；二是向國內開放,使學校為國家和地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展服務,使高校成為新技術的源泉,經(jīng)濟增長的發(fā)動機。建立開放的辦學體制應擴大高校辦學自主權。當前高等教育國際化程度較高的國家,高校是高等教育國際化的主體,在對外交流中起著主導作用。我國高校在高等教育國際交流與合作中的地位在逐步提高,但仍以政府為主體。這就需要進一步擴大高校自主權,尤其是對外交流的權力,以增強高校在國際留學生市場中的競爭力,使高等教育的管理體制符合國際競爭的需要。

3.2 促進中外合作辦學

中外合作辦學是一個國家高等教育國際化的重要形式之一,它能較快地了解、吸取并實踐國際上通行的辦學模式、專業(yè)課程設置、師資培訓等方面的經(jīng)驗和教訓。中國高等教育應有選擇地引進外資與“外智”,舉辦多種類、多形式、多層次的中外合作辦學,實行不出國門的“留學”培養(yǎng)國際化人才。合作辦學還應鼓勵有條件的高校走出國門,與外國同行合作辦學,這有利于推動中國高等教育國際化的進程。

4 深化高等教育教學改革

4.l 要確立適合高等教育國際化的培養(yǎng)目標

高等教育國際化的一個重要目標就是努力培養(yǎng)適應經(jīng)濟全球化、具有國際意識、國際交往和國際競爭能力的高水平、高層次人才。要通過國際交流,努力提高學生的“全球意識”、“國際化觀念”。我國要借鑒外國的先進經(jīng)驗,各級各類學校應制訂適應高等教育國際化的培養(yǎng)目標。包括:培養(yǎng)學生具有國際觀念、國際意識、克服狹隘的民族主義,樹立向全球服務,向全球開放的觀點；培養(yǎng)學生具有國際交往的能力,能與外國人和諧相處,尊重外國的風俗和宗教信仰,維護中國的民族尊嚴和法律權威；培養(yǎng)學生至少熟練地掌握一門外語；培養(yǎng)學生具有一定的國際知識,了解外國的歷史、政治、地理、風土入情等。

4.2 要構建高等教育國際化的課程體系和教學內容

進入高等教育國際化的市場,必須有科學合理的、與國際接軌的課程體系和教學內容。我國高等學校在課程體系和教育內容上,比較重視專業(yè)性和系統(tǒng)性,這是必要的。但我國高等學校要適應教育國際化的需要,必須在課程結構上作較大的改革。一是在公共基礎課和文化素質選修課中開設國際教育方面的課程。如國際政治、國際經(jīng)濟、國際貿易、國際文化，以及介紹外國歷史、地理、風俗等方面的課程。二是應在本專業(yè)、本學科的教學內容中及時補充國外最先進的科學文化知識和科技成果。三是應選用國際上最先進的教材,吸引外國專家、學者來講學。

4.3 高校教師和管理人員要主動適應高等教育國際化的要求

面對高等教育國際化的過程中,高校教師流失嚴重,我國應當要盡快培養(yǎng)一支符合高等教育國際化要求的師資隊伍。高等教育國際化需要教學手段和技術現(xiàn)代化,大學教師是站在高等學校教學、科研的最前沿,應當具備國際意識,具有先進的教育思想、教育技術和手段以及研究方法。只有這樣的教師才能培養(yǎng)出一流的人才,才會產(chǎn)生一流的科研成果。所以要對高校教師的管理引入市場競爭機制,運用激勵手段,實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰,鼓勵人員流動。對教師的聘用、提升等都引用國際標準,吸引外國知名教授來我國授課。

參考文獻

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2 辛鏡敏．對經(jīng)濟全球化與高等教育國際化的思考[J].煤炭高等教育，2001(1)

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四、什么是大學的國際化

就是大學辦學理念，要素和行為跨越國界進行互動的過程和現(xiàn)象。

是將國際的維度整合到高等學校的教學，研究和服務等諸項功能中的過程。

國際化大學的存在，是一種政府，民間以及各個力量的影響下的一種必然因素。

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