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小學(xué)語文拓展性課程名稱

發(fā)布時(shí)間：2023-04-27 21:50:02 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 508

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于小學(xué)語文拓展性課程名稱的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、簡(jiǎn)述義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度,分為哪幾個(gè)層面設(shè)置哪些學(xué)習(xí)任務(wù)群
2、如何讓語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外——淺談?wù)Z文課堂中的拓展延伸
3、小學(xué)學(xué)科可以設(shè)計(jì)哪些拓展性實(shí)踐課程
4、小學(xué)語文七種課型是什么？

小學(xué)語文拓展性課程名稱

一、簡(jiǎn)述義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度,分為哪幾個(gè)層面設(shè)置哪些學(xué)習(xí)任務(wù)群

義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分為三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層設(shè)語言文字積累與梳理一個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層是實(shí)用性閱讀與交流，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，思辨性閱讀與表達(dá)三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層是整本書閱讀，跨學(xué)科學(xué)習(xí)兩個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)安排可有所側(cè)重。

第一層設(shè)語言文字積累與梳理一個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，在這一層次上，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、詞匯積累：通過課堂、閱讀和寫作等方式，幫助學(xué)生積累和掌握豐富的詞匯量，拓展詞匯結(jié)構(gòu)和用法。

2、語法梳理：對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，幫助學(xué)生了解語言規(guī)則，提高語言表達(dá)能力。

3、閱讀訓(xùn)練：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀理解和分析能力，擴(kuò)大閱讀領(lǐng)域，豐富閱讀體驗(yàn)。

4、寫作訓(xùn)練：通過寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和文字組織能力，促進(jìn)思維發(fā)展和素質(zhì)提升。

第二層是義務(wù)教育語文課程中的重要內(nèi)容，包括實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)以及思辨性閱讀與表達(dá)三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。具體內(nèi)容如下：

1、實(shí)用性閱讀與交流：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用性閱讀能力，包括新聞、說明文、廣告等各種實(shí)用性文本的閱讀和理解，提高學(xué)生的信息處理和傳達(dá)能力。

2、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)：通過文學(xué)閱讀和創(chuàng)意寫作，促進(jìn)學(xué)生審美情趣和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)語言文字表達(dá)的藝術(shù)性和感染力，同時(shí)也有助于個(gè)人創(chuàng)新能力的提升。

3、思辨性閱讀與表達(dá)：通過對(duì)經(jīng)典名著、哲學(xué)思想、科技前沿等領(lǐng)域的閱讀和探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和批判性思維，同時(shí)提高學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力。

第三層是義務(wù)教育語文課程中的拓展內(nèi)容，包括整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。不同學(xué)段特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)任務(wù)安排有所側(cè)重。

1、整本書閱讀：該任務(wù)群旨在幫助學(xué)生深入理解作品整體結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)涵和風(fēng)格特點(diǎn)等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)及其它領(lǐng)域的多元化認(rèn)知和理解。例如，小學(xué)階段可注重經(jīng)典童話、名著和現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作品的閱讀，初中階段則可注重古典名著和優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀，高中階段則可注重文學(xué)批評(píng)和鑒賞的學(xué)習(xí)。

2、跨學(xué)科學(xué)習(xí)：該任務(wù)群旨在將語文知識(shí)與其他學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用、分析和解決問題的能力。例如，小學(xué)階段可注重語文與社會(huì)、自然科學(xué)的聯(lián)系，初中階段則可注重語文與歷史、地理、政治等學(xué)科的聯(lián)系，高中階段則可注重語文與哲學(xué)、文化、法律等學(xué)科的聯(lián)系。

義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的能力

1、語言文字基礎(chǔ)知識(shí)與技能：包括漢字、詞匯、語法等語言文字基本知識(shí)和技能的掌握，以及閱讀、寫作、口語表達(dá)等語言文字應(yīng)用能力的提高。

2、文化素養(yǎng)與人文關(guān)懷：通過文學(xué)閱讀和創(chuàng)意寫作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)，加深對(duì)文化和歷史的理解和認(rèn)知。

3、思辨能力與創(chuàng)新精神：通過思辨性閱讀和表達(dá)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力，為未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4、信息素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感：通過實(shí)用性閱讀和交流等方式，提高學(xué)生信息處理和傳達(dá)能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，為成為獨(dú)立思考、積極參與社會(huì)的公民做好鋪墊。

總之，義務(wù)教育語文課程的根本任務(wù)是幫助學(xué)生全面掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，增強(qiáng)文化素養(yǎng)和人文關(guān)懷，培養(yǎng)思辨能力和創(chuàng)新精神，提高信息素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)和綜合能力的全面提升。

二、如何讓語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外——淺談?wù)Z文課堂中的拓展延伸

淺析語文課堂教學(xué)中的拓展延伸

內(nèi)容摘要：語文教學(xué)的主陣地是課堂，教學(xué)拓展是根據(jù)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際展開的?！皾?rùn)物細(xì)無聲”的有效拓展是融入到語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，信手拈來，不事雕琢，妙趣天成的?？此撇唤?jīng)意間的拓展延伸，卻能夠非常自然地突破教學(xué)重難點(diǎn)，深化文章主旨，發(fā)展學(xué)生的思維。因此，我們?cè)趯?shí)踐中努力追尋著。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 把握時(shí)機(jī) 行之有效類型豐富方式多元

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！贝蠖鄶?shù)教師在語文教學(xué)過程中都能抓住“大語文”的特點(diǎn)，充分挖掘、利用和開發(fā)各種課程資源，在語文課堂上進(jìn)行課外拓展，在教學(xué)中不再把教材作為“圣經(jīng)”進(jìn)行解讀。

什么是“課堂教學(xué)拓展”？一位教育專家是這樣說的：“根據(jù)教材要求、文本特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)、教師個(gè)性，在課堂教學(xué)中適時(shí)、適度、適量、適情地引入文本背景和相關(guān)內(nèi)容，其中包括文字、音樂、圖片、影像等媒介，整合成讀寫思的教學(xué)策略，促進(jìn)感悟，促成建構(gòu)。”

小學(xué)語文教學(xué)要真正發(fā)揮葉老所說的“課文無非是個(gè)例子”的作用，必須將活的語文資源引進(jìn)課堂，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正得法于課內(nèi)，增加拓展閱讀興趣并學(xué)會(huì)拓展閱讀，再?gòu)恼n外閱讀中有所收獲。

一、拓展延伸——把握時(shí)機(jī)

拓展性閱讀作為課內(nèi)教材的補(bǔ)充、延伸，可以根據(jù)課文的內(nèi)容、類型及教學(xué)的需要，把它安排在不同的時(shí)段。為此，教師可從課前拓展性閱讀、課中拓展性閱讀、課后拓展性閱讀三個(gè)角度來談?wù)勂渚唧w操作。

1．課前拓展性閱讀。課前拓展性閱讀的目的主要是讓學(xué)生了解課文的寫作背景、了解作者的相關(guān)資料或與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文儲(chǔ)備能量。如蘇教版四年級(jí)教材中的《特殊的葬禮》一課，上課伊始，老師可請(qǐng)學(xué)生談?wù)務(wù)n前通過查資料（包括上網(wǎng)）所了解的瀑布形態(tài)，如何形成的。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為下文學(xué)習(xí)埋下伏筆。

2．課中拓展性閱讀。閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到疑難，適時(shí)地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，釋疑解惑。

蘇教版三年級(jí)教材中的《菩薩兵》一課，課文的第一自然段主要讓學(xué)生了解藏族同胞聽說又有部隊(duì)開進(jìn)自己居住區(qū)，便躲進(jìn)深山不敢露面的原因。這里老師可簡(jiǎn)介軍隊(duì)是如何對(duì)待老百姓的，也可以請(qǐng)學(xué)生們談?wù)勛约涸陔娨暽稀㈦娪爸兴吹降南嚓P(guān)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)第四自然段中翻譯說的“一定是烏云遮住了他們的眼睛”這句話就容易理解了。

3．課后拓展性閱讀。語文的外延是社會(huì)生活，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，自覺開發(fā)和利用語文課程資源，把語文的觸角延伸到課外。拓展的本質(zhì)是學(xué)生的課外語文實(shí)踐。什么是教學(xué)拓展？教學(xué)拓展就是指導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把課堂上學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中，或在生活中印證課堂的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞句的練習(xí)，進(jìn)行課外讀寫。恰倒好處的拓展延伸能讓語文課堂更開放！

蘇教版新教材課后思考練習(xí)中多了一些 “搜集資料”的要求。如四年級(jí)教材《人類的“老師”》一文，課后要求“你還知道哪些人類以生物為‘老師’的事例？搜集有關(guān)的文字或圖片資料，在小組里跟同學(xué)們交流?！?；《宋慶齡故居的樟樹》一課，課后要求“搜集宋慶齡的有關(guān)資料，說說人們?yōu)槭裁纯倫墼谒示拥膬煽谜翗淝傲粲凹o(jì)念；又如《李時(shí)珍夜宿古寺》一課的課后要求“中藥是我國(guó)寶貴的遺產(chǎn)。你知道哪些中藥？說說這些中藥的藥效?！边@些都表明，實(shí)行課程改革，要不斷增強(qiáng)課程的資源意識(shí)，加強(qiáng)課堂教學(xué)的拓展延伸。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！彼裕黄n文教好后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)感到意猶未盡，教師要有針對(duì)性地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外、課后延伸，并及時(shí)地進(jìn)行反饋、交流，這樣，有利于最大限度地去開發(fā)課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性，并不斷擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的視野。

二、拓展延伸——行之有效

可以說語文課堂教學(xué)拓展已經(jīng)被廣大教師所接受，但是由于我們?nèi)狈?duì)拓展尺度的把握和有效拓展的經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)中不免出現(xiàn)了一些低效的或者說是無效的拓展。

在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課的時(shí)候，一位教師花了大量的時(shí)間引入科學(xué)常識(shí)，說明壁虎的特點(diǎn)，觀察壁虎的捕食錄像，了解壁虎的生活習(xí)性；一位教師上《荷花》一課，講到“如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真大”一句時(shí)，說這個(gè)畫家就是大自然，然后開始拓展問“大自然還畫了哪些美麗的圖畫”；一個(gè)教師上《水上飛機(jī)》一課，只花近20分鐘的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生讀課文并總結(jié)出水上飛機(jī)外形奇特、特殊用途，而后就補(bǔ)充了網(wǎng)上搜集來的大量的有關(guān)水上飛機(jī)的圖片、種類及用途介紹等等。對(duì)于文質(zhì)兼美的課文是如何以童話的形式、擬人化的手法形象地介紹出水上飛機(jī)的廣泛用途的，不再研讀、品味，課文的語言特色幾乎完全被忽略，這顯然是有悖于語文課的初衷……

語文課堂教學(xué)就如一道道菜肴，課堂教學(xué)中的拓展延伸就如燒菜用的鹽，沒了少了，這道菜則給人感覺淡而無味，多了亂了同樣讓人無法入口。因此，適量、適度的進(jìn)行拓展才是真正的有效拓展。

1．自然拓展

有效的拓展應(yīng)該是跟文本之間有一種“互文性”的關(guān)系。拓展的內(nèi)容和教學(xué)需要達(dá)成的目標(biāo)也應(yīng)該有一種密切的聯(lián)系，因此在拓展時(shí)，也應(yīng)該是自然的、不露痕跡的。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谡n堂導(dǎo)入時(shí)，教師不露痕跡的運(yùn)用拓展教學(xué)往往有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)也起到事半功倍的效果。在《可愛的小蜜蜂》教學(xué)中，一位教師這樣引出問題：　

（1）出示蜜蜂采蜜畫面。最吸引你的是什么？為什么？

（2）今天就讓我們一起走進(jìn)一篇描寫小蜜蜂的課文——可愛的小蜜蜂（齊讀）

（3）課題直接告訴我們什么？

（4）這篇課文是我國(guó)著名的散文家楊朔寫的，它的原文叫《荔枝蜜》，其中原文的開頭是這樣的。（課件：出示原文的開頭，讓學(xué)生自由讀）

（5）同學(xué)們看了這段話，你認(rèn)為作者對(duì)蜜蜂是懷著怎樣的感情？（不喜歡）

（6）是呀，為什么從開頭的不喜歡到這里的覺得可愛呢？接下去就讓我們一起走進(jìn)課文。

從上述案例中看出，教者引用了作者原文開頭的一段話，讓學(xué)生從這段話中了解作者對(duì)蜜蜂的感情是不甚喜歡的，甚至是帶有害怕情緒的。那么為什么作者能從“害怕”到課文中的覺得“可愛”呢？一次簡(jiǎn)單的不露痕跡的拓展，讓學(xué)生很快產(chǎn)生疑惑，同時(shí)也讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)文的欲望。

2．適度拓展

拓展延伸應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對(duì)文本進(jìn)行有效的拓展與超越，因?yàn)榻滩奶峁┑奈谋臼怯邢薜?，“教材無非是個(gè)例子”，學(xué)生閱讀能力的提高和語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。為了拓展，將課上到野外去，新是新了，卻沒了原則和規(guī)矩；為了創(chuàng)新，囫圇吞棗學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，忙于拓展中的“表演”和“作秀”，新是新了，卻多了幾分浮艷。因此，只有文字才是教學(xué)之本，才是語文教學(xué)的主要憑借，也才是最好的課程資源。拓展延伸是為深入理解教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能讓內(nèi)容為拓展延伸服務(wù)。正如于漪所說：“離開文本去過度發(fā)揮，語文課就會(huì)打水漂?！彼栽趯?duì)課文拓展延伸時(shí)，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價(jià)值取向。

同時(shí)，拓展的內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際狀況，包含學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、認(rèn)知水平、知識(shí)積累、學(xué)生能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等。做到切合學(xué)生實(shí)際，因材施教。因此，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要適當(dāng)變換內(nèi)容或改變難度，使每一位學(xué)生都感到很親切，都有話可說。每一節(jié)語文課，教師都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確立教學(xué)目標(biāo)，而且教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，也是衡量一節(jié)語文課是否成功的重要指標(biāo)。因此，拓展延伸時(shí)教師應(yīng)注意照顧學(xué)生個(gè)性差異，充分考慮不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，多設(shè)置一些難度各異的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多設(shè)計(jì)一些不同層次的訓(xùn)練項(xiàng)目，以供學(xué)生自由選擇，各取所需。立足課堂實(shí)際，考慮時(shí)間、場(chǎng)地、情景的限制。否則，再精彩的拓展延伸，也不過是一種表演或作秀，比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過。

特級(jí)教師秦詠中在教學(xué)《三顧茅廬》一課時(shí)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入、情感的漸漸推進(jìn)，一點(diǎn)一點(diǎn)地把劉備和諸葛亮的生平資料引入進(jìn)來，把與文本相關(guān)聯(lián)的資料滲透到學(xué)習(xí)過程中。此時(shí)的拓展在教師一張一弛的把握中，仿佛落花般悄無聲息地飄落，使得原本在學(xué)生心目中陌生而遙遠(yuǎn)的三顧茅廬的故事，一步步地走進(jìn)了學(xué)生的心靈，領(lǐng)悟到了劉備“求賢若渴”的內(nèi)涵。

再如一位老師在解讀千古名句“春風(fēng)又綠江南岸”的時(shí)候，沒有單純地在“綠”字上做文章，而是設(shè)計(jì)了想象說話環(huán)節(jié)：“ 又江南岸”，讓學(xué)生仿照詩(shī)句展開豐富的想象。一石激起千層浪，由于學(xué)生對(duì)春天太熟悉了，一至六年級(jí)也積累了大量的描寫春天的詞句，于是他們很快調(diào)動(dòng)了自己的生活體驗(yàn)，喚起相似的記憶，用鮮活的語言，活靈活現(xiàn)地描繪出他們心中江南岸的春天美景：“桃花又紅江南岸”“蝴蝶又舞江南岸”“小鳥又唱江南岸”……

就這樣，教師沒有多余的講解，更沒有采用花俏的課件，而是采用一次簡(jiǎn)單的說話訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在適度的拓展中明白：在春風(fēng)的吹拂下，江南又顯現(xiàn)出一片綠色的、充滿生機(jī)的景象。

從學(xué)生的閱讀實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀心理，在學(xué)生的閱讀過程中乘勢(shì)引入相關(guān)資料，能保證學(xué)生面對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)疑惑點(diǎn)時(shí)，有充分的自主思考、自我發(fā)現(xiàn)、自我收獲的空間，促進(jìn)學(xué)生視野融合。

3．巧妙拓展

課程資源的有效開發(fā)和利用，課內(nèi)外的適度拓展延伸，可以讓語文更加充盈和豐富！教師在課堂上恰當(dāng)?shù)剡x擇拓展的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x擇拓展的時(shí)間，則有助于喚醒學(xué)生沉睡的心靈，撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的感情之弦。

例如在教學(xué)《一夜的工作》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生能深刻體會(huì)周總理的不辭勞苦，有位教師在學(xué)了課文之后引入“總理最后一段日子的工作時(shí)間表”。在悲涼的音樂聲中，在教師動(dòng)情的朗讀中，學(xué)生完全進(jìn)入了情境。學(xué)生深深地被總理的頑強(qiáng)，被總理的不顧個(gè)人身體所感動(dòng)，情不自禁地流下了淚水，聽課老師也無不為之感動(dòng)。此時(shí)大家內(nèi)心都充滿了對(duì)周總理的崇敬愛戴之情?？梢哉f這樣的“拓展”讓人心動(dòng)，令人拍手稱快。

教師的恰到好處的引領(lǐng)和延伸，可以讓課堂變得更加美妙，可以讓學(xué)生的練筆在情感的鋪墊和知識(shí)的積累中進(jìn)一步得到訓(xùn)練，使得此時(shí)的拓展體現(xiàn)出“畫龍點(diǎn)睛”的效果。一位教師在教學(xué)《我們愛你啊，中國(guó)》一課時(shí)是這樣拓展的：

在學(xué)習(xí)“山河壯麗”這一部分之后，讓學(xué)生說說自己還知道的祖國(guó)著名的風(fēng)景，然后讓學(xué)生試著仿照第二自然段寫一寫；在教學(xué)“文化燦爛”這一部分的時(shí)候，這位教師沒有給孩子們講四大發(fā)明、、文房四寶、三皇五帝、唐詩(shī)宋詞……而是利用2008年的北京奧運(yùn)會(huì)！教者更多地引導(dǎo)學(xué)生回憶奧運(yùn)會(huì)開幕式中所出現(xiàn)的那些中國(guó)元素，學(xué)生的表現(xiàn)很是興奮。記載中華民族非凡智慧的“四大發(fā)明”、美輪美奐的中國(guó)畫卷軸、浩瀚星河中飛舞的天女、多種多樣的戲曲……盡管孩子們說的不是怎么太完整、太精彩，但是從他們興奮的臉上可以看出他們更加關(guān)注祖國(guó)、關(guān)心祖國(guó)了！祖國(guó)燦爛的文化在一次次交流與碰撞中更加深深地印入學(xué)生的心中！

接下來教者引導(dǎo)學(xué)生聊如今祖國(guó)的各種巨大的變化，聊神州、聊高樓、聊文化、聊“嫦娥”（飛船）……在聊的過程中體會(huì)到改革開放所帶來的偉大成就！

適逢新中國(guó)成立六十周年，課后，教者布置了一個(gè)作業(yè)——仿照課文，也創(chuàng)作一首詩(shī)歌，贊美祖國(guó)，表達(dá)對(duì)祖國(guó)的無比熱愛之情。

這樣的拓展方式，是對(duì)課文的延伸和拓展，是對(duì)課堂教學(xué)的總結(jié)和提升，進(jìn)一步豐富了課文的內(nèi)涵，使學(xué)生在拓展中了解了課文的寫作特點(diǎn)，使學(xué)生在情感體驗(yàn)和人文感悟的同時(shí)，語言也進(jìn)一步得到訓(xùn)練，在教學(xué)中真正起到“畫龍點(diǎn)睛”的效果。

三、拓展延伸——類型豐富

小學(xué)語文拓展閱讀的主題是由語文閱讀教材而來。我們應(yīng)根據(jù)不同的文體類型和不同的學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)教學(xué)，開展活動(dòng)。拓展閱讀的類型往往分為三種：情境欣賞類拓展閱讀、感悟哲理類拓展閱讀、文學(xué)欣賞類拓展閱讀。

1．情境欣賞類拓展閱讀

情境欣賞類拓展閱讀，就是通過收集閱讀大量與課文主題相關(guān)的資料，讓學(xué)生進(jìn)入到主題情境中去，了解并體驗(yàn)?zāi)骋幻麆俚牡乩憝h(huán)境與人文景觀、歷史故事及文化信息，從學(xué)生的視角形成獨(dú)特的感受與觀點(diǎn)。

如蘇教版四年級(jí)語文教材中《九寨溝》主要介紹了九寨溝蔚為壯觀的自然景色。學(xué)習(xí)課文后，教師組織學(xué)生開展了一次虛擬網(wǎng)上游——《中國(guó)名勝任我游》，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游或游客，通過大量資料的收集閱讀，了解、體驗(yàn)?zāi)骋幻麆俚淖匀画h(huán)境、人文景觀、歷史故事、文化氣息、風(fēng)俗習(xí)慣等，從自己特定的視角形成獨(dú)特的感受與觀點(diǎn)，向大家描繪和闡述，在拓展閱讀的主題活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2．感悟哲理類拓展閱讀

感悟哲理類拓展閱讀，就是通過收集閱讀大量與主題有關(guān)的“寓言”、“成語故事”等文體特征的文章，感悟其中所蘊(yùn)涵的哲理，并聯(lián)系生活實(shí)際加以體會(huì)。如《感受中國(guó)寓言》是學(xué)生學(xué)習(xí)了蘇教版五年級(jí)教材中的《成語故事》后的拓展閱讀，主要學(xué)習(xí)目標(biāo)為：閱讀某一類寓言故事，了解寓言故事作涉及的背景和典故，理解體驗(yàn)寓言的寓意，并聯(lián)系生活實(shí)際，感悟生活哲理。

3．文學(xué)欣賞類拓展閱讀

學(xué)生通過搜集并閱讀欣賞散文、詩(shī)歌、隨筆類文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，并對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。如冰心的《只揀兒童多處行》學(xué)習(xí)后的《冰心散文鑒賞》就屬于欣賞式拓展閱讀。五年級(jí)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)了冰心的散文《只揀兒童多處行》，感受到冰心的文筆之獨(dú)特，筆下的意蘊(yùn)之美。后續(xù)的拓展閱讀可以開展《冰心散文欣賞》的主題學(xué)習(xí)，主要了解冰心散文的特點(diǎn)和進(jìn)一步感受冰心散文的內(nèi)在美和外在美。

四、拓展延伸——方式多元

隨著信息技術(shù)逐步與學(xué)科教學(xué)相整合，各種新穎的閱讀方式也隨之出現(xiàn)，如音像閱讀，這種閱讀方式更多借助于現(xiàn)代音像技術(shù)，如電影、電視、廣播、錄像等，比較直觀，它通過畫面、聲音來展示內(nèi)容，能強(qiáng)烈地刺激人的感官，給人留下深刻的印象。再如網(wǎng)絡(luò)閱讀，這種閱讀方式主要借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過上網(wǎng)瀏覽或在線閱讀來達(dá)到目的，它的大信息量和快捷的查閱速度是其它閱讀方式無法比擬的，也是現(xiàn)在學(xué)生較感興趣、極易接受的閱讀方式。因此拓展閱讀開展過程中同樣可以既有文本的拓展，也有音像資料的拓展、圖片資料的拓展，通過“屏幕閱讀”來拓展學(xué)生的思維，從而提高其體驗(yàn)感悟能力。

此外，與任何教學(xué)活動(dòng)一樣，對(duì)于拓展閱讀同樣需要及時(shí)的檢查反饋，需要適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。只是在評(píng)價(jià)中，更應(yīng)該傾向于讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要以閱讀的興趣和自主性為主，使我們的學(xué)生通過拓展愛上閱讀，使閱讀成為每個(gè)學(xué)生的愛好。

提倡教育創(chuàng)新的今天，學(xué)習(xí)語文再不能局限于課堂，新課程要求語文教學(xué)從封閉走向開放，不斷引入來自?shī)W妙無窮的大自然、紛繁復(fù)雜的大社會(huì)的源頭活水，讓學(xué)生在開放的、無比豐富的教學(xué)內(nèi)容中自由徜徉、自由搏擊！課堂是語文教育的主陣地，有效的教學(xué)拓展會(huì)使學(xué)生的語文素養(yǎng)有新的提升，使學(xué)生學(xué)語文的興趣有新的提高，所以它是語文課不能缺少的環(huán)節(jié)，而它首先應(yīng)立足于課堂，再向課外拓展延伸。在課堂中要充分利用這些空間，盡可能地讓語文課堂更開放，將教學(xué)內(nèi)容變得更充實(shí)，將教學(xué)思路變得更寬廣，將教學(xué)方法變得更靈活。

參考文獻(xiàn)：

1．劉五生，淺談古詩(shī)教學(xué)的拓展，小學(xué)語文教學(xué)，2007年第1期。

2．陳永林，讓資料交流更有效些，小學(xué)語文教師，2008年第3期。

3．符煜，發(fā)散——語文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，小學(xué)語文教師，2005第9期。

4．陶靜，語文教學(xué)要把握好拓展的“度”，江蘇教育，2006年第3期。

5．周成平，中國(guó)著名教師的精彩課堂小學(xué)語文卷，江蘇人民出版社，2009年4月。

三、小學(xué)學(xué)科可以設(shè)計(jì)哪些拓展性實(shí)踐課程

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)科學(xué)拓展性活動(dòng)是這種學(xué)習(xí)方式形成的良好載體，是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸、拓寬，其活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式方法、時(shí)間與空間等方面比課堂教學(xué)具有更大的開放性和靈活性。在符合學(xué)生們身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的拓展性活動(dòng)中，學(xué)生們往往興趣盎然，情緒高漲，接受知識(shí)、綜合運(yùn)用知識(shí)的效率也就特別高；能激活學(xué)生的思維，整合各學(xué)科信息，發(fā)展其綜合素養(yǎng)，具有其他教學(xué)形式不可替代的作用。拓展性活動(dòng)設(shè)計(jì) 如何發(fā)掘小學(xué)科學(xué)教材的拓展點(diǎn)、空白處，設(shè)計(jì)讓學(xué)生們能運(yùn)用已有的科學(xué)方法、技能、知識(shí)解決問題的課外實(shí)踐活動(dòng)是重點(diǎn)。這樣的拓展性活動(dòng)形式多樣，起點(diǎn)較低，更能引起學(xué)生的興趣，達(dá)到開展活動(dòng)的目的。拓展性活動(dòng)的設(shè)計(jì)從活動(dòng)的生成點(diǎn)來看可以分為預(yù)設(shè)型的拓展性活動(dòng)設(shè)計(jì)和生成型的拓展性活動(dòng)設(shè)計(jì)。預(yù)設(shè)型的拓展性活動(dòng)設(shè)計(jì)包括一堂課的拓展性活動(dòng)設(shè)計(jì)、一單元的拓展性活動(dòng)設(shè)計(jì)。因?yàn)橥卣剐曰顒?dòng)一般持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，所以，一堂課的拓展性活動(dòng)可以一個(gè)月一次，一單元的拓展性活動(dòng)最好一學(xué)期一次。 (一) 一堂課的拓展性活動(dòng)設(shè)計(jì) 小學(xué)科學(xué)教材有許多課內(nèi)容都能設(shè)計(jì)拓展性活動(dòng)，但一堂課的拓展性活動(dòng)設(shè)計(jì)在于精，而不在于多。多了不但加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更重要的是會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不利于活動(dòng)的開展。活動(dòng)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)大膽想象，敢于創(chuàng)新的科學(xué)

思維，在“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”。案例：模擬鹽田曬鹽教材背景：教科版教材小學(xué)科學(xué)四上冊(cè)《溶解》單元第七課《分離食鹽和水的方法》設(shè)計(jì)意圖：

《分離食鹽和水的方法》一課教材安排了兩個(gè)活動(dòng)：食鹽和水會(huì)一起蒸發(fā)嗎、蒸發(fā)皿中的白色顆粒。教材的最后寫到：鹽能夠溶解在水中，

也能從水中分離出來。人們就是利用了鹽的這個(gè)特點(diǎn)，把海水引進(jìn)鹽田，用太陽的熱量使海水中的水分蒸發(fā)，最后析出鹽的結(jié)晶。 (二) 一單元的拓展性活動(dòng)設(shè)計(jì) 一單元的拓展性活動(dòng)設(shè)計(jì)一般是綜合性的主題實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)環(huán)?；顒?dòng)。活動(dòng)的涉及面較廣，可以結(jié)合課程資源、當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和一段時(shí)間里廣泛關(guān)注的時(shí)事來設(shè)計(jì)。以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)、綜合運(yùn)用科學(xué)的思維方法解決實(shí)際問題的能力為主

四、小學(xué)語文七種課型是什么？

小學(xué)語文基本課型有：新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、測(cè)試課、習(xí)作課、識(shí)字寫字、閱讀。

主要分為整體感知課和精講研讀課兩種課型。其中低年級(jí)的整體感知課主要以識(shí)字寫字為主，高年級(jí)則以解決字詞、梳理文章脈絡(luò)為主。

字義與詞語的掌握有直接關(guān)系，與更大范圍的語言應(yīng)用也有很大關(guān)系。課堂學(xué)習(xí)中，隨文識(shí)字的效果較比集中識(shí)字積累要更好，然從速度上來說，則集中識(shí)字積累的效果又比隨文識(shí)字的效果要更好。

擴(kuò)展資料：

人教版在上世紀(jì)九十年代的老教材中，每一單元每一篇課文，都有訓(xùn)練重點(diǎn)。只是，語文教材變化至今天模樣，現(xiàn)在的語文教材沒有了訓(xùn)練重點(diǎn)。從中也能發(fā)現(xiàn)，這種分解訓(xùn)練的觀點(diǎn)似乎沒有得到更廣泛的認(rèn)同。

語感就是直接迅速地感悟領(lǐng)會(huì)語言文字的能力。語感教學(xué)即是以培養(yǎng)語感為主要目的的教學(xué)活動(dòng)。葉圣陶先生說：“至于文字語言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感?！薄岸嘧x作品，多訓(xùn)練語感，必將漸能駕馭文字。”

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