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教學(xué)素材指的是什么（教學(xué)素材指的是什么內(nèi)容）
發(fā)布時間：2023-04-27 23:17:57
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創(chuàng)意嶺 閱讀：
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大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于教學(xué)素材指的是什么的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
素材指的是什么（教學(xué)素材指的是什么內(nèi)容）.jpg)
一、如何理解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本含義？
數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計指教師綜合運用各種知識和技能，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對學(xué)生的實際，設(shè)計體現(xiàn)一定理念的教學(xué)，包括掌握和運用課程標(biāo)準(zhǔn)，理解和選擇設(shè)計理念，分析和調(diào)整教材，了解學(xué)生，制定教學(xué)計劃，編寫教案。 具體包括以下過程：確立目標(biāo)，分析內(nèi)容，了解學(xué)生，設(shè)計活動，評價結(jié)果。
（1）確立目標(biāo)包括遠(yuǎn)期目標(biāo)，近期目標(biāo)，過程性目標(biāo)。
（2）分析內(nèi)容的目的在于明確學(xué)習(xí)主題屬于哪一類目標(biāo)，它所包含的數(shù)學(xué)知識、方法有哪些；學(xué)生需要具備的數(shù)學(xué)知識前提是什么；學(xué)習(xí)素材與教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系是什么；評價項目可以考查哪些教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況等。
（3）對學(xué)生的了解應(yīng)關(guān)注他們是否具備將要進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)活動所需要的知識與方法，還要了解學(xué)生的思維水平、認(rèn)知特征、對數(shù)學(xué)的價值取向、學(xué)生之間在數(shù)學(xué)活動方面的群體差異等，這些都是設(shè)計合理數(shù)學(xué)教學(xué)的基本前提。
（4）設(shè)計活動。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的主人，教師要設(shè)計有利于學(xué)生 “觀察、試驗、探索、猜想、推理與交流”的活動。（5）結(jié)果評價既有形成性評價——其目的在于改進(jìn)教學(xué)，也包含總結(jié)性評價——目的是檢查教學(xué)是否達(dá)到了設(shè)計的目標(biāo)。
對以上內(nèi)容的研究是高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本任務(wù)，如何運用這些內(nèi)容和方法來解決教學(xué)問題就是高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的實施過程。一般地，進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計首先要對學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)等幾個要素進(jìn)行分析。
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二、如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計
1.了解教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)任務(wù)。首先，要了解本課教學(xué)內(nèi)容屬于哪一領(lǐng)域的知識（數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用）；然后，了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在本單元、本冊教材乃至12冊教材中的位置，也就是前后知識之間的聯(lián)系；同時，還要了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。這些都了解清楚以后，再對照課程標(biāo)準(zhǔn)明確本課的教學(xué)任務(wù)，也就是說這節(jié)課的任務(wù)倒是干什 么的。
2.確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)素材。教學(xué)目標(biāo)是對一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的總體概述，在確定教學(xué)目標(biāo)時，我們可以參考教參或其他一些輔助材料。為了更好地達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們需要對目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，要細(xì)化到可以落實的目標(biāo)小點。之后，根據(jù)目標(biāo)小點再選擇教學(xué)素材，教學(xué)素材指的是課堂上為了完成教學(xué)目標(biāo)而選擇的載體。我認(rèn)為這個載體要以教材上給予的為主，自編的為輔，畢竟教材是經(jīng)過專家們多次研究過的，具有很強的代表性。但是，我們又不能原樣搬用，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際創(chuàng)造性地使用好教材，比如說可以把靜態(tài)變動態(tài)、增加一點、修改一些、整合一部分等等，讓教材內(nèi)容故事化、生活化、活動化……教學(xué)素材的選擇一定要與目標(biāo)點相對應(yīng)，即：一個素材要對應(yīng)一個或幾個目標(biāo)小點。
3.找準(zhǔn)呈現(xiàn)方式，確定教學(xué)方法。教學(xué)素材確定后，我們就需要考慮這些素材的呈現(xiàn)方式。一般情況下，素材可以靜態(tài)呈現(xiàn)、直觀演示、課件演示等等。
4.設(shè)計課堂設(shè)問，細(xì)化教學(xué)語言。一個素材其實就是一個教學(xué)片段，在形成教學(xué)片斷的時候，我們需要考慮教師的課堂設(shè)問，也就是要確定教師教學(xué)語言。常見的教師課堂設(shè)問有五種，分別是主干問題、追問問題、引導(dǎo)問題、交流問題、轉(zhuǎn)問問題。主干問題是教學(xué)設(shè)計中的框架問題，具有思考性。要求語言準(zhǔn)確、清晰，數(shù)量不宜過多；追問問題是主干問題下的深刻提問，能夠引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深刻理解，具有深刻性；交流問題是師生交流時隨機產(chǎn)生的問題，具有全面性；引導(dǎo)問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步作答的問題，具有啟發(fā)性。需要注意的是，教師的引導(dǎo)一定要順著學(xué)生的思維進(jìn)行；轉(zhuǎn)問問題是同伴間需要互助的問題，具有鼓勵性。課堂語言除了以上五種設(shè)問外，還包括過渡語言、交流語言等。
5.整體思考全課，完成教學(xué)設(shè)計。教學(xué)片斷形成后，用過渡語言連接起來就形成了初步的教學(xué)設(shè)計。在連接片段形成完整教學(xué)設(shè)計時必須用過渡語言，既能起到承上啟下作用，又能使教學(xué)設(shè)計具有完整性。一般情況下，過渡有二種形式，一種是按一定順序的過渡，也就是從上一環(huán)節(jié)的結(jié)果過渡到下一環(huán)節(jié)，這也是我們經(jīng)常使用的；另一種是跳躍式的過渡，也就是不從前一環(huán)節(jié)的結(jié)尾過渡到下一環(huán)節(jié)，因為這二個環(huán)節(jié)之間沒有很大的聯(lián)系，而恰巧與前一個環(huán)節(jié)或更前一個環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，所以就從那個環(huán)節(jié)直接過渡到下一環(huán)節(jié)，這樣中間就跳過了一個或幾個環(huán)節(jié)，稱為跳躍式過渡。這兩種過渡方式的語言是不同的，在設(shè)計時需要注意。同時，還要考慮課件使用等方面問題。
6.反復(fù)斟酌修改，完善教學(xué)設(shè)計。好的文章是改出來的，不是寫出來的。同樣道理，好的教學(xué)設(shè)計也是經(jīng)過反復(fù)斟酌修改出來的。因此，我們在完成教學(xué)設(shè)計后、在上課之前一定要經(jīng)過幾次的琢磨、修改，使教學(xué)設(shè)計不斷完善。在修改時，我們既可以有宏觀上的結(jié)構(gòu)調(diào)整，如教學(xué)片斷的調(diào)整；也可以有微觀的細(xì)節(jié)修改，包括教師設(shè)問、過渡語言、課件，甚至是一個詞、一句話、一個動作、一個表情……在這個反復(fù)調(diào)整和修改的過程中，也是我們深入理解教學(xué)設(shè)計、熟記教案的過程。
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三、怎樣做小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計
1.了解教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)任務(wù)。首先，要了解本課教學(xué)內(nèi)容屬于哪一領(lǐng)域的知識（數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用）；然后，了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在本單元、本冊教材乃至12冊教材中的位置，也就是前后知識之間的聯(lián)系；同時，還要了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。這些都了解清楚以后，再對照課程標(biāo)準(zhǔn)明確本課的教學(xué)任務(wù)，也就是說這節(jié)課的任務(wù)倒是干什 么的。
2.確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)素材。教學(xué)目標(biāo)是對一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的總體概述，在確定教學(xué)目標(biāo)時，我們可以參考教參或其他一些輔助材料。為了更好地達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們需要對目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，要細(xì)化到可以落實的目標(biāo)小點。之后，根據(jù)目標(biāo)小點再選擇教學(xué)素材，教學(xué)素材指的是課堂上為了完成教學(xué)目標(biāo)而選擇的載體。我認(rèn)為這個載體要以教材上給予的為主，自編的為輔，畢竟教材是經(jīng)過專家們多次研究過的，具有很強的代表性。但是，我們又不能原樣搬用，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際創(chuàng)造性地使用好教材，比如說可以把靜態(tài)變動態(tài)、增加一點、修改一些、整合一部分等等，讓教材內(nèi)容故事化、生活化、活動化……教學(xué)素材的選擇一定要與目標(biāo)點相對應(yīng)，即：一個素材要對應(yīng)一個或幾個目標(biāo)小點。
3.找準(zhǔn)呈現(xiàn)方式，確定教學(xué)方法。教學(xué)素材確定后，我們就需要考慮這些素材的呈現(xiàn)方式。一般情況下，素材可以靜態(tài)呈現(xiàn)、直觀演示、課件演示等等。
4.設(shè)計課堂設(shè)問，細(xì)化教學(xué)語言。一個素材其實就是一個教學(xué)片段，在形成教學(xué)片斷的時候，我們需要考慮教師的課堂設(shè)問，也就是要確定教師教學(xué)語言。常見的教師課堂設(shè)問有五種，分別是主干問題、追問問題、引導(dǎo)問題、交流問題、轉(zhuǎn)問問題。主干問題是教學(xué)設(shè)計中的框架問題，具有思考性。要求語言準(zhǔn)確、清晰，數(shù)量不宜過多；追問問題是主干問題下的深刻提問，能夠引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深刻理解，具有深刻性；交流問題是師生交流時隨機產(chǎn)生的問題，具有全面性；引導(dǎo)問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步作答的問題，具有啟發(fā)性。需要注意的是，教師的引導(dǎo)一定要順著學(xué)生的思維進(jìn)行；轉(zhuǎn)問問題是同伴間需要互助的問題，具有鼓勵性。課堂語言除了以上五種設(shè)問外，還包括過渡語言、交流語言等。
5.整體思考全課，完成教學(xué)設(shè)計。教學(xué)片斷形成后，用過渡語言連接起來就形成了初步的教學(xué)設(shè)計。在連接片段形成完整教學(xué)設(shè)計時必須用過渡語言，既能起到承上啟下作用，又能使教學(xué)設(shè)計具有完整性。一般情況下，過渡有二種形式，一種是按一定順序的過渡，也就是從上一環(huán)節(jié)的結(jié)果過渡到下一環(huán)節(jié)，這也是我們經(jīng)常使用的；另一種是跳躍式的過渡，也就是不從前一環(huán)節(jié)的結(jié)尾過渡到下一環(huán)節(jié)，因為這二個環(huán)節(jié)之間沒有很大的聯(lián)系，而恰巧與前一個環(huán)節(jié)或更前一個環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，所以就從那個環(huán)節(jié)直接過渡到下一環(huán)節(jié)，這樣中間就跳過了一個或幾個環(huán)節(jié)，稱為跳躍式過渡。這兩種過渡方式的語言是不同的，在設(shè)計時需要注意。同時，還要考慮課件使用等方面問題。
6.反復(fù)斟酌修改，完善教學(xué)設(shè)計。好的文章是改出來的，不是寫出來的。同樣道理，好的教學(xué)設(shè)計也是經(jīng)過反復(fù)斟酌修改出來的。因此，我們在完成教學(xué)設(shè)計后、在上課之前一定要經(jīng)過幾次的琢磨、修改，使教學(xué)設(shè)計不斷完善。在修改時，我們既可以有宏觀上的結(jié)構(gòu)調(diào)整，如教學(xué)片斷的調(diào)整；也可以有微觀的細(xì)節(jié)修改，包括教師設(shè)問、過渡語言、課件，甚至是一個詞、一句話、一個動作、一個表情……在這個反復(fù)調(diào)整和修改的過程中，也是我們深入理解教學(xué)設(shè)計、熟記教案的過程。
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四、如何進(jìn)行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計
1.了解教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)任務(wù)。首先，要了解本課教學(xué)內(nèi)容屬于哪一領(lǐng)域的知識（數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用）；然后，了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在本單元、本冊教材乃至12冊教材中的位置，也就是前后知識之間的聯(lián)系；同時，還要了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。這些都了解清楚以后，再對照課程標(biāo)準(zhǔn)明確本課的教學(xué)任務(wù)，也就是說這節(jié)課的任務(wù)倒是干什 么的。
2.確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)素材。教學(xué)目標(biāo)是對一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的總體概述，在確定教學(xué)目標(biāo)時，我們可以參考教參或其他一些輔助材料。為了更好地達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們需要對目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，要細(xì)化到可以落實的目標(biāo)小點。之后，根據(jù)目標(biāo)小點再選擇教學(xué)素材，教學(xué)素材指的是課堂上為了完成教學(xué)目標(biāo)而選擇的載體。我認(rèn)為這個載體要以教材上給予的為主，自編的為輔，畢竟教材是經(jīng)過專家們多次研究過的，具有很強的代表性。但是，我們又不能原樣搬用，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際創(chuàng)造性地使用好教材，比如說可以把靜態(tài)變動態(tài)、增加一點、修改一些、整合一部分等等，讓教材內(nèi)容故事化、生活化、活動化……教學(xué)素材的選擇一定要與目標(biāo)點相對應(yīng)，即：一個素材要對應(yīng)一個或幾個目標(biāo)小點。
3.找準(zhǔn)呈現(xiàn)方式，確定教學(xué)方法。教學(xué)素材確定后，我們就需要考慮這些素材的呈現(xiàn)方式。一般情況下，素材可以靜態(tài)呈現(xiàn)、直觀演示、課件演示等等。
4.設(shè)計課堂設(shè)問，細(xì)化教學(xué)語言。一個素材其實就是一個教學(xué)片段，在形成教學(xué)片斷的時候，我們需要考慮教師的課堂設(shè)問，也就是要確定教師教學(xué)語言。常見的教師課堂設(shè)問有五種，分別是主干問題、追問問題、引導(dǎo)問題、交流問題、轉(zhuǎn)問問題。主干問題是教學(xué)設(shè)計中的框架問題，具有思考性。要求語言準(zhǔn)確、清晰，數(shù)量不宜過多；追問問題是主干問題下的深刻提問，能夠引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深刻理解，具有深刻性；交流問題是師生交流時隨機產(chǎn)生的問題，具有全面性；引導(dǎo)問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步作答的問題，具有啟發(fā)性。需要注意的是，教師的引導(dǎo)一定要順著學(xué)生的思維進(jìn)行；轉(zhuǎn)問問題是同伴間需要互助的問題，具有鼓勵性。課堂語言除了以上五種設(shè)問外，還包括過渡語言、交流語言等。
5.整體思考全課，完成教學(xué)設(shè)計。教學(xué)片斷形成后，用過渡語言連接起來就形成了初步的教學(xué)設(shè)計。在連接片段形成完整教學(xué)設(shè)計時必須用過渡語言，既能起到承上啟下作用，又能使教學(xué)設(shè)計具有完整性。一般情況下，過渡有二種形式，一種是按一定順序的過渡，也就是從上一環(huán)節(jié)的結(jié)果過渡到下一環(huán)節(jié)，這也是我們經(jīng)常使用的；另一種是跳躍式的過渡，也就是不從前一環(huán)節(jié)的結(jié)尾過渡到下一環(huán)節(jié)，因為這二個環(huán)節(jié)之間沒有很大的聯(lián)系，而恰巧與前一個環(huán)節(jié)或更前一個環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，所以就從那個環(huán)節(jié)直接過渡到下一環(huán)節(jié)，這樣中間就跳過了一個或幾個環(huán)節(jié)，稱為跳躍式過渡。這兩種過渡方式的語言是不同的，在設(shè)計時需要注意。同時，還要考慮課件使用等方面問題。
6.反復(fù)斟酌修改，完善教學(xué)設(shè)計。好的文章是改出來的，不是寫出來的。同樣道理，好的教學(xué)設(shè)計也是經(jīng)過反復(fù)斟酌修改出來的。因此，我們在完成教學(xué)設(shè)計后、在上課之前一定要經(jīng)過幾次的琢磨、修改，使教學(xué)設(shè)計不斷完善。在修改時，我們既可以有宏觀上的結(jié)構(gòu)調(diào)整，如教學(xué)片斷的調(diào)整；也可以有微觀的細(xì)節(jié)修改，包括教師設(shè)問、過渡語言、課件，甚至是一個詞、一句話、一個動作、一個表情……在這個反復(fù)調(diào)整和修改的過程中，也是我們深入理解教學(xué)設(shè)計、熟記教案的過程。
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