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探究式教學什么意思（探究式教學模式是什么）

發(fā)布時間：2023-04-27 21:38:02 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 853

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于探究式教學什么意思的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、發(fā)現(xiàn)教學模式和探究式教學模式有哪些區(qū)別？
2、發(fā)現(xiàn)教學模式和探究式教學模式有哪些區(qū)別
3、如何看待接受式教學方式與探究式教學方式的利弊？
4、發(fā)現(xiàn)式教學法與探究式教學法有什么區(qū)別？

探究式教學什么意思（探究式教學模式是什么）

一、發(fā)現(xiàn)教學模式和探究式教學模式有哪些區(qū)別？

發(fā)現(xiàn)教學模式和探究式教學模式有哪些區(qū)別？

發(fā)現(xiàn)教學模式和探究式教學模式的區(qū)別如下

一、發(fā)現(xiàn)教育模式

1、發(fā)現(xiàn)式教學方法的基本教學過程可以概括為四個階段:

第一階段:創(chuàng)設問題的情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決或必須解決的問題。

第二階段:促使學生利用教師所提供的某些材料、所提出的問題，提出解答的假設。

第三階段:從理論上或實踐上檢驗自己的假設。

第四階段:根據(jù)實驗獲得的一定材料或結果，在仔細評價的基礎上得出結論。

教師在應用發(fā)現(xiàn)法進行教學時，首先要把教材劃分為一個個的發(fā)現(xiàn)過程，制定出具體要求。

關鍵在于恰當?shù)卮_定學生獨立探究、力所能及的"最近發(fā)展區(qū)"。只有教師結學生創(chuàng)設的問題情境最符合學生實際水平，只要跳一跳能達到的"最近發(fā)展區(qū)"時，學生的探索和智力才能就會得到發(fā)展。

二、探究式教學法的過程結構

一般的探究過程涉及：觀察，提出問題，作出預測、猜測或假設，設計研究方案并開展工作以搜集數(shù)據(jù)，對獲得的數(shù)據(jù)進行處理分析與解釋(解讀數(shù)據(jù))以驗證假設，得出初步結論，考慮其他可能的解釋及提出有待進一步探究的問題，將上述探究過程與結果以一定的方式陳述或表達出來，以及在這一過程中與他人合作交流(分享)及開展評價。這個過程可以概括成以下幾個步驟：

1.設問質疑。探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發(fā)點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據(jù)教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。當然，教師也應該為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，那是更高層次的要求了。

2.實驗探究。這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當?shù)姆椒?。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規(guī)范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養(yǎng)學生尋求合作的團隊精神。

3.思考作答。經過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結梳理，得出自己的結論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠將自己的結論清楚地表達出來，大家共同探討。

4.分享矯正。這個過程要求學生把自己的探究結果介紹給全體同學。由集體討論、辯論，使不準確的地方得到完善。教師在這個過程中要適時給予矯正，肯定長處，指出不足，注意營造融洽的交流氛圍，體現(xiàn)出課堂的民主精神。

進行教學方法的改革，轉變觀念是很重要的。以往不少教師把教學過程看成是學生“接受”書本知識的過程。這樣做其實是把一種“隱形的”、寶貴的東西———學生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)忽略掉了。“學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！边@是美國著名的教育家、課程理論專家泰勒的一句話，指出了學生學習的本質。學生是學習活動不可替代的主體，又是教育活動中復合主體的重要一半，沒有學生學習的主動性，沒有學生在教學中的主動參與，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動，靠重復強化和外在的誘惑或威脅來維持學習活動和產生學習效果，其后果不僅是學習質量和效益的降低，更嚴重的是壓抑了學生作為人所必須具備的主動性和能動性的發(fā)揮，影響學生積極、主動的人生態(tài)度的形成。

四、探究式教學法理論的局限性

作為強調“教師為主導，學生為主體”的教學理念的教學法，探究式教學法的優(yōu)點是顯而易見的。然而在實踐中，它也有需要改進的地方。首先，在探究教學過程中，教師要起到“導演”的作用，其備課的內容加大，不僅要考慮教授的內容，還要考慮實施的細節(jié)。而且在操作的過程中，時間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。其次，學生主動性的發(fā)揮程度也不好把握，作為強調調動學生能動性的一種教學方法，到底能給學生多大的自由度也是一個難題。第三，作為由國外學者提出并倡導的一種新型課堂教學模式，我們還沒有成型的經驗和理論基礎。國內學者的探討大多集中在某個學科的教學體驗上，系統(tǒng)的理論支撐還比較薄弱。

探究式教學法把教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的示范作用及學生之間的相互作用有機地聯(lián)系起來，將知識的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。采用探究式教學法進行教學，轉變了教師的傳統(tǒng)教學思想，促進了教師深入鉆研教材、認真設計課堂的教學程序，同時加強了教師對學生學法的研究，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生的自學能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。因此，在教學中采用探究式教學法，能最大限度地調動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們主動學習和創(chuàng)新學習的精神，形成自主學習的良好習慣，獲得終身受益的自學能力，成為適應新世紀需要的創(chuàng)造性人才。

二、發(fā)現(xiàn)教學模式和探究式教學模式有哪些區(qū)別

發(fā)現(xiàn)模式是從問題出發(fā)，讓學生去發(fā)現(xiàn)學科的基本結構，是歸納的過程。探究模式最終是要對最初提出的問題做出解釋，需要歸納思維和演繹思維同時進行。

發(fā)現(xiàn)模式注重提問中的轉移，使更多的學習者卷入學習，提出的問題是發(fā)散性問題；探究模式提出的基本是聚合性問題

對同一問題所花費的時間不同。發(fā)現(xiàn)模式要花費更多的時間才能掌握學科的基本結構。

探究模式的重點放在需要解釋的問題上，而發(fā)現(xiàn)模式更重視學習者的相互作用。

三、如何看待接受式教學方式與探究式教學方式的利弊？

接受式教學是傳統(tǒng)的教學方式，在應對新教材的教學上存在一些弊端，比如，它限制了學生的思維的發(fā)展，不利于學生創(chuàng)新思維和合作學習習慣的培養(yǎng)等。探究式學習主要通過學生的自主學習，注重從過程中獲得新知和發(fā)展能力；注重從學生的已有經驗出發(fā)，從親身經歷中獲得知識；注重收集證據(jù)及由證據(jù)到結論的推理與思維；注重交流合作；注重形成性評價和學生自我評價。但接受式教學畢竟有幾千年的歷史，對于新教材的教學也有它的可取之處，我們應該用辯證的觀點來看待接受式教學和探究式教學在新教材中的應用。從探究式教學的教學過程來看，應該分以下步驟：發(fā)現(xiàn)問題；提出猜想與假設；制定計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據(jù)；解釋（分析論證）；評估（反思）；交流與合作。在教學過程中應該考慮到高中物理教學的實際，不是所有的課題、課型以及一節(jié)課中所有的內容都可以采用探究式教學的方式，而是要分清在什么課型，什么知識點中采用探究式教學方式，什么情況下采用接受式教學較好。

探究式教學有它的優(yōu)勢，它可以激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，以及培養(yǎng)合作學習的習慣。比如在本節(jié)中的互感和自感現(xiàn)象教學中可以采用探究式教學，利用實驗激發(fā)學生大膽的猜想和合作探究。但是接受式教學也有它的可取之處，它傳授知識快而且準確。比如在本節(jié)中的自感系數(shù)以及磁場能的教學就可以采用接受式教學，它能夠快速的向學生傳授準確的知識。探究式教學和接受式教學它們不是對立矛盾的關系，它們是相互補充，辯證統(tǒng)一的。這就要求我們教師在應對新教材時，對不同的教學內容要對這兩種教學方式進行合理的整合使課堂效率最大化。

四、發(fā)現(xiàn)式教學法與探究式教學法有什么區(qū)別？

通常課堂教學采用的方式是: 一、講授式的教學方法 1、定義：教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展學生的智力。 2、具體實施形式： ⑴講解教學方法 ⑵談話教學方法 ⑶討論教學方法 ⑷講讀教學方法 ⑸講演教學方法 3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現(xiàn)在下述幾個方面： ⑴科學地組織教學內容。 ⑵教師的教學語言應具有清晰、精練、準確、生動等特點。 ⑶善于設問解疑，激發(fā)學生的求知欲望和積極的思維活動。二、問題探究式 1、定義：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。 ⑴問題教學法 ⑵探究教學法 ⑶發(fā)現(xiàn)教學法 3、運用發(fā)現(xiàn)教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求： ⑴努力創(chuàng)設一個有利于學生進行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學情境。 ⑵選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題（課題）與過程。 ⑶有序組織教學，積極引導學生的探究發(fā)現(xiàn)活動。 4、問題探究式教學方法的實施的基本步驟： ⑴創(chuàng)設問題的情境 ⑵選擇與確定問題 ⑶討論與提出假設 ⑷實踐與尋求結果 ⑸驗證與得出結論三、訓練與實踐式 1、定義：通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。 2、訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內涵和基本要求 1）、示范教學法在教學過程中，教師通過示范操作和講解使學生獲得知識、技能的教學方法。在示范教學中，教師對實踐操作內容進行現(xiàn)場演示，一邊操作，一邊講解，強調關鍵步驟和注意事項，使學生邊做邊學，理論與技能并重，較好地實現(xiàn)了師生互動，提高了學生的學習興趣和學習效率。本課程中示范教學主要應用于創(chuàng)造變異方法的教學中。如各種作物的雜交自交技術、人工誘變技術、原生質體的分離、雜交技術、基因工程操作技術等。 2）、模擬教學法是在模擬情境條件下進行實踐操作訓練的教學方法，模擬教學法通常在學生具備了一定的專業(yè)理論知識后，實踐操作前進行。本課程實踐教學嚴格受作物生長季節(jié)的限制，一個完整的實踐教學項目實施至少需要一個生長季節(jié)，甚至幾年的時間，因此，教學中應注重模擬教學法的應用。本課程模擬教學法主要應用于雜交親本的選擇、雜種后代的處理等實踐教學項目。 3）、項目教學法以實際應用為目的，通過師生共同完成教學項目而使學生獲知識、能力的教學方法。其實施以小組為學習單位，步驟一般為：咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。項目教學法強調學生在學習過程中的主體地位，提倡“個性化”的學習，主張以學生學習為主，教師指導為輔，學生通過完成教學項目，能有效調動學習的積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識，既學習了課程，又學習了工作方法，能夠充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。本課程作物育種目標制定、雜種后代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測定等均可應用項目教學法。

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