正文

學(xué)科課程和顯性課程區(qū)別（學(xué)科課程和顯性課程區(qū)別是什么）

發(fā)布時間：2023-04-27 16:44:07 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 288

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于學(xué)科課程和顯性課程區(qū)別的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)，服務(wù)客戶遍布全國，留學(xué)、移民相關(guān)業(yè)務(wù)請撥打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目錄:

1、教師招聘備考之課程的類型
2、課程的類型有哪些？
3、課程五大類型
4、課程類型有哪些呢?

學(xué)科課程和顯性課程區(qū)別（學(xué)科課程和顯性課程區(qū)別是什么）

一、教師招聘備考之課程的類型

本部分考察，在所有的教招考察中考察較少，主要在山東地區(qū)考察較為復(fù)雜，會考察概念以及例子，以及部分課程的優(yōu)缺點(diǎn)，以及相應(yīng)的關(guān)系和區(qū)別，主要考的比較多的部分為分科和綜合，顯性課程和隱性課程，國家、地方和校本課程。

(一)根據(jù)學(xué)科固有的屬性，分為學(xué)科課程和經(jīng)驗課程

1.學(xué)科課程

(1)基本內(nèi)涵：是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程。主導(dǎo)價值在于傳承人類文明，使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展千百年來人類積累起來的知識文化遺產(chǎn)。學(xué)科課程的特點(diǎn)：邏輯性、系統(tǒng)性、簡約性。

(2)代表人物：孔子、夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞等。(3)優(yōu)點(diǎn)：①重視每門科學(xué)知識的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性;②有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識，也易于教師教授知識。

(4)缺點(diǎn)：①不重視相互聯(lián)系，造成和加深學(xué)科的分離;②不利于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會實(shí)踐;③忽視學(xué)生的興趣和需要。

Eg：四書五經(jīng)，禮樂射御書數(shù)都屬于分科課程。

2.經(jīng)驗課程

(1)基本內(nèi)涵：是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。經(jīng)驗課程的主導(dǎo)價值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗和真切體驗。

(2)代表人物：杜威、克伯屈

(3)優(yōu)點(diǎn)：①強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者當(dāng)下的直接經(jīng)驗的價值;②主張在活動中進(jìn)行教學(xué)和教育。

(4)缺點(diǎn)：①經(jīng)驗課程容易導(dǎo)致忽略系統(tǒng)的學(xué)科知識的學(xué)習(xí);②忽視了知識本身的邏輯順序，影響了系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)。

Eg：活動經(jīng)驗形成的課程，上課基于自身經(jīng)驗形成的課程。

(二)根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，分為分科課程和綜合課程

1.分科課程

(1)基本內(nèi)涵：是指從不同門類的學(xué)科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學(xué)的形式向?qū)W生傳授知識的課程。分科課程與學(xué)科課程基本上是一致的。

(2)代表人物：孔子、夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞等

(3)優(yōu)點(diǎn)：①重視每門學(xué)科知識的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性;②有助于學(xué)生在較短時間內(nèi)學(xué)到系統(tǒng)的知識;③有助于組織教學(xué)與評價，便于提高教學(xué)效率。

(4)缺點(diǎn)：較少考慮不同學(xué)科之間的相互聯(lián)系，把每一門學(xué)科看成是與其他學(xué)科互不相關(guān)的實(shí)體。

Eg：約等于學(xué)科課程。

2.綜合課程

(1)基本內(nèi)涵：是一種多學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系，其課程的主導(dǎo)價值在于通過相關(guān)學(xué)科的整合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的整體性發(fā)展并把握和解決問題的全面的視野與方法。

(2)代表人物：懷特海

(3)優(yōu)點(diǎn)：①體現(xiàn)了文化或?qū)W科知識間相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的發(fā)展需求;②有利于學(xué)生把來自學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)領(lǐng)域的知識、技能整合起來，解決現(xiàn)實(shí)中的種種問題;③有助于減少科目繁多的現(xiàn)象。

(4)缺點(diǎn)：①忽視每門學(xué)科自身邏輯;②教材編寫、教師授課以及學(xué)生評估方面困難。

(5)基本形式：

相關(guān)課程：亦稱"聯(lián)絡(luò)課程"，由具有科際聯(lián)系的各學(xué)科組成的課程。同時保持原來學(xué)科的劃分，組成的各相鄰學(xué)科，如語言與歷史，歷史與地理，數(shù)學(xué)與物理、化學(xué)，物理、化學(xué)與生物等既保持原有學(xué)科之間的界限，又在各科課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱)中確定了相關(guān)科目的聯(lián)系點(diǎn)，使各科教材之間保持密切的橫向聯(lián)系。融合課程：亦稱"合科課程"。由若干相關(guān)學(xué)科組合成的新學(xué)科。例如把動物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)融合為生物學(xué)。融合比關(guān)聯(lián)更進(jìn)一步，它是把相關(guān)學(xué)科內(nèi)容融合為一門學(xué)科。

廣域課程：亦稱"綜合課程"。合數(shù)門相鄰學(xué)科內(nèi)容而形成綜合性課程，如有的國家把地理、歷史綜合形成"社會研究"課程;把物理、化學(xué)生態(tài)、生理、實(shí)用技術(shù)綜合成"綜合自然科學(xué)"。

核心課程：亦稱"問題課程"。是以問題為核心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來，由一個教師或教師小組連續(xù)教學(xué)的課程。旨在把獨(dú)立的學(xué)科知識綜合起來，并謀求與生活實(shí)際緊密結(jié)合。上述四類課程主要是為了改正學(xué)科課程分科太細(xì)的缺點(diǎn)，采用合并有關(guān)學(xué)科的辦法，來編定課程，使每一門學(xué)科包括的科學(xué)領(lǐng)域較廣，實(shí)際上都是綜合課程，只是各類知識的相互聯(lián)系與配合不同。

(三)根據(jù)課程計劃對課程設(shè)置實(shí)施的要求，分為必修課和選修課

1.必修課程

(1)基本內(nèi)涵：是指國家、地方或?qū)W校規(guī)定，學(xué)生必須學(xué)習(xí)的公共課程，是為了保證所有學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力而開發(fā)的課程。

(2)優(yōu)缺點(diǎn)：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性，體現(xiàn)對學(xué)生基本的要求，但是忽視了學(xué)生個性的發(fā)展。

Eg：關(guān)注學(xué)生共性的發(fā)展，比如：語數(shù)外必修課程。

2.選修課程

(1)基本內(nèi)涵：是指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，允許個人選擇的課程，是為了適應(yīng)學(xué)生的個性差異而開發(fā)的課程。

(2)優(yōu)缺點(diǎn)：滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的良好個性，但是不利于學(xué)生整體的發(fā)展。

Eg：關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。

(四)根據(jù)課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體，分為國家課程、地方課程和校本課程

1.國家課程

(1)基本內(nèi)涵：由國家教育行政部門負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評價的課程。

(2)優(yōu)點(diǎn)：國家課程的主導(dǎo)價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，確保所有國民的共同基本素質(zhì)。

2.地方課程

(1)基本內(nèi)涵：由地方教育行政部門根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)及各地發(fā)展需要而開發(fā)的課程。

(2)優(yōu)點(diǎn)：地方課程對該地方的中小學(xué)課程實(shí)施具有重要的導(dǎo)向作用，它的主導(dǎo)價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

3.校本課程

(1)基本內(nèi)涵：由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評價的課程。

(2)優(yōu)點(diǎn)：校本課程的主導(dǎo)價值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。

Eg：主要體現(xiàn)學(xué)校特色，制定主體為學(xué)校的教師。

(五)根據(jù)課程任務(wù)，分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程

1.基礎(chǔ)型課程注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力。即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必須的"三基"(讀、寫、算)為中心的基礎(chǔ)素養(yǎng)。

2.拓展型課程注重拓展學(xué)生知識與能力，拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的特殊能力。

3.研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。這是一類在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主設(shè)計、自主探索來完成教學(xué)任務(wù)的課程。

(六)根據(jù)課程呈現(xiàn)形式，分為顯性課程和隱性課程

1.顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程、官方課程、公開課程，指的是為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計劃的各門學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動。

2.隱性課程也叫非正式課程、潛在課程、隱蔽課程，指學(xué)生在學(xué)校情景中無意識地獲得經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。

隱性課程的主要表現(xiàn)形式：(1)觀念性隱性課程：包括隱藏于顯性課程之中的意識形態(tài)，學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師的教育理念、價值觀、知識觀、教學(xué)風(fēng)格、

教學(xué)指導(dǎo)思想等。(2)物質(zhì)性隱性課程：包括學(xué)校建筑、教室的布置、校園環(huán)境等。(3)制度性隱性課程：包括學(xué)校管理體制、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)、班級管理方式、班級運(yùn)行方式。

(4)心理性隱性課程：主要包括學(xué)校人際關(guān)系狀況，師生特有的心態(tài)、行為方式等。顯性課程和隱性課程之間最主要的區(qū)別就是計劃性。

(七)古德萊德的課程分類

美國學(xué)者古德萊德歸納出五種不同的課程：

第一種是理想的課程，是指由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體與課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。

第二種是正式的課程，是指由教育行政部門所規(guī)定的課程。

第三種是領(lǐng)悟的課程，指的是任課教師對正式的課程所領(lǐng)悟而形成的課程。

第四種是運(yùn)作的課程，指的是教師在課堂上所實(shí)際實(shí)施的課程。

第五種是經(jīng)驗的課程，指的是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中實(shí)際上體驗到的東西。

二、課程的類型有哪些？

在實(shí)踐中，中、小學(xué)課的基本類型被劃分為兩大類：單一課和綜合課。

1、單一課。一般是指在一節(jié)課內(nèi)主要完成一項教學(xué)任務(wù)的課。單一課又可分為以下幾種類型：傳授新知識的課。在一節(jié)課里，絕大部分時間用來向?qū)W生傳授新的知識，組織學(xué)生學(xué)習(xí)新教材。

目的主要在于讓學(xué)生感知、理解和掌握新的教材內(nèi)容，增加新的知識要素。有時也會有復(fù)習(xí)、鞏固的內(nèi)容，但它是為掌握新知識這一主要任務(wù)服務(wù)的。

2、綜合課。又稱混合課，一般是指一節(jié)課內(nèi)要完成幾項教學(xué)任務(wù)的課。綜合課的內(nèi)容包括復(fù)習(xí)1日的知識；學(xué)習(xí)新教材內(nèi)容，對新學(xué)教材予以鞏固，并適當(dāng)進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)基本技能、技巧；甚至還要檢查知識的掌握程度。

劃分依據(jù)：

學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平。這也是決定課的類型的重要因素。比如小學(xué)低年級學(xué)生，年齡小，注意力難．以長時間集中于單一活動，因此，應(yīng)多采用結(jié)構(gòu)變化多的綜合課。對于知識水平較低的年級，也要盡力避免連續(xù)上那些難度高、容量大的傳授新知識的課。

總之，課的類型的決定和劃分，是教學(xué)過程復(fù)雜性的反映，受教學(xué)過程諸因素的制約。教學(xué)中，如果能夠從實(shí)際出發(fā)，正確地合乎規(guī)律地選擇和運(yùn)用不同類型的課，就會使教學(xué)過程體系完整，進(jìn)行順利，效率提高。

三、課程五大類型

1）按課程內(nèi)容的組織形式分：分科學(xué)科和綜合學(xué)科。定義（前者單學(xué)科課程組織模式，后者打破傳統(tǒng)學(xué)科課程知識領(lǐng)域，組合兩門或以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成一門新的學(xué)科）。特點(diǎn)（前者有三：一是強(qiáng)調(diào)知識本位，從不同知識體系出發(fā)設(shè)計課程；二是以知識的內(nèi)在邏輯體系為核心編制課程；三是重視學(xué)科理論知識，強(qiáng)調(diào)把基本概念、基本原理、規(guī)律和事實(shí)教給學(xué)生。后者是對學(xué)科課程的一種改進(jìn)類型，仍具有學(xué)科課程的性質(zhì)。）主導(dǎo)價值（前者在于使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識。后者在于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的整體性發(fā)展，并形成全面把握和解決問題的視野和方法。）優(yōu)點(diǎn)（后者有三：一是有利于促進(jìn)知識的綜合化；二是可促進(jìn)課程內(nèi)容的更新，密切教學(xué)與社會實(shí)踐的聯(lián)系；三是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。）缺點(diǎn)（前者有：科目過多，分科過細(xì)。后者有三：一是教科書的編寫較為困難；二是教學(xué)具有一定的難度，只專不博的老師很難勝任綜合課程的教學(xué)；三是難以向?qū)W生提供系統(tǒng)完整的專業(yè)理論知識，不利高級專業(yè)化人才的培養(yǎng)。）

2）按學(xué)科固有的屬性劃分：分科課程和活動課程。定義（前者是以文化知識為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科課程。后者又稱兒童中心課程，經(jīng)驗課程，是打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣、需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程。）特點(diǎn)（前者是最古老，使用范圍最廣課程類型。中國古代六藝，西方七藝是最早的學(xué)科課程。后者有三：一是從兒童的需要、興趣和個性出發(fā)設(shè)計課程；二是以兒童的心理發(fā)展順序為中心編制課程；三是主張兒童在活動中探索、嘗試錯誤，學(xué)到方法。）主導(dǎo)價值（前者在于傳承人類文明，使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展千百年來人類積累起來的知識文化遺產(chǎn)。后者在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗和真切體驗。）

3）按對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求來劃分：必修課程和選修課程。

4）按課程設(shè)計、開發(fā)和管理的主體來劃分：國家課程、地方課程與校本課程。

5）按課程呈現(xiàn)的方式來劃分：顯性課程和隱性課程。定義（顯性課程又稱為公開課程，是在學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。隱性學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。）特點(diǎn)（計劃性是顯性課程的主要特征，同時也是區(qū)分顯性課程和隱性課程的主要標(biāo)志。隱性課程伴隨顯性課程而產(chǎn)生，沒有顯性課程就沒有隱性課程。隱性課程：一連帶學(xué)習(xí)：一個學(xué)生可以得到優(yōu)秀的數(shù)學(xué)成績，但如果他在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，由于某種原因而學(xué)會了對數(shù)學(xué)的厭惡，那可以預(yù)料，在離開學(xué)校后，他很可能永遠(yuǎn)不會再去主動鉆研數(shù)學(xué)問題了。二附屬學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)正規(guī)課程內(nèi)容時，學(xué)生在有意無意之間接受的態(tài)度、興趣和情感的熏陶。三主要表現(xiàn)形式：觀念性隱性課程（校內(nèi)、學(xué)風(fēng)、教育理念、教學(xué)風(fēng)格、三觀等）、物質(zhì)性隱性課程（學(xué)校建筑、教室布置、校園環(huán)境等）、制度性隱性課程（學(xué)校管理體制、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)、班級管理方式、班級運(yùn)行方式等）、心理性隱性課程（人際關(guān)系狀況、師生特有的心態(tài)、行為方式等）。）

四、課程類型有哪些呢?

課程類型有以下幾種：

①按照學(xué)科固有的屬性來劃分，分為學(xué)科課程和經(jīng)驗課程。

②按照課程內(nèi)容的組織方式，分為分科課程和綜合課程。

③從課程計劃對課程設(shè)置實(shí)施的要求來劃分，分為必修課和選修課。

④從課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體來區(qū)分，分為國家課程、地方課程和校本課程。

⑤根據(jù)課程任務(wù)，分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。

⑥根據(jù)課程呈現(xiàn)形式，分為顯性課程和隱性課程。

簡介

課程類型（curriculum type），按照課程設(shè)計的不同性質(zhì)和特點(diǎn)形成的課程類別。每種類型的課程都受一定的課程設(shè)計思想的影響。傳統(tǒng)的課程，以學(xué)科為中心構(gòu)成課程的基本成分，多屬于學(xué)科或分科課程的類型。

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，因歐洲新教育運(yùn)動和美國進(jìn)步教育運(yùn)動的興起，相繼出現(xiàn)“活動課程”、“綜合課程”、“核心課程”等。

以上就是關(guān)于學(xué)科課程和顯性課程區(qū)別相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。